第一篇：有效教學十講讀書筆記

讀書報告

報告人：郝大東

書名：余文森的《有效教學十講》

內容簡介：《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。

? 那什么是有效教學，它包括了有效果和有效率兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。

心得：在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節約時間;在課堂上鼓勵學生對不懂的內容提出問題，鼓勵參加集體活動;建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生;教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價;全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據自己的實際情況使用不同的學習資源。

教學是否有效，并不是在于教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師特別注重課堂這個主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。

在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：

一、學習速度；

二、學習結果；

三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，實施課堂教學有效性 1 的前提。

心得：如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。

? 我認為優質教學，從教師這個方面來講，表現在五個方面——有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化。這也是我們不斷地提升教學的有效性提出更高的要求、更遠的目標，值得我們不斷追求。

心得：由于過去一味地追求學習成績，孩子們被學習的情緒總是不佳，熱情減半，收效甚微。如何提高孩子的學習熱情呢？有的班級提出“每周陪孩子玩一節課”的舉措。一學期下來，少教20節，既減輕老師的負擔，也減輕了孩子的負擔，但學習成績不受影響。這是為何呢？因為一節課的玩換來了一周的優質學習狀態。余教授說：我們走進課堂，怎么判斷學生是否在進行優質學習，可以從五個方面來考察和分析——情緒狀態、學生在課堂的參與狀態、交往、思維狀態、生成狀態。當然，我們贏得孩子們良好的學習狀態是多渠道的。制定每一課時教學目標，至少還要考慮以下幾個因素：

1、精而少，有時會因課堂的生成而調整。一節課的時間是很有限的，學生的接受能力也是受限制的。現實讓我們在一節課中不可能解決很多問題。就小學語文閱讀課來講，通常解決兩三個問題，或許更少些，甚至兩節課才解決一個問題，也是見怪不怪的。

2、要以學生的終身幸福發展為目的的。確定目標，要從學生的角度出發。如，用詞的講究；思維的角度；情感的疏通等等。

3、要以建構學生知識、文化素養為體系，順序漸進。要求語言的知識與文化兼容。

? 如何采取有效的對策來克服課堂低效和無效的現象。首先，針對三維目標的割裂和模糊，我們強調，課堂教學的目標要清晰，每一節課都要有明確的教學目標。老師腦子里邊對一節課的目標有了比較清晰的定位，才能保證課堂教學的方向，這是提高有效性的前提。

心得：

1、教學目標要較好地體現導教、導學、導測量功能。

2、教學目標的分解比較合理，具有延續性。

3、教學目標具有較強的操作性。

怎樣打造有效課堂？通過此書，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時刻準備好課堂預設，對課堂生成要機智地應對，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。讓三維目標（知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀）在課堂中得到綜合地再現，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達到“三維目標”。創造積極的、有價值的教學情境，通過認識學生、認識學科來實現對孩子的真正關注。關注孩子，關注生命，關注心靈——這是有效課堂的前提。沒有這做指導，所謂的有效教學就不能提高到一定的層次和境界。我們的課堂，必須讓孩子成為主人，不能讓他們成為配合老師上課的左右手。

一直以來，也很困惑在看課時怎樣理解課堂的結構、環節，學習哪些有價值的內容，需要交流和探討哪些問題。讀完此書，如醍醐灌頂，讓我明確了方向。

? 我曾開玩笑說：“知識技能是數得清的，過程方法就難數了，情感態度更是隱性的情感

價值觀的滲透也是這樣，關鍵是老師要有通過你的學科培養人的意識。” 心得：為了實現新課程“三維目標”的整體、有效達成，必須要使顯性目標與隱性目標達到統一。三維目標中，“知識與技能”目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現為可客觀測量的外顯行為結果，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透于外顯行為結果之中。這兩者互為補充、協同發展。“知識與技能”的掌握必須與“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的生成為依托和中介，反之亦然。因此，“三維目標“的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解、多維體認和融會貫通。

“無效和低效教學”的第二種具體表現是教學內容的泛化。“泛化”與“細分”相對。“細分”要求的是準確集中。而“泛化”則是要求分散、要求“廣”和“多”。

余文森認為有效的教學就是要通過教學使學生獲得發展。愚以為這就需要在中學階段開始著手培養學生海納百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文視野，不畏權 3 貴的民主意識，獨立思考的批判精神。而達成這樣的目標就必須要求執教的教師自己先具備這樣的人文素養，在課堂上實現了“三維目標”的整體、有效的達成后，才真正有可能讓學生在耳濡目染中獲得全面的發展。

? 新課程的教學下，大多數人都認為好學生是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素質是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

? 新課程教學要求課堂上要有學生活動，但通常是有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”。其實這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

因此，對新課程標準，教師不能淺嘗則止，必須深入研究，抓住其精髓所在。? “校本研究的三種基本類型”：教學型教研、研究型教研、學習型教研。教學研教研一般以“課例”位載體，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節中。課例有多種模式，如一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等。我接觸最多的就是“一人同課多輪”。

心得： 一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，在多次教學體驗中不斷反思教學中存在的問題，調整、完善教學設計，從而改進教學研究。首先要求教師要有針對課例開展自我反思的意識和習慣，這是開展教學研究的基礎和前提。其次，要求教師善于梳理自己需要改進的問題，并將問題系列化，以便開展研究。在我們數學組經常有“一人同課多輪”的課例。先由一位老師獨立備課、4 上課，其余老師都來聽課，聽完后，集體磨課，針對課堂教學中存在的問題進行分析、討論，人人獻計獻策，集思廣益，上課老師形成新的方案，然后再上課。第二次上課，同樣其余老師都來聽課，聽完后再磨課，前后比較，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂教案。然后再上課，直到滿意為止。這樣的集體備課，對教師的成長是非常有幫助的。一人同課多輪的教學方法，既優化教育資源，又提高教師素質，對培養年輕教師，提高教師的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

第二篇：2015有效教學十講讀書筆記

2015有效教學十講讀書筆記

有效教學十講讀書筆記，《有效教學十講》是余文森教授對課堂教學觀察幾十年后的思考，這本書如今也成為了當今教師的學習的范本，以下是關于這本書的一些感受，也是有效教學的一些獨特方法

有效教學十講讀書筆記

讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。

大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

三、靈活運用教法。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展;教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境

五、注重教后反思。

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，步掌握教學規律，提高教學水平。

我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質

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第三篇：有效教學十講

1、本文是按什么順序來寫的？文中突出表現了“小石潭”的什么特點？作者對小石潭的整體感受是什么？ 本文是按游蹤的先后順序來寫景抒情的。文中突出地表現了“小石潭”全石為底、潭水清澈、游魚活潑、源流曲折、環境凄清的特點。

本文按游蹤的順序來寫： 發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——記錄同游者

發現小潭—“心樂之”（愉悅的心情）觀魚時——“似與游者相樂”（愉悅的心情）觀魚后——“凄神寒骨，悄愴幽邃”（抑郁憂傷的心情）可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的的痛苦。他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。

2、第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

通過描寫游魚、陽光、影子來側面寫出潭水的清澈

3、潭上有什么景物？

竹林，水聲，奇石，青樹，翠蔓

4、王國維在《人間詞話》中寫到“一切景語皆情語。”你能說出作者觀魚時是怎樣的心情？瀏覽最后又是怎樣的心情？他為什么會有這樣的心境？（一?樂?一?憂?怎么解釋?)作者參與改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，尋求短暫的快樂。他喜歡清脆悅耳的水聲，因而“心樂之”，觀魚時他覺得魚似與游者相樂，心情是愉悅的；但這種快樂畢竟是暫時的，看到小石潭凄清環境，不禁觸景傷懷，憂傷、凄涼的心境便會自然流露出來，心中無比悲痛。這從“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出。

5、本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了什么手法；第二段寫潭水和游魚，則變換成什么手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多有什么辭格？

第一段采用了移步換景的手法，第二段變換成動靜結合的寫法。辭格：比喻。第三段作者面對這種原始的悄愴之景，感到難受，或許激起作者凄涼的聯想。強調了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。

6、文中寫水聲清脆悅耳的語句：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之 文中側面描寫水清澈透明的語句：① 全石以為底

②日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽

③皆若空游無所依

寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂

描寫溪流曲折悠遠的語句：斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

10、小石潭記中表現喜的句子有。心樂之 似與游者相樂

11、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什么特點來寫的？運用了什么修辭方法？

抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用了比喻的修辭方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

12、請用自己的語言說說發現小石潭的經過？

由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，然后在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，再尋到小潭。

13、請說說“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”一句的妙處？

正面寫了游魚，側面寫了潭水的清澈透明。而字面只寫魚，對水只字未提，但水清魚靜的優美畫面就展現在讀者面前了。

14、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難形容，該如何理解？

樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

17．選文第四段的景物描寫十分精當，請結合作者的經歷談談你的理解。這段景物描寫既寫出了小石潭環境凄清的特點，也暗示作者被貶之后凄苦悲涼的心境。19．本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結束時的不同心情。

觀魚和游覽結束時的不同心情，一樂一憂似難相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主調。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。20．第一段從哪幾個方面寫小石潭的特點？

四個方面：（1）水特別清澈；（2）以整塊的石頭為底；（3）潭岸巖石形狀各異；（4）岸邊綠樹翠蔓極其茂盛，秀麗多姿。

21．第二段作者寫潭水的什么特點？用了什么方法？

寫出了潭水清澈的特點。由魚若“空游無所依”，“影布石上”以及游人清晰地看到魚在水中的活動襯托出來，是一種形象化的表現手法，這種方法叫側面描寫。

23．從聽水聲“心樂之”，見游魚“似與游者相樂”到坐潭上而覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”表現了作者怎樣的感情變化？

聽到悅耳的水聲，看到美麗的小石潭，欣賞著美麗的魚兒，作者感到快樂，暫時忘掉了煩惱失意，然而眼前景物的幽深寂靜又使他感到凄涼難耐。《小石潭記》中考測試題

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

一、（河北）

5．文章的作者是唐代的文學家 ______________。（1分）6．用“／”標出下面句子的朗讀節奏。（2分）

①潭 中 魚 可 百 許 頭②其 岸 勢 犬 牙 差 互 7．把下列句子翻譯成現代漢語。（每小題2分，共4分）①伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

②四面竹樹環合，寂寥無人。

8．作者通過謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環境，意在表現怎樣的思想感情？（2分）

9．請從文中找出你最喜歡的句子，并說明理由。（3分）

10．為了發展旅游事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。（4分）

二、（天門）

9．解釋下列加點的詞。(2分)(1)潭中魚可百許頭()(2)斗折蛇行，明滅可見()(3)凄神寒骨，悄愴幽邃()(4)不可久居，乃記之而去()10．用現代漢語翻譯下面句子。(2分)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。11．理解填空。(2分)課文多角度描寫景物，其藝術手法主要有：①點面結合。如寫石：“_____________”是面，“為坻、為嶼、為嵁、為巖”是點。②遠近交錯。如寫潭：“聞水聲”是遠，“下見小潭”是近。⑧動靜結合。如寫魚：“影布石上”是靜，“____________________”是動。④虛實相生。如“潭中魚可百許頭”表面寫________________，實為寫_______________，以實寫虛，虛實相應成趣。12．選文第四段的景物描寫十分精當，請結合作者的經歷談談你的理解。(3分)

《小石潭記》中考閱讀測試題

（二）三、（永州）

19．用“／”劃出下列句子的朗讀節奏。(2分)其岸勢犬牙差互，不可知其源。

20．用現代漢語寫出下列句子的意思。(4分，每句2分)①斗折蛇行，明滅可見。

②怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

21．作者抓住小石潭的________________特點，寫出了自己_______________的感受。(2分)22．讀了第②段文字，你最深的感受是：________________________________(2分)23．古詩詞中，有許多像本文一樣將思想情感融入自然景物描繪中的名句，請寫出你最喜歡的相連的兩句，并簡要賞析。(5分)

四、（遵義）

16、解釋下列句中加點的詞。（4分）

①伐竹取道 伐：__________ ②下見小潭 見：__________ ③潭中魚可百許頭 可：__________ ④以其境過清 清：__________

17、翻譯下列句子。（4分）①日光下澈，影布石上，佁然不動。

②潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

18、本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結束時的不同心情。（4分）

五、（荷澤市）

【甲】潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。——柳宗元《小石潭記》

【乙】道州城西百余步，有小溪。南流數十步，合營溪。水抵兩岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盤屈，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州以來，無人賞愛；徘徊溪上，為之悵然！——元結《右溪記》 10．解釋下列加點的詞。（2分）① 以其境過清（）② 不可名狀（）11．翻譯下列句子。（4分）①斗折蛇行，明滅可見。

②佳木異竹，垂陰相蔭。

12．兩文各寫出了水怎樣的特點，分別運用了什么描寫方法？（4分）甲文： 乙文：

13．兩文在寫法上有什么共同點？試舉一例說明。（2分）

考答案：

一、（河北）

5．（1分）柳宗元 6．（2分）①潭中/魚可百許頭（或：潭中魚/可百許頭）②其岸勢/犬牙差互 7．（4分）①砍掉一些竹子，開出一條路來，往下走就看見一個小潭，誰特別清澈。②四周被竹子和樹木環抱著，寂靜冷落沒有來往的人。8．（2分）意在表現孤寂悲涼的思想感情。9．（3分）示例：句子：佁然不動；俶而遠逝，往來翕忽 理由：這幾句描寫游魚，動靜結合，充分顯示出游魚的情趣；也間接地表現了小石潭水的清澈。10．（4分）示例：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環抱，環境十分優美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。唐代文學家柳宗元曾來過這里，寫下了千古傳誦的優美散文《小石潭記》。小石潭由此聞名遐邇。

二、（天門）

9．①大約(表數目不確定)②像蛇一樣③使……寒④離開(每個詞0．5分)10.B 11.青蔥的樹木，翠綠的莖蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連接著，參著不齊，隨風飄動。12.①全石以為底③俶爾遠逝④魚 水(每空0.5分)13．這段景物描寫既寫出了小石潭環境凄清的特點，也暗示作者被貶之后凄苦悲涼的心境。(3分)

三、（永州）

19．(2分)其岸勢／犬牙差互，不可，知其源。20．(2分)B 21．(4分，每句2分)(溪水)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。(魚)時而靜上卜不動，時而然向遠處游去，來來往往，輕快敏捷。22．(2分)幽靜。(1分)幽深冷寂，孤凄悲涼。(1分，語意相近即可)23．(2分)開放性試題，答案不唯一。(能寫出自己的獨特體驗和個性化的感受即可)示例：看到游魚的怡然自得，我的靈魂仿佛得到了凈化。24．(5分)答案不唯～：寫出相連的兩句寫山水的古詩詞2分，能合理賞析3分。示例：山隨平野盡，江人大荒流。用“隨”“入”兩字將“山”、“江”、“半野”、“大荒”四個意象貫穿，抽繪出氣勢磅礴的萬里長江圖，抒發了詩人離家漸遠、鄉情漸濃的思鄉情。

四、（遵義）

16、①砍伐 ②看見 ③大約 ④冷清（每小題1分，共4分）。

17、①陽光直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動。②從石潭這里向西南方遠望，溪水象北斗星那樣曲折，象長蛇那樣爬行，溪身或明或暗，溪水都看的清楚。（對一句給2分，共4分。）

18、觀魚和游覽結束時的不同心情，一樂一憂似難相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主調（2分）。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又會流露出來（2分）。（只要按照以上意思答題，言之成理，亦可給分。本題4分。）

五、荷澤市

10.答案：① 因為 ② 說出

11.答案：① 看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。② 美好的樹木與奇異的山竹投下的陰影，互相遮映。12.答案：甲文：清澈透明，側面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 13.答案：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者孤寂悲涼的心境。

第四篇：《有效教學十講》

《有效教學十講》

余文森著

作者靈心慧眼所觀察到的課堂種種，讓人眺望到了教育中迷人的風景。

第一講：教學的有效性

追求幸福是我們每個人的價值取向，但是首先要有一個正確的幸福指標，有效性也是一樣的。什么東西是有效的？有效性究竟指什么？教學有效性究竟指什么，主要表現在哪里？

企業之間的競爭就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？ 第一，比誰穿得快。

第二，比穿越玉米地的過程當中，誰掰的玉米多。

考量學習的有效性的指標有：學習速度，學習結果，學習體驗。

兒童的學習不是他的全部。

-------------蘇霍姆林斯基

一個高明的校領導、一個了不起的老師，應該考慮到這一點：你不能占據學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！教育家陶行知就一直強調“解放兒童”！

如果一個孩子的頭腦里面，學校老師教給他的知識只占他所有知識的一小部分，這個比例越小，那么這孩子將來肯定越了不起。

素質教育最核心的精神：創新精神和實踐能力。

學習體驗：只有享受到了學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。

教的有效性最核心最本質的定位是：發展 發展的內涵，層次，機制，時間，主體

教師就是蠟燭，燃燒自己照亮學生。

錯

教學最根本的吸引力：教師不斷從教學中獲得教育智慧，獲得專業成長。

有效教學：既促進學生的發展，又促進教師自我成長的教學。

缺乏教師引導的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。

教學及其改革的三個層次：

1、首先要讓課堂活起來

2、要從無效、低效走向有效

3、優質教學 五個維度考查和分析是否在進行優質教學：

（學生）情緒狀態，學生在課堂中的參與狀態，交往狀態，思維狀態，生成狀態（教師）有思想，有智慧，有激情，有個性，有文化

在當前的教育體制和評價機制下，我們所能做的就是清晰地意識到學生綜合素質對他們的重要性，在盡量不影響學生分數的前提下，多從提高學生綜合素質著手，做好這個事情。

雖不能至，心向往之。

第二講 教學的生成性

新課程的課堂教學呼喚高水平預設和精彩生成的結合

新課程為什么凸顯教學的生成性？ 漁夫的故事

把主動權還給學生：講解的，思考的，預設的主動權。“學生式的老師“”“老師式的學生。”

人是生成性的存在，生命是不可預測的，生命不能被保證，人的發展具有太多的偶然性。

強調生成性是否意味著否定預設？？？ 預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。

沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設。我們需要的是以學生學為重心的精心預設。

當前教學實踐中存在哪些生成誤區：

一、學生方面存在的誤區：

1、缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”

2、悟讀變誤讀

二、教師方面存在的誤區：

1、刻意追求生成，違背生成的規律

2、缺乏有效引領，導致學生無所適從

如何處理預設與生成的關系：

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平

1、從教師方面講

首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內化為自己的東西。其次，要拓寬知識面，豐富背景知識。

““只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人。”------蘇霍姆林斯基 再次，要研究兒童心理和學校心理

2、從教材方面講

要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于較次，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義和價值取向。

3、從教學方面講 要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

二、以生成為導向，提高預設的針對性，開放性，可變性

1、以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

2、以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性

是師生的即興創造，是無法預約的美麗

3、以生成的動態性為導向，提高預設的可變性

三、讓預設與生成共同服務于學生的發展

第三講 三維目標

三維目標是三種目標嗎？

知識和技能

過程和方法

情感、態度和價值觀

強調三維目標是否意味著否定“雙基” “雙基”教學并不是一無是處的，但是它用一個維度代替三個維度，在強化知識技能的同時，忽視了其他維度，這是它的要害。從根本來說，這不是以人為本的教學。

“雙基”----基礎知識

基本技能

怎么處理知識技能與過程方法的關系？？？

從一門學科的角度來說，它就是這樣的：知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態度價值觀是學科的靈魂。

怎樣在教學中關注情感、態度和價值觀？

關注情感、態度和價值觀，是以人為本思想在教學中的體現，它的實質是關注人。關注情感 態度和價值觀與關注學科、關注過程方法構成了一個完整的學科教學體系，兩者是教學中一對重要的關系。

“課本知識如果沒有經過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠“---------------------贊可夫

教學永遠具有教育性 把每個學生 當人看

情感、態度和價值觀的宗旨，核心是對人的關系、對讓人的尊重及對人的關愛。

第四講 教學情境

為什么要創設教學情境，教學情境有什么意義？ 一個比喻：

德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。

教學情境的主要類型：

1、借助實物和圖像創設的教學情境

2、借助動作或活動創設的教學情境

3、借助語言創設的教學情境

4、借助新舊知識和觀念的教學情境

5、借助背景創設的教學情境

6、借助問題創設的教學情境

當前教學情境創設存在哪些誤區？

1、形式化的情境

2、假問題的情境

3、缺乏真情的情境

4、猜謎式的情境

5、電灌的情境

如何創設有價值的教學情境？

為有效教學、優質教學服務，少點形式化、低效化、沒有意義的情境

有價值的教學情境要體現以下幾個特征：

1、基于生活。

2、注重形象性。

3、體現學科特點

4、內涵問題

5、融入情感

陶行知：“接知如接枝”

“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一部分。”

奧蘇泊爾“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學” 學生原有的知識和經驗是教學活動的起點

第斯多惠：“我們認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”

贊可夫“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

第五講

教學關系 學生究竟具有哪些特性

我們從事教育教學工作，我們工作的對象是學生，學生是我們工作的起點，也是我們整個工作的落腳點，所以我們要從認識學生開始。

著名教學論專家江山野先生認為，學生具備兩個非常重要的特性：向師性

和

獨特性

向師性：

1、凡是學生都具有一種學生感-------我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。

2、學生有這樣一個共同心理：不論學習哪一門課，都希望有個好老師；不論在哪一個班級學習，都希望有一個好的班主任。

3、學生還有一種共同的心理，就是希望得到老師的主意，希望老師多看我一眼，多關注我一下。

老師的威信就是讓學生產生真正意義的學生感，這是很重要的。只有讓差生說你是一個好老師，那你才是一個真正的好老師。

獨立性：

1、每個學生都是一個獨立的人

2、每個學生都是獨立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉移的客觀存在。

3、每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求

4、除非有特殊原因，每個學生都有相當強的學習能力。

教師的態度如何影響學生的成長

教師對學生的態度的核心就是對學生的關愛和尊重。態度既是內隱的，又是外顯的。態度的表現形式主要有： 語言，動作方式，眼神方式。

教師對學生的不良態度： 支配

冷漠

最可怕的態度

如何建立師生共同發展的教學關系？？？

我國著名教學論專家江山野依據教跟學是一種變動的、動態的觀點，把教學分成幾個階段：

1、完全依靠老師階段

2、相對獨立階段

3、基本獨立階段

4、完全獨立階段

尊重和培養學生的獨立性，充分發揮學生的獨立性，這是提高教學質量的根本。

為什么要提倡和強調對話 對話的認識意義：

1、促使知識的增值“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”

2、活躍師生思維 “獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

我喜歡語文老師，課堂上他是《百科全書》，課間他是《幽默大全》，課后他是《心靈雞湯》。

第六講

有效教學的三條鐵律：

一、先學后教

1、先學后教

以學定教

只有當教學走在發展前面的時候，才是最好的教學

2、洋式模式

先學后教，當堂訓練

3、杜郎口模式

------三三六自主學習模式

4、盧仲衡自學輔導教學

5、黎世法異步教學

二、先教后學

我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。錢夢龍“語文導讀教學法” 三主四式 魏書生“六步教學法”

浙江金華一中“學案教學法” 江蘇東廬中學“講學稿”

四、溫故知新-----學會了才有興趣 新知識必須基于學生原有的知識

教給學生借助已有知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。“掌握學習”的核心策略： 目標導向，反饋糾正，循序漸進

有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么 成功教育的教學策略“低、小、多、快” 低起點，小步子，多活動，快反饋

第七講

新課程教學改革成績和問題反思 第一方面：三維目標確立與教學目標虛化

新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。任何割裂知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學都不能促進學生的發展。

教學目標的虛化現象表現：

1、知識和技能目標，該實的不實。

2、過程和方法目標，出現了“游離”的現象。

3、情感態度和價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象。

學生們越記越復雜，越學越難糊涂。這種為過程而過程，為方法而方法的教學失去了應有的價值。第二方面：課程資源開發與教學內容泛化

1、教材受到了冷落

2、為了情景化而設置情境

3、聯系實際變成了一種裝飾

第三方面：學生主體性的凸顯與教師使命的缺失

1、強調了學生的獨特見解，卻忽視了對文本的基本尊重

2、強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領

3、強調了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育（完整的教學既需要表揚，又需要表揚）

第四方面：教學方式的多樣性與教學過程的形式化

現在的教學有浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。具體表現在：

1、對話 變成 問答

2、有活動卻沒體驗

3、合作有形式卻無實質

4、課堂有溫度卻沒有深度

5、有探究之形卻無探究之實

第八講 新課程學習方式的基本特性

一、主動性

學習興趣

學習責任

主動性，是新課程學習方式的首要特性。它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“在國內，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種受逼學習的狀態??兒童健康的、有活力的成長與發展有一個根本前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的狀態。”

二、獨立性

獨立性，是新課程學習方式的核心特性。它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。

三、獨特性

四、意義性

有意義學習則是一種以思維為核心的理解性的學習。其特點是學生全身心地投入，身體的、心理的，認知的、情感的，邏輯的、直覺的，都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。所以，有意義學習是一種發展人的學習。

四、交往性

交往的認識意義表現在兩個方面：

1、促使知識增值

2、活躍學生思維 “知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”

“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”

交往的心理意義：

1、滿足學生對歸屬感和影響力的需要

2、發展學生分享和利他性的品質

五、體驗性

1、強調身體性參與

2、重視直接經驗

3、重視感性因素

六、問題性

1、強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線

2、通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

七、探究性

八、創新性

第九講 校本研究的三個基本要素

在校本研究中，教師個人、教師集體、專業研究人員的三個核心要素。

第十講 校本研究的三種基本類型

教學型教研

研究型教研

學習型教研

第五篇：有效教學十講

《有效教學十講》讀書心得體會

有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經歷?毋庸置疑，答案是肯定的!

讀了《有效教學》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養與激發可以從內在需求、外在誘因、中介自我調節和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。

在教學過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學內容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在春風化雨般的自然狀態下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發學生良好情感品質的形成。如：在學習初三思想政治活動課“獨領風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內容中關于中國古代文化成就的一個個數字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。

以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據，不空洞，學生容易信服，不易產生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發明電燈過程的材料。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。

在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。

課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等;課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。

班級的性質也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。如有的班級本來就比較優秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發揮學生的自覺性和主動性，側重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發揮權威作用，給予學生足夠的監督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

教師的教學，學生的學習，這兩者一定是一個相互聯系、密不可分的整體，在課堂中利用所學方法，提高課堂教學效率，讓我們的孩子們在快樂中學習，這是我們不斷進取的目標。人生路長，我們的任務任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學習