第一篇：中學數學校本教研的方法與途徑研究

中學數學校本教研的方法與途徑研究

汝南縣二中數學課題研究組

主持人：萬

霞 課題組成員: 鄧曉遷

彭翊飛

張

偉

胡創業

在當前全國上下正在進行的新課程改革的大背景下，對教師的專業化成長和人文素養都提出了更高的要求。時代在變，社會環境在變，人們的思想意識在變，人們的世界觀、價值觀在變，人們的成才觀也在變，教師所面對的教育環境也隨著社會環境的變化而變化。

首先新時代的中學生的心理特征、心理特點以及身心發展的規律也與以前大不相同。現代的中學生接受信息的渠道呈現更加的多元化，接受信息的速度更快捷。當然，這些復雜的令人眼花繚亂的信息中有有益的，也有有害的。有益的信息給中學生的身心發展與成長帶來正能量，而那些不良的信息也正在侵蝕著青少年的身心健康。當前的中學生所生活的環境比較優越，吃不愁，穿不愁，而且每天都有零花錢，衣來伸手飯來張口，生活上很有優越感，這既是好事也是壞事。現在的中學生大多數缺乏吃苦耐勞意識。其次，新時代的成才觀、價值觀也在影響著青少年學生的思想認知，有部分學生認為學習好壞將來都有口飯吃，這種思想意識導致部分學生學習上不思進取。再其次，社會環境乃至世界格局的復雜多變更日益凸顯出對科技進步的依賴。科學技術作為第一生產力在推動社會變革及改善人民生活方面越來越顯示出巨大的推動力。當今社會更呼喚高科技人才，更需要富有時代氣息和創新精神的人才。教師的理念思想必須跟得上時代的變化。教師必須改變自己的人才觀。教師的教育理念、教學方式及教學行為必須符合時代的要求。教師在社會環境變化的過程中要永立潮頭。這就要求教師要不斷學習，提高自己的專業知識和業務技能，提高自己的人文素養和教學藝術。教師要有豐富的學識和寬闊的視野，教師要有前瞻的眼光和對社會的高度的責任感。教師有一桶水才能教給學生一杯水，教師像源源不斷的自來水才能充分滋養學生對知識渴求的心靈，這只是對教師專業知識的要求。同時教學是一門藝術，同是一堂課不同的人上，不一樣的教學方法就會產生不同的教學效果，這就要求教師像一個有高超演技的演員扮演好自己的角色，要演得精彩，要演得受學生歡迎。其次，教師要了解教育規律和中學生身心發展的特點，教師要能很好的和學生溝通，要能讓學生聽其言、信其道，成為平等對話中的首席，這就要求教師對心理學知識有足夠的理解和認知。可見，要當教師不容易，要當一名好教師更不容易。新時代的教育對教師提出了更高的要求，而要實現這一目標要求就要為教師的成長創造空間，提供平臺。而校本教研就是實現這一目標的有效而快捷的途徑。

校本教研是教師專業化成長的必然選擇和有效途徑。校本教研的基地在本校，主體是教師，研究的對象是學生，宗旨是促進師生的共同發展，內容是探討和解決在新課程實施過程中教師所遇到的具體問題，總結和提煉教學經驗。促進教師有效地教和學生有效地學，改變教師教的方式和學生學的方法，促進師生關系和諧民主，為教師的專業化成長搭建平臺，為學生的健康成長創造優良環境。下面我就初中數學校本教研的方法和途徑作以簡要概括，不妥及不足之處敬請各位專家及教育界同仁批評指正并提出寶貴建議！

一、收集和整理本校數學教師在教學實踐當中存在的共性的大家普遍關心并亟待解決的有價值的問題。這一步驟是開展校本教研的基礎性工作，它為校本教研確定了研究主題和研究方向，使校本教研更具有目的性、針對性，更具有研究的價值和意義。所以這一步驟很是關鍵。大家在一起要共同協商確定好研究主題，把問題分門別類，分階段，分步驟進行研究，確立好研究方案。把研究主題、任務分配到具體個人，明確分工與職責，提高研究的效率。

二、問題式研究。針對具體問題開展針對性較強的研究。查找和翻閱教育書籍，向專家名師請教，在自己的教學實踐當中認真實踐獲得第一手資料，分析成功經驗和失敗教訓尋求答案。

三、案例式研究。針對具體案例中出現的具體情況進行分析，分析其現象背后產生的深層次原因，探求解決辦法，然后再深入實踐進行檢驗，看辦法是否可行，并在實踐當中不斷完善和改進。

四、邀請校外專家作專業講座。教育專家、名師教育理論豐富，教育理念新，教育實踐足，站得高，看得遠。邀請他們給教師作報告，對教師進行專業引領，指導教師行動的方向，減少教師行動上的盲目性，促進教師行為更具科學性。

五、邀請校外專家名師來校上示范課、觀摩課，給教師作示范，并邀請他們聽我們的課，然后點評。并懇請他們提出改進意見，針對專家的改進意見結合我們自身的教學實踐進行吸收和再提升。

六、本校教師要定期到校外接受培訓和進行觀摩學習。學習外校的先進管理模式、教學經驗，不斷提高個人素養和專業品質。

七、本校教師認真開展教學實踐。備科組集中教師備好課，設計好教案，組織教師認真上課，課后及時寫反思，收集教學素材。本校教師定期開展經驗總結和交流，分享研究成果，解決教學中存在的疑惑，同伴互幫互助，共同提高和進步。

八、本校教師結對幫扶。年長的帶年輕的，教學經驗豐富的帶領教學經驗不足的教師。通過結對幫扶，促進年輕教師快速成長。

九、校內開展精彩一課活動。每期每人至少上公開課兩節。全體數學教師都要積極參與聽課，評課活動，提出自己的意見和建議，幫助上課的同志提高。

十、全校數學教師每期每人要撰寫教學論文一篇。內容主要是自己在教學實踐過程中的經驗收獲及感悟或是自己對某個課題的研究成果。然后大家互相交流，分享所得。

十一、課題組成員及時收集整理教師在教學實踐當中獲得的實踐資料、教學反思與隨筆、教學經驗介紹材料、教學論文等等。從中挖掘出有價值的經驗，并形成書面材料，以便在全校推廣。

經過近一年來的實踐和總結我們獲得了一些經驗，研究出了一套完整的教學模式，現將研究成果給大家作一介紹。

我們確定的“三主六環”教學模式：

三主是：

1、以學生自學為主體

2、以老師點撥為主導

3、以解決問題為主線。六環節是：

1、揭題示標

2、學習指導

3、自研共探

4、學情展示

5、歸納總結

6、鞏固提升

其中自主學習和小組合作交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。要開展好小組合作學習，必須注意兩個方面的問題：

一、增強小組合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。例如，像這樣的一個題：“如果a⊥b,c⊥b，那么a∥c嗎？”當時，我讓學生以小組合作交流的形式來完成這個題。后來在展示的時候，他們給出了不同的方法：有兩個組用的是“同位角相等，兩直線平行”，有兩個組用的是“內錯角相等，兩直線平行”，還有兩個組用的是“同旁內角互補，兩直線平行”來完成的。這樣，全班同學既開闊了視野，同時也學到了一題多解的方法。同樣在講到“如果a∥b,c∥b,那么a∥c嗎？”也用了同樣的方法來完成，這樣的課堂教學，既鍛煉了學生舉一反三的能力，也增強了小組合作的意識。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

二、選擇小組合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，有一定深度和廣度，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。

采用小組合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的傳統教學，而是對傳統教學進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學模式中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生之間、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，并充分開發學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學效率和教學質量，打造高效課堂。

但目前我校開展的小組合作學習還不夠完善，還存在諸多的問題需要解決，還需要我們課題組成員花大力氣去探索、去總結、提升和完善。目前我們有一些數學老師課堂教學中的小組合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，主要表現以下幾個方面；

一、太注重強調合作的形式

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展。

二、沒有明確的合作任務

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是對大家都能直接解決的問題，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

三、不注意對學生合作習慣的培養

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生不會合作，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

四、忽視了學生個體差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身素質有關。學生自身素質的不同，自己原有知識水平的不同層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。這些問題的解決方法的探討是我們課題組成員下一步攻克的目標，在今后的教學實踐當中我們將加倍努力，爭取盡快完善和改進我的“三主六環”教學模式，使其更快在我校推廣，為進一步提高我校的教學質量做出更大貢獻！

以上是我校在開展校本教研中的一些具體做法和獲得的初步經驗。實踐證明，在校本教研活動中教師的專業化得到發展的同時，也增強了學校科研活力。形成了人人參與科研、人人都是科研主體，人人都有科研課題的濃厚學術氛圍。增強了學校發展的驅動力。學校逐漸形成了自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，為教師的專業化成長和學生的健康快樂發展提供了更好的平臺。有了科研的平臺，再加上教師有了科研的激情，我相信我校在新課程改革的浪潮中定會立于潮頭，我校的教育教學質量定會穩步提升，我校的明天會更好！

第二篇：校本課程開發途徑及方法的研究

《校本課程開發途徑及方法的研究》

課題結題報告

《校本課程開發途徑及方法的研究》課題結題報告

一、課題提出的背景：

當今社會是一個培養各方面人才的社會，學校是培養愛祖國、愛社會、愛科學等全面發展的人才的地方。隨著社會的發展，學校自主開發校本課程已經成為學校發展不可或缺的一項巨大工程，它不僅對社會的進步產生深遠的影響，而且必然對學校教育教學產生深刻的影響。校本課程的普及將會改變教學模式、教學方法、教學內容，最終導致整個教育思想、教學理論的根本變革。因此，要更好的實施素質教育，開發好校本課程是當今緊迫的任務。

校本課程進入課堂，必將引發課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應用于課堂的教與學，發揮它的優勢，為改進教師的教學方式、學生的學習方式、互動方式，促進學生有效學習、愿學、樂學，增強中學生學科教學的實效性，更好地發揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問題。為此，我校堅決積極推進校本課程在學校工作中的開發利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學教育觀的指導下，把校本課程與學科教學有機結合起來，利用校本課程的內容、任務，來激發學生的愛國熱情，來調動學生不同的各方面優勢，激發他們的學習熱情，從而使學生們都能學有所長，每個人都有用武之地。另外，通過校本課堂來促進學生們的學習學科內容的積極性。

三、課題研究的內容和目標：(一)課題研究的內容 校本課程開發途徑和方法

1、開發教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺，探索校本課程與學科課程相互配合的有關理念、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。

3、學生整體素質、愛祖國、愛科學熱情的培養的研究。(二)課題研究的目標

1、通過校本課程，培養學生的愛國愛家鄉的熱情，讓學生素質有一個全面發展。

2、增強學生學習興趣，充分發揮每一個學生的個性愛好，豐富學生們的校園生活。

3、通過校本課程，使教師們改革學科教學模式，加大融德育于課堂教學之中的進度，給予學生自主學習的自由，提高學生的學習效率和質量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發途徑及方法的研究與學科教學方式變革、教師角色轉變等具體問題緊密結合，使教師在實踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調查法、行動研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準備階段

(1)成立課題組，學校成立了以副校長掛帥，教研組為龍頭，所任教學科教師為主體的課題研究體。課題組組長：高志平，副校長，負責課題的規劃設計。

課題組成員：徐文會 陳達 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓會。副校長組織進行專題講座，讓廣大教師明確研究目標、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個年級的校本課程的開發途徑，初步形成課程的建構模式。

2、課題實驗的實施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實踐的教師，磋商各種途徑的教材來源，逐漸積累相關的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級是《熱愛環境教育》、八年級是《熱愛家鄉教育》、九年是《享受藝術教育》。

(2)再次定奪，達成共識，敲定所任學科教師。第三、是課堂實驗階段

(1)全面開展實驗，七、八年級每周一節，九年級每二周一節半，教師們認真按教材寫好教案，認真上好每一節課。

(2)教師邊教課邊寫出實驗報告，認真總結學生們的反映以及效果。

3、總結驗收階段

(1)收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。(2)組織實驗人員進行成果總結，并撰寫實驗研究報告，做好課題結題工作。

(3)匯編課題優秀論文、教學設計、課件、教學案例等內容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭通過“校本課程“，來推動學校新課程改革的深入發展。在學校領導的指導與幫助下，在實驗教師的積極參與下，學校的校本課程的實踐活動有條不紊地進行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學科教學相互結合，逐步使教師達到教育思想、教育觀念、教學形式以及手段等方面不斷創新，適應了當前教育的新要求、新挑戰。

(二)校本課程逐步使學生的思想有大幅度提高，他們愛學習、愛文化、愛祖國、愛家鄉，并學有所長。

1、七年級的《環境教育》：教師們在講讀教材的基礎上把學生帶出校門，察看周邊工廠對環境的影響，回來后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護環境的重要性。

2、八年級《熱愛家鄉》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對學生進行家鄉教育，使學生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領學生走出去，觀看了家鄉的文物、景觀，并通過過去和現在的對比，體驗家鄉的變化，大大增強了學生熱愛家鄉的自信心。

3、九年級《享受藝術》：我們自編了籃球藝術、鋼琴藝術、體操、二胡、口琴等藝術學科，學生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對于控輟保學起到了很大的作用。

4、我們收集了優秀教案設計、教學反思、經驗積累等，建成學校的資源庫。

5、課題實驗報告和研究論文集。自從開展課題以來，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養了一支具有一定高素質教師。他們自身增強了愛祖國、愛家鄉、愛校園，愛一草一木的意識，并積極和同學們勾通，帶領學生共同成長。(三)發出問題

1、九年級的藝術方面的老師缺乏。由于在藝術方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時困難重重。

2、時間緊張，有沖擊其它學科的一面。走出去時，有時兩節課回不來，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會及思考：

實踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來枯燥乏味、單獨教育等情況，增強了同學們的學習興趣

使學生們得到全面發展，推動了素質教育的發展，輟學生大大減少，確確實實實現了一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。今后工作中，我們還要繼續努力。

第三篇：中學數學學科校本教研計劃

中學數學學科校本教研計劃

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。我校結合學校實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，采取分層推進、滾動發展的辦法，為扎扎實實地進行校本教研。特制定如下計劃：

一、指導思想

以教育要“三個面向”的指示和“三個代表”的重要思想為指導，堅持全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，配合我國初中數學學科新課程標準的全面推行，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，立足我校基礎教育的實際，借鑒國際、國內課程改革的成功經驗，大力推進素質教育，促進教育創新以適應時代發展的需要，為我校培養一批初中數學課程改革的業務骨干和學科帶頭人及整體素質的提高，共同構建具有學校特色的、充滿生機和活力的基礎教育體系。

二、目標和任務：

（一）目標：促使數學教師更新教育觀念、開拓教育視野、增長新知識、提高現代教育技術和手段的應用能力和科研能力，使其在推行初中數學新課程標準、推進基礎教育改革和全面實施過程中，發揮作用，提高他們新形勢下初中數學教育教學的業務水平和能力。

（二）任務：

1、轉變觀念，形成校本教研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識校本教研的重要性和必要性，要有開展校本教研的責任感、緊迫感，并且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從“教書匠型”走向“研究型”。形成良好的研究氛圍。

2、加強學習，培養本校研究教師

由于我學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強理論的學習培訓顯得非常迫切。為實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。我校擬定組織所有數學教師認真學習新課標7—9年級學段的各段內容。

3、研究實踐與課堂教學緊密結合，以校本教研為核心開展系列活動

通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進校本教研的深入開展，使研究得到良性發展。

（1）．定期開展現狀分析。校本教研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由于研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、準確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對癥下藥，每學年在學生中開展一次大型的問卷調查，另一方面通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然后匯總，在充分分析的基礎上，再寫出調查報告，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

（2）．結合研究開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行校本教研更是如此。所以我們特別重視課前的準備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每月初簽字上課外，我們還特別看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時

間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

（3）．組織示范課、觀摩課活動。示范課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每學期均要提供幾節示范課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加市、區的課堂教學觀摩活動，并要求結合我們的研究認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示范課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨干教師在校內上研究示范課。抓兩點：一是示范課的把關，由教導處牽頭，主研人員負責質量，確保示范性；二是示范課后的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，并找出特點，找到差距，落實改進措施。

（4）．周期性的開展全員研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與研究結合起來，讓公開課注重體現本人在研究中的經驗，并把這一要求落實到說課、上課以及課后教研組的評課等環節中。

（5）．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完后，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，并提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現“閃光點”，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究主題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的香木中學，只有抓住課改這個契機，加強校本教研，落實管理，增強學校的發展后勁，才能在新的機遇和挑戰前立于不敗之地。

第四篇：經濟責任審計途徑與方法研究

經濟責任審計途徑與方法研究

經濟責任審計是依據國家規定的程序、方法和要求，對領導干部任職期間其所在單位財政收支、財務收支真實性、合法性和效益性，重大經營決策等有關經濟活動以及執行國家有關法律、法規情況進行的監督和評價活動。

經濟責任審計對于加強干部管理監督,促進黨政領導干部依法行政，健全權力運行制約和監督機制有著重要的作用。胡總書記在黨的十八大報告中指出：“要建立健全權力運行制約和監督體系。推進權力運行公開化、規范化，完善黨務公開、政務公開、司法公開和各領域辦事公開制度，健全質詢、問責、經濟責任審計、引咎辭職、罷免等制度，加強黨內監督、民主監督、法律監督、輿論監督，讓人民監督權力，讓權力在陽光下運行。”報告明確指出了經濟責任審計在權力運行制約和監督體系中的作用，賦予了經濟責任審計工作新的任務，為建立權責對稱的權力制約和監督機制，規范權力運行，推動科學決策和依法行政發揮重要作用。

一、經濟責任審計對于健全權力運行制約和監督機制所具有的先天優勢

（一）經濟責任審計的法律地位相比較其他監督方式具有較大優勢。2006 年修訂后的《審計法》第二十五條明確規定：“審計機關按照國家有關規定，對國家機關和依法屬于審計機關審計監督對象的其他單位的主要負責人，在任職期間對本地區、本部門或者本單位的財政收支、財務收支以及有關經濟活動應負經濟責任的履行情況，進行

審計監督。”明確了經濟責任審計的法律地位，為審計機關更好地開展經濟責任審計提供了強有力的法律支撐。2010 年 12 月 8 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《黨政主要領導干部和國有企業領導人員經濟責任審計規定》，為審計法制定相配套的行政法規，是加強健全權力運行制約和監督，推進社會主義民主法治建設具有重要意義。

（二）經濟責任審計的內容與權力運行制約及監督機制緊密相連。經濟責任審計以領導干部守法、守紀、守規和盡責情況為審計重點，重點檢查領導干部任職期間本部門和本單位的財政財務收支及其他相關經濟活動的真實性、合法性和效益性，同時關注領導干部履行經濟責任的過程和效果。可以說經濟責任審計的內容和權力運行制約和監督體系的內容在很大程度上是重合的，只是后置監督和全程監督的差異，而且隨著經濟責任審計手段和方法的不斷完善，經濟責任審計已經開始向事前監督和事中監督發展。

（三）經濟責任審計的獨立性是其他監督方式所不具備的。根據《審計法》規定，審計機關依照法律規定獨立行使審計監督權，不受其他行政機關、社會團體和個人的干涉。并在領導體制、人員配置、經費保證等方面做了明確規定，使經濟責任審計能以獨立的第三者進行評價。

二、經濟責任審計在健全權力運行制約和監督機制完善過程存在的問題

經濟責任審計通過強化預防和嚴肅糾正等審計措施，督促領導干部依法依紀用權，從根本上和源頭上預防和制止濫用權力，對于權力運行的制約以及監督具有一定的作用。但我們也不得承認，經濟責任

審計是中國獨有的審計類別，發展時間不長，而且沒有國外成熟的經驗可以借鑒，因此經濟責任審計在實際運行過程中也存在一些問題。

（一）經濟責任審計的范圍越來越大、審計力量明顯不足。特別是臨時接受的委托審計，存在倉促上陣、加大風險、影響質量等問題。因為目前我國黨政領導的數量巨大，而審計力量相比較而言又比較薄弱，尤其是政府審計力量存在先天不足的現象。因此很多經濟責任審計委托給社會審計力量實施，但相比較西方長達百年的自由經濟而言，我們市場經濟發展的歷史并不是很長，能夠提供成熟審計服務的社會中介更是少之又少，很多中介機構都是“臨時上手+現場練兵”的方式進行相關的審計工作，客觀情況導致目前經濟責任審計過程問題不斷。

（二）對于經濟責任審計的評價缺乏科學合理的標準。目前經濟責任審計評價實際執行是根據審計查實會計報表數據及其經濟活動情況，評價標準是國家法律法規、財務會計制度等。但是這些依據和法規存在著滯后和尚不完善的缺陷，對于如何解決審計中遇到的新情況、新問題還存在著目的不明確、目標不清晰的現象，給審計評價帶來隨意性和盲目性。

（三）經濟責任審計成果的界定沒有科學依據。通常以查出違紀違規金額、損失浪費金額、管理不規范金額為出發點，進一步分清由領導干部直接經濟責任造成損失，以此來作為界定審計成果的標準。這樣做，沒有更多地考慮審計成本多少和審計風險的大小，審計經驗在審計過程中占的比例相當大，缺乏科學性。

（四）審計人員的專業勝任能力不夠，影響審計評價質量。目前審計機關人員基本以財務會計專業人才為主，缺乏具備有較高的政策

水平，較強的業務能力和較強的綜合分析能力。目前專職經濟責任審計人員較少，審計項目多，很難保證審計人員質量，審計評價往往抓不住要害，深度不足廣度不夠，難以提高經濟責任審計評價的質量，這樣無法為委托部門提供準確的信息。

三、經濟責任審計促進健全權力運行制約和監督機制的舉措

（一）制定經濟責任審計的中長期計劃，科學立項，實行分類管理。制訂科學的經濟責任審計中長期規劃，逐步建立和推行領導干部任期內輪審制度，確保對重點部門、重點單位和關鍵崗位的領導干部在一個任期內至少審計一次。

（二）完善審計對象的分類管理，明確審計對象。分別采用的審計頻率和審計方式，大力推進分類審計制度的實施。根據審計對象所屬部門類別以及掌管的財政性資金數量、質、權限和責任，及其在經濟社會發展中的經濟管理職能等情況，將經濟責任審計對象分為 A、B、C 三類。堅持突出重點、提高效率的原則，針對不同類別的經濟責任審計對象，采取不同的審計方法。對 A 類對象(黨政部門領導干部)按照規定實施審計；對 B 類對象（集團公司領導干部）一般以所在單位財政或財務收支為重點內容實施審計，必要時可按 A 類對象規定實施審計；對 C 類對象（普通領導干部）一般以領導干部離任經濟事項交接方式代替經濟責任審計，必要時可按 A、B 類對象規定實施審計。既保證經濟責任審計組織實施的覆蓋面，又突出抓好重點領域、重點部門領導干部的審計，合理界定類別，實行分類管理。

（三）建立健全經濟責任審計評價體系。對經濟責任審計評價應遵循的原則、評價的主要依據做了明確的規定，但由于經濟責任審計的對象各異，各級審計機關可按不同種類的審計對象建立經濟責任審計評價體系，建立與審計內容相關的評價指標數據庫，便于以后經濟責任審計時統計分析，力求審計評價意見能夠客觀、公正。

（四）完善經濟責任審計評價方法。宜采用定量分析與定性分析相結合的方法，結合實際情況，選取經濟發展與經濟發展能力、經濟效益與決策水平、財政政策執行與財務收支、內控制度執行與管理水平、廉潔自律等指標，以定量為基礎，定性為結果，無法定量、定性的問題，應以寫實手法，客觀描述審計事項的結果，反映領導干部任職期間的工作業績和問題，確定領導干部應承擔的經濟責任。審計評價要慎重，要與被審計領導干部權責相對應。對審計過程中未涉及的事項、審計證據不適當或者不充分、評價依據或標準不明確，超出審計職責和范圍的事項，不予評價。在評價和界定經濟責任時，要重點突出，著重評價重點問題、重要指標和重大事項。

（五）提高審計人員專業技術水平。單一知識結構的人才已經不能勝任經濟責任審計的需要，要加強復合型人才的培訓。一是要加強宏觀經濟管理、政策法規等知識的學習，加強科技、環境保護、醫療衛生、教育等社會學科知識的學習，做到專業知識學精、社會學科知識管用，提高適應經濟責任審計新要求、應對綜合復雜工作新局面的能力。二是要加強對審計評價體系的研究，善于思考審計中發現的普遍性、傾向性問題，歸納總結審計實踐中一些好的做法和成功經驗，并上升到理論高度，指導審計實踐。三是大力提高審計人員的計算機審計水平，積極開展計算機輔助審計。經濟責任審計項目涵蓋審計內容范圍廣，而且一些單位的信息化程度也較高，這為開展計算機審計

提供了寬闊的舞臺。凡是具備計算機審計條件的經濟責任審計項目，都要運用計算機這一現代審計手段，不斷提高審計質量和效率。

綜上所述，經濟責任審計對權力的制約與監督是以“強化預防、及時發現、嚴肅糾正”為工作重點，通過審計督促黨政領導干部依法依紀用權，樹立“有權必有重任，用權必受監督，作為一把手必先受監督”的意識，破除一些領導干部濫用權力的僥幸心理，避免他們個人明知不可為卻為之，因僥幸而招致“不幸”。經濟責任審計正是通過以權力制約權力的過程發揮審計“免疫系統”的功能，切實起到關心干部、愛護干部和保護領導干部的作用。

第五篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛楨

教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評價和教師自身的改造??教師對教學的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學實踐及教學研究活動而逐步形成和發展的（參考《教師角色與教師發展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進，教學實踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現，如何回答和解決這些問題？如何促進教師專業成長和學校的進一步發展？解決這些問題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導是不夠的，必須重視并加強校本教學研究，建立各級各類學校與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。

校本教學研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學實踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區實施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學研究，實現把解決課堂中的問題同提升教師教學理念與改進教師教學行為緊緊結合起來。華南師范大學教育科學院劉華良博士在《怎樣做校本教學研究》也提出了校本教學研究的一種操作方式，即問題——計劃——行動——反思。上海教科院普教所副所長周衛提出五環節校本教學研究模式，即發現問題——組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思。總之，校本教學研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實踐。

有不少學者尖銳地分析了當前校本教學研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學研究難以真正走進學校，貼近教師課堂教學。筆者也曾遇到不少類似的問題，學校立了一項課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會效應，卻忽略了教師專業素養的提高。課題活動頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規模，總結要媒體助威，“結題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關的主題研討卻難以深入，深入教師、學生的調查研究難以落到實處，“從實踐中來，到實踐中去”成了一句空話。一些學校（教師）研究講速度，重結果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當他人研究分層教學的時候，在他自己對分層教學研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學為主題像模像樣地設計了一份課題研究方案。一些學校或多或少地表現出功利主義思想，課題結了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結果修正完善，課題研究成果難以發揮對學校（教師）的實效；再次是高枕無憂論，認為有了課題就萬事大吉，對學校、學生、教師的發展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識。總而言之，無論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學研究對于學校或教師問題解決的針對性。

二、課堂觀察與問題解決

當教師意識到自己教學中出現了某些問題，并想方設法（設計）在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由問題到設計??再到行動最后到反思的校本教學研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學互動中，注意力一般集中在學生以及學科知識的傳授上，很少顧及對自己的教學行為有自覺意識，無論這些教育教學行為有效還是無效。另外，長期以來以學生成績表現作為衡量教師教學行為的有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究，這也致使教師常常意識不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學行為的反思（參考《課堂觀察指導》P90頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學中的諸多問題進行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實中發現問題，找到有價值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關輔助工具（觀察表、攝影機、采訪機或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法（《課堂觀察指導》P16頁/陳瑤著/教育科學出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學實踐中問題發現和問題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實例分析

第一種，依據觀察結果的表達方式，開展：

（一）橫向差異比較

實例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學片段描述

C老師把一條活鯽魚放進盛滿清水的玻璃缸內，要求一位學生按教師要求完成實驗觀察任務，通過實驗探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內翻騰。頓時，水花四濺，女生的臉上，講臺上，鄰近學生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時，其他學生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學生注意觀察鯽魚游泳時身體還能不能保持平衡??

B、課后個別交流

聽課老師的話：我認為你不應該讓女生回到座位，應該鼓勵她繼續完成實驗，或者請其他學生繼續完成。教師演示與學生觀察的方式，與學生全身投入，親身體驗的感覺與結果是完全不一樣的。你的實驗方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學生的設計方案，更不能代表全班學生，學生完全有可能設計成另一種或其它多種實驗方案。所以我覺得你的實驗方案可以進一步改進，建議多準備幾個玻璃缸和若干條鯽魚，讓學生自己設計實驗，形成盡可能多的實驗方案，最后還可以由學生評判確定哪一種實驗方案最佳，這樣才算是真正讓學生經歷和體驗實驗探究的過程。

C老師的話：至少目前我認為學生開展課堂探究性實驗，不應該放得太開，學生探究首先是保證按原計劃完成課堂教學任務（計劃）為前提??所以當女生無法熟練操作，直接影響上課進程時，臨時決定由教師做演示實驗。

C、聽課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評價C老師的課，還是按照現有模式化課堂教學評價要求去評價C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學片段描述

Z老師課前準備了幾個魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實驗工具和材料。教師讓學生自己設計實驗，通過實驗探究魚鰭的功能。

在學生1實驗探究失敗后（一些學生對學生1實驗過程產生疑問，認為實驗無法證明幾種魚鰭與魚游泳時身體能不能保持平衡都有關，實驗應該重新設計）。

于是教師讓學生

2、學生3演示自己的實驗探究過程??

B、課后研討

聽課老師的話：你有沒有考慮讓學生自己設計實驗，自主探究得出結論，可能會出現老師意想不到問題，比如因學生多次實驗失敗，影響上課時間的問題、教學進度的問題？等。你有沒有考慮長期放開教學帶來的各種問題？具體說由于放開教學，沒有完成教學任務，影響學生結業考試成績，受到學校領導的批評等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時間用于學生自己實驗設計??長期放開教學的問題暫時還沒有考慮，今天是由于公開教學活動，平時一般不可能采用，所以不會出現你提到的問題

C、聽課教師的尷尬

如何評價Z老師，是按照Z老師這節課的即時效果評價，還是按照Z老師真實的理念與行為評價？

3、C與Z老師二節課的不同點

4、C與Z老師二節課的共同點

（二）縱向發展跟蹤

實例分析：王老師前后二節課的比較分析

A、課堂教學片段

上課一開始，王老師采用全班習題復習引入新課內容，讓全體學生各自完成教師事先用小黑板準備好的二道習題，然后分別讓二位學生把完成的結果寫在黑板上，最后師生共同小結。

之后，王老師采用全班實驗操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學生各自用工具二次測量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習題練習鞏固新課內容??一節課40分鐘風平浪靜，沒有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問學生有沒有不懂的地方，結果沒有一個學生舉手提出問題。

B、課后跟蹤交流

聽課老師的困惑：學生有問題，老師也已經注意到了學生有問題。但是為什么學生不舉手提出自己的問題呢？王老師又為什么不把問題提出來討論呢？

答案：王老師之所以確定學生有問題，是因為每天（每次）作業總是有部分學生只能靠抄襲作業完成自己每天的“學習任務”。王老師之所以在課堂上沒有直接提出問題或引導學生提出問題，是因為絕大多數學生已經不存在什么問題，對于這些學生不再需要老師提出問題或引導提出問題，少部分學生還不能接受和領會知識，對于這些學生即使是教師提出問題也是無濟于事，甚至有點得不嘗試。因此，教師在備課時一般不考慮這些問題，教案設計也沒有涉及這些問題。

2、第二次聽課

亮點之一：將學生作業中的錯誤結果呈現出來，請學生對作業解答發表自己的看法（讓學習困難的學生能意識到自己的問題所在）。

亮點之二：變換解題的條件，讓原本沒有問題的學生進一步思考問題，由此產生一些問題（讓學習較好的學生也意識到自己的問題所在）。

王老師的話：后來王老師對我說到了二個“想不到”：一是當初勉強接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學生??

第二種，依據觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學觀摩

年10月）B、教學案例剖析 C、教案設計評比

3、研究人員引領 A、專題學術報告 B、學習輔導講座

C、教學臨場指導

第三種，依據觀察內容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現場交流活動、各類專題研討活動等。

2、整體觀察

適于各類教學評選活動。主要參考文獻

⑴《課堂觀察指導》 陳

瑤著

教育科學出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發展新探》 葉 瀾主編

教育科學出版社（2001