第一篇：有效教育教學(xué)讀書筆記

有效教育教學(xué)讀書筆記

這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義.在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上,結(jié)合本人的課堂教學(xué)，有了幾點(diǎn)不成熟的想法.今天,不妨寫下來,供大家商榷.一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二.有利于教.有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā).沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識.三,平等,對話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識.如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng),平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生

要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí).

第二篇：有效教學(xué)讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

本書共分三個(gè)部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問題。

在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動(dòng)的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。這四個(gè)元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時(shí)間邏輯與問題解決路徑的統(tǒng)一。教學(xué)的語義經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書認(rèn)為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實(shí)踐性的理論，該理論集中討論三個(gè)問題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、活動(dòng)過程與方法等方面。這就衍生出教學(xué)的基本問題：師生關(guān)系、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過程與情感過程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中更受推崇。知識與智力是能力的兩個(gè)重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識，尤其是程序性知識，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程，認(rèn)知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識，并使知識系統(tǒng)化。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過漫長實(shí)踐積累起的知識，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評價(jià)等幾方面對有效教學(xué)進(jìn)行論述。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分解課

程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價(jià)是主要的評價(jià)方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計(jì)原則與程序。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中的課程資源進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)場條件、學(xué)校條件運(yùn)用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc該進(jìn)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按目標(biāo)—評價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對話、指導(dǎo)三類。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作示范四類。在教學(xué)中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計(jì)算機(jī)多媒體呈示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。動(dòng)作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運(yùn)動(dòng)示范、操作示范、運(yùn)算示范。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。

要使教學(xué)有效，除了較好的運(yùn)用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)行為來支持。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)、課堂良好氣氛的營造。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要對動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)主要有六種，在進(jìn)行課堂強(qiáng)化時(shí)，要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇課堂強(qiáng)化物并對課堂強(qiáng)化進(jìn)行合理的安排;教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛心，在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。

課堂管理對教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語線索、表揚(yáng)期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實(shí)施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷了考試、測量、評價(jià)三個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評價(jià)文化，評價(jià)文化倡導(dǎo)平衡的評價(jià)系統(tǒng)，保證外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)的平衡、紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評價(jià)的平衡、輸入評價(jià)、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的平衡。學(xué)生成就評價(jià)的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)，結(jié)果處理主要有評分制與評語制。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和報(bào)告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋，課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評價(jià)包括同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與。基于合作、技術(shù)與研究的課堂觀察是實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開展教學(xué)研究的路徑。

教師是研究者，從事教學(xué)研究對教師個(gè)人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問題。

自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標(biāo)發(fā)散型、目標(biāo)聚焦型、目標(biāo)多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學(xué)評價(jià)第三節(jié)課堂教學(xué)評價(jià)感觸頗深，現(xiàn)在，對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學(xué)》中，作者對課堂教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)如下：首先，作者認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。而后作者分四個(gè)方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念、課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評價(jià)的方法、課堂教學(xué)評價(jià)的類型。在課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念中，作者認(rèn)為，首先，課堂教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評價(jià)結(jié)果的反饋，重視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)在課堂教學(xué)評價(jià)中發(fā)揮的不同作用。其次，課堂教學(xué)評價(jià)必須基于專業(yè)思考，評價(jià)者與被評價(jià)者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識和技能。再者，課堂教學(xué)評價(jià)必須基于協(xié)商參與。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認(rèn)為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評價(jià)是不完整的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的過程維度是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評價(jià)課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認(rèn)為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認(rèn)為在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，輸入、過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化，可細(xì)化為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。

在課堂教學(xué)評價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵所在。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級量表和項(xiàng)目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學(xué)評價(jià)的類型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)包括同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和自我評價(jià)。作者同時(shí)認(rèn)為要對教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確評價(jià)并對教師提供有效反饋，須綜合運(yùn)用多種途徑。

我的理解：

英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認(rèn)為“每一個(gè)課堂都應(yīng)該是課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂生活。”通過課堂教學(xué)評價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評價(jià)不僅是評價(jià)者對課堂教學(xué)過程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過程。

通過對我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)的研究和自身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評價(jià)主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對其進(jìn)行評價(jià)。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程來評價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評教。

化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評教”是新課程改革中課堂教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的評價(jià)方式。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，通過觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開展實(shí)驗(yàn)，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，既對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果，實(shí)際上反映了教師的教學(xué)思想和行為。能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評價(jià)觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評價(jià)方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學(xué)評價(jià)觀念上存在誤區(qū) 認(rèn)為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)沒有掌握提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容,造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認(rèn)為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認(rèn)為從教學(xué)過程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)操作上存在誤區(qū)

重聽課輕評價(jià)；表面評價(jià)，僅指出好的方面，忽視錯(cuò)誤的方面；面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法。（3）課堂教學(xué)評價(jià)模式單一

在實(shí)際的化學(xué)新課程實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校是采用“聽課后集體評議”的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，而僅有一部分化學(xué)教師會(huì)自發(fā)地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課后反思和評價(jià)。

（4）更多的注重課堂教學(xué)評價(jià)的甄別與選拔功能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對知識理論的應(yīng)用，評價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。

針對課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，還要基于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的

要求，力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學(xué)評價(jià)中，重視同行評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的反饋?zhàn)饔谩８鶕?jù)評價(jià)及時(shí)的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對自己有用的東西。

（2）加強(qiáng)教師自我評價(jià)。培養(yǎng)自己課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的能力，針對教學(xué)中的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

（3）運(yùn)用正確的課堂教學(xué)評價(jià)的方法，運(yùn)用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學(xué)評價(jià)制度。（5）教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科意識。

第三篇：有效教學(xué)讀書筆記之二

有效教學(xué)讀書筆記之二

瓜洲中學(xué)語文組李梅

行動(dòng)原則，是指新課程有效課堂教學(xué)過程中所謂必須遵循的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。概括為四個(gè)字即“愛”“全”“活”“新”。

一、愛

“愛”的原則是指博愛與悅納原則，全過程，科學(xué)、民主、真誠、的對待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以同等、同樣、公平的真摯的“愛”。爾斯泰曾說過：“一個(gè)教師如果只愛事業(yè)，他是個(gè)好老師。一個(gè)教師如果愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師把事業(yè)和對學(xué)生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個(gè)完美的教師了。”從教育心理學(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及及學(xué)生的靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。愛是一種對全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，是心靈的溝通，愛是成功的期望。新課程教師要做到以下三點(diǎn):從教育心理學(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及學(xué)生靈魂,動(dòng)人心魂的教育過程。愛是一種對全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，心靈的溝通，新課程教師要做到以下三點(diǎn)：施以真實(shí)的，本能的,平等的，全部的，愛，要愛全體學(xué)生。二是教師要施以深度的愛，三是教師要有持續(xù)的愛。

二、“全”

“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，有效教學(xué)中，“一切為了學(xué)生”、為了學(xué)生的一切”是我們的基本理念，在新課程有效教學(xué)中，新課程教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元學(xué)生發(fā)展觀和全面發(fā)展的意識。決不能再把學(xué)生分為要因材施教；勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，程教師要從過去，轉(zhuǎn)而關(guān)注其在精神領(lǐng)域、三“活”

“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。“活”的原則有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)方法的多元性、靈活性、多元性、開放性。教學(xué)模式的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)組織的多元性、靈活性、多樣性、開放性。課后拓展的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)評價(jià)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。

四“新”

“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，“新”的原則主要體現(xiàn)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。三是教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。四是教學(xué)評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新。

新課程有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，不提倡和強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一模式，新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活性、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，新課程有效課堂教學(xué)是以問題為主線、以評價(jià)為有效手段的教學(xué)模式。以問題為主線、評價(jià)為手段的教學(xué)模式，“問題一評價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線、以評價(jià)主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)、課中間題評價(jià)和課后問題評價(jià)等。教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然著問題走出教室，使“問題“在不斷的評價(jià)過程中得提升和解決。實(shí)施“問題一評價(jià)”教學(xué)法，能夠真正體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)展問題、解決問題、評價(jià)問題的學(xué)習(xí)過程中，既能實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)還能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。

充分理解的基本，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式“問題一評價(jià)”教學(xué)模式“二十步”的主要含義：第一步、備學(xué)生，具體分為備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力被情緒。第二部、備課程具體分為備目標(biāo)、備內(nèi)容、備意義、備資源。第三步、備情境，具體分為備問題情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。第四步備自已，風(fēng)格、備弱點(diǎn)、備心態(tài)、備形象，備能力、備藝術(shù)。第五步、備設(shè)計(jì)、備過程、備方法、備課件、備時(shí)間。第六步、創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng)。第七步、問題提出。第八步、問題對話、第九步、問題刺激、第十步、問題指導(dǎo)。第十一步、問題評價(jià)。第十二步創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評價(jià)行動(dòng)。第十四步、為題作業(yè)。第十五步、為題展示。第十六步、問題探究。第十七步、創(chuàng)建多元主體行動(dòng)，第十八步，創(chuàng)建多元維度行動(dòng)。第十九步、實(shí)施綜合評價(jià)行動(dòng)。

第四篇：《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動(dòng)、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習(xí)這本書，我不會(huì)知道備課當(dāng)中會(huì)有那么多的要求，那么多的知識蘊(yùn)含其中：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā).沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識.三,平等,對話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識.如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng),平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí)

五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì).通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.六,關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng).和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識,還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會(huì)關(guān)注是“和諧互動(dòng)”所必不可少的.教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所

要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出“靜聽”,學(xué)會(huì)“傾聽”.“傾聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的“傾聽”,改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動(dòng)”的重要保證.七,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成.提問是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺;提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)

第五篇：有效教學(xué)讀書筆記

有效教學(xué)讀書筆記

有效教學(xué)讀書筆記1

習(xí)題課是指以解答習(xí)題為主的輔導(dǎo)練習(xí)課。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等都具有不可替代的作用。

一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.自己存在的問題

1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的`習(xí)題多是簡單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗(yàn)、估算等簡便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無法喚起學(xué)生對物理美的認(rèn)識。

2.閱讀得到的習(xí)題課的理論知識

2.1.習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的必由之路．它不僅可以用來幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識。

2.2.實(shí)施習(xí)題課有效教學(xué)的基本原則：

（1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；

（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的原則；

（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。

2.3.物理習(xí)題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問題：

1．教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；

2．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

3．發(fā)展學(xué)生的思維能力

2.4.選題要注意以下幾方面：

1．選題要少而精；

2．選題要有典型性；

3．選題要有針對性；

4．選題要注意聯(lián)系實(shí)際。

3.物理習(xí)題課有效教學(xué)的教學(xué)策略

a、通過課前準(zhǔn)備習(xí)題，讓課堂實(shí)在起來。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。

b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。

c、盡量創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，使得課堂靈動(dòng)起來。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。

d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來。如：識別習(xí)題、分析習(xí)題物理過程的差異化教學(xué)等。

e、擴(kuò)展每一道習(xí)題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。

f、改善課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：

（1）提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)；

（2）問題難度適中；

（3）提問當(dāng)問在疑處；

（4）提問應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；

（5）提問要平等對待所有的學(xué)生；

（6）對于回答出色的同學(xué)要給予表揚(yáng)；

（7）要在學(xué)生回答不出問題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>

（8）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；

（9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。

g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。

閱讀了《高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認(rèn)識到了自身存在的許多問題，也學(xué)習(xí)到了很多改善習(xí)題課的策略，期望自己在今后的習(xí)題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。

有效教學(xué)讀書筆記2

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的'角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

有效教學(xué)讀書筆記3

“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?

書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素

(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;

(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;

(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。

其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實(shí)用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的'博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。

這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣 2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 6、保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報(bào)告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

有效教學(xué)讀書筆記4

隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進(jìn)、發(fā)展。筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來優(yōu)化教學(xué)。

一、把握本文的基點(diǎn)

各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的.基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。

二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)

就教學(xué)來說，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。

比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點(diǎn)

有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。

有效教學(xué)讀書筆記5

這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進(jìn)行了認(rèn)真剖析；另一方面通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值等問題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索。

全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評價(jià)正向價(jià)值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個(gè)問題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一下我自己的感想。

所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。

一、回歸簡約

良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。

二、過程走向豐富

高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的.領(lǐng)悟、繼承和弘揚(yáng)。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。

三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力

教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：

（1）會(huì)用心；

（2）保持良好的自我情緒；

（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。

2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

（1）對教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。

（2）充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。

3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過細(xì)致地觀察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。

4.課堂上還學(xué)生十分鐘

在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節(jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半。現(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過程中應(yīng)注重加強(qiáng)對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。

教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)，一種激勵(lì)與喚醒。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們在教學(xué)過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。

有效教學(xué)讀書筆記6

在英語教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，單調(diào)的帶讀與重復(fù)著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為不利。作為一名小學(xué)英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語教學(xué)的有效性研究》一書，有很大收獲。

首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

其次這本書中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對我今后的教學(xué)有很大幫助。

1、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時(shí)，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動(dòng)活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。

教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為孩子們設(shè)計(jì)不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們在不知不覺

的過程中輕輕松松學(xué)會(huì)了語言。

2、在課堂中采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。

通過創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語角色，并樂意參與語言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過的知識，達(dá)到了緩解知識點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來良好的效應(yīng)。它從根本上提高了英語教學(xué)效果。最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。

3、培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。

人們在學(xué)習(xí)語言時(shí)大致上要經(jīng)過如下幾個(gè)過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。從嬰幼兒的語言習(xí)得過程來對照外語學(xué)習(xí)的階段，最先掌握的是聽，聽懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領(lǐng)會(huì)理解他人的語言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、看法和想法。

（1）聽的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，播放某一語句或某一詞匯讓學(xué)生仔細(xì)聽，其目的是讓學(xué)生集體或個(gè)別模仿，重在訓(xùn)練準(zhǔn)確、地道的語音和語調(diào)；在教學(xué)會(huì)話時(shí)，教師要全身心地進(jìn)入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而使學(xué)生聽懂理解會(huì)話語句的含義；在英語學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生不易聽懂教師的課堂用語，這時(shí)，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學(xué)生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時(shí)，可以用手語或肢

體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個(gè)問題或做完一個(gè)操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學(xué)生理解、聽懂含義；不但要讓學(xué)生多聽教師的語言，更重要的.是還要用心傾聽他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過程是學(xué)生英語交際的主要場合，在這當(dāng)中有很多聽的機(jī)會(huì)，低年級的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯(cuò)誤并糾正。

（2）說的能力的培養(yǎng)。說英語對于低年級小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時(shí)候，要遵循低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能任意拔高，增加學(xué)生說的恐懼感。模仿說是說的起點(diǎn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的模仿說。通過大量的模仿說，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語音準(zhǔn)確，語調(diào)不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因?yàn)樗煌Ａ粼趩渭兊哪Ｗx、模說、機(jī)械重復(fù)，機(jī)械識記的階段，并沒有完全進(jìn)入交際語言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進(jìn)入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會(huì)“說”英語的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，盡量用英語與孩子交流，引導(dǎo)他們用學(xué)過的語言表達(dá)自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復(fù)雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，用學(xué)到的語言表達(dá)自己的思想情感，成為真正會(huì)

“說”英語的人。

4、創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓英語常駐教室。

有資料表明，人在學(xué)習(xí)語言時(shí)，其視聽信息的輸入能達(dá)到20%。但是，低年級學(xué)生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時(shí)及條件，使學(xué)生缺乏英語交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會(huì)在無意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

有效教學(xué)讀書筆記7

通過《有效教學(xué)》第一單元的學(xué)習(xí)，讓我對“什么是教學(xué)”有了系統(tǒng)的認(rèn)識。

教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件指的是構(gòu)成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)行為的起點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，在活動(dòng)進(jìn)行的.過程中教學(xué)內(nèi)容的展示是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形成會(huì)配合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學(xué)是否有效就無從判斷。可見這四個(gè)元素如影隨形，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、思想到理論的演變進(jìn)程。近年來新領(lǐng)域的研究開拓了教學(xué)理論的研究視野，書中的對腦的科學(xué)解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。

學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。首先它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。其次對學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。

有效教學(xué)讀書筆記8

書中提到“教育的藝術(shù)同時(shí)也需要給予信念”接著舉一例子：

有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時(shí)他把學(xué)生們帶到實(shí)驗(yàn)室給他們的最后一次實(shí)驗(yàn)“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當(dāng)你對生活將0℃以下的態(tài)度時(shí)你的人生便是結(jié)凍的冰當(dāng)你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動(dòng)但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”

心得體會(huì)：

老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運(yùn)用不同的表達(dá)方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。

付諸實(shí)踐：

最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來時(shí)仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的'10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認(rèn)識到表面的錯(cuò)誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)。”（他們都互相看了看因?yàn)楫?dāng)中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個(gè)組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。表面上是因?yàn)闆]有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實(shí)質(zhì)上的共同缺點(diǎn)是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。”我又趁機(jī)幫他們認(rèn)識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過程不詳?shù)取＿@時(shí)他們確定能承認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個(gè)共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學(xué)不會(huì)”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的。”他們猜的名字多是班級前20名中的結(jié)果驗(yàn)證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個(gè)角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對自己命運(yùn)的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個(gè)人的習(xí)慣一個(gè)人的習(xí)慣可以看出一個(gè)人的態(tài)度一個(gè)人的態(tài)度可以看出一個(gè)人的性格一個(gè)人的性格決定一個(gè)人的命運(yùn)’。如果中間過程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運(yùn)。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計(jì)總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計(jì)一下“我們整個(gè)初三年級如果布置這項(xiàng)作業(yè)的話哪些同學(xué)會(huì)沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。他們顯然能估計(jì)出哪些同學(xué)但沒有一個(gè)人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運(yùn)上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個(gè)生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會(huì)別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。

最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個(gè)人發(fā)講桌上的課堂筆記一個(gè)人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實(shí)、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”

在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補(bǔ)回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達(dá)到的。

總之教學(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。

有效教學(xué)讀書筆記9

對于現(xiàn)代教育來說“有效教學(xué)”一詞，應(yīng)該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學(xué)的理解非常淺薄：有效教學(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達(dá)到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面。現(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。

一、書中基本框架

這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。

二、讀書收獲

（一）明確有效教學(xué)的課堂框架

正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點(diǎn)不可思議。總是認(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：

（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與；

（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的.教學(xué)。

（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。

所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì)有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì)如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺那當(dāng)然更好。

有效教學(xué)讀書筆記10

空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。

首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。

關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼＃?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評價(jià)要有針對性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的`意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

有效教學(xué)讀書筆記11

在實(shí)際教學(xué)中，老師缺少的不是知識，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。

現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書。《有效教學(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐一個(gè)重要問題：有效教學(xué)。

什么是有效教學(xué)呢？凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的`教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個(gè)善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認(rèn)識，但是真正會(huì)去反思的還比較少。

對于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。

在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。

的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。”

書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”。

其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。可有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。

究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。

讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

有效教學(xué)讀書筆記12

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個(gè)剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會(huì)和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書中的.內(nèi)容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。簡單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會(huì)，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。

有效教學(xué)讀書筆記13

在第XX個(gè)教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧——余文森教授的《有效教學(xué)十講》。

作為教師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。學(xué)校開展了“讀局長贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。

整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，通過生動(dòng)的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的'是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會(huì)了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識，把已掌握的知識建構(gòu)成新的知識體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。

總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)非常快樂。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。

有效教學(xué)讀書筆記14

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識的入門，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的'情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

有效教學(xué)讀書筆記15

近幾年，我校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降。

窮則思變，變則通。

生源數(shù)量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學(xué)質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。

肖成全所著的(有效教學(xué))可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學(xué)校開展的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的自主有效課堂的實(shí)施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學(xué)生問及真理、從政等等問題時(shí)總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學(xué)習(xí)因材施教的有效途徑。

讀了(有效教學(xué))一書使我受益彼深，又經(jīng)歷組內(nèi)探討，校內(nèi)交流，這次學(xué)習(xí)成為記憶以來收獲最大的一次學(xué)習(xí)。體會(huì)集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，體會(huì)，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊(yùn)都相當(dāng)豐厚，這是他們長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。因此，在教學(xué)工作中要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權(quán)威人士說得好，認(rèn)認(rèn)真真寫三年教案遠(yuǎn)不如認(rèn)認(rèn)真真寫三年教學(xué)反思。

教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。

吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異常活躍，學(xué)生就能暢所欲言。

有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的.情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！

總之，(有效教學(xué))的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在張店區(qū)教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學(xué)校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學(xué)校進(jìn)行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式的探究作出積極貢獻(xiàn)。使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在我鐵山學(xué)校開花結(jié)果。