第一篇：高中化學教師有效教學的途徑與方法

淺談新課程下高中化學教師有效教學的途徑與方法

【內容提要】新的一年就要來了，在過去的2010年中，新課改在全省轟轟烈烈的開展起來，上至教育主管部門，下至教學一線的教師，對已經進行了半年的新課程教學感覺困難頗多，尤其在化學有效教學方面，還存在著很多的問題：按老教材教學，課時不夠；按新教材教學，知識不夠，這讓很多老師在實際教學中無所適從。本文從已經進行了半年的新課程教學出發，結合實際教學中的經驗與教訓淺談新課程下高中化學教師有效教學的途徑與方法。【關鍵詞】有效教學 教學目標 教學內容 學案編制 1 問題的提出

按照《普通高中化學課程標準（實驗）》的要求，高中化學新課程教學必須追求高效、有效的課堂教學，而在當前實際的化學教學中，依然存在著很多看似有效，實際是低效甚至是無效的現象。“高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。”【1】這就要求教師必須在有限的時間內進行有效教學，通過各種教學的途徑與方法提高課堂效率。2 高中化學教學的現狀

四川省的新課程改革是一次全方位的改革，不僅要求教師在在教育思想觀念層面上實現轉變，而且在教學層面上也同樣要實現轉變。但是從一學期的教學實踐來看，還有諸多問題存在：高考的壓力和評價機制讓教師左右為難；對新的教學理論難以深入理解，從而難以轉變舊的教學方式；對新教材的教學設計、模式和把握教學程度難以準確定位等等問題。這些在實際教學中存在的問題，只會讓教師在教學中讓新課程改革流于形式。3 高中化學有效教學的途徑與方法

“有效教學是教師遵循教學活動客觀規律，以最優的速度和效益,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”【2】從有效教學的定義的理解來看，教師的有效教學可以從促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標三個方面進行。本文主要從與課堂教學相關的方面淺談新課程下高中化學教師實施有效教學的途徑與方法。

3．1確立教學目標的有效性

“教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿，它關系到課程改革理念的真正落實。”【3】一節課的教學目標是什么，不能由教師說是什么，就是什么。必須根據《普通高中化學課程標準（實驗）》和《四川省普通高中課程化學學科教學指導意見(試行)》來確定，因此熟讀，讀透《標準》和《意見》是確定一節課教學目標的根本。而教學目標是一堂課成功的基礎，是關鍵的關鍵，清楚、明白、恰當的教學目標的制訂，幾乎可以占到一節課優劣的50%。舉一個例子，教學目標好比開車上路，“今天，我要去南岸的沃爾瑪買東西”，如果這就是單元目標的話，那么接下來“到沃爾瑪二樓買奶粉”，就好比是課時目標了，然后“去二樓的嬰幼兒食品專柜買安兒寶奶粉”，就好像是某一教學過程的階段目標了。這樣的比喻也許不十分準確，但至少說明了，我們要買奶粉，需要先知道走哪條路，去什么商場，再到哪一層的什么柜臺，這樣，不至于我們把一下午甚至更長的時間花在琢磨到什么地方干什么這樣的問題上。對教學目標而言，就是要明白一節課的教學任務是什么，知道每一知識點的細枝末節。總的來說，確立教學目標原則就是：凡是能充分體現教 學目標的，就采用，凡是不能充分體現教學目標的，就少用甚至不用。這樣就能保證準確確立教學目標的有效性。3．2確立教學內容的有效性

進入新課程后，不少教師覺得新課程化學必修1內容太多，來不及完成教學任務；有些教師滿足于考什么就教什么，怎么樣能夠考高分就采取什么方法。除此以外還有以下一些問題：（1）課堂教學內容與《普通高中化學課程標準（實驗）》相脫節；（2）缺乏對教材的系統研究與分析，尤其是缺乏必修1與選修模塊之間的研究；（3）教學難度把握不準，以高考題來確定教學的難易程度，打亂了化學教材應有的邏輯順序。這些情況都是由于不注意教學內容的有效性造成的。“化學教材是化學課程內容的具體化，是均有普遍指導意義的主題教學資源。”【4】所以我們在教學中要確立教學內容必須根據化學教材以及《普通高中化學課程標準（實驗）》和《四川省普通高中課程化學學科教學指導意見(試行)》來進行。同時應該注意以下問題：（1）認真學習研讀教材必修1、2，選修1-6，根據教材內容確立各個知識點之間的聯系。（2）在全面掌握教材的前提下，把握好教學內容的深廣度；（3）用好化學實驗教學，培養學生勇于思考、勇于探索、勇于創新的科學精神。對于有些教學內容，還可以根據學生的實際情況創新拓展。通過以上方面就可以確立教學內容的有效性。3．3確立學生學案的有效性：

在新課改以前，我們傳統的課堂教學是以教師為主體，把學生放在了被接受的層次，不但不利于發揮學生的主動性，而且扼殺了學生的創造力。新課改以來，課堂教學模式精彩紛呈，學案教學因其能有效地提高教學質量，充分發揮學生的主體作用，得到了教師和學生的認同。“學案導學，是以學案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動；是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。”【5】學案教學改變了以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生被動“學習”為主動“學習”。但是在學案編制的過程中必須注意：學案是教師為指導學生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮。為此，教師在學案編制的過程中需要做到：（1）按章節課時編制學案，一般一課時一個學案，且針對新課設置；（2）把教學目標所要求的內容在學案中體現，即把知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的重組、設疑，培養學生的創新能力；（3）在學案中加入有學生參與性的問題，為合作學習提供機會；（4）注意強化學法指導，為學生提高知識面做好鋪墊。這就是確立學生學案的有效性。避免教師為了編制學案而編制學案。

以上僅從教學目標的有效性、教學內容的有效性，學生學案的有效性三個方面進行了探討，希望在有效解決教學疑難問題的同時，也能有效解決學生的學習問題，從而達成有效教學的目標，使教師的有效教學素養和解決教學疑難問題的能力不斷得到提高。【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部。《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003 【2】董軍。《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》，教育科學出版社，2008 【3】畢華林。《高中化學新課程教學論》，高等教育出版社，2005 【4】董軍。《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》，教育科學出版社，2008 【5】楊劍春 龔穎潮 陳懿。《高中新課程實踐引領》，南京師范大學出版社，2009 2

第二篇：有效教學的途徑與方法的研究

“有效教學的途徑與方法的研究”結題報告

訥河市二克淺鎮福興小學課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實施，使我們對中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認識，它關系學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標：本課題通過系統的全體參與式的有效教學課題研

究，讓教師自主地更新有效教學的觀念，轉變低效教學的行為，掌握有效教學的基本途徑與方法，養成有效教學的反思習慣，使教師專業化水平得到有效提升，同時提高學生對各門功課的學習興趣，提高學習效率，從而提高學生的整體素質。

（二）研究內容及主要觀點：本課題致力于有效備課研究和實施；致力于有效指導的研究和實施；致力于有效互動的研究和實施；有效課堂管理的研究與實施；有效練習的研究和實施；有效探究策略的研究和實施；有效教學評價的研究和實施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學性并努力有所創新。

（二）研究過程：

1、理論學習，提高認識

我們搜集國內外有關“有效教學”理論的相關資料，了解 “有效教學”研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎上，對教師進行專業理論培訓，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學、骨干教師論壇等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉變觀念，真正在專業理論上有所提升。

2、開展調研，制定目標

本課題研究的開展從學生入手，進行問卷調查，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師查找自己在教學中的不足，從而制定本課題

研究目標。

3、分解目標，有序實驗

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務，擬訂了課題研究組織機構和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務落實到人。課題組每周一次活動（定于每周三下午三點），每月一次專題研討，中期進行一次階段總結，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗。①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結合的方式，備透教材、備準學生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課； ②有效指導的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學”、“自主學習”、“探究學習”、“整體感知”等新的教學理念引入課堂教學，為學生創設一個支持性的學習環境，幫助學生圍繞適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，保障學生的學習進程及目標的達成；③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導型管理”和“監督型管理”。“誘

導型管理”主要方式有：展現親切熱情的課堂語言；創設富有情趣的環境；現代化媒體刺激注意。“監督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學生在課堂上出現紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結合。此外，我們優化課堂練習，注重家庭作業管理（分層作業在我校得到推廣和運用）。⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現在：教學設計體現有效，教學內容的創造性使用，有效練習設計，學習方式和教學方式的轉變，教師角色的重新定位，對課堂教學資源（生成）的有效利用，教學媒體尤其是多媒體技術的使用等。⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課的基礎上，先后開展 “同課異構”、對家長開課連片教研、送課下鄉、教學開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結，組織教師二次上課。

5、不斷學習，勤于反思

布置教師閱讀教育教學專著，并做好讀書筆記，寫好教學反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學術講座和教學沙龍，幫助教師解決自己在實際教學中遇到的困惑；學期末收集、整理優秀教育教學案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程也是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關宗穎老師的老師的“有效教學各學科教學設計的研究”曹麗華老師的“有效教學對學生學習促進與影響的研究”課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

①、有效教學課例（文本、）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

②、有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

③、有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日

第三篇：尋找有效教學的基本途徑與方法

《尋找有效教學的基本途徑與方法》課題研究方案

一、課題基本情況

1、課題名稱：尋找有效教學的基本途徑與方法

2、課題來源：保定市教育科學“十二五”規劃

3、課題研究類型：一般課題

4、課題負責人：楊敏

5、實驗時間：2012年——2014年

1233）（課題編號：

第四篇：高中化學有效教學淺議

高中化學有效教學淺議

一、培養學生的學習欲望

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

第五篇：淺談高中化學有效教學

淺談高中化學有效教學

淮陰區陽光國際學校 熊莉鳳

【摘要】基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實行有效教學，實現最優化的教育。【關鍵詞】基礎教育 學習效率 有效教學

基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識、調整知識結構, 充分利用現代教育理論和現代教學手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學生的反饋信息并隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，實行有效教學，得以實現最優化的教育,提高課堂教學的有效性。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來,課堂上教師習慣于自己設計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發現問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據我國的教育現狀,還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中,有的學生做了很多題目,比較有感覺和經驗,但是現在的信息、情境題越來越多,需要學生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結合工業生產的背景進行設計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學生的學科基本素養,正確分析評價的能力。所以,教師要引導學生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教!直接促進是立竿見影的,能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學,關注學生的想法和體驗,保護并開發培養學生的科學態度和科學精神 在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室,通過感性的體會激發學生的興趣,這也是化學教師的心愿。但實際情況是,有些學生從來沒有使用過火柴,特別擔心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學的確沒有使用火柴的機會,教師要結合時代的改變,站在與學生同等的角度輔助學生練習,當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學生克服恐懼學會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。例如,利用所學的理論知識指導,教會學生制作手工皂、化學暖袋等。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題,要通盤考慮課堂內外的教學活動,制訂周密的計劃,事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀。化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗,而且更重要的是緊密聯系實際,解決日常生活中的一些實際問題。如:《化學①》(必修)——雨水pH的測定,《化學②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗,學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學,化學就在身邊,更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系,從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵,發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經驗化。

四、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學習

游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《化學課程標準》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮

點。現實的情況是，越來越多學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學手段趣味化、教學內容生活化。中小學教師肩負著培養創造性人才的重任，因而，中小學教師應充分利用現代教育理論和現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，徹底實行有效教學，著力培養學生的自學能力、動手能力以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。