第一篇：合理設計實驗教學情境 實踐探索有效教學途徑

合理設計實驗教學情境 實踐探索有效教學途徑

自貢市蜀光綠盛實驗學校 梁雪梅 643000

【摘要】“引起意向、明釋內容、調適形式、關注結果”四個有效教學的邏輯必要條件在教學中如影隨形，并通過情景化的問題、目標化的活動、精細化的設計、明確化的指向，落實在初中物理教學過程的每一個環(huán)節(jié)，成為有效的教學行為方式。

【關鍵詞】 情境設計 有效教學 途徑

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是以課程內容為中介的，由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為和策略。通過教師有目的、有計劃、有組織地用學生易于理解和接受的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，通過師生、生生的對話與交流，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

崔允漷教授在《有效教學》一書中告訴我們，有效教學的邏輯必要條件包括“引起意向——明釋內容——調試形式——關注結果”四個要素，“為教師的行為提供一種解釋或描述的框架，并在這種框架內為教師的行為設置一定的規(guī)范，提供必要的處方?！?有人說崔允漷教授用望遠鏡為我們清晰地勾勒出了教學的星座，又用顯微鏡放大習以為常的課堂事件，為教學提供了“星空圖”。

1.創(chuàng)設教學情境，引起學習意向。指教師通過創(chuàng)設生動的情景，引起學生對教學問題的關注與興趣，讓學生變要我學為我要學，并主動積極地投入到學習活動中，產生學習的欲望、釋疑的沖動。

在《串聯電路的特點》教學中，老師將充滿時代氣息的“海寶”毛絨玩具進行改裝，在海寶玩具的兩只眼睛上分別安裝1只小燈泡，使海寶的眼睛能發(fā)光。再從閉合開關“海寶兩只眼睛的亮度不同”這一情景提出問題，引發(fā)學生猜想通過兩只眼睛（燈泡）的電流是否一樣大。使問題生活化，情景問題化，激起了學生強烈的學習意向。

在教學《大氣壓強》時，老師模擬馬德保半球實驗，將2個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩位力氣較大的同學將它們拉開，結果兩位同學費了九牛二虎之力都沒拉開，下面的同學紛紛要求換力氣更大的同學，結果還是不行。正在學生們無計可施，感到困惑疑頓之時，老師說有辦法不費吹灰之力把它們拉開，學生們立即表現出好奇和驚訝，紛紛猜測教師可能使用的方法，并表現出急于知道答案的迫切心情。

2.參與直觀體驗，明釋學習內容。指在師生對話中指導學生的學習行為。新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。

在教學《運動的相對性》時，教師創(chuàng)設學生用鋼尺搬運橘子比賽的情境，通過讓搬運橘子多的勝方介紹取勝的經驗，讓運橘子的同學和觀察的同學分別說說 自己看到的橘子是運動的還是靜止的，有效的引導學生在描述同一物體的不同運動狀態(tài)中，明確了參照物的選擇與物體運動狀態(tài)的聯系，在同一物體的不同運動狀態(tài)的認知沖突中，深刻理解運動和靜止的相對性，明確合理選擇參照物的方法。

3.靈活教學方法，調試學習形式。指采用易于學生理解和接受的方式，或是教學語言有自己的獨特性（重復、深入淺出、抑揚頓挫），讓學生聽清楚、聽明白，或是教學方法的靈活性，讓學生經歷知識的產生過程等。美國著名哲學家、教育家杜威提倡從兒童的天性出發(fā)，促進兒童的個性發(fā)展。他說“盡管科學家和教師都掌握知識，但二者的學科知識是不一樣的。教師必須要把學科知識心理學化，以便學生能夠理解?！?/p>

在教學《影響摩擦力大小的因素》時，教師設計了“聯系生活經驗，提出猜想假設”環(huán)節(jié)，首先讓學生根據自己的生活經驗分析判斷：在光滑的地面上，分別拉動重力不同的兩個物體，會有什么不同的感受？拉著同一個物體分別在不同材料的地面（磚地面、光滑水泥地面、瓷磚地面、木地板）上滑行時有什么區(qū)別？搓手時，兩手使勁壓緊與輕輕按住的感受有什么不同？??在學生充分體驗和討論的基礎上引導學生進行有依據的猜想：滑動摩擦力的大小可能與壓力的大小、接觸面的粗糙程度、物體運動速度、接觸面積大小等因素有關，進一步強化了猜想假設的合理性。在設計實驗方案環(huán)節(jié)，教師出示了三個問題要求學生討論解決：用什么方法來研究摩擦力？摩擦力用什么工具來測量？如何才能使摩擦力的大小與拉力相同呢？學生在協(xié)同學習和對話交流中，明確了用控制變量的方法，根據二力平衡的條件，用彈簧測力計間接的測出摩擦力的大小。在師生對話、生生對話的過程中，學生有效的掌握了實驗猜想和實驗方案設計的方法。

4.經歷知識生成，關注學習結果。指教學目標的達成情況或學生學習效果的評定。既是學生在教師引領下，通過課堂對話與交流、動手實踐操作、動腦思考分析后，對知識的知曉、分享與運用。

在教學《平面鏡成像規(guī)律》時，教師對器材進行了如下補充：兩塊厚薄不一樣的玻璃板、一個平面鏡、兩支相同的蠟燭A和B、兩支與AB大小不一的蠟燭、一對完全相同的三角板、兩顆完全相同的玻璃珠、兩塊帶槽的模（一塊表面涂成黑色）、兩個一樣的塑料字母、一張白紙、一把刻度尺、一盒火柴等。實驗時，教師要求學生自主選擇器材進行平面鏡成像的探究活動，結果在小組匯報時，出現了令人意想不到的效果。學生在充分的體驗后發(fā)現：用鏡子實驗，則無法在鏡的后面找到像的位置；用厚玻璃板實驗，則在鏡的后面發(fā)現有兩個像；用三角板或玻璃珠實驗，則需要給三角板或玻璃珠涂上顏色才能看清楚像的位置；只有和蠟燭A一模一樣的蠟燭B才能和A的像重合；用白紙接不住蠟燭A的像；如果玻璃板沒有豎直放置在桌面上，蠟燭B則無法與蠟燭A的像重合，用帶槽的黑色模板在鏡后找到的像更清晰，用字母實驗時，兩個字母是左右相反的等等。教師一一羅列出學生們的發(fā)現，并和他們一起討論分析，最后達到共識：實驗中應該選 擇的器材是比較薄的藍色玻璃板，兩支一摸一樣的蠟燭、玻璃板底座、一張白紙、一把刻度尺。然后教師又引導學生進行思考，這個實驗應該選擇的光線條件，并做對比實驗，讓學生明白了應該在光線較暗的環(huán)境下，實驗效果更好。最后教師再讓學生用剛才選定的器材進行實驗，并得到平面鏡成像的規(guī)律：平面鏡里的像是虛像，像與物大小相等，像與物到鏡面的距離相等,像與物相對于平面鏡對稱。在教師的精心預設下，出現了課堂上生成的精彩。學生們經歷了充分的實驗探究過程，自己分析得出了平面鏡成像的規(guī)律，獲得了成功的體驗。

“引起意向、明釋內容、調適形式、關注結果”這四個要素在教學中形影相伴。它們與目標化的活動、精細化的設計、明確化的指向一起，共同支撐起有效教學行為的主體框架，為我們提供了思考的方向、改進的路徑，使混沌的教學有了清晰的面貌。只有當教師系統(tǒng)思考教學前、中、后的所有教學行為，通過講述、板書、聲像呈現、動作示范等行為，激起師生間和生生間的問答與討論，在自主、合作、探究學習中將這四個要素有機融合在一起的時候，教師在課堂上的行為才有可能是教學行為，否則就只可能是在演講、演戲、自言自語??或者只是在工作著，而不是在教學。

參考資料：《有效教學》崔允漷主編 華東師范大學出版社 2009-6-1

第二篇：實驗教學情境設計

實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。王宏老師針對上述問題總結了創(chuàng)設物理實驗情境的如下方法：

1． 情境設計與實驗效果

物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或曰思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。例如，當一個“馬德堡半球”呈現在沒有情境準備的學生面前時，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現“馬德堡半球”，它在學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。

當然，實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識背景的鋪墊。只有當演示實驗情境與學生原有認知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗所要觀察的現象、探索的規(guī)律、驗證的結論，才能牢牢拴在原有認知結構的錨鏈上，才能轉化為知識和能力。作為教學、實驗本身只是一種手段，教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調的實驗才能具有豐富的色彩，實驗效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設實驗情境的幾種方法。

實驗情境的創(chuàng)設實質上是一種背景設置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準備，目的是使學生進入特定的學習狀態(tài)。有鑒于此，實驗教學中情境的設計主要有以下幾種方法。

（1）應用歷史事實設計實驗情境。物理教學中的許多實驗在歷史上有著特定的地位，在科學發(fā)展中起過特定的作用，科學家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半球實驗，還有放射線的發(fā)現、焦耳熱功當量實驗等等。這些實驗事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使實驗教學更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實驗”展開之前，首先應用歷史史料設計實驗情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，從而為阿基米德定律實驗的展開奠定了情境基礎。

（2）運用“問題”設計實驗情境。中學物理實驗教學，以驗證性實驗居多。其教學目的除了驗證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯想，是設計實驗情境的又一種方法。當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成一個層次的認識。例如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧稱示數，并提問說明什么？

（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧稱示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數有何不同？在其他有關實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實驗知識體系的內在聯系，設計實驗情境 隨著實驗教學的深入，學生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內在聯系。這種聯系正是新實驗的認知基礎，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應”一章中，通過六個電磁感應現象演示實驗總結出感生電流產生的條件是“穿過閉合電路的磁通量有變化?！痹诰唧w教學過程中，有經驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感生電流產生”之后，啟發(fā)學生運用運動學中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。事實證明，大多數學生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產生?！庇辛诉@個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學生的思維逐步激活，進入豐富的聯想空間，最終得到結論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產生?！?/p>

關于實驗情境設計，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

第三篇：語文情境教學的有效實踐

語文情境教學的有效實踐

摘 要：情境教學這一教學方法提出后，因其不僅能很好地適應當前新課程改革的理念，而且更有利于教師授課中的實際操作，因此在語文教學中被廣泛運用。如何形成一套有規(guī)律性、可操作性的教學方法呢？結合教學實踐，談幾點經驗。

關鍵詞：情境教學；價值；創(chuàng)設

“園丁”這個詞形容教師最貼切不過了。首先，園丁對花木精心呵護，細心修剪，猶如教師對學生無微不至的關愛、教導，體現出的是態(tài)度；其次，哪個園丁會對幾十種花草澆一樣多的水，施一樣的肥，曬同量的太陽呢？估計這樣做的話，花草早都死光了，這不正如教師所說的因材施教的理念嗎？最后，花草死了，沒有哪個園丁會破口大罵，基本都會反思自己的養(yǎng)育方法，這體現出教育者的自我反思。由此可見，“園丁”是對教師最形象也是最具情境化的稱呼。而情境化的語言不僅親切形象，更便于讓人理解其深刻內涵。

語文情境化教學其實已經較早地運用于課堂教學，教育專家李吉林老師首次提出“情境教學”的理念，至今，這一教法已經廣泛用于教學之中，在新課程改革的背景下，語文教學如何更好地運用情境教學，形成一套有規(guī)律性、可操作性強的教學方法，是我們應當思考的一個問題。

一、情境教學的價值

“情境”是在課堂教學中創(chuàng)設出一定的情境，而構建的情境需與授課內容相適應，它與“情景”是有區(qū)別的，“景”是看到的直觀而具體的景物，情境是由情景構成的一定的意境，是可感而不可見的，“情境教學”就是要求教師在課堂教學中創(chuàng)設適合教學內容的意境，以達到喚起學生的共鳴和個體體驗，提高教學效率。

二、教學情境的創(chuàng)設

通過教學實踐，我認為創(chuàng)設教學情境常用的方法歸納為如下幾種：

1.從生活中汲取經驗

教材中所寫的生活有的與學生實際生活相差甚遠，尤其是有些年代久遠的文章，當代學生更加難以理解，教師通過一定的情境創(chuàng)設，能夠挖掘學生的生活體驗，增強他們的感受力，強化其對文章的深刻理解。如，我在作文輔導課中，發(fā)出過這樣的討論：如來佛祖和玉皇大帝哪個大？老子和孔子打架你會幫誰？學生討論很激烈，我加以引導，這涉及的是兩種學派、兩種思想的爭論，其實這正是2013年有些高校自主招生的面試題，對于學生的思維拓展是有幫助的。

2.借助音樂和畫面再現情境

音樂和畫面給人以形象和美的享受，同樣能調動學生的學習興趣。因此，在語文情境教學中運用音樂能收到意想不到的效果。當然，音樂的選擇要符合課文內容的基本要求，與文章內容相融合。圖畫不僅能迅速了解課文內容，易于接受和理解，而且能再現教學內容情境，課本前面的插圖就體現出這種效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。在運用圖畫再現情境時，教師可以加以指點和啟發(fā)，并進行深情并茂地講述，從而使學生充分深入文本，感受人物形象。

3.運用課堂表演創(chuàng)設情境

課堂即興表演要求教師積極構建教學情境，將學生引入表演情境之中，而情境的創(chuàng)設要求教學內容具有可操作性和表演性。如，一位教師在教學《祥林嫂》這課時，導入環(huán)節(jié)設置了案情發(fā)布會的形式：同學們，昨晚在江邊發(fā)現了一具女尸，年齡在三十多歲，衣衫襤褸，經查是祥林嫂，究竟是誰導致了她的死亡呢？下面我們就一起學習魯迅筆下的《祥林嫂》，抽絲剝繭，找出幕后真兇吧。這一新穎的課堂表演形式達到了吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣的作用。當然，表演的方式是多種多樣的，還可以分角色朗讀課文，或改編課本劇。筆者就曾經在講授《燭之武退秦師》這篇文言文時，讓學生將其改為課本劇，并進行表演，展現燭之武杰出的語言藝術。反饋回來的信息是學生更好地理解了本篇文章，并喚起了他們對學習古文的興趣。

4.深入挖掘語言藝術是承載情境教學的關鍵

語文教學是一門語言的藝術。作為一名語文教師，應該善于用準確、簡潔、優(yōu)美的語言充分調動學生的想象力，使教學情境在學生的腦海里生成。說到底，無論哪種方法，都需要用教學語言來實施，枯燥乏味的語言很難調動學生的想象力。教授《我的空中樓閣》一課時，我用優(yōu)美動聽的語言朗誦文章，引導學生賞析其中生動形象的修辭手法，學生很快被帶入了山中小屋那虛無縹緲的意境之中，自然而然地體會到了文章的意蘊。

5.參與式討論引入情境

屈原作為歷史名人，愛國詩人，我在教學《離騷》的時候，以愛國精神為主旨，創(chuàng)設了一個評價歷史人物的問題情境：談一談你怎樣看待屈原投汨羅江自殺的舉動，每一個學生都能參與其間。固有的觀念主張屈原的死是愛國舉動，喚醒民眾，人固有一死，重于泰山。但是也有學生提出了不同意見：留得青山在，不怕沒柴燒，應該勇敢反抗，而投江自殺是逃避現實、懦弱的表現，這樣一來，激起了學生思維的火花。但我并沒有急于給學生標準和唯一的答案，而是讓學生查資料，用史實來支撐自己的觀點。由此可見，調動學生參與的積極性是實施情境教學的又一可行方法。

語文情境教學的方法很多，我在具體的操作中，總結出以上幾點，所謂“山不過來，我過去”，善于調整思路，更新觀念，最終我們會發(fā)現離山越來越近，情境教學把語文學科的人文性、工具性這兩大特性很好地結合了起來，在以后的教學中，我將更深入探索這一教學方法。

（作者單位 安徽省懷遠縣教師進修學校）

第四篇：在教學中如何設計有效情境

在教學中如何設計有效情境

摘要：新課改的教學標準不斷深入數學教學課堂，教師的教學理念、教學模式都在發(fā)生變化，當前的教學工作要求明顯突出了學生主體地位?！秶议L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，在教學的各個環(huán)節(jié)設計發(fā)散式問題，幫助學生學習拓展思維。

關鍵詞：數學；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學性較強的科目，數學的學習有較多的原理和改變，具有較強和理論和實踐性等等這些問題都一定程度的導致了小學生數學學習的困難。同時，數學又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來的教學變革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學經驗結合進教學理念對在教學中如何設計有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問題情境，激活學生思維

學生處在一個好奇心較強的年齡階段，結合其好動的特點，教師可以改變傳統(tǒng)教學中“老套”單一的灌輸教學方式，變課堂教學為學生自由探究天地。一切探究都源于質疑，在教學過程當中，教師有意的制造一些問題引導學生產生質疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進行主動探究。同時，應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，從而實現對其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設問題，揭示知識的本質

老師在教學探究中設計有價值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學生化學知識的學習和思考。但是問題要少而精，突出教材重點，解決學生學習難點，并盡可能激發(fā)學生的學習興趣，善于引導學生積極思考，指導學生去發(fā)現問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應當符合學生認知水平，內容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關注學生的情況，根據學生的現有知識水平創(chuàng)設符合其認知情況的問題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習中精設問題，促進思維的發(fā)展

在鞏固練習題設計中教師要有意識地不斷變換問題的形式，積極促進學生思維的深度發(fā)展。對典型例題，教師可將已知條件與問題進行多層次轉變，教導學生對變換前后題型的認知，并認真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學生鞏固自身知識并開發(fā)了逆向思維。

鞏固練習中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認真落實，積極指導學生開發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設計練習問題是可運用一題多問的方式，教師精心選擇練習題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學生現已掌握知識的全部，從而加以引導學生思維的靈活性，學生以往知識也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學生鞏固練習中可以適量涉及此題型，學生通過對問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學生“透過問題看本質”的能力。

四、在問題解決中精設問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數學思維對于數學的學習起著重要的作用，教師在數學教學過程中要注重對學生數學思維的培養(yǎng)，重視數學問題的提出。教師在問題解決中精設問題，問題的設計要趣味性、思考性、啟示性，激勵學生積極思考探索，數學思維能力得到實質性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設疑，步步追問，學生在課堂中全面掌握了課堂重難點，這并不意味著課程的結束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時，老師將所提的問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進地設計系列發(fā)散題目，引導學生思維層層遞進，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于“不教”。在教學中進行有效的問題情境設計，不僅促進學生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時，也促使學生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數學教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學中如何設計有效情境還需要教師繼續(xù)用與進俱進的精神去探索，去實踐，去改進。

參考文獻：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設“問題情境”開展有效數學學習》[J].小學科學（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學數學課堂教學中如何設計問題情境》[J].教學論文.2010,(01)

第五篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現他，啊？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。