第一篇：有效教學的途徑與方法的研究

“有效教學的途徑與方法的研究”結題報告

訥河市二克淺鎮福興小學課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實施，使我們對中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認識，它關系學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標：本課題通過系統的全體參與式的有效教學課題研

究，讓教師自主地更新有效教學的觀念，轉變低效教學的行為，掌握有效教學的基本途徑與方法，養成有效教學的反思習慣，使教師專業化水平得到有效提升，同時提高學生對各門功課的學習興趣，提高學習效率，從而提高學生的整體素質。

（二）研究內容及主要觀點：本課題致力于有效備課研究和實施；致力于有效指導的研究和實施；致力于有效互動的研究和實施；有效課堂管理的研究與實施；有效練習的研究和實施；有效探究策略的研究和實施；有效教學評價的研究和實施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學性并努力有所創新。

（二）研究過程：

1、理論學習，提高認識

我們搜集國內外有關“有效教學”理論的相關資料，了解 “有效教學”研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎上，對教師進行專業理論培訓，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學、骨干教師論壇等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉變觀念，真正在專業理論上有所提升。

2、開展調研，制定目標

本課題研究的開展從學生入手，進行問卷調查，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師查找自己在教學中的不足，從而制定本課題

研究目標。

3、分解目標，有序實驗

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務，擬訂了課題研究組織機構和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務落實到人。課題組每周一次活動（定于每周三下午三點），每月一次專題研討，中期進行一次階段總結，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗。①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結合的方式，備透教材、備準學生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課； ②有效指導的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學”、“自主學習”、“探究學習”、“整體感知”等新的教學理念引入課堂教學，為學生創設一個支持性的學習環境，幫助學生圍繞適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，保障學生的學習進程及目標的達成；③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導型管理”和“監督型管理”。“誘

導型管理”主要方式有：展現親切熱情的課堂語言；創設富有情趣的環境；現代化媒體刺激注意。“監督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學生在課堂上出現紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結合。此外，我們優化課堂練習，注重家庭作業管理（分層作業在我校得到推廣和運用）。⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現在：教學設計體現有效，教學內容的創造性使用，有效練習設計，學習方式和教學方式的轉變，教師角色的重新定位，對課堂教學資源（生成）的有效利用，教學媒體尤其是多媒體技術的使用等。⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課的基礎上，先后開展 “同課異構”、對家長開課連片教研、送課下鄉、教學開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結，組織教師二次上課。

5、不斷學習，勤于反思

布置教師閱讀教育教學專著，并做好讀書筆記，寫好教學反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學術講座和教學沙龍，幫助教師解決自己在實際教學中遇到的困惑；學期末收集、整理優秀教育教學案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程也是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關宗穎老師的老師的“有效教學各學科教學設計的研究”曹麗華老師的“有效教學對學生學習促進與影響的研究”課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

①、有效教學課例（文本、）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

②、有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

③、有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日

第二篇：有效教學實施的策略、途徑與方法的研究

有效教學實施的策略、途徑與方法的研究

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肖 秉 林

一、選題背景和所要解決的問題

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。20世紀末被學者介紹到我國，我國教育工作者逐步認識了有效教學，并在理論與實踐的結合上進行了有益的探索。

本課題要解決的主要問題有：

1.構建全新的有效課堂教學系統。對涉及教學的各個主要環節進行全面的優化設計，打造全新的課堂，著力煥發課堂的活力，體現學生的生命價值，從根本上提高課堂教學的有效性。

2.探索作為普通高級中學實施有效教學所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進有效教學提供典型經驗，以及具有可操作性的方案。

3.促進教師現代教育、教學理念的提升和專業成長。實施有效教學，人的因素至關重要。有效教學理念的貫徹，措施的落實，關鍵在于教師。

4.促進學生學習方式的轉變。有效教學的終極目標體現在學生的有效學習上。因此，必須摸索出一條行之有效的對學生能力培養的有效培養途徑，促進學習有效、高效的學習。

二、國內外同一領域研究現狀

西方較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學最優化和布魯姆的目標分類等等，我們均可從中對有效教學進行探尋。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生，導致其成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究。一是課堂教學三原則。黛安.蒙哥馬利（Diane Montgomery）詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系，提出了簡稱為ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ原則。ＣＢＧ是英語“Catch them Being Good”的首字母縮寫，大意是“保持學生的良好狀態”或“捕捉學生的良好狀態”。促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，注意教師與學生之前的交流,提高學生的自尊心,以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為。ＰＣＩ原則是一種建立在認知理論基礎上的教學方法，意思是“積極的認知干預”。它要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，理解和關注學生是如何學習時，以及他們學到了什么。當學生完成某一任務時，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步；學生在完成學習任務時，教師應該鼓勵他們提出自己的獨特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應該要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料；除了簡答題以外，教師應該多多提出一些值得爭論的問題。這更加容易激發學生的思維。“３ＭＳ原則”包括一套相互關聯的策略，它們是英語“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母縮寫，意思是“管理、監控和維持”。優秀教師經常運用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計劃。黛安．蒙哥馬利還倡導了一種不同的上課計劃，即“策略的上課計劃”。“策略的上課計劃”注重教學方法的優化，包括各種教學活動的轉換，還可以開展小組問答活動、小組研究等活動。活動轉換次數和時機取決于學生的注意力的保持程度。采用“策略的上課計劃”，可以改善教學效果，提高學生的學習水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產生的學生行為問題。

約從20世紀90年代下半葉起，隨著國內改革發展的需要，我國國內課程與教學理論界引入了建構主義心理學和后現代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如“師生共同參與創造性活動”、“師生平等式的對話”、“學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義”、“挑戰性的活動”等。為了實證這些標準，國外還提出“認知指導教學”、“認知復雜性教學”、“真實性教學”、“交互教學模式”等幾種著名模式。近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》等，對課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學方法的多樣性、教學任務的定位、學生的主動參與，以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在該背景下，不少學校和教師在改進教學方式方面做了有益的嘗試，總結出比較成熟的教學模式，如討論式、探究式等。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。在“促進學生主動健康發展地發展”這一核心價值觀下，“新基礎教育”從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發展。經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎。

三、概念界定

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效、高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

有效教學：是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。學生只有知道自己要“學什么”和“學到什么程度”，才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要純凈，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活，能讓學生學得深、學得透。教師的教學如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。

策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。

途徑：解決問題的方法。有效教學中，教師居于主導地位。廣大教師應當逐步樹立“導學”的理念，著眼于有效性的提高，積極投身有效教學的實踐與研究中，持續促進有效教學理論的學習與內化，實現有效教學能力的提升。

方法：為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學校的層面實施有效教學的各種步驟和手段，并對全市推進有效教學提出建議。

四、研究目標、內容

目

標：

1.探索普通中學全面實施有效教學的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

2.著力提高課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

3.總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成典型，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

內

容：

1.教師實施有效教學能力提升的研究。

2.學校實施有效教學管理機制與方法創新的研究。

3.學生進行有效學習能力培養的研究。

4.學校有效教學的整體評價與教師有效教學個體評價研究。

5.構建以“中學導學制”為主體的有效教學新教學模式研究。

有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。有效課堂，注重渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢。有效訓練突出訓練的及時性和分層性。有效輔導則是增強輔導的針對性和靈活性。有效評價側重過程性評價和激勵性評價，特別是激勵性評價。

有效備課。備課的有效性主要體現在以下兩個方面：一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發展區，教學的有效性才能得以實現。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發展，讓學生動態自主生成三維目標。

有效課堂。上課是實現有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢等等。

有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業，不利于提優補差，整體推進，更不利于學生的個性發展。因此，作業必須在題量和難度上體現區別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。

有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環節。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據對象數量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據輔導目的的不同，輔導又可分為提優輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。

有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養。例如教師的專業能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養。

要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。

平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰自我、尋求進步的信念，不斷實現自我超越，在發展中收獲更大的信心。

教師還應當引導學生采取“自主、合作、探究”學習的方式，最大限度地提高學習的效益。在自主學習的基礎上積極組織、大力倡導合作學習和探究學習，有效推進學習方式的革新。各學科應當根據學生的基礎和個性差異，組建4—6人的學習小組，加強課內的學習研討，推進課外的學習延伸。不斷引導，不斷激勵，逐步規范學習小組的正常運作。各學科還應當加強知識的實踐研究和運用探索，努力實現學習方式質的飛躍，提高學生學習的有效性。

實施有效教學應關注的幾個問題：

1．關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。

2．關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

3．關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

4．關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

五、研究計劃與預期成果

把本課題研究與我校的省教育科學“十一五”規劃重點課題《“中學導學制”教學模式的實踐與研究》的實踐與研究結合起來，著力在“五個結合”上做文章：一是認真備課與指導學生自主、合作、探究學習相結合；二是認真上課與實施“導學”課堂模式學習本結合；三是認真訓練與促進學生分層提高相結合；四是認真輔導與促進學生個性發展相結合；五是認真評價與學生綜合素質提升相結合。強化以“導入、導疑、導研、導練、導評”為內容的“五環節”教學法的有效研究。研究分為三個階段：一是學習階段，重在統一思想，掌握方法；二是研究階段，堅持把課題研究與教學實踐緊密結合；三是總結評價階段，重在及時矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實踐等方法，推進其研究的縱深發展。

1．關注學生的學習。國內外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構主義心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。不僅闡明了五類學習的性質、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎的教學論新體系，從四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現結論和規律，使自己成為一個發現者。

2．關注交往與溝通。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己‘不夠好’，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出實質，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，研究的視角也對準了課堂內外的社會互動和文化環境。近年來的研究已經強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生學習的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學的定義，以強調教與學的社會、語言、文化和政治環境。在這些理論中，學習是一種主動的、合作的建構過程，存在于教師與學生的互動之中，存在于教室的社會結構之中，存在于學校的更大的機構之中。

交往與溝通是而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們如何使談話更有效？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

3．關注教師的教學策略和學生的學習策略。迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發，越來越多的人發現，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，僅以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的。坎貝爾則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。預期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教學備課案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效課堂教學實錄》。

2011年1月至6月，完成有效教學論文及經驗介紹。

2011年1月至6月，完成《有效教學的策略、途徑與方法的研究》結題報告。

（肖秉林 江蘇省上岡高級中學）

第三篇：《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

黑龍江省訥河市二克淺鎮中心學校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實施到今天，內容涉及中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關系新世紀億萬學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給現有教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內容與目標

1、研究內容：有效教學的途徑與方法。

2、研究目標：

（1）研究一線教師各種課堂教學形式，總結有效教學的途徑和方法，探索出結合我校的“校情”、“學情”的教學手段。

（2）使有效教學的理念內化為教師素養，把握有效教學的精髓，增強實施有效教學的教學意識。

（3）用構建主義理論支撐框架，制定切實可行的有效課堂教學案例研究的實驗方案，增強有效課堂教學活動的操作性，在實踐中不斷進步。

（4）促使研究成果發揮最大作用，全面提高本校教師教和學生學的效率，提高我校教師教育教學實踐水平和科研能力，最終促進教師專業化發展。

3、研究思路

以有效教學的途徑與方法研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業化發展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結合學科特點，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

3、調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調

查，為研究的順利進行提供事實性依據。

4、反思研究法。通過教育教學實踐，不斷總結、反思，逐步提高研究質量。

5、文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報、立項、成立課題研究組織機構，建立健全各項制度保障；

（2）開展調查分析，立足校情學情師情，制定研究方案；（3）對實驗教師進行多維度培訓，找出差距，明確研究的目標；

2、實施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項調查分析，立足于學生的全面發展和教師的專業提升，進一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統的梳理實驗中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學研究月，進行“行動研究”，從不同層面推進有效教學的研究。

（4）立足學科，學生全面發展的培養目標，進行有效教學途徑的探索：探索課外閱讀指導課的有效途徑；探索個性化體育教學的有效途徑；

探索藝術教學的有效途徑等。

（5）啟動教師講壇，堅持以多層面多渠道實施的原則，立足于教師學習成長、有效教學研究的主題，促進全體教師養成有效反思的習慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作

用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法、（英語）識記單詞的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程亦是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時開始”，代厚華老師的“如

何在數學教學中進行有效備課”等），課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

（1）有效教學課例（文本、光盤）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

（2）有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

（3）有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗，并總結了一系列課堂有效教學的方法：語文組推廣運用“頭腦風暴”作文教學方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學模式；數學組在教學中體現了“生活中的數學”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學特色；英語組采用“TPR”教學法，將英語學習置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓練、寫作學習融為一體，“全英化”的課堂教學語言為學生營造了英語學習的環境。

六、需要進一步探討的問題

實現有效教學是一項艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標，我們的研究還不夠深入，離目標還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對有效教學進行更為科學的評價？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學的量化標準，只能根據新課程標準的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實減輕學生的作業負擔，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業，提高作業的質量。教師怎樣才能為學生布置合理的作業，如何有效地進行分層作業，我們在這方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學改革的發展，教育技術、教學方法也應及時做出相應的調整和改善，用先進的教育技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才

能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。

第四篇：初中英語有效教學途徑和方法的研究

淺談口訣教學法在英語課堂教學中運用 黑龍江省龍江縣廣厚鄉中心學校 遲彩斌

一、教學現象

英語語法對學生來說很難，若學生領悟語法口訣，學生會很樂意學習英語。學習英語語法，要求格式嚴格，內容嚴謹。對于初中學生來說，不愛學，頭疼，教學效果不好。為了學生學好英語，在英語課堂，根據教材和學生學習實際情況，我編寫有利于學生學習的英語語法口訣，提高教學，口決教學是學生學好英語的好方法。

人教版新課程標準的教材中的，動詞現在進行時教學很繁瑣。學生在上學期已經掌握時態不變的，很多學生對他們變化理解，因此，教師強調時態變化。通過實現變化的模式，并且增加部分的習題，為了加強學生學習語法知識的興趣，學生在快樂學習的環境中，理解了學習的重點語法，我編出了現在進行時用法口訣。

二、課堂思考

T: Boys and girls.Let’s play a game, ok?（叫幾名同學到講臺前）S: Ok!T: Tell me what he or she is doing?”

叫幾名同學先表演，然后教同學們來猜他們在做什么。評價學生的回答。

T: Right or wrong? S: He is wrong or wrong.同學回答有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。我發現學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學跟不上，以致錯誤非常多。因此，我把有的同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。

同學很快把錯誤找出來了。于是在這個地方，我向大家再次強調現在進行時變化的注意點。

Pay attention to the rules.How to change the verbs? 我繼續請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優秀的句子投影到屏幕上。He is eating.She is skipping.They are dancing.I am jogging , etc T: Time is over.Let’s read these sentences together.在將近18對學生完成此游戲后，讓全體學生把白板上的優美的句子朗誦，理解時態的變化。在和學生一起總結現在進行時的口訣用法。

“現在進行要注意，有be且ing； Be的形式看主語，雙寫要留意； 否定be后not，疑問主語前be”

三、口決的教學效果

學生掌握語法教學課堂枯沉悶死板，難于激起學生的興趣學習。用口訣和學習英語，效果很好：減少學生的記憶時間。死記硬背學生很費神，時間長，利用口訣，課堂效果非常好，提高了學生的歸納總結能力，學生感覺學習英語很美好。

教學英語的主要目的是提高學生的理解和英語語法的能力，教學英語為學生和諧的氛圍，留給學生寬松的空間和時間，學生成為學習的主人。作為英語老師師，在英語教學中，激發了學生的對英語的好奇，提高學生學習運用英語的積極性，提高學生英語的水平。如果學生死記硬背英語單詞，干巴講授英語語法內容，脫離語言氛圍，刷英語題，學生的肯定不學。

在英語教學中，學生在快樂的氛圍中習，進步很快，增強了學生的學習能力。在學習的過程中，學習的效果沒有想象的好。讓學生熟練掌握口訣，提高了學生的聽的能力，有些學習的學生對其他學生的句子翻譯過來，我把句子打到白板上，學生學習。

四．運用反思

在教學中，設計和學生實際生活密切相關的教學活動，根據學的學習掌握情況，教師掌握學生的學習能力。設計的學習活動中，高估了學生讀的水平，學生讀了之后，立即回答問題，不符合學生的理解水平，學生學不好。學生可以選定一種時態獨立學習，專門精心學習，專題訓練，發揮口訣的功能。

為了發揮口訣的學習方法，進行小組合作學習，在小組學習中，一些學生不認真，注意力分散，課堂與他無關，這種情況教師把學生編號，師徒結對，讓一個學生發言，小組其他組員質疑，討論。組與組簡進行競賽，每位學生都熱情高漲，每位學生都積極討論，學生熱情高漲，為自己小組學習加分，學生互相學習，提高學習英語的效果

因此，在以后的學習教學中，根據學生掌握英語的學習水平，改變教學方法，適合不同層次學生的學習要求，注重學生的學習過程，調動學生的內在動力，學生在快樂的氛圍中，快樂學習，課堂上時不時溜出口訣，學生的快樂學習，很驕傲，課堂不再枯燥，師生和諧，增加了教學效果。

第五篇：關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告

關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告

合肥市十里廟小學

我校于2009年9月申請了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進合肥地區教師專業化發展》之《有效教學的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅持以科學發展觀統領教育教學和課題研究工作，堅持全員參與與骨干引領相結合；堅持理論研讀與教學實踐相結合；堅持研討課與常態課相結合；堅持課前研討、課后反思與再實踐相結合；堅持統一布置、分工協作、齊頭并進、不斷溝通相結合，分階段堅持不懈地探索推進有效教學的途徑與方法，努力提高教師的專業水平。

現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景與意義

我校是一所有著六十年辦學歷史的老校。在實際的教學中我們發現，部分教師在課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教學方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學過程中多灌輸驗證，少啟發探討；多包辦限制，少自主合作、激勵創新等，尤其是對學生的自主學習和學法指導方面往往是空泛、低質、缺乏策略的。這樣的課堂教學造成了學生學習質量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學的痛苦。近年來，在上級領導的重視下，一部分專業的年輕教師補充到我校的教師隊伍中，他們愛學習、肯鉆研，為學校的教育教學增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學，教學經驗與方法上還存在著不足，因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，討論有效教學的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。

二、課題的研究目標 語文學科

1、通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導，培養和訓練學生的語感。

2、通過研究，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學生的語文素養。

3、通過研究，在語文閱讀教學實踐中，逐步探索小學語文課堂有效朗讀的組織和指導，努力構建高效的語文課堂。

數學及綜合學科

1、通過研究，讓學生在參與小組合作學習過程中學會傾聽。

2、通過研究，讓學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發從而學會討論，學會合作。

3、通過合作探究，讓學生感受友好交流，學會表達。

4、通過進行組內分工、歸納組內意見,幫助別人評價等，讓學生學會組織。

5、通過教師對學生在探究學習中的表現作出的評價，學生之間的相互評價、學生的自我評價等，讓學生學會評價。

6、通過研究，在數學及綜合學科教學實踐中，構建學生小組合作的有效課堂教學平臺。

三、課題的研究內容

本課題研究主要以小學學科教學實際存在的問題為切入點，密切結合新課程標準，突出課堂教學的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質及專業水平，優化各學科教學的課堂教學結構，構建小學語文有效朗讀和小學數學及綜合學科小組合作學習的課堂教學模式，探索并總結出全面提高課堂學習效率的有效途徑。本課題研究的具體學科研究內容如下：

語文學科主要進行“小學語文教學中有效朗讀的組織和指導的研究” 數學及綜合學科主要進行“小學數學及綜合學科課堂小組合作學習的有效性研究”

四、課題研究的人員

課題組主要成員由校長室、教導處、教研組和部分骨干教師組成。

五、課題研究的方法 1.個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

2.行動研究法。要求研究者在研究過程中緊密結合教學實際，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數學及綜合學科小組合作學習的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。

3.文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

六、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年7月至2009年10月）

學校建立課題領導機構，成立了領導組，領導組下設了專家指導組和課題實施組，制訂課題實施方案和研究行事歷，同時完成課題申報及開題報告，送市、區專家進行課題論證。對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為研究的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了總課題組下發的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好研究前各項準備工作。

（二）課題實施階段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研組為單位的學習共同體，開展學習研討活動

為了提高課題研究效率，我校實行教研組分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討，交流個人學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業素養，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。

2、開展有效教學研討課活動

為了促進“有效教學”課題向縱深發展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構”模式，每節課上課前，在教研組內先集體備課，上課教師“一上”后，組內教師進行研討，找出無效或低效的教學，討論如何提高教學的有效性，再由上課教師進行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構”形式，余銳、嚴芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進了課題研究的有效開展。

3、建立了專題網頁，制作了教師課題專業成長檔案袋

為配合課題研究的更好開展，我校在校園網上及時開通了“有效教學的途徑與方法的研究”專題網頁板塊，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學過程中的得與失，反思教學各個環節的成與敗，總結提高教學策略的有效性。同時于2009年10月，設計制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發前，學校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設方法。檔案袋下發到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時之間，學校興起了一股教學研究之風，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學科性理論研究專題等講座學習感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點話題討論、培訓體會反饋等裝入袋中。學校組織教師成長檔案袋建設交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補短，進一步完善成長檔案袋。

4、采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效教學課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發放一本《有效教學》、《課堂教學問題診斷》等書籍供教師自學并定期分組對學習進行交流。

教師們自覺地加強理論學習，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網絡實現資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業的發展。

（三）課題總結階段（2010年9月至2010年10月）

做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，收集整理有價值的研究論文、反思及案例、教學設計等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進行全面檢查總結，在此基礎上完成課題結題報告。

七、課題研究的成果

扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學觀念和技能得到了提升，學生的個性發展得到了關注，學習能力得到了提高，課堂教學的有效性得到了增強。課堂教學的“123工程”（一個轉變、二個提高、三個構建）初顯成效。

（一）一個轉變 轉變課堂教學理念

通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機械強調學生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個“拓展”，注重課堂實效。

1、教學目標的單

一、程式化向多元、現代化拓展。

2、教學內容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學生發展方向拓展。

3、學習方式由被動學習向主動學習、合作學習拓展。

4、教學評價由過場型向人文性拓展。

5、教學方法由模式化向動態化拓展。

（二）兩個提高：

首先是提高了學生的語文閱讀能力

如何抓住四十分鐘培養學生的語文學習能力一直是老師們的教學研究話題。課題研究讓老師們的教學視野更開闊，思路更清晰。

1、精心創設朗讀情境，培養學生的情感素養。創設情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。真情，就是不為創境而創情，情感來自生活體驗，來自文本需求。適度，就是不過多的把時間用在創境上，情境創設不超過4分鐘。通過精心創設朗讀情境，學生的情感素養得到了提升。

2、充分保證讀書時間。保證讀書時間是學生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節課的讀書時間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時間，學生的自主閱讀能力得到了提高。

3、明確每次讀書的目的。如今的課堂，學生們每次閱讀都會有自己的目標，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。

4、注重詞句突破，強化朗讀感悟。

（1）咬文嚼字體味讀。對于小學語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當、巧妙，讓學生在品讀中細細體味，能加深對文本和意境的理解，強化朗讀感悟。

（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。

（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學生體會不同的句式所表達的情感是不同的，產生的藝術效果也是不同的。讓學生在體會中朗讀，強化了情感和藝術體驗。

（4）結合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結合具體的語言環境，通過對詞語的演示加以區分和理解，提高了學生的朗讀理解能力。

5、注重朗讀激勵評價，強化學生的成功體驗。

研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當、適度。做到及時評價，情真意切；適當評價，激勵奮進；適度評價，根據不同學生的個性、心理和認知特點，以關注學生知識技能的理解和掌握，關注學生的情感與態度的形成與發展，關注學生學習的學習成效，關注學生在學習過程中的變化和發展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學生在評價中認識自我，建立自信，獲得成功體驗。

第二是提高了學生的合作學習能力 就當前的合作學習而言，大多存在形式化，缺乏合作學習的有效性。為了發揮合作學習的功效，真正實現合作學習的教學目標，研究中，我們注重在合作學習中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，通過引導、調控和管理，明確小組合作的目標和合作成員的分工職責，關注小組成員的個性差異，激發小組成員的合作熱情，讓每個學生在小組合作中都能進行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學習參與和小組主持人的組織管理，維護小組成員間的相互信任，有效解決組內沖突，對組內個人的任務進行加工，對小組共同活動成效進行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學們小組合作學習的能力。

（三）三個構建

首先是構建了新型的教、學關系

課堂教學是否有效，歸根到底是看學生“學”得怎樣。

研究中，我們始終把教師角色定位于“引導者、調控者、參與者”，把學生的主體作用最大限度的發揮。無論是學習問題的提出、學習問題的設計、學習方式的選擇還是學習小組的組成、學習策略的運用、學習結果的預設都貼近學生的實際，充分體現學生的主體地位，教師充分參與學習活動。我們緊緊圍繞充分發揮學生主體作用的指導思想，讓學生在教學中積極參與，獲得成功，實現自我；讓老師在教學中引領參與，共同提高，真正做到“教學相長”。

其次是構建了高效的語文課堂

為了切實提高學生的語文朗讀能力，實現語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個有效環節精心組織和指導有效朗讀。首先是精心設計朗讀情境。一節課就四十分鐘，我們認為情境的創設應從教材實際和學生實際出發，同時控制在科學的時間內。其次是確保學生學習、活動的時間。沒有足夠的時間讓學生去朗讀、發現和感悟，學生的自主學習能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節課，我們要求學生的自主閱讀時間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設計朗讀環節。研究中我們重點抓住以下環節：初讀發現→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發現，這是閱讀教學中至關重要又常常不被重視的環節。學生在閱讀課文時都帶有自身不同的經驗進行閱讀的，當學生的閱讀經驗與課文中的新信息發生碰撞時，就會有許多發現。因此這一階段，我們的老師要注重激勵學生自主學習全文，在自讀感知的基礎上發現問題。為了把學習目標明確化，我們設計了初讀信息卡：

課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學 生：__________________ 在這一環節中，教師在創設情境，保證時間的基礎上，要注重組織，讓學生暢談自己的發現，洞察學生發現問題的焦點，引導學生靈活使用工具書，培養學生圈點、勾畫等學習習慣。精讀探究，這一環節重點讓學生精讀感悟，解決問題。主要針對發現問題的焦點，讓學生精讀課文，整合信息收集，通過合作、點撥、交流、閱讀等形式啟發對話，激活思維，創造性的解決問題。教師要注意調控和啟發，善于捕捉創新的火花，滲透學法和朗讀指導。誦讀積累，這一環節是讓學生自由選擇，熟讀成誦，積累語言。教師要注意讓學生選擇自己喜愛的精彩語段熟讀成誦，讓他們在誦讀中感悟內化，完善自我的預感圖式。泛讀拓展，這一環節主要是讓學生靈活運用閱讀方法，獨立拓展閱讀教材，拓展主要來自師生的共同搜集，這種拓展根據實際情況，可以在課堂上，也可以在課外。

第三是構建小組合作的有效教學平臺

為了構建有效的合作學習，老師幫助學生按個性、能力、特長等進行進行搭配分組，每組4—6人，推薦確立每組負責人、記錄人、發言人，明確各自職責。合作學習時要求每個人都要獨立思考，有自己的見解后再去合作，交流時每個人都有自己的觀點，記錄人記下每個人的觀點，在交流過程中，大家對合作的共性問題有更明確的認識。在交流中獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

在構建合作學習方式之前，要充分認識到合作學習的優勢和必要性，杜絕把合作學習作為過場的裝飾主義思想。對有必要開展合作學習的課時，要精心設計合作學習目標、環節、問題單、評價標準。合作中要加強對學生行為的調控與指導。通過觀察、參與，了解合作中出現的問題，指導學生正確的合作學習方法，鼓勵每個學生積極參與合作學習，協調好每個小組成員扮演好自己在小組中的角色。通過督促，解決小組合作的低效學習行為，啟發、引導學生順利完成合作探究目標，構建有效教學的合作學習的平臺。

八、課題研究的思考

一年多的課題研究讓我們老師的課堂教學水平得到了提升，教師專業化得到了發展，讓學生的身心發展和學習能力得到了提高。但在研究中我們也存在著一些困惑。

1、如何建立有效教學的科學評價機制？到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂，我們目前還沒有一個符合課堂實際的科學論證。

2、如何在四十分鐘時間內科學高效的實施合作學習？我們總感到合作學習在時間上有局限性，與完成課時教學目標在時間上有沖突。

下一步我們將在鞏固研究成果的基礎上，進一步深入進行有效教學的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現充滿活力、愉悅、高效的課堂。

合肥市十里廟小學課題組

2010年10月