第一篇：有效教學的三條途徑

有效教學的三條途徑

第一條途徑：“先學后教——以學定教”

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入?相對獨立?和?基本獨立?學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。

這條途徑告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

我們來看幾個以?先學后教?為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1.嘗試教學：?先練后講，先試后導。?嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學課本；

三、嘗試練習；

四、學生討論；

五、教師講解。

2.洋思模式：?先學后教，當堂訓練。? 課堂教學分以下五個環節：

一、出示這堂課的學習目標和自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視并發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果，在匯報時，?后進生?有優先權；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生當堂完成作業，教師當堂批改作業。

3.杜郎口模式：?‘三三六’自主學習模式。?第一個?三?指的是課堂教學的三個追求：即立體式、大容量、快節奏；第二個?三?指的是?預習——展示——反饋?三個環節；?六?指的是六個教學步驟，即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4.盧仲衡老師指導的?自學輔導教學?。其主要的步驟有五個： 第一，啟發。就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。第四，評議。就是當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結這節課的學習內容。

5.黎世法老師倡導的?異步教學?。其主要步驟有： 第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。第三步，復習。梳理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業。也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結果?。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結。

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了?先學后教?這一教學規律。

第二條途徑：“先教后學——以教導學”

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平，單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成?方法?的意識。

這條途徑告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

接下來，我們看看幾個以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗：

1.錢夢龍老師的?語文導讀教學法?。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，?三主?和?四式?構成語文導讀法的整體構思。?三主?就是?學生為主體，教師為主導，訓練為主線?，是導讀教學的指導思想。?三主?這一理論設計在教學過程中外化為相對應的教學結構模式，即?四式?：自讀式，教讀式，練習式，復讀式。

2.魏書生老師的?六步教學法?。其操作方式為：

第一步，定向。確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學。學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步，討論。學生前后左右每6-8人分為一組共同討論和研究在學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測。學生根據定向提出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學生回答，自己評分、檢查學習效果。

第六步，總結。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化。

3.浙江省金華一中的?學案教學法?。金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念，即?學案?，并將借助學案進行教學的方法稱為?學案教學法?。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案既不是教學內容的?拷貝?，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式、方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有?導讀、導聽、導思、導做?的作用。

4.江蘇省東廬中學的?講學稿?。?講學稿?根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的?學?與教師的?教?通過?講學稿?這個載體合二為一了。?講學稿?實際上是?給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學?。它具有導學、導思、導練的功能，學什么、如何學、學到什么程度，在?講學稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學稿?的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。?講學稿?像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個教學活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的解釋、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。?除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了?講學稿?上題目外，原則上不允許再布臵課外作業。對每份?講學稿?，教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞?講學稿?。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?的目標。學生每隔一定時間后將各科?講學稿?進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。

第三條途徑：“溫故知新——培養興趣”

一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：?如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。?

這條途徑告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有?故?哪兒來?新?？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

第二篇：淺談有效教學的落實途徑1

淺談有效教學的實施

恒口小學 張飛

內容摘要：

本文根據自身在教學過程中如何落實有效教學的實踐，認識到只有做到充分的備課、最大限度的調動學生學習主動性、精簡作業等三個方面才能讓有效教學落到實處，才能讓課堂有效率、有效果、有效益。

關鍵詞：教學

有效

備課

主動性

有效教學的理念源于20世紀上半葉，它的核心問題就是教學效益，即：什么樣的教學是有效的、是高效的、低效還是無效的？在新課程背景下，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體的說，它是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促使學生學習與全面發展的教學。其內涵是指以學生發展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式（先學后教、先教后學、學教生成），促進學生有效學習，使師生各自獲得發展的實踐活動。可在實際授課過程中怎樣才能保證教學有效呢？筆者就此做了一些嘗試，供大家參考，不對之處敬請指正。

一、教師充分備課是教學有效的基礎。

有人說課改已經這么多年了，備課應該不是問題，可實際情況不盡如人意，部分教師備課和上課兩張皮，備課等同于抄寫教案，是為 了學校檢查，上課按照自己的經驗進行，就著教材講教材，問一些認知水平低下，缺乏思維層次、不具有啟發性很隨意的問題，整堂課中充斥著“是不是”、“對不對”的低效問題，學生在課堂中只是被動接受，看似環節完整有問有答有講有練的課堂，效益卻非常低下，課后需要給學生布置大量的練習來消化知識、來鞏固提高，增加學生學習負擔。而認真備課的教師能夠根據教學目標和內容，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性的提問，并結合學生實際拓展處理課外學習資源，開拓學生視野，激發學生學習熱情，學生通過動手、動腦、交流討論主動完成學習任務，整個課堂不僅效益很高，而且精彩紛呈、亮點頻現。所以，教師上課前一定要充分的備課，走進教室前要能夠敘述出本節課學習的內容目標是什么，在這一章節中的地位是什么，重點是什么，難點是什么，學生該怎么學，教學流程是什么，課后習題有什么，練習冊內容是什么，教科書中有沒有插圖、討論、小資料、注釋，它們的作用分別是什么，怎么處理這些內容，只有當一個教師能用簡潔的語言很快的將這些準確無誤的敘述出來，才有資格進教室上課，也才有可能讓教學有效。

二、調動學生學習的主動性是課堂教學有效的關鍵。

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂活動的組織者，要想使課堂教學有效果，就必須讓學生的手、腦、都積極主動的參與在課堂之中。這就要求教師運用豐富、生動的表情和語言，喚起學生學習的激情。教師講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引 力，教師還要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，巧用故事、詩歌、比喻、成語等，采取新穎、多樣的教學方法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化，不至于呆板和沉悶。教師在課堂上注意問題設置難度，問題難了學生不會，問題大了學生無處下手，盡量使學生能一次次地品嘗到成功的滋味。不論是在課堂教學中還是批改作業的過程中，都要積極地鼓勵每一位學生，表揚和肯定學生的每一次進步，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生自主學習動機。教師在設計教學時，要預留教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水，教學效果就自然高效。

總之，在課堂上教師要充分調動學生的學習主動性，大膽放手給學生，把該學生能做的、學生能說的全部放手給學生，還孩子課堂主動權。摒棄“教師喋喋不休包辦代替學生思考，學生只帶耳朵上課”的現象。盡量讓學生的思維活躍起來，主動的參與課堂活動中來，教學才會真正有效。

三、精簡作業是教學有效的保證。

有些老師認為，要提高教學的效益，就要購買課外資料，加大訓練量，做一些重復性的作業來鞏固。結果，學生整天疲憊，上課昏昏欲睡，教師整天也把大量時間精力用于檢查、批改作業上。個人認為，只要用好學生手中已有的教學資料就能達到鞏固練習的目的，不必再布置過多的重復性的作業。現在，學生手中已經有教材、有配發的《練習冊》，還有《資源與學案》，教師只要能充分的發揮好這些資料的作 用就可以了，尤其是教材配套的《練習冊》，一定要用好。教師要熟悉《練習冊》的內容，哪些題目是上課就可以處理的，那些是需要課后完成的，那些是鞏固課堂知識的，哪些是課本內容的補充等等。這樣教師就能清楚學生的習題量、作業量，就能減輕學習負擔，可以給學生留下思考、拓展的時間和空間，也能將教師從繁重的批改作業中解脫出來，有更多的時間去研究課堂、研究學生，也就能讓課堂走到有效的良性循環上來。

總之，只有充分的備課，在課堂上發揮學生的主動性，減輕學生的作業負擔，才能保證師生在課堂上有效率、有效果、有效益。

[1]蔣雪梅 任新程.有效教學理念下的作業設計[J].教學與管理.2010，（5）：31 [2]潘超.有效教學概念重構探析[J].教學與管理.2011，（3）：6

第三篇：實現有效教學的途徑預案

實現有效教學的途徑(預案)

針對作業一提出的如何實現有效教學，我結合課改后我們學校的教學模式淺談一下實現有效教學的途徑。

“學案導學下的自主學習與精講精練”是一種先學后教賦予學生學習的教學模式，這種模式的好壞更多的在于給它賦予的內容能不能落實，如果沒有常規有效的教學和管理高考成績就無從談起。有效教學就是要實現教師教的有效，學生學的有效。

一、有效教學的根本——落實課標

我們在課堂教學中為學生提供的學案、學習資料、以及習題等等學習內容有效與否的根本在于是否落實了課程標準。教師在備課、教學、教研以及為學生提供學習內容等諸多方面達到有效，乃至高效的根本是什么？就是認真落實課程標準，課程標準的落實不能停留在口頭上，必須深入每位教師的內心，并貫徹到教學的方方面面。備課、上課、學習資料的研究整理都必須在掌握并熟練運用課標的基礎上。如

果課程標準不能得到真正的落實或者背離課標，甚至與課標背道而馳，就會出現“違法教育”的“教學事故”，國家的課改意志也就得不到貫徹，無論是何種教學模式，也無論是近期的高考還是學生長遠的自主創新能力的培養都將不會成功。我們就以高三舉例來說，高三年級教師必須認真研究近幾年的考試大綱及課改后各地的高考試卷和命題專家的思路，要有針對性的學習，從而積累經驗，為學生精選習題做到精練，避免浪費有限的時間。

高二升高三的教師要進行高中所有模塊知識構建體系的測試；并且要針對近兩年的高考大綱，做出第一輪基礎復習及第二輪專題復習及考練計劃。對于新教師必須熟練掌握課標，能夠獨立備課，獨立編寫學案，能夠進行現有課堂模式下的課堂教學。

二、實現有效教學的三大關鍵因素

首先，有效教學必須保證教師所教授的內容要符合課標、考綱及所授知識在學科中的背景和重要性的要求。不能只見

樹木不見森林。要讓學生有一個整體聯系和對所學知識的宏觀把握。

第二，要科學的組織教學，沒有嚴謹的教學秩序就不能保證有效的教學。要做到嚴謹有序的課堂教學管理，班主任和科任教師要共同努力。不僅從學生的行為習慣抓起，同時要在學生的認知水平基礎上有針對性地開展教學，激發學生的學習興趣是保證有效教學的基本要求。

第三，要做到有效教學最關鍵的一點就是要讓所有學生在課堂上“有事干”，我們的教學要適應學生學習的需要，要符合每位學生的最近發展區，在此基礎上通過我們的有效引導和教學最后達到每位學生都有收獲。以我們現行教學模式下的學案來講，我們的統一的學案可能適用于一般的學生，在每門學科中，重點班中10%左右，側重班5%左右，普班3%左右的優秀學生無法滿足；而對于相對差一點的學生來說又存在學習困難，上課只能打瞌睡甚至出現各種其它違反課堂紀律的問題。如做不到對每位學生負責，我們的教師就不是合格的教師，也培養不出一流的學生。所以，我們的學案

不能是千篇一律的，我們集體教研形成的學案僅僅是一個基礎學案，針對不同的班級和學生我們要做進一步的補充和完善，才能讓所有的學生“有事干”，加之我們設計有趣的問題，用有效的問題層層遞進，激發和提升學生的思維，從而不僅讓學生學到了知識，解決了問題，也培養和提升了學生的思維品質和能力，這才是我們要求的高效課堂。

三、有效教學模式的運用

要讓教學模式有效，我們必須給它賦予有生命的內容，我們必須嚴格按照要求執行。我們的學案不是當習題拿來做的“做案”，而是要起到“導學”的作用，是學生學習的“導游圖”，最后要實現“導思”的目標，培養學生的思維品質和思維能力。學案在自主學習、討論展示、教師精講各個環節都要起到導的作用，在運用的同時我們的教師也要不斷的將學案修改、完善到合理的層次，真正讓我們實現有效教學。

第四篇：淺談中職學校有效教學的途徑

淺談中職學校實現“有效教學”的途徑

何寶華

【摘要】

現在許多高校和普高學校都在密切的關注著“有效教學”，希望在符合時代和個體積極價值建構的前提下讓他們的教育教學效率在一定時空內不低于社會平均水準的教學。同樣這個課題也一樣適用于中等職業學校。本文從教師自身的專業素質和綜合素質要不斷提高、追求有效的課堂教學和提升三方面的教學能力等三個方面來闡述中職學校實現“有效教學”的途徑。

【關鍵詞】

中職學校 有效教學 途徑

“有效教學”這一理念不是一個新生的事物,早在20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，“有效教學”作為一個教育概念就被提出。從“有效教學”誕生的那天起就引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。隨著20世紀上半葉以來的第三次科技革命影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們越來越強烈的意識到，教育教學也是一門科學。即教學不僅是知識的簡單傳承，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何可以使教育教學達到一種最佳狀態。有效教學就是在這一背景下提出來的。現在許多高校和普高學校都在密切的關注著這一課題，希望在符合時代和個體積極價值建構的前提下讓他們的教育教學效率在一定時空內不低于社會平均水準的教學。

同樣這個課題也一樣適用于中等職業學校。我們作為職業教育人肯定不只一次聽到同事們，甚至自己也常常發出這樣的感慨：“上課時無論我們多么努力教學，學生就是不聽，我們都在做著無用功。”經常上課時，自己認真的備課、賣力的教學，被學生的懈怠和無視的態度，一下子就把醞釀了許久的講課情緒變成了天上的浮云。久而久之我們的心態就像《非誠勿擾2》里的那首詩一樣，“你聽或不聽，我就站在這里，不悲不喜；你學或不學，我就站在這里，不來不去”。當然，這只是發發牢騷而已，但關鍵是發完牢騷后，我們還是應該冷靜下來反思一下，自己辛辛苦苦的教學為什么會做“無用功”呢？我們究竟應該用什么方法來讓我們的課堂效率更高呢？讓我們的學生能主動學習、并學有所成呢？

下面，我就結合自己的一些教學經歷和反思來和大家一起探討實現“有效教學”的途徑。首先，教師自身的專業素質和綜合素質要不斷提高。實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致中職學校課堂教學效率不高的原因主要是：第一、觀念舊，許多老師還是沒有能夠擺脫普通教育的模式，任然用普教的方法來教育職業教育的學生。第二、教師的職業倦怠，多是人云亦云或是固執己見，很少有創新精神。第三、教學關注點有偏差，教學時只關注教，只關注如何完成自己的教學進度，經常忽視學生的感受。第四是反思少，上完課，尤其是一些“差班”的課，全都是如釋重負，巴不得那次活動能放掉這個班的課。能夠平穩結束就謝天謝地了，那里還回去反思些什么。

鑒于以上的這幾點，在中職學校實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：第一、必須要樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。第二、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。換句話說總能找到讓學生感到興趣的關鍵點，就像那句流行的廣告詞一樣：“總有一款適合你”。以我為例，這兩學年一直在代《動漫欣賞》課，為了上好這些課，為了和這些90后們在動漫上能有共同語言，這一年來我看了日本動漫排名前十的幾乎所有動漫劇集，不下1000集。正是這樣我在動漫欣賞課上才能和這些看這動漫長大的學生有著良好的溝通，讓在我的課堂上能夠讓學生被我的教學所吸引。第三、做一個有反思力的教師。華東師大的葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。這有時常想想自己走過的路，才能讓后面路走起來更順暢。

其次、追求有效的課堂教學。具體的做法個人認為應該是從備課、教課、作業這三個環節來提高教學效率。第一、課前的備課環節要充分，大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出學生的具體情況。只有明確了學生的情況，才能保證有的放矢，脫離學情的教學目標，只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。教學內容要有效、適量、適度。一節課教師講多少內容，在中職的教學中，并沒有死板的規定。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。總之，優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。第二、課堂的有效組織。在這一環節中，教師要努力做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。課堂的教學組織要面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。第三、課后有效的作業布置。在中職教育中，作業不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計作業，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

第三、提升三方面的教學能力。第一方面：對課堂的駕馭能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。這樣可以大大的提高教學的效率。第二方面：對學生信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。第三方面：評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

最后，我相信只要我校所有的老師都能去思考這個問題，我們課堂教學效率就一定會提高，我們的學生就一定會喜歡上我們的課堂。

參考書目：

[1] 崔允漷 《有效教學》 華東師范大學出版 2009年版 [2] 鐘啟泉

《有效教學的理念》 中國教學課堂網

[3] 葉瀾

《走出低谷》教育科學出版社，1992年版

第五篇：初中化學課堂有效教學途徑探究

初中化學課堂有效教學途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實施，初中化學有效課堂教學必須以學生為中心，一切從實際出發。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結合教材內容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改 初中化學 有效教學 途徑

化學作為理科，是一門以實驗為基礎的學科，同時，化學知識與人們的生活有著密切的聯系，也可以說生活本身就是直觀、生動的化學課堂。然而，受應試教育的影響，不少教師在教學過程中還在采取傳統的“題海戰術”、“填鴨式”等教學模式，讓學生被動地接受知識，使得課堂教學效率低下。自新課改實施以來，強調課堂教學中學生的主體性作用，注重一切以學生為中心。因此，作為化學老師，想要提升課堂教學的有效性，就必須改變自己傳統的教學觀念，以學生為中心，實施“生本”教育理念。在此，筆者結合自己多年的教育經驗，談一下新課改下初中化學課堂有效教學的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導者，實施有效教學理念

新課程標準中提出：教師為課堂教學的組織者、引導者，學生是課堂教學的主體，學生在教師的引導下自主探究，獲得發展，可以說學生是衡量教學有效性與否的關鍵點。鑒于此，教師在教學過程中應結合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識、學生的自主學習意識、學生的問題能力培養意識等等，不斷地創新自我教學觀念，實施有效的教學理念，將自身的知識結構與應用能力與學生的情感、態度、價值觀有機融合起來，創設有效的教學環境，培養學生的化學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究等教育機制。如筆者在教學過程中，對化學中各種各樣的實驗教學進行提煉，選擇能夠增強學生實踐操作技能的實驗，以引導學生進行分析、探究，最后讓學生自主總結儀器的使用、操作方法、注意事項、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發性，而恰恰水的沸點又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學生親自手動手實驗，從而深化學生對氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內容的認識和了解，熟練掌握操作中的加熱、強酸的使用原則，以及如何避免化學反應產品被污染等一系列的實驗操作技能。

二、師生有效互動，活躍課堂氛圍

傳統教學過程中，教師和學生是兩個對立面，學生被動地接受知識，教師硬性地講述，師生關系存在著不平等現象。新課改提倡師生關系的和諧，意味著師生之間的關系是平等對話、相互合作、相互建構的。因此，作為初中化學老師，應打破傳統的按部就班的模式，活躍課堂教學氛圍，促使多元化的、有效地初中化學教學模式形成。我們知道，學生是檢驗教學有效性與否的關鍵，但是課堂教學的實施主體是教師，可以說，化學課堂教學的有效性不僅僅只是教與學之間的活動方式，更是師生之間合作的一種教學情境。教師只有平等的、公平的對待學生，與學生共同合作、互動、激發學生學習的自主性，才有可能推動學生全面有效的發展。筆者在教學中，沒開課之前就結合教材的內容，根據學生的個性特征有意識的安排一些化學實驗來實施互動，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。如學習“酸堿指示劑”這部分知識時，教師可以設計趣味實驗“殺妖見血“；在學習“燃燒的條件”相關內容時，設計“燒不壞的手帕”等“神奇”的實驗現象，誘發學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

三、優化教學資源，拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關系著課堂目標的實現程度和水平。初中化學知識點廣 泛，與生活關系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發和利用與有效教學有著一定的關系。新課程強調：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區域、學校、學生個性特征等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創新教育模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行試驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如“化學實驗操作技能打擂臺”、“化學實驗操作知識競賽”、“家庭化學實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。

總之，傳統教學過于重視學科的知識體系，忽略了學生綜合技能的培養，使得學生對化學學習興趣匱乏，致使課堂教學效率低下。因此，作為教師，在教學過程中應創新教學理念，以學生為中心構建教學模式，整合、優化、拓展教學資源，豐富課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學