第一篇：教師責任感培養的方法與途徑

教師責任感培養的方法與途徑

人文精神中包含許多內容，作為老師的我們，我想，擁有 “ 責任心 ” 猶為重要。一個教師，一個合格的教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，是愛。這些我都贊同，但我覺得最應該具備的是強烈的責任心，責任感，沒有強烈的責任感，無責任心。一切都無從談起。責任，是一種使命，責任心，是一種使命感，教師的責任心主要表現在教書育人上。做一名受學生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責任心。愛心是基礎，而責任心則是驅使我們干好工作的動力。做為一個教師，當你站到講臺上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心在心頭油然升起。教書育人，你會感到肩上擔子不輕啊。而對于有缺點的孩子，這種責任感越發地深重了。

教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現。教師職業需要熱愛，熱愛是最好的老師。對教育，對學校的熱愛是一種內驅力，驅動教師努力學習，刻苦鉆研業務，隨時注意研究學生，自覺地盡職盡責。熱愛還需和樂趣結伴同行。教師如果熱愛學校，熱愛崗位，熱愛幼兒，便會把自己的艱辛與美好的未來，與人類的憧憬聯系在一起，感受到辛勞的價值、為師的自豪和工作的樂趣。對本職工作深沉的熱愛會使教師勞而無怨，苦中作樂。保持對工作愉悅、專注的態度，兢兢業業、一絲不茍，以高度的責任心，去創造水平的工作和高質量的成果。愛崗敬業還表現為教師對教學工作的認真。教學是學校的中心工作，認真上課，認真輔導，認真作好教學總結工作。做到這幾個認真，就能促使教師在教學工作的各個環節自覺地把傳授知識的同時，養成學生良好的思維品質和行為模式，塑造學生的心靈。把教學作為手段、渠道，教學生學會學習，學會做事，促進學生健康快樂地成長。

怎么來培養教師的責任心呢？

陶行知在“新教育”中說到：“新教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學。”他說：對于教育，新教員要有“二心，三精神”即①要有信仰心，既然認定了做老師，就把教育作為大事來做；②要有責任心，對待學生要像對待自己的子女一樣負責任......因此，作為教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，對自己所從事的事業有著執著的追求和信念，不斷進取，敬業愛生，教書育人，對學生的健康成長負責。

一、在名師工程建設中培養教師責任感。“名師工程”是一項艱苦、復雜、長期的工程，是學校師資隊伍建設的一個永恒主題，也是保證學校長盛不衰的千秋大業。在名、優教師的培養上，我校針對不同對象，做到科學、有序，形成了兩個系列。

1.教學新秀的培養 在具有五年左右教齡的青年教師中培養一批教學新秀。2.教學能手、學科帶頭人的培養 根據區教育局“535”骨干教師培養計劃，力爭在具有中級職稱以上（含中級）教師中五年內培養一批教學能手或學科帶頭人，使教學能手的數量占一線教師總數的20%左右。

二、在教研組建設中培養教師責任感 教研組建設的根本目的是提高教研組的戰斗力，而教研組的戰斗力是由教研組凝聚組內教師的教育教學能力而形成的。其中，教師的教學能力是構成教研組戰斗力的硬件，而教師責任感是構成教研組戰斗力的軟件，軟硬件相互依存，離開任何一方就會失去另一方存在的意義。因此，學校始終堅持以兩手抓教研組建設，即一手抓教師的學科教學能力的提高，一手抓教師的責任感培養，把責任感培養滲透到了教研組建設的各個方面。

㈠把責任感培養和優秀教研組評比有機結合起來

從一定意義上說，評價是行為的指揮棒。評價的內容和方式在很大程度上決定了后續行為的方向和深度。同抓其他各方面工作一樣，為了促進教研組建設，學校充分利用了評價機制的促進功能，制定了優秀教研組評比條例。把組員的責任感，以及組內成員間的團結互助、教研組的集體戰斗力等明確作為重要的考核項目。由于評比是以集體的綜合表現為依據的，教師的個人能力只有轉化為教研組集體的合力，才能獲得滿意的評價結果，有效地促進教師責任感的形成和教研組集體戰斗力的增強。

㈡在課堂教學研究活動中培養教師責任感

為探討新形勢下課堂教學改革，提高課堂教學效率，學校每學期都要進行全校性的課堂教學專題研討活動，并把責任感培養引入活動之中。我們一是有意識地把研究活動與青年教師的評優、評先結合在一起，這極大地調動了青年教師參與研究活動的積極性，增強了青年教師參與研究的責任意識；二是在活動過程中，學校搭臺、青年教師唱戲，使全體教師都能以積極地心態參與到活動中來，這對提高課堂教學的效率和教師的責任意識都能起到良好的作用。

㈢在教學常規的落實中培養教師責任感

根據學校實際，我們制定了符合我校實際的教學常規，把教師的教學常規落實，提高到了一個新的思想高度來貫徹，把培養教師責任感滲透到落實常規的各個方面，從責任感的高度來看待常規的落實，同時輔之于一些切實可行的操作細則，以此來規范教師的教學行為。在強化教學過程管理中，我們一是貫徹好常規，因為常規實際上是對教師的教學和學生學習過程每一個環節提出的工作規范和質量要求。二是采取聽課、評課、檢查、交流等各種手段、檢查、督促教學過程每一環節落實和到位，從而保證了整個過程和每一階段的工作質量。備課、上課、聽課、批改、輔導、考試等進一步得到了規范；競賽輔導、課外活動等得到了明顯地加強。伴隨教師責任感的提高、教師素質的提高，以及教學常規的落實，學校常規教學以及提優補差工作都取得了顯著地進步。近幾年來，在各級藝術、科技等學生比賽中，我校均取得了很好的成績。

三、以責任感培養帶動班主任隊伍建設 在學生責任感培養過程中，班主任隊伍的建設具有舉足輕重的作用，許多教育工作，都需要通過他們去貫徹、落實。特別是目前大量青年教師加入班主任隊伍后，班主任隊伍的建設就更顯得刻不容緩。為此，我們根據學生責任感培養的需要，針對班主任隊伍的現狀，結合學校實際，進行了富有成效的隊伍建設。

㈠建立漸進式的培養機制

作為教師，都有一定的水平和能力，只要能給予適當的引導、點撥，發揮他們自身的主觀能動性，有淺入深、由低到高的加以培養，往往可以收到事半功倍的作用。我們的具體做法是：

⑴召開以“責任感培養”為核心內容的班主任培訓

每年新學年開學之初，都要對新上崗的班主任進行培訓，培訓的內容包含學校的校風、校訓、學生責任感培養要求，以及學校的優良傳統和相關制度等。讓新教師一上任，就對學生責任感培養有一個總體的認識。從而為班主任們在具體工作中不斷強化責任感培養意識，自覺地圍繞責任感培養去開展班主任工作。

⑵確定模范班主任

作為班主任隊伍，難免參差不齊，有老有新，有長有短。為此，我們一般在每個年級，確定幾位模范班主任，為其他班主任提供示范性的教育計劃、教育措施；開設示范性的主題班會、主題教育；進行示范性的教育總結、教育評定。從而，為全體班主任提供一種借鑒，一種思考，一種模式。使班主任們自覺的結合各自班級工作的實際，互相切磋，共同探討，達到共同提高的目的。對于第一次擔任班主任的教師，則一般都確定一位師傅班主任老師，以老帶新，使之盡快步入責任感培養的正軌。

⑶注重校內外結合的教育實踐

責任感培養很重要的一個方面是實踐，這既包括校內從早到晚通過課堂這個主渠道，在各種教育教學活動、豐富多彩的課外活動以及具體細致的日常行為規范中去落實這一主要途徑，也包括校外一些大型或小型的教育實踐活動。因此，學校通過各種制度、各項競賽以及各相關部門的考核、引導，推動班主任投身到責任感培養的實踐中去，使他們在大量的教育實踐中，逐步把握學生責任感培養的方法，認識到責任感培養的意義，從而由被動轉化為主動，由他律轉化為自覺，開展了大量的、細致的、耐心的、長期的、經常性的教育工作，取得了良好的育人效應。㈡完善長效性的激勵機制

責任感培養，絕不是一個短期性的活動，而必須形成一種觀念、一種習慣，特別是作為學校來說，學生培養都有三年乃至更長的培養周期。這就需要我們在具體的責任感培養工作中，要環環相扣，層層遞進，才能真正培養起學生的社會責任感，達到預期的效果。同樣，班主任隊伍的建設，也按照這個思路，建立一個長效的激勵機制，以適應這種長周期教育的需求。我們的具體做法是：

⑴樹立責任感培養的典范

榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的。因此學校，一是建立每月的班級考核評比制度，表彰先進，激勵后進；二是抓好每月的例會制度，定期交流各班情況，取長補短，共同提高；三是在每年的年度考核、評比先進時，都向班主任隊伍傾斜，特別是評選市級以上先進時，都優先考慮班主任，從而啟發、昭示、激勵全體班主任，引導他們發揮自己的聰明才智，在責任感培養中充分發揮自己的作用。

⑵注重理論總結和升華

對班主任隊伍，學校每個學年，都要求班主任結合自身開展責任感培養的實際，進行認真的總結，并撰寫論文。從而促使他們養成定期自我反思、經常動腦動筆、善于總結提高的習慣，一般一學期寫總結，一學年寫論文。同時，要求班主任每年讀一些教育教學專著，以便結合自身實踐，不斷改進理論認識，不斷提升理論水平。以期促成班主任隊伍向既有實踐能力又有理論水平的方向發展。

⑶大膽重用做班主任，鼓勵青年教師做班主任。

在班主任工作中，許多班主任表現出杰出的管理才能和教育水平。學校就大膽重用他們，讓他們到學校各級領導崗位任職，給他們一展身手的舞臺，使他們從思想深處真正重視學生責任感培養，并從語言、行動或精力上保證對學生責任感培養工作的投入。

四、以責任感培養為重點，促進青年教師成長 青年教師是學校發展的未來，加強青年教師隊伍的建設已成為我校當前的一項緊迫任務。幾年來，我們緊緊圍繞以責任感培養為重點，把培養青年教師，優化教師隊伍作為學校的一項重要工作。

㈠加強青年教師的師德教育

高素質的教師首先應具備良好的職業道德，即“師德”。一個教師的道德修養，給予學生心靈上的影響，都將是終生難以磨滅的。一個真正優秀的教師，必定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風范來昭示和影響自己的學生，在這樣的教師手里沒有也不可能有教不好的學生。

教師對學生的愛，是師德的核心和靈魂。陶行知認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協調跟學生的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。

㈡抓青年教師的教育教學能力

為了提高青年教師的整體素質，我們一是通過請部分骨干教師在全校上公開課、示范課，請專家學者來校講學，請教學經驗豐富的老教師給青年教師現身說法，介紹經驗；二是要求青年教師掌握現代化教育的手段，在青年教師中開展課件制作、網頁設計等一系列旨在提高青年教師現代化教學手段的比賽；三是要求青年教師擺正學歷與學力的關系，知識與能力的關系，把教師業務學習列入工作評價考核內容，在青年教師中開展了解題能力比賽，說課比賽，青年教師專業知識競賽，教學能手，教學新秀評比；四是學校每年舉行一次教育教學論文研討會，讓青年教師有機會總結交流自己教育教學改革的經驗，幫助青年教師探索教書育人的途徑和規律，豐富他們的實踐經驗，提高青年教師的學術水平與科研能力。

㈢抓青年教師的工作態度

陶行知曾提出“愛滿天下”，因此他才能為教育做到“捧著—顆心來，不帶半根草去”。工作態度是貫穿于青年教師成長的重要的一環，也是青年教師責任感的具體體現，它是衡量青年教師是否自覺投身于教育事業的重要標志。為了提高青年教師隊伍的素質，我們通過組織一批優秀骨干教師為青年教師師傅，與他們一起談人生、談理想和為辦好學校的獻計獻策活動，使他們認識到教師的職業是一個神圣而光榮的職業，作為人類靈魂的工程師，肩負著提高民族素質，培養下一代的重任。在新的歷史時期，教師更要樹立起強烈的敬業精神和社會責任感，不斷鉆研業務，提高自己的教育教學能力、教育科研水平和課堂教學的效益。

第二篇：淺談學生責任感的培養的途徑與方法（定稿）

淺談學生責任感的培養的途徑與方法

道外區永源中學曹剛

在競爭日益激烈的今天，對人才的要求越來越高。而責任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。那么什么是責任感呢？所謂責任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。因此，培養學生學會學習、合作、創造，培養他們健全的人格，已成為一個重要問題。而學生的道德品質，主要是在家庭、學校、社會的道德教育的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。責任感在學生心理發展中占有重要的地位，是學生人格的重要組成部分。

從目前的社會現實來看，有相當一部分人缺乏社會責任感，為自己想得多，為別人想得少。再加上現在的孩子絕大多數是獨生子女，在家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等人護著，因而形成了以自我為中心的性格，缺乏責任感的特點。如何發揮學校的集體教育力量讓學生在班集體中得到健康的鍛煉，在校集體中得到愉快地成長，成為一個有責任心的、有創新意識的、能吃苦耐勞地現代好學生呢？是我們新世紀的新型的廣大教師應具備的教書育人的素養。

一、建立一支高素質的班級干部隊伍共，同制訂班集體的奮斗目標，培養學生的集體榮譽感

班級要想穩定的發展，必須要有一個鐵的制度，以及嚴明的班風、班貌。這就要求學生要遵守《中學生守則》及《中學生日常行為規范》。而一個班的管理光靠班任一個人是不夠的，所以建立一支高素質的班干部隊伍是十分重要的，他們代表著班級的面貌，而科代表起著橋梁作用。同時，也考慮到現在學生們的競爭意識比較薄弱，結合職業學生的特點，培養學生們的競爭意識，而我采取了班干競選“上崗”的方法，演講時要講出你為什么要競選這個職務，競選上如何去做，試用期是一個月，如果不稱職就自動“下崗”，學生們剛開始覺得有意思，都爭先恐后的，上崗后，卻不是他們所想象的那樣，不到一個星期有個學生就找到我說要自動“下崗”，我問其原因，回答自己不行，管理不了，而這名學生具我觀察是有能力的，經了解只是因為與某學生發生矛盾才不想做的，也是家里發生了一些事情，這讓我有些不知所措了，我對學生思想情緒的變化及家長溝通不及時才會發生這樣的事，我先將這名學生勸回，并馬上與家長聯系之后又找到他談心，才使得我沒有失去一個得力助手。及時的與家長溝通了解學生的變化很重要的，本學期我家訪率達到百分之七十以上，電話聯系達到百分之九十五以上，還有百分之五是由于學生家里電話不方便，只能通過書信與家長建立聯系。這樣也能讓家長及時的了解孩子在校的表現情況。

二、努力形成班集體良好的人際關系，培養學生的協作精神

現在學生的思想變化是非常快的，如夏天娃娃的臉說變就變，要是不及時的了解掌握一手的情況就會出現很大的問題，而且會影響其他學生的情緒。

調坐對于每個當過班任的來說都是非常頭疼的問題，我采取的方式是二周一動，前后一星期一換，目的是讓每個學生都能感受到坐到前排和后排的區別，并且這樣也對每個同學都公平，可問題又來了，同桌之間出現矛盾，我看他不順眼，就不想和他一桌。進今天好的跟一個人似的，明天就和仇敵一樣。

我班有這樣一個女同學，她和人說話是大喊大叫的，而且總發脾氣，沒有一個同學喜歡和她一桌。現在的同桌找了我幾回，還哭的不得了了。我也總是找她談話，開解她，（她父母長期不在家，她總是感到孤獨，所以性格比較孤僻，無法與人溝通）她也總是說：“我想和某某一桌就好了。”終于有一天矛盾激發了，我正在給學生講題，她在后面，與同桌不知因為什么原因吵起來了，我一看不行，怎么辦呢？現在有的時候解決問題總是運用傳統的方法是行不通的，如用一些相反的方法去解決問題會達到意想不到的效果，我對她二人說；“你們不是想調桌嗎？好辦，只要你們有一個月不吵架，并且相處融洽，我就給你調開，你們不用在和我說什么了。”說完我就走了，通過一個月的觀察，他們有了明顯的好轉，關系不在緊張了，相處的融洽了，這時我問他們倆想跟誰一桌，她們二人你看看我我看看你，都說我們不調了，還在一起。我笑笑走開了。

三、加強班集體組織建設，養成學生自覺履行義務的習慣

用我們車校長說一句話：“你說了不等于做了，做的不好也等于沒說，只有用實際的行動才能證明一切。”所以，只有我作到了，學生們才會學著去做。

學生們都想考個理想的學校，都想有個良好的學習環境，可好的學習環境是要靠大家共同去創造的，創造一個好的環境前提是要友好的紀律和環境，學習才能提高。

紀律是要靠大家去遵守、環境是要靠大家去維護的，為了讓學生們能夠去自覺的遵守紀律何謂戶美好的環境，我采取了競賽和以身示范的方法，比如：值日比賽，哪組沒有扣分，就給予獎勵，扣分只能受罰。看到學生都忙于其他事情，不記得打掃衛生，我首帶頭拿器笤帚掃地，尖刀地上有紙揀起來放到垃圾筒里等。從小事做起，給學生們起表率作用，再學習上餓采取競賽方式及開展課外活動等等。讓學生有競爭意識，這樣有動力。比如：小組比賽，平時測試、期中期末考試對比看看哪組成績上升的較快給予鼓勵，這次班級的期末考試成績有明顯的上升趨勢。

為了進一步鞏固學生形成的責任感，臨近期末，我們又對一學期的活動進行了回顧和總結，并通過“感恩的心”的主題中隊會進行了升華。這樣不僅對學生的道德行為起著強化訓練作用，而且還會使“外顯”于行為中的道德規范得到內化，轉化為道德認識，然后又外化為道德行為，從而形成良好的道德品

質。

總之，責任感是做人成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責、從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感。

淺談學生責任感的培養的途徑與方法

單位：阿城區職教中心學校

姓名：侯偉莉

第三篇：學生責任感培養的方法與途徑

學生責任感培養的方法與途徑

洪山嘴中學劉艷萍

㈠按年級的主題教育系列

一是起始年級：具體落實“以對學習負責為基本點，學會求知”這一系列目標。主要圍繞如何做一個合格的中學生，側重培養學生的學習責任感。著重培養學生的各種行為習慣，包括學習習慣，開展“中學生常規知多少”教育，班級公約制定，耐挫折教育等活動。二是中間年級：具體落實“以對集體負責為凝聚點，學會關心”這一系列目標。主要圍繞如何與人相處、如何擺正個人與集體的關系，如何成為社會有用之才，側重培養學生的集體責任感。通過各種主題班團隊活動、外出參觀考察、社會實踐等活動培養同學之間的感情和集體主義情感，增強集體凝聚力。

三是畢業年級：具體落實“以對家庭負責為起點，學會孝敬；以對社會負責為制高點，學會報答”，這兩個系列目標。主要圍繞什么是合格的畢業生，側重培養學生的家庭責任感和社會責任感，努力把學生培養成為一個有益于家庭、有益于社會、有益于國家的人。開展“為家庭爭光、為學校添彩”活動，舉辦家長學校活動，開展“顆顆紅心獻祖國”主題教育，開展公民知識教育等。

㈡“因材施教”的分層教育系列

一是優秀學生：以少年團校、青年黨校為陣地，定期組織積極分子上團課、黨課，對他們進行團史、黨史、國情教育，通過共產主義思想體系的學習，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們樹立人生的航標，引導他們在鮮明的政治追求中加速成長。每年培養、發展一批團員，對高中年級中特別優秀的符合入黨條件的學生及時吸收到黨組織內。二是特長學生：創造機會，提供舞臺，讓他們發展特長、施展才華。有管理才能的，在班級層面上積極施行班干部競選制產生班委會和團支委；在學校層面上定期召開學生代表大會競選產生學生會干部，并積極開展自我管理活動；在寄宿生管理方面成立舍管會，充分發揮舍長作用。有寫作才能的，通過成立文學社，開展各種文學創作，編寫校報并積極對內對外宣傳。有書畫、藝術特長的，每年舉辦藝術節，讓他們一展身手。有演講才能的，通過舉辦各種演講比賽，讓他們充分施展才華。

三是特殊學生：建立特殊學生檔案，通過召開特殊學生會議、特殊學生家長會議，組織特殊學生外出參觀學習，開展結對幫教，進行心理疏導等辦法，加強教育，促其轉化。㈢以德育實踐活動為載體的自我教育系列

德育要以實踐活動為載體。但德育實踐需要的是那種既有理性、又有激情、更有魅力的實踐；需要的是那種意境式、生活化、養成性的實踐；需要的是那種入耳、入腦、入心的實踐！圍繞“培養有責任感的現代中國人”這一育人理念，以“八心”為切入點，我校寓德育于生動活潑、豐富多彩、潤物無聲的活動之中，使學生在自我感悟中得到教育，在自我教育中成長發展。

去工廠、去敬老院、去街頭、去公共綠化地帶，參加社會公益勞動，組織學生參加農忙勞動。——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“勤”（勤勞刻苦）的品質。

參觀參觀科技成果展覽，去生態開發園了解生態環境，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“聰”（聰明好學）的品質。

到貧困家庭去走訪，與貧困學生結對等，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“儉”

（樸素節儉）的品質。

組織軍訓，參觀軍營，了解軍人的生活，遠足掃墓，社會實踐活動，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“恒”（意志堅強）的品質。

組織學生“走出校園，領略祖國大好河山”社會實踐活動，深入廠礦企業感受企業巨變，學習英雄模范人物的先進事跡，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“奮”（積極向上）的品質。

開展青年志愿者活動，實施班干部競選上崗制、班長輪值制、公物保管制等制度，校運會、藝術節等重大活動的籌辦讓學生負責，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“勇”（果敢無畏）的品質。

開展“雙學”活動，送溫暖、獻愛心活動，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“群”（合群合作）的品質。

參與普法宣傳，舉辦法制講座，開展“做合格公民”活動，——在實踐中通過自我感悟，使學生養成“重”（自尊自愛）的品質。

㈣立足課堂的德育滲透系列

課堂教學的內容和課堂教學的環節蘊含著大量的德育資源，教書與育人猶如形與影、光與熱，密不可分。當然，對課堂教學而言，德育資源不是硬性添加上去的，而是把德育本身的目標與各學科教材所內含的德育因素，自然地、有機地、不顯痕跡地結合起來，使德育內容在潛移默化的教學過程中，內化為學生個體的思想品德。為此，我們在進行德育滲透時，努力堅持“五要五不要”的教學原則：要依據教育大綱和教學大綱教書育人，不以智代德；要緊扣教材，不畫蛇添足；要融會貫通，不牽強附合；要情理交融，不空洞說教；要切合學生心理實際，不搞成人化教育。同時，我們還構建了德育滲透的新的教學模式，在課堂教學中強調“三動” ——動手、動口、動腦；突出“三論” ——討論、爭論、辯論；強化“三允許” ——允許標新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見；牢抓“五點” ——興趣點、關注點、活躍點、溝通點、碰撞點；達成“三觀” ——人生觀、價值觀、世界觀。從而實現真正意義上的教學相長。充分尊重學生的主體地位，充分尊重學生的人格，充分尊重學生的合理需要，讓學生從老師枯燥式的講解、強制性的呆板訓練中步入自我感悟、自我體驗、自我學習的自由王國，使他們的精神世界在不斷豐富、不斷升華的同時，也在不知不覺中悟出并掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀及科學的認知方法。

圍繞“培養有責任感的學生”這一育人理念，我們開展了一系列卓有成效的德育實踐活動，也使我校的德育工作形成了鮮明的個性特色。面向未來，我們將更加努力，力爭培養出更多品德高尚、基礎扎實、身心健康、特長突出，具有探索精神和綜合實踐能力的高素質畢業生。

第四篇：高職院校教師科研能力培養方法與途徑

高職院校教師科研能力培養方法與途徑

摘要：新的教育形勢對教師素質提出了更高的要求，教師個人發展離不開教育科研能力。本文從高職院校教師科研能力的現狀分析出發，探討高職院校教師科研的現狀，提出培養與提高高職院校教師科研能力的方法與途徑，努力提高高職院校教師的科研能力，以研促教。

關鍵詞：高職院校；教師；科研能力；培養

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國實用型人才的培養中起著重要作用。以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為目標。由于我國高等職業教育的快速發展，高職院校教師科研能力呈現出與之不相適應的狀況。高職學院的科研水平卻與職業教育的整體發展水平不相吻合，從一定意義上講，高職學院的科研水平制約了職業教育的快速發展。因此，提高高職院校教師科研能力已成為目前高職院校深入發展的當務之急。本文將結合實際對當前高職院校教師科研能力培養方法與途徑進行探討。高職院校教師科研能力現狀分析

近年來，我國高等職業教育取得了規模化、跨越式發展。由于發展較快，多數高職院校只注重外延式發展和有形資產的整合。在人才培養過程中，尚未脫盡原有的中等專業學校的教育理念、管理模式。對科研興校，科研立校，科研強校等理念認識不足。對職業院校開展科研工作不重視，提升教師科研能力和科研管理工作的不重視等，這些都在一定程度上制約著高職院校的內涵發展，也使部分教師難以適應高等職業教育發展的對教師的特殊要求。

1.1科研意識薄弱

（1）科研意識薄弱

高職院校大多是從中等院校升格而來的，許多教師只重視教學，認為教師只要上好課、教好書就行了，科研工作可有可無，忽視了科研在高職院校教育中的地位和作用。對于適合高職教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究，也缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業和行業的事，與高職院校相隔甚遠。教師搞科研目的多為應付評職稱，一旦達到目的，科研也就宣告結束。

（2）科研定位模糊

即便在科研工作開展較好的高職院校，也存在著對科研工作定位不準的狀況。在強調科研的同時，對高職教師科研能力的培養與應用型技術人才培養的結合考慮較少，對高職教師應注重教育教學研究與技術開發應用相結合的認識也顯得引導不夠。

1.2 教師綜合素質偏低，科研能力有待提高

高職院校由于建校時間短，部分高職院校是從中專學校升格而來，學校缺乏與科研相應的文化積淀，學術氛圍不濃厚，教師知識結構和理論素質相對較低，因而形成科研意識淡薄、科研能力偏低的現狀。

（1）教師學歷層次偏低

教師學歷層次偏低是制約教師科研素質的關鍵因素。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學歷層次明顯低于普通高校，還有大多數教師的本科學歷為后續學歷。

（2）教師科研能力偏低

高職院校的教師大多缺乏基本的科研知識、科研方法和科研能力，不知如何選擇課題、如何搜集資料、如何撰寫開題與結題報告。對于如何寫出高水平高層次的論文和報告，如何把自己的經驗升華到理論高度，再讓其回到具體的實踐中去，更是目前高職教師科研工作中存在的較具普遍性的問題。

（3）科研時間、經費緊張

隨著高職院校的快速發展，招生規模的擴大，教師承擔的教學任務非常繁重，很難抽時間從事教育教學研究、應用研究與社會服務。科研活動離不開財力的支持，經費緊張也是制約高職院校科研發展的瓶頸。由于資金的缺乏，學校的科研設備、儀器得不到保障，教師外出參加培訓或者學術交流也會受到限制。

1.3 科研管理體制不健全

（1）科研管理機構不健全

專門的科研管理機構是高校科研工作有效開展的組織保障。從面上情況看，一些高職院校還沒有獨立的科研管理部門，科研工作附屬于教務處；科研管理人員也常常是身兼數職，而且有的管理者自身缺乏基本的科研素質。

（2）科研管理不規范

由于對科研工作的重要性認識不足、定位不準，在管理上也就存在著制約科研發展的一些問題，如缺乏長期規劃和宏觀指導、評價體系不完善、獎勵措施和約束制度不到位、經費嚴重不足等。提高高職院校教師科研能力的必要性

科學研究是高等教育的三大基本職能之一，高職教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養高素質高級技能型專門人才的重要使命，“以服務為宗旨”的辦學定位決定了高職院校要為社會提供人才服務、技術服務、科研服務。提高高職院校教師的科研能力，是現代職業教育的需要，也是教師職業生涯發展和學院綜合實力發展的需求。

2.1 職業教育發展的需要

高職院校以服務區域經濟和社會發展為辦學宗旨，高職院校培養的是高技術應用型專門人才。高職院校通過地方人才需求的調研，制定適合地方經濟和人才需求的專業、課程設置，適應高職教育的發展。

2.2 教師專業發展的需要

科研能力是教師專業發展的重要組成成分，是提升教師專業精神、豐富教師專業知識，提高教師教學能力、形成自我專業特色的內動力。高職教師要加強學習教育科研的基本理論和國內外最新的教育理論，增強自己的教育科研素質，不斷提高自身的教育教學能力和研究水平。要從課堂教學、學生學習、實踐教學等教學環節，以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題，找到解決問題的辦法。教師將自己的科研成果轉化為教學內容，轉化為教案和講義，教師結合科研成果，更新教學內容和改革教學方法，提高教學水平。教師開展技術研發，有利于教師掌握新技術及推廣技術應用，可以解決理論實證中的應用問題，提高教師解決具體問題的能力。高職教師應不斷努力，成為科研型和創新型教師。

2.3 提升高職院校競爭力的需要

科研水平是一所高職院校辦學水平的重要標志。高職院校大力開展應用技術研究，通過科技成果推廣、生產技術服務，服務地方經濟建設，提高競爭力。教師科研能力和水平，科研項目和科研成果的層次和數量，體現了高職院校科研實力和管理水平，也是高職院校競爭力的具體體現。高職院校教師科研能力培養的途徑

3.1 轉變觀念，充分認識科研的重要性

科研對高職院校服務地方經濟、課程建設與專業建設、師資隊伍建設、人才培養質量提高，以及增強自身的辦學實力都具有重要意義和支撐作用。我國科學技術的迅速發展，職業崗位的內涵變化日益頻繁，教育教學內容需要不斷更新，客觀上要求教師的知識結構和技術應用能力也必須與社會發展同步。很難設想，沒有一批高素質的既懂教學又具備嫻熟的專業技能的專業教師，高職院校的學生能夠在掌握專業知識的同時具備相應的專業技能；同樣，如果專業教師只會重復去年甚至是幾年前的知識和技術，缺乏緊跟現代科學技術發展趨勢的能力，缺乏創造性地解決技術難題的能力，希望他們教給高職院校學生對先進技術的學習能力和技術難題的解決能力，也無異于天方夜譚。

因此，高職院校的教師應具有科研的意識，必須由單一的教學型，向教學、科研、生產實踐一體化的“復合型”轉換。具體的說，一個真正合格的高職院校的專業教師，除了應該具備一般教師的職業精神，還必須具有把握專業領域內技術進步總體趨勢的能力，具有準確把握所教課程在實現專業培養目標中所起的作用、與其他課程之間的聯系、課程內容與職業崗位的貼近度等的能力，具備把專業知識和技能有效傳授給學生、把科學技術的最新成果及時有效地反映到教學中去的能力，具備與時俱進的專業技能。

3.2加強培訓，提高教師科研能力

高職院校由于升格時間較短，師資基礎和科研基礎普遍薄弱，學校應加強教師科研能力的培養。

（1）培養“雙師”素質教師

“雙師”教師是指即具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。要加快“雙師”素質教師培養，高職教師必須參與社會實踐，深入到生產、建設、服務第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝、了解最新的技術信息，掌握當地經濟和社會發展的需求，將最新的科學技術、觀念、成果等帶入課堂，滲透到專業教學中去。參與課程的實訓和畢業設計指導，提高教師的實際應用能力；參與到實習的整體過程中，通過指導學生實習達到鍛煉自身的目的；參與實踐基地建設，培養實踐能力和組織能力；依托學校實習工廠、校辦產業，有計劃的組織教師承擔產品設計等專業技術工作。

科研是提高教師科研綜合素質的基本途徑。教師在科研活動中，將教育教學研究、應用性技術研究和社會服務研究等工作，與自身的發展、學校的發展和地區經濟的發展緊密結合起來，以“研”促教，以教帶“研”，在教學中發現問題，在研究中解決問題，用教學研究與科研帶動教學，實現社會服務。教師應積極參與科研活動，了解社會需求和專業前沿，把科技前沿的新知識、新技術、新方法、新工藝應用到教學中去，引導學生參與科技活動，培養學生創新能力、技術應用能力。在社會服務中，充分發揮自身的優勢，以市場為導向，立足地方和行業，主動提供科技咨詢、技術推廣、技術攻關等，為地方經濟、社會發展服務。在學術交流中，了解到本專業、本學科的發展前沿和發展動態，開闊視野，可以學到其他教師科研的方法和技巧，提高科研的水平，并通過撰寫論文、教材等，來提高推廣科研成果的能力。

3.3 發揮專業帶頭人的作用

專業帶頭人是教學改革的領頭人，教學團隊的領軍人，是能準確把握專業發展方向的專業建設領航人，是專業知識素養高、科研能力強的專業領域領引人。專業帶頭人不僅是一種榮譽，更多的是一份責任。其重要任務是指導和帶領教學團隊開展專業建設，包括專業調研、課程設置，實習基地建設等。

專業帶頭人隊伍的建設是高職院校迅速發展的根本，也是樹立學校形象、打造專業品牌的關鍵所在。建立一支高素質的專業帶頭人隊伍，帶動校園的學術氛圍，為提高學院的教學質量打下堅實的基礎。通過專業帶頭人，培養不同層次的骨干教師，使他們把教學與科研結合起來，在實踐中邊教學、邊科研，以教學促進科研，以科研反哺教學，以此帶動學院技術應用性研發工作的開展，促進職業教育發展與社會發展的緊密結合，促進職業教育與產業結構調整和科學技術進步的有機協調。

3.4 開展多種形式的培訓

應根據學校的具體情況，開展多種形式、不同層次的專題培訓，讓青年教師了解科研工作的基本要求，讓具備一定科研能力的教師有進一步深造的機會。在培訓的具體方法上，要走出去、請進來。既要發揮校內專業帶頭人的作用，又要充分利用校外資源給予多方位的指導，切實提高教師的科研能力和水平。采用的方法有①創設科研氛圍，定期開展科研活動，及時向教師傳授科研信息；②聘請專家進行科研專題講座，指導科研項目的選題、開題和結題等；③組織教師外出學習和參加各種學術交流會，了解學科的新前沿；④建立一支高效的科研互幫團隊，確立學術帶頭人，由科研團隊帶動，充分發揮團隊的力量，提高青年教師的科研能力。

3.5 搭建科研平臺

搭建科研能力和科研水平的發揮平臺，鼓勵教師申報各類課題。我院是一所地方性高職院校，一是積極與省市科技廳（局）、科學技術協會等緊密聯系，并與中國科學院成都分院、廣州分院、廣州能源所等科研院進行校地合作，與企業進行校企合作，共同開發，引進技術革新。促進了學院科研項目的開展，極大地提高了教師科研能力和水平。二是在省市社科聯的幫助下，成立了學院社科聯。開展社科課題研究，深入了解地方經濟的發展和社會信息，更好地服務于地方經濟建設。三是與省教育發展研究中心、教師教育研究中心、高職教育發展研究中心、省高教會、職教學會等緊密聯系，鼓勵教師申報課題，有利于開展教育教學改革和創新研究。四是創辦了學報，為學校的教學、科研、學科建設服務，為教師科研、學術成果出版發表提供平臺。五是搭建科研成果的展示平臺。推薦優秀論文、成果到相關部門評獎；鼓勵教師參加有影響力的學術會議，使他們有機會與專家、學者交流和溝通。

3.6構建科研管理體系

（1）完善科研評價體系

完善的評價體系是科研工作正常開展的有效保障。對科研工作進行量化管理是評價體系最基本也是最主要的手段。量化管理的目的是鼓勵教師參與教育科學研究，技術應用和工藝過程研究，培養教師創新能力，提高技術應用開發能力，適應人才培養需要。量化管理能夠科學全面地評價和考核教師。

（2）建立完善的科研激勵機制

制定有利于科研人才發展的激勵政策，設立科研專項獎勵等措施促進科研人才的脫穎而出。我院自2009年起，制定了教師科研工作量化績點考核制度，將教師的科研課題、論文、著作、教材、藝術作品、專利等納入積分管理。按職稱設定分值、按完成情況給予獎勵和懲罰。激勵了廣大教職工參與教育科學研究、技術應用研究、社會服務研究的積極性和主動性。

（3）提供必要的經濟保障

積極為教師提供各種新產品、新技術方面的科技信息，為他們提供參加各種學術會議、進修、考察、社會實踐的機會。為保證科研活動的順利開展，要積極從各種渠道籌措科研經費，最大限度地為專業帶頭人、骨干教師提供物質保障，滿足科研人員的需要。

教學和科研是高職教師工作的兩個重要方面，兩者同等重要。教學是立足的根本，科研是保證。教學和科研相互滲透，相互促進，共同發展。教師既要搞好教學也要搞好科研，做到教學、科研雙贏。同時高職院校和科研管理部門要積極采取措施，健全科研激勵機制，加大科研投入，不斷提高高職教師科研能力，努力開創高職院校科研工作的新局面。

參考文獻

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作者簡介：楊華（1965-08），女，四川樂山人，副教授，主要研究方向：高職教育/教學管理。聯系電話：***

第五篇：試析語文技能培養的途徑與方法

每位語文教師都該知道的技術

——試析語文技能培養的途徑與方法

海淀教師進修學校附屬實驗中學

劉曄

摘要：在語文教學中教師往往重視基礎知識的傳授，而忽略了語文技能的培養。本文試圖以當前教學新理念為出發點，從明確語文教學目的、語文技能的內涵和外延、語文技能培養的途徑和方法等方面，闡述在素質教育中如何培養和訓練學生語文技能的問題。

關鍵詞：語文技能；內涵；外延；方法；途徑

語文教師的教學任務和目的，就是培養學生的語文能力和語文的綜合素質，但將學生培養成真正具備語文能力和綜合素質的人卻并不容易。一個初中生，近十年集中學習了各種體裁的文章不下百篇，加之家庭的早期教育，課外的閱讀，大多數受正常教育的學生可謂讀“萬卷”書。可講起話來卻常常詞不達意，習作時更是語焉不詳。十年寒窗，語文能力何以致此，一個關鍵的問題就是如何擺正傳授語文基礎知識和培養語文技能的關系問題。

長期以來，一些語文教師偏重的是語文知識的傳授，而忽略了語文技能的培養，在實際操作中或顧此失彼，或輕此重彼，結果導致了學生雖然掌握了一定的語文基礎知識，但運用這些知識去解決語文的實際問題就顯得力不從心。為此，每個語文教師都應在課程標準指導下重新審視自己的教學理念和目的；每個教師都應了解培養和訓練學生的語文技能的途徑與方法；每個語文教師都應將培養和訓練學生的語文技能作為教學的首要任務。

一、語文技能的內涵

語文能力是指人作為個體，能順利完成聽、說、讀、寫諸項中某種語文活動所具備的本領。語文活動以語言認識為特征，在于揭示語言本質意義的本領。本領表現能力，語文技能體現揭示語言本質意義的本領。所謂語文技能是指在接收或傳遞語言信息的語言認識活動中，揭示語言本質意義所用的思維途徑及操作方法。

二、語文技能的外延

從語言認識活動看，語文技能的主要外延大致可分以下幾點: 1.識記。語言認識活動離不了語文知識，掌握語文知識的方法是識記。

常用方法有:①三位一體法。適用生字詞。從音、形、義三方面識詞記義。②誦背默寫法。適用語文知識及名言佳句。反復誦讀、默寫識憶。③圖表整理法。適用語文知識。將知識按掌握內容分項整理，制成圖表，逐項識記。④對比記“異”法。適用易混淆的語文知識。進行例句對比分析，找出區別的相異點，由異點認識記憶。⑤卡片摘錄法。適用名言佳句及搜集寫作材料。用卡片摘錄記要，分類編存，常閱備用。⑥口訣誦記法。適用難掌握的語文知識。按一定順序、結構特點或操作程序編成易誦易記的口訣，以誦促記。

2.運用。語文知識是語言認識的基礎，語言認識活動必然要運用語文知識。

運用方法有:①劃分辨析法。適用短語結構，句子結構及句中詞性、用法認識。進行結構劃分，從詞意、句意及詞所居位置分析。②劃分修改法。適用修改病句，劃分句子結構，從語法、邏輯、遣詞、修辭角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。適用語文知識使用與正誤。按使用方法、要領、格式，針對具體語言環境進行使用、查改。④要領變換法。適用句子結構及句式變換。按句子結構特征及句式式樣尋找變換要領、規律，依據其要領、規律進行變換。⑤對照模仿法。適用修辭與句式變換。依據例句式樣，模仿造句。⑥翻譯劃分法。適用文言文句中詞性，用法及句式辨析。將句子譯成現代漢語，劃分句子結構，根據詞意和詞所居位置進行辨析。⑦依體為文法。適用作文謀篇。各類文體的文章雖無固定謀篇模式，但異中有同。依據常見常有的范文模式遵體謀篇為文。

3.理解。接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇章進行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有:①拆釋合意法。適用詞語解釋。拆詞釋語素，合語素義。②語境取意法。適用詞語釋意。根據詞語的語言環境解釋，將解釋意代入原句，句子通順且句意不變。③探源聯意法。適用出自典故的成語釋意。先探明源義，聯系語境，用語境取意法釋意。④抓中心句法。適用理解語段意。尋找語段能表白言事說理的表意中心句，由此理解語段意。⑤合并歸納法。適用理解文章大段與全文意思。將語段意分類合并歸納為大段意，依據大段意，加作者態度與觀點、聯系時代，歸納概括全文意。⑥詞意角度法。適用句子句意與含義。抓句中表意關鍵詞語，由詞語意出發，聯系表達方法進行理解。⑦聯點揭義法。適用句子含義及環境描寫作用。根據句意或描寫，按文意聯系時代背景、文章主題、人物情感、表達方法來揭示。⑧直譯思想法。適用文言文句意理解。根據上下文句意，翻譯理解的文言文句，聯系上下文意，用現代文句意理解方法進行思意。⑨置身其間法。適用人物思想情感與環境描寫的體味鑒賞。置身其境，充當角色，咀嚼人物語言、心理、行動描寫的用語及環境描寫的詞語，從詞意、語意、標點符號等方面進行體味鑒賞。

4.分析。理解語言材料，常常要從有關的彼此關系方面進行分析。

常用的分析方法有:①文體劃分法。適用文章段落層次分析。各類文體都有自己的謀篇辦法，劃分文章段落層次要看文章體裁，由作者思路入手，依據寫作順序進行。②嚼句循意法。適用文中指代分析。抓住與指代有關的句子精讀嚼意，由說什么入手看句子關系，從而尋出指代對象。③煉句斷意法。適用長句句意。抓句子說什么、怎么樣的主旨，去怎么說的技巧，從錘煉句子入手斷意。④句群條析法。適用段的信息材料篩選。用劃分句群的辦法來分析語段，找出每個句群言事說理的中心表意句，于以條分縷析。⑤嚼句評析法。適用供材料議論文寫作。精讀材料，細嚼句意，看說什么，怎么做;思社會現象、公德規范等，進行審美評判。⑥聯想擴展法。適用供材料記敘文寫作。弄情材料中的人和事，充當角色，置身其境，展開聯想和想象。⑦技巧視文法。適用文章寫作特色評價。考慮文章體裁，由立意、選材、組材、語言、表達方法等方面入手，用例句評價。⑧抓詞評析法。適用作者觀點和態度的評價。尋找表達作者情感和看法的詞語，從情感和看法入手評價。

三、語文技能培養的途徑

語文技能，簡而言之就是學生解決語文問題的能力。解決問題就是培養學生的語文技能的主要途徑。要解決問題，首先，就要培養學生學會發現問題。教師應努力創設問題情境，重視學生問題意識的培養，鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，從而打開通向發現問題、分析問題和解決問題的大門。其次，要培養學生科學的思維。發現問題不是目的，是要在發現問題的基礎上，能夠分析問題和解決問題。分析問題有賴于學生的思維方式，教師就要以教材為根本、課堂為陣地，培養學生良好的思維品質和科學的思維方式。再次，拓寬學生解決問題的方法。美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結構》一書中提出的多元智能理論認為：所謂智能就是在特定歷史和文化背景下解決復雜問題的能力。美國亞利桑那大學的瓊·梅克教授在多元智能理論的指導下，圍繞學生能力的培養進行了成功的嘗試，創立了以培養學生問題解決能力為目標的問題體系，在這個“問題體系”中，第三層就是“拓展方法”，要求學生能夠利用多種不同的方法解決問題。相應地最終得出的答案也應該是多樣的，為此，語文教師應設計有特色、有梯度、有廣度的題型，使學生在這些豐富多樣的題型訓練中，視野開闊，思維敏捷，從而逐步形成解決問題的技能。最后，語文教師應具有長期訓練學生語文技能的意識。教師應把訓練和培養學生的語文技能滲透到日常的各個教學環節中，形成一個“平面式”的訓練過程和一個“階梯式”的培養方式。

四、語文技能培養的方法

語文技能培養過程可以用“五環”的教學方法來實施，即按“思、講、練、導、遷”五個環節進行教學。這五個環節分別時設疑激思、內容講授、專項訓練、分類輔導、技能遷移。

1．設疑激思

教師創設問題情境，促使學生努力進行思考，在思考的同時學生的學習探究興趣自然會迸發出來。教師所創設的情景的啟發性決定著學生興趣的程度，也決定著探究和解決問題的深度和廣度。簡單的問題并不能促使學生思考，也就不能激發學生探究的興趣，其語文技能的訓練也就無法開展。什么樣的是有效的問題情境呢？如《木蘭詩》一課設置的主要問題是“為什么伙伴與花木蘭同行十二年，不知木蘭是女郎”。這個問題刺激了學生去思考，激發了學生解決問題的興趣，學生在文本中不斷地發掘，從多個角度找到了答案。設置這樣的問題應該就是有效的問題情境了。

2．內容講授

教師應該把學生要用來解決問題的知識和方法給學生。很多時候學生不能解決問題的主要原因是知識儲備不夠。教師必須要提前給出所涉及的知識，并要突出難點、重點。知識較多或者較復雜的時候必須要形成知識結構圖。這既是學生解決問題基礎，也是培養學生語文技能的基礎。

3．專項訓練

教師在每種技能的訓練和培養過程中應注意這樣兩個問題：一是時間的分配。一節課的教學目的和教學內容不同，培養和訓練學生語文技能也就不能面面俱到，教師應把握好側重點，做到心中有數，要注意各技能訓練分配的時間，既有短期訓練安排，又要有長期訓練計劃。二是速度的快慢。有些語文技能的形成，不僅靠時間的積累，知識的鋪墊，還依賴于教師訓練具體技能時的速度的快慢，一些教師為了完成教學任務，要么忽視技能的訓練，一帶而過；要么自導自演，取而代之，即使有意識培養學生的某種技能，但因不講究訓練的速度，使學生不得其法，難得要領，這仍是造成學生語文技能低下的重要原因。因此，恰當的訓練方法和途徑，加上教師的訓練意識，是學生語文技能形成的有力保證。

4．分類輔導 技能的培養要靠練習，但練習的效果并不一定會和練習的次數、時間成正比。隨著練習次數的增加，學生的學習興趣會下降，注意力會分散。因此，在語文技能訓練中教師必須了解每個學生的技能掌握程度，根據學生的程度進行分層或者分類指導，查找癥結所在，鼓勵督促學生進行練習并解決問題。

5．技能遷移

教師應在每次技能訓練完成后，鼓勵或者輔助學生進行總結。既要總結技能訓練中的問題和決方法，又要總結掌握這種技能的方法，更重要的是要總結技能適用的范圍，這樣可以深化學生的思維，促進學生將技能滲透到語文的方方面面中去解決實際的問題。

法國埃德加·富示在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”一個語文教師應樹立“實現學生學會學習，學會創造的可持續發展”的教學觀，實現由知識本位向技能本位的轉化，所以，每位語文教師都該知道這樣一種必備的技術——培養學生受用終身的語文技能。