第一篇：語文學科興趣培養的方法與途徑論文

在全國上下一片“減負”聲中，怎樣才能使學生真正享受到“減負”的實惠，并且能夠不因“減負”而引起學習成績的滑坡，這是每一位教師面臨的一個大問題。許多人都很贊同這樣的觀點，即“減負”減掉了學生過重的課業負擔，但同時也對教師提出了更高的要采。我認為：如果能夠加強培養學生對語文學科的興趣，那么，學生的學習成績、學習效果將會提高，學習負擔將會減少。那么，怎樣培養學生學習語文的興趣呢?我認為有以下幾點，值得注意：

一、教師本身應成為學生信任和崇拜的對象，語文教師本身應具有多學科知識，能夠運用其他學科知識來輔助語文教學。

因為語文教材中的許多課文和其他學科有聯系，有時甚至是對某一學科知識的專業闡釋。如《什么是生態系統》《大自然警號長鳴》《人類的語言》等篇目，要求教師對自然、生物、環保等領域有較多的了解。《死海不死》《看云識走氣》《防治近視常識問答》則要求教師具有一定的物理知識；至于歷史、地理、政治、化學等各門課程的知識，都可以在教材中尋到些影子。

如果一個教師在授課過程中對其他學科知識了解得不夠，解釋得不透或不對，那么讓學生如何能夠信任你、崇拜你呢?學生學起語文又怎能真有所得呢?若失去了學生的信任，那么，學生就對學習語文失去了興趣。

第二，教師應善于從傳統文化中吸取營養，通過自身的消化和篩選，再傳授給學生，使其對“語文”有接近的欲望。

有的教師不能說是學問不深、知識不豐，但是，他們在教學過程中沒能夠很好地消化，對專業術語之類的知識解析得不透徹；這樣，學生聽課后仍是“你不說我還明白些，你越說我越糊涂了。”所以，我認為教師在教學中還是要以盡量淺易的語言解析深層次的道理，充分注意授課的“藝術化”，真正做到“深入淺出”，使學生能夠“舉一反三”。

第三，緊扣教材和大綱精神，精心設計配套練習和測評試卷，從而引導學生學好課內知識，增加學生學習語文的興趣。

我們都知道，我們的培養目標不是使學生成為會背書的“機器”。教師的任務是教會學生“會學習、會生存、能發最。”因而，不僅要讓學生自覺抵制讀死書、死讀書的做法，教師本身也不能貪圖省事、搞題海戰術，大編提綱，濫選提綱，濫選練習；更不應當讓學生背課后練習的“參考答案”(現在市場上有許多小冊子：是所謂的課后習題答案)。否則，學生對參考書的依賴程度就越來越嚴重：教師本身也會越來越失去吸引力。精編精選精講練習：可以使學生節省許多時間，提高學習效率，真正達到減負的目的。

第四，必須重視語文活動課對學生的正面引導作用。語文活動課是課文教學的極好補充。

在活動課上，教師更有條件調動學生的主動性和積極性，(也必須如此)；活動課內容的多樣性，形式的靈活性都是課文教學所欠缺的。教師必須充分有效地利用這一陣地，使它發揮正面引導作用，讓學生領會語言藝術的無窮魅力。

第五，教師在授課過程中須重視“設疑和解疑”的特殊作用。

教師的巧秒“設疑”——設計一些小問題，可以使所要講解的知識更有條理性，也更有趣味性。解疑的過程更是教學活動藝術性的體現。讓答案抽絲剝繭般地逐漸呈現于學生面前，給學生一種示范，就會使學生在積累之中學會“會學”，實現最后的“發展”。

最后，教師要避免把培養語文學科興趣理解為“語文興趣小組活動”。

二者之間有因果關系，有先后之后。只有培養起學生的語文學科興趣，才能夠更好地開展語文興趣小姐的活動。前者是對所有學生而言，后者是對部分學生而言。

以上所講，主要是從教師方面入手來闡述，因為畢竟老師在學識方面比學生更為豐富，經驗更為老到，教師的引導也就更容易培養起學生的興趣。所述或有偏頗淺陋，愿向諸賢請教。

第二篇：培養幼兒學習興趣的方法與途徑研究

培養幼兒學習興趣的方法與途徑研究

摘要：興趣是學習的根本。人的創造力開發不但與人的智力發展有一定的相關性，而且與人的非智力因素有更強的相關性。興趣作為非智力因素之一，對學習開發同樣有著重要作用。法國愛兒維修說過“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。給孩子什么樣的教育，就會培養什么樣的人才，如何更好的挖掘孩子的最大潛能，讓孩子在興趣的氛圍中不斷成長。

關鍵詞：興趣鼓勵游戲 尊重

現今的幼兒大都是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切給與的期望也都特別高。很小就開始培養幼兒的學習，大多家長往往都忽視了很重要的一點，培養幼兒對學習的興趣。興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。盲目地幼兒施加學習的壓力會給幼兒造成心理壓力，使之慢慢地厭惡學習，造成適得其反的效果，也影響了幼兒將來的學習。家長應當從應試教育的束縛中走出來，以培養幼兒學習興趣入手，讓幼兒能在輕松自如的學習中獲得益處，熱愛學習、自覺學習。

一、以趣味性的教學，激發幼兒的學習興趣

（一）使用趣味性教具

在教學中使用新穎又有趣的教具創設一定的情境，從而加強課堂的趣味引起幼兒學習的興趣。如多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍。就是憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，還能使他們進入最佳的學習狀態。

（二）利用趣味性演示法

演示法是指教師利用一定的演示手段向幼兒出示掛圖、教具或實物來引起幼兒學習興趣的教學方法。如在講故事時，出示有關故事內容的掛圖，小朋友也會非常的有興趣，在講小白兔的故事時，出示小白兔采蘑菇的掛圖，小朋友會在下面激烈的討論。我在上中班的科學課時，往往會使用實物，在上有關于磁鐵的課時，我會讓每個幼兒手中都有磁鐵，幼兒在看到磁鐵后都非常的興奮，當幼兒提出“兩塊磁鐵為什么會相吸”的問題時新的學習興趣變被激發出來了，幼兒們都表現的很活躍。

二、以游戲來激發幼兒對學習的興趣

玩是幼兒的天性，幼兒在游戲的活動中是最快樂的，學習的生動性、自覺性、創造性會表達得更強烈。可以通過使幼兒在玩游戲中學到知識的方法來逐漸培養

幼兒學習興趣。在游戲中學習能夠幫助幼兒調節對枯燥學習的逆反情緒。游戲對幼兒情緒、情感、身體協調動作都有一定的影響。會游戲的幼兒，從所扮演的角色中獲得對社會的認識，幼兒在游戲中的創造性，把幼兒的游戲引向有目的學習。父母與幼兒在游戲中共同創造的生活、共享歡樂，讓幼兒體會到游戲所帶來的樂趣。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉；也可能是老師經常表揚他，雖然他畫得并不怎么樣。運用引出懸念的方法去挑動幼兒的好奇心而激發幼兒的興趣。我們知道幼兒對新鮮的、未知的或者略知的事物有極大的探究興趣，教師在幼兒玩游戲時，設計一些語言引誘幼兒把游戲玩到底。

三、運用表揚和鼓勵，穩定幼兒的學習興趣

（一）尊重幼兒

孩子身上的潛力是巨大的，我們要尊重每一位孩子，時刻表現出對他們的希望和期待，積極鼓勵他們，使其獲得自信，從而激發起學習的興趣。比如，有一些幼兒在平常，總是做得不如其他孩子好，特別是手工制作時，他的手工經常受到其他孩子的嘲笑，因此，他逐漸有了一種自卑感，不愿意參加活動，也不喜歡和其他的孩子一起玩。針對這種情況，每次手工課時，老師都適時而巧妙地對該孩子的作品進行表揚，增強他的自尊心，幫他找回自我。逐漸地，他對手工課產生濃厚的興趣，手工制作有了非常大的進步。

（二）平等對待每一個幼兒

我們要公平的對待每一個幼兒，讓每個幼兒都有受到表揚和鼓勵的機會，日常生活中注意觀察每個幼兒的興趣、愛好，對他們及時表揚，適當引導，以穩定孩子的學習興趣。即使對那些能力稍欠或者行為方面存在某些問題的幼兒，我們也要用欣賞的眼光去對待他們身上每一點值得贊賞的地方，使他們本來很細小的優點變得越來越突出，進而不斷地進步。

四、用有趣的故事貫穿活動，培養幼兒興趣

幼兒們都非常喜歡聽故事，教師可以收集一些有意義的故事來講給幼兒童聽讓幼兒在故事中學習。教師和家長可以去搜集一些精美的幼兒感興趣的，關于名人、偉人愛學習的事故講給、展現給幼兒聽、看，也可收集一些關于努力學習的動畫片，因為幼兒很喜歡看動畫片，我們要抓住幼兒這一心理特點去教育幼兒。例如：有一本世界著名的幼兒童話故事書《小蘭和小黃》，始于這位作家和自己孩子玩撕紙游戲，他撕了一塊黃顏色的紙，叫他小黃。又撕了塊一點的紙叫小黃媽媽，再撕了更大的叫爸爸。他把這三塊黃紙片放在一塊兒：這是小黃一家，小黃和他的爸爸媽媽在一起生活。接著，作家有按次序撕了三塊大小不一的藍顏色的紙，讓他們組成小藍的一家。作家一邊撕紙一邊給孩子將這兩家交往的故事，最后，小黃小藍兩家合一起，變成了一大塊綠色。作家不但在撕紙游戲中將色彩的關系變化、原理，以及大與小、上與下、分與劇、動與靜，生動淺顯地告訴了孩子，更多的是，在這個撕紙講故事中，開拓了孩子的思維空間。

（三）樹立榜樣

幼兒的學習是在家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以樹立榜樣，對幼兒的學習興趣的發展有很大的促進作用。特別是家長的學習興趣在一定程度上會影響到幼兒的學習興趣，孩子生長在一種充滿學習氣氛的環境中，能很好的發展學習興趣。因此，家長和教師應率先熱愛學習，以自己的言行熏陶幼兒。雙休日，我們應該擠出時間帶孩子去參加課外學習、陪孩子參觀博物館和海洋館等。讓孩子親身感受外面的學習氛圍，開拓孩子的眼界，增長了知識，培養了學習興趣。所以家長和教師要多樹立一些現實生活中的榜樣，使幼兒自覺模仿，共同發展幼兒的學習興趣。

五、在語言、科學、藝術等方面培養幼兒學習興趣

（一）培養幼兒學習語言的方法

1）家長與幼兒之間應平等對話，多于幼兒進行語言交流，加強親子間的互動。在幼兒有做的不對的地方，要進行愛的教育而不是一味的訓斥使幼兒。讓幼兒聽兒童廣播、看幼兒電視，形成親子共讀的圖書環境，可是他們在學習、欣賞文學語言的同時，即發表達自己的愿望，發展其語言能力。

2）創設發展語言的良好環境。家長要多帶幼兒走出家門去商店、公園、動物園等公共場所，從多種場合觀察、體驗、豐富和從事其經驗，增加學習和表達的愿望。

3）教師要與幼兒建立好師生關系，開展幼兒感興趣的課題。比如，讓幼兒在課上進行水果拼盤，將自己拼出的水果，用故事或其他形式表達出來。還有拜訪幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓幼兒便探索邊學習說出它們的名稱和功能。

4）鼓勵幼兒與人交往，讓幼兒敢說。

因為，語言是人交往的重要工具，也是智力發展的重要標志。人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數理智力、空間智力、身體運動智力、內省智力和人際智力七種智力。語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力，語言的發生和發展是人腦的高級功能。除了正常的語言環境，還須有正常發育的腦來發揮其語言智力的功能，使大腦細胞得到科學的營養，對語言智力發展有重要的意義。教師在教育幼兒語言時要注意：第一，開拓幼兒視野，以加深其對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，語言發展。第二，為幼兒創設豐富多彩的生活環境，語言的學習不是一日之功夫，需要有耐心。在日常生活中教師應該糾正幼兒語言上所犯的語法錯誤，多多與幼兒溝通及時發現并糾正其錯誤，為了使幼兒愛學習語言，我們要重視幼兒園與家庭的配合以便更好地促進幼兒語言能力的發展，平時也要為幼兒創設寬松和諧的心理環境。父母要多與幼兒談心，建立起和

諧的互動關系，給幼兒講些童話故事豐富他們的詞匯，同幼兒一起看書，并對其中內容進行詳細的講解。總之，掌握幼兒學習語言的規律，調動其學習的積極性可采用多種游戲的方法，達到鍛煉的目的，如：繞口令、兒歌等。

（二）培養幼兒學習科學的方法

1）讓幼兒通過好奇心來學習科學。教師對幼兒的科學教育，并不在于教導科學原理，而是通過實際生活經驗來幫助幼兒發展其好奇心。教師可精心設計，讓幼兒自己動手操作，在“做”中學到知識。“科學來自于實踐”。如讓幼兒知道水的浮力，什么東西會沉沒，什么東西會浮起。

2）引導幼兒建立觀察自然、愛護自然、探討自然的正確態度，進而起發起思考并培養解決問題的能力，通過自身活動學科學。可以在幼兒園內種植花草樹木，讓幼兒一同參與。如讓幼兒參與種植牽牛花，親眼看到牽牛花在他們的照料下發芽、長大、開出紫色喇叭樣子的花，結出可以再種的種子。在種植植物生長的全過程中，他們不僅獲得了花卉生長的具體知識經驗，學習了種花的簡單技能，更萌發了對花的興趣及愛護自然的情感，開始有了生態環境知識的萌芽。

3）家長可以利用親子關系，引導幼兒對熟悉事物和大自然產生關懷與興趣，了解簡單的科學知識，接觸到科學研究的基本方法，更培養了好奇心、耐心、細心、合作的科學態度。

4）讓幼兒多與伙伴們一同觀察，在觀察中同時更能學會互相體貼照顧加強了幼兒的愛心。

有兩位諾貝爾獎金獲得者曾說過他們從事科學研究是因為有興趣。科學是關于人類認識客觀規律的知識體系，幼兒所要學的科學是不停的從生活中挖掘問題、探討原因、尋求解釋的態度與方法，目標在探討與驗證科學知識建立的過程與方法。

幼兒學科學需要掌握的是幼兒科學與應學的重點。幼兒科學教育的價值，不在于他所積累的知識，而在于它解決生活難題的方法。就在觀察中不知不覺就培養了幼兒熱愛探索和動手解決問題的基本科學素質，更重要的是幼兒在生活中獲得樂趣，有益于他們科學意識和情感的萌生以及科學興趣的持續發展。

（三）培養幼兒對藝術的興趣

藝術是多種多樣的，可以根據幼兒藝術的潛能，讓幼兒自己選擇學習音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等。讓他們體會到學習藝術所帶來的快樂，對其產生濃厚的興趣。

音樂是一種既富有生命力的藝術，有凈化心靈的功能。舞蹈，足尖的踮起、手臂的伸展會讓人有種心曠神怡的感覺。繪畫和雕塑，一張紙、一支筆、一塊板、一團泥、簡約的工具、質樸的伙伴，全憑眼、手、心的默契，創造令人驚訝的奇跡。培養幼兒藝術的才能，重要的是要培養幼兒對美的感受力。

（四）對幼兒閱讀興趣的培養

1）家長與幼兒一起讀，創造良好的親子閱讀環境，帶動幼兒閱讀習慣。為幼兒提供容易讀懂、理解，有表意性質、圖文并茂的閱讀材料。讓幼兒能讀懂喜歡讀，逐漸對閱讀產生興趣。

2）教師也應開展各種各樣的閱讀渠道，為幼兒將來打好堅實基礎。

曾有學者提到：因為不讀書、讀少書，青少年長此以往將流于淺薄，成為只有寬度、長度卻沒有深度的“平面人”。人從小就應養成良好的閱讀習慣，閱讀的知識是需要積累的，不然到時候就會覺得，書到用時方恨少呀。人，語言的貧乏，而且是素材的貧乏，思想的貧乏，更重要的是他不是一個有深度有廣度有思想的“立體人”，只是一個單薄的“平面人”。書讀多了，眼界開闊了，素材豐富了，思維活躍了，文章也就寫的通暢多了。讀書能培養豐富的想象力、邏輯思維能力、樹立遠大志向的能力、豐富的情感、做人的道德觀念、堅持的心理素質、人的幽默感、快樂的情緒等等。有了豐富的想象力、嚴密的邏輯思維能力以及豐富的情感，文章肯定會寫好，而且會反過來促使自己更愛讀書，從而使自己逐步成為有深邃思想和豐富內涵的“立體人”。閱讀不僅是一種學習手段,還是人們一項最為基本和重要的生存能力，8歲之前是學習基本閱讀能力的關鍵期。所以從小開始培養幼兒的閱讀興趣是非常重要的六、家園密切合作，共同發展幼兒的學習興趣

（一）創設良好的學習和生活環境

讓幼兒廣泛接觸生活，開闊幼兒視野來豐富知識經驗，讓幼兒在大量感知客觀世界的過程中發現問題，進行探索，以活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習興趣。如有些幼兒在學書法，我們可以指導家長創設良好的家庭書法環境，如在墻上掛一些書法作品和孩子自己創作的作品。并鼓勵家長利用節假日帶孩子去參觀書畫展覽，讓孩子在潛移默化中受到祖國優秀傳統文化的熏陶，從別人的作品中受到教育，激發孩子學書的興趣。

（二）正確對待幼兒的提問

提問是幼兒學習興趣的一種表現形式，反映了幼兒的思維過程，正確對待幼兒的提問是培養幼兒學習興趣的重要途徑。家長和教師要耐心聽取幼兒的提問，對提問的幼兒要給予鼓勵，并機智正確地解答問題。我們時常會看到這樣一種情景，當大人正忙著自己的事情時，孩子卻纏著大人問這問那，于是就隨口一句：“別煩了，我現在沒空回答你，等你長大了就會知道的。”其實當孩子有問題時，正是傳授知識的最佳時機，而這種以敷衍的態度來應對肯定是不對的，這樣做只會扼殺孩子的學習興趣。我們應該要放下手中的事情特別地去鼓勵、表揚他們肯動腦筋，然后再很有耐心地告訴他們問題的答案。這樣一來，他們會對提問很感興趣，發展了幼兒的學習興趣。

七、總結

孩子是我們的希望，學習是他們不斷前進的腳步，興趣是他們獲取知識的永恒動力，培養幼兒良好的學習興趣是時代賦予我們的責任。教師要運用多種方法與途徑去培養幼兒的學習興趣，在對幼兒教育時，要運用正確、適當的方法，讓他們感到“學習就是一種快樂”。為了使幼兒在未來中幾屹立于世界之林，我們共同努力，精心培養祖國的花朵。教師一定要意識到幼兒時期是學習的關鍵時期，絕不能忽略這一點。讓我們在教育幼兒時，注意幼兒的點點滴滴，挖掘幼兒的學習性，注意教育即生活，把握細節，提高幼兒素質，為培養祖國的人才而努力！

第三篇：體育教學中學生興趣激發和培養的途徑與方法的論文

【摘要】體育教學是學校教育的重要組成部分,學校教育要有利于學生興趣的激發、培養和形成。全面激發和培養學生興趣是21世紀學校體育教育面臨的重要課題。從而,結合體育教學的特點,通過對體育教學中學生興趣激發和培養的意義、影響學生學習興趣形成的因素,以及體育教學中學生興趣激發和培養的途徑與方法的探討,以利于學生學習主動性和積極性的有效提高,以利于體育教學質量和學生綜合素質的全面提高。這樣,才能使學生較好地學習和掌握更多的體育知識、技術和技能,養成經常鍛煉身體的良好習慣,終身受益,才能使學生身心素質得以全面而和諧的提高和發展。

【關鍵詞】體育教學 學生興趣 激發和培養 途徑與方法

興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。它在人的生活和活動中有著重大的意義。它是人們獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要推動力。而學習興趣則是指對傳授體育知識、技術、技能的學習活動產生心理上的愛好與傾向性追求。它是學生內心需要學習、向往學習的一種積極肯定的認識與表現,它能有效地誘發學習動機,強化學習動力,調動學生學習積極性。在體育教學中,必須重視學生體育興趣的激發和培養。那么如何采取有力的措施,激發和培養學生的學習興趣,這是我們學校體育工作者有待研究和探討的重大課題。體育教學中學生學習興趣激發和培養的意義

興趣是一種傾向性的探究反射,而學習則是一種探究活動,體育學習活動是指學生在教師組織和指導下認知模仿練習,掌握知識、技術、技能的過程及其師生雙方相互交流、影響的情景。學生對學習活動感興趣,勢必是因為學習活動能滿足學生學習求知的欲望,讓學生擁有輕松、快樂的情感體驗,促使學生從內心建立對學習活動認識上的積極肯定和樂意參加的愿望與需要,從而激發學生對學習活動的好感與積極向往。

從興趣心理生理機制上來看,由興趣引起的如何探索知識技能的大腦皮層興奮中心與注意力所形成的興奮中心同屬大腦警覺中樞。因此人們對感興趣的事物必然傾注很高的注意力。有學習性需求的學生必然對學習活動保持高度的注意。它的意義就在于它能有效地啟動有關認知學習器官處于活躍、興奮狀態,促使學生全神貫注、專心致志地學習,促進學生凝思、凝想,想練結合;加快學生思維連接速度,提高學習效率。

綜上所述,學習興趣是學生學習掌握體育知識、技術、技能不可缺少的一個心理條件與前提,而激發和培養學生學習興趣是實現完成體育教學任務、提高體育教學質量不可忽視或放棄的重要教學原則,應當作為學生學習掌握體育知識、技術、技能的一個重要階段和保證來抓。體育教學中影響學生學習興趣形成的因素

體育教學中影響學生學習興趣形成的因素是多方面的。但主要有以下幾點:

2.1 對體育缺乏正確的認識

在體育教學與鍛煉中缺乏正確的認識,認為體育只不過跑跑跳跳、玩玩而已,沒有什么可學的;認為身體鍛煉和不鍛煉效果都差不多。有了這種想法,體育課堂上對自己就不會嚴格要求,難以產生濃厚的體育學習興趣。

2.2 教學內容簡單、陳舊,組織教法單調呆板

在體育教學過程中,教學內容簡單,陳舊,組織教法單調呆板,教師講課質量保證不了,不能滿足學生的求知欲望和好奇心,導致學生對體育的學習索然無味,不感興趣。

2.3 學生自身的個體差異性

在體育教學中的任何一個教學班里,由于學生的體育基礎及能力各不相同,差異較大;尤其是剛入校的新生,由于學生來自不同的學校,而各個學校對體育重視的程度,授課環境、條件、場地、器材、設備等都不同,差異就更大。例如,不知道“蹲踞式起步”,不知道“三大球”的大有人在……。那就更談不上對體育學習的興趣了。

2.4 部分學生體質較弱,體育基礎較差

在體育教學中,我們往往遇到一些體質較弱、體育基礎及其能力較差,或因身體肥胖等的特殊體型的學生,學習感到困難,跟不上教學進度,達不到教學要求。因此,使這部分學生產生一種自卑心理,失去自信心。這樣惡性循環下去,便會喪失對體育的學習興趣。體育教學中學生興趣激發和培養的途徑和方法

學習興趣不是與生俱來的,它是學生在學習過程中,對學習活動不斷認識,逐漸培養起來的。同時,學習興趣有濃厚的情緒色彩,易受干擾,是學生學習活動中最現實、最活躍的誘因成份。因此,體育教學中加強學生學習興趣的激發和培養使之健康發展,對教學產生積極的影響與作用是十分必要的,應引起我們足夠的重視。下面就針對上述影響學生學習興趣形成的主要因素談談在體育教學中學習興趣激發和培養的途徑與方法:

3.1 轉變學生的思想觀念,提高對體育的正確認識

體育教學中,加強教育、誘導、提高認識,轉變觀念,培養和激發學生的體育興趣。教師可通過各種形式的講授教育,如采用報告、廣播、電影、電視、錄像等現代化的教學形式,教育學生真正了解體育的重要性和必要性,了解體育的目的、功能及鍛煉價值等,樹立遠大的學習目標和良好的學習動機,端正學習態度,養成自覺鍛煉身體的習慣。

3.2 不斷豐富課的教學內容和組織教法,增加趣味性和實效性

學生對學習活動是否有興趣,在很大程度上還取決于學習活動中教學內容更新的程度和組織的趣味有效性。因此,在體育課教學中要注意選擇一些趣味性和實效性較強的教學內容和組織教法,使體育課的教學內容和組織形式多樣有趣、生動活潑,教學方法和練習手段新穎多變,不能總是老一套。如準備活動老是“慢跑+徒手定位操”,學生便會感到枯燥無味,提不起興趣,效果自然也不會好。如果能結合基本部分的內容,有針對性的運用一些“花樣”跑、活動性游戲以及雙人操等練習手段,學生的情緒就會高漲,效果也就大不一樣。還可以將以往已掌握的基本技能,讓學生自編一套操在上課前的準備活動上輪流帶操,這樣既培養了學生的創造力,有增強了學生的自信心。組織教法的嚴密緊湊、一環扣一環,使學生做完上一練習,就盼著做下一練習。

3.3 按照學生個性特點,因人因材施教,做到區別對待

由于學生的體育基礎、素質水平、心理品質、接受能力等各不相同,為照顧學生這些特點和差異,培養興趣的過程中,就要求教師要注意因材施教,因人而宜,區別對待,對不同的學生提出不同的要求。如對多數學生提出學會、掌握某一技術動作,而對基礎較好的學生提出改進和提高技術動作的要求;特別應當注意的是一些基礎較差的學生,他們由于怕自己的成績差被別人看不起,怕同學笑話,怕教師指責等。所以這部分學生信心不足,以致缺乏體育的興趣。針對這種情況教師除了對他們降低難度要求,幫助鼓勵和耐心輔導之外,還要根據他們的實際情況,科學地安排他們的練習內容,選擇好突破口,滿足他們的愿望和要求,使他們樹立自信心,激發和培養他們的體育興趣。就拿“支撐跳躍”教學來說,教師可采用分層次水平的方式組織教學,以越過山羊為層次水平一,以越過中跳箱為層次水平二,以越過高跳箱為水平三。同時,在學習前可讓學生根據自身的實際能力和水平自由選擇某一層次水平的練習方式進行學習,掌握并有效的完成后便可進入高一層次水平進行學習。這樣,通過他們自身的努力,逐一實現并達到了“支撐跳躍”的學習目標,使他們真正感受到了成功的喜悅,增強了他們的自信心,以利于學生學習興趣的激發、培養和形成。

3.4 適時準備的評價學生的學習成績予以鼓勵,增加趣味性和針對性予以激發興趣

體育教學中學生一般都渴望學會,掌握正確的技術動作,因此“學的會”是學生產生學習興趣的重要誘因。如果學不會,便會喪失信心,也就無興趣而言。所以在體育課教學中要注意選擇一些趣味性和針對性較強、易學易練的技術動作或運動項目,并注重教學手段、教學步驟的合理運用。例如:在籃球課的教學中增加一些有趣的球操,既提高了學生的學習興趣,又在“玩球”的過程中使 雙手特別是左手的功能得到加強。另外在體育教學中,教師要注重發現學生的優點、長處、進步,并不失時機地給予肯定、表揚和鼓勵,哪怕是微小的進步。這樣學生的學習積極性就會大大提高。

3.5 充分發揮興趣的遷移作用,拓展學生的學習興趣

在對某一個項目具有相對穩定的興趣之后,通常不會使興趣很快消失,而會使興趣改變、擴大和鞏固,從而產生與高水平的認識活動相適應的興趣。如在羽毛球教學中,學生對技術技能學習的興趣較濃,而對素質不感興趣,為此,在必要的時候可讓他們進行教學比賽,當他們在球場上感到移動遲緩、跳起扣殺高度不夠、力量不足,打滿全場體力不支的時候,他們就會感受到技術技能掌握雖好,素質、體能不好也是不行的。于是他們就會去練力量、練速度、練彈跳、練耐力等,從而不知不覺的把興趣轉移到素質、體能練習上來。在教學中,我們要充分發揮這種遷移的作用,調動學生的學習興趣。但是。我們也應該注意有些興趣的遷移是很困難的,如喜歡打籃球的人很難把興趣遷移到打棒球上(如喬丹)。因此興趣的遷移是一個艱巨、復雜的過程,還需要我們不斷地研究和探索。

3.6 營造良好的學習情景和氛圍,開展豐富多彩的體育活動,增強感染力與成就感

“愛美之心人皆有之。”任何美的東西能激發起人們的遐想和情趣。而體育教學中的美不僅反映在動作上,也反映在場地與器材的布置上。教師要根據教學內容和目標要求,做到場地干凈,畫線清晰,器材放置井然有序、藝術雅致。必要時可設計多種圖案和標記,使其符合審美要求。這樣可使學生賞心悅目,受到美的陶冶,增強美的感染力;使學生見景生情,達到躍躍欲試,主動積極鍛煉的效果。同時為了鞏固已形成的學習興趣,使學生課內所學的知識、技術和技能在課外得以施展與運用,開展豐富多彩的體育活動是十分明智有效的。實踐也證明,為了學習更多、更新的體育知識、技術和技能,學生也就會信賴組織安排的各種體育學習及練習活動,更喜歡參加這些活動。如奧運會、世界杯等體育比賽,尤其是有中華健兒參加的比賽,應積極引導學生觀賞比賽的電視實況和錄像,關心比賽的進程和結果。同時結合體育教學對學生進行愛國主義、集體主義教育。通過體育教學和比賽對學生進行共產主義理想、情操、道德、組織紀律和意志品質的教育,給學生的精神世界和心理品質等方面以良好的熏陶。

愛因斯坦有句名言說的好:“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機的重要成分,是推動學生學習的最實際的內部驅動力。因此,興趣的激發和培養是體育教學中的重要環節,是影響體育教學效果的重要因素。只有學生對體育的學習產生興趣,體育教學才能收到好的效果;才能使學生較好地學習和掌握更多的體育知識、技術和技能,養成經常鍛煉身體的良好習慣,使其終身受益。

參考文獻

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第四篇：試析語文技能培養的途徑與方法

每位語文教師都該知道的技術

——試析語文技能培養的途徑與方法

海淀教師進修學校附屬實驗中學

劉曄

摘要：在語文教學中教師往往重視基礎知識的傳授，而忽略了語文技能的培養。本文試圖以當前教學新理念為出發點，從明確語文教學目的、語文技能的內涵和外延、語文技能培養的途徑和方法等方面，闡述在素質教育中如何培養和訓練學生語文技能的問題。

關鍵詞：語文技能；內涵；外延；方法；途徑

語文教師的教學任務和目的，就是培養學生的語文能力和語文的綜合素質，但將學生培養成真正具備語文能力和綜合素質的人卻并不容易。一個初中生，近十年集中學習了各種體裁的文章不下百篇，加之家庭的早期教育，課外的閱讀，大多數受正常教育的學生可謂讀“萬卷”書。可講起話來卻常常詞不達意，習作時更是語焉不詳。十年寒窗，語文能力何以致此，一個關鍵的問題就是如何擺正傳授語文基礎知識和培養語文技能的關系問題。

長期以來，一些語文教師偏重的是語文知識的傳授，而忽略了語文技能的培養，在實際操作中或顧此失彼，或輕此重彼，結果導致了學生雖然掌握了一定的語文基礎知識，但運用這些知識去解決語文的實際問題就顯得力不從心。為此，每個語文教師都應在課程標準指導下重新審視自己的教學理念和目的；每個教師都應了解培養和訓練學生的語文技能的途徑與方法；每個語文教師都應將培養和訓練學生的語文技能作為教學的首要任務。

一、語文技能的內涵

語文能力是指人作為個體，能順利完成聽、說、讀、寫諸項中某種語文活動所具備的本領。語文活動以語言認識為特征，在于揭示語言本質意義的本領。本領表現能力，語文技能體現揭示語言本質意義的本領。所謂語文技能是指在接收或傳遞語言信息的語言認識活動中，揭示語言本質意義所用的思維途徑及操作方法。

二、語文技能的外延

從語言認識活動看，語文技能的主要外延大致可分以下幾點: 1.識記。語言認識活動離不了語文知識，掌握語文知識的方法是識記。

常用方法有:①三位一體法。適用生字詞。從音、形、義三方面識詞記義。②誦背默寫法。適用語文知識及名言佳句。反復誦讀、默寫識憶。③圖表整理法。適用語文知識。將知識按掌握內容分項整理，制成圖表，逐項識記。④對比記“異”法。適用易混淆的語文知識。進行例句對比分析，找出區別的相異點，由異點認識記憶。⑤卡片摘錄法。適用名言佳句及搜集寫作材料。用卡片摘錄記要，分類編存，常閱備用。⑥口訣誦記法。適用難掌握的語文知識。按一定順序、結構特點或操作程序編成易誦易記的口訣，以誦促記。

2.運用。語文知識是語言認識的基礎，語言認識活動必然要運用語文知識。

運用方法有:①劃分辨析法。適用短語結構，句子結構及句中詞性、用法認識。進行結構劃分，從詞意、句意及詞所居位置分析。②劃分修改法。適用修改病句，劃分句子結構，從語法、邏輯、遣詞、修辭角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。適用語文知識使用與正誤。按使用方法、要領、格式，針對具體語言環境進行使用、查改。④要領變換法。適用句子結構及句式變換。按句子結構特征及句式式樣尋找變換要領、規律，依據其要領、規律進行變換。⑤對照模仿法。適用修辭與句式變換。依據例句式樣，模仿造句。⑥翻譯劃分法。適用文言文句中詞性，用法及句式辨析。將句子譯成現代漢語，劃分句子結構，根據詞意和詞所居位置進行辨析。⑦依體為文法。適用作文謀篇。各類文體的文章雖無固定謀篇模式，但異中有同。依據常見常有的范文模式遵體謀篇為文。

3.理解。接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇章進行理解，弄懂其意。

常用的理解方法有:①拆釋合意法。適用詞語解釋。拆詞釋語素，合語素義。②語境取意法。適用詞語釋意。根據詞語的語言環境解釋，將解釋意代入原句，句子通順且句意不變。③探源聯意法。適用出自典故的成語釋意。先探明源義，聯系語境，用語境取意法釋意。④抓中心句法。適用理解語段意。尋找語段能表白言事說理的表意中心句，由此理解語段意。⑤合并歸納法。適用理解文章大段與全文意思。將語段意分類合并歸納為大段意，依據大段意，加作者態度與觀點、聯系時代，歸納概括全文意。⑥詞意角度法。適用句子句意與含義。抓句中表意關鍵詞語，由詞語意出發，聯系表達方法進行理解。⑦聯點揭義法。適用句子含義及環境描寫作用。根據句意或描寫，按文意聯系時代背景、文章主題、人物情感、表達方法來揭示。⑧直譯思想法。適用文言文句意理解。根據上下文句意，翻譯理解的文言文句，聯系上下文意，用現代文句意理解方法進行思意。⑨置身其間法。適用人物思想情感與環境描寫的體味鑒賞。置身其境，充當角色，咀嚼人物語言、心理、行動描寫的用語及環境描寫的詞語，從詞意、語意、標點符號等方面進行體味鑒賞。

4.分析。理解語言材料，常常要從有關的彼此關系方面進行分析。

常用的分析方法有:①文體劃分法。適用文章段落層次分析。各類文體都有自己的謀篇辦法，劃分文章段落層次要看文章體裁，由作者思路入手，依據寫作順序進行。②嚼句循意法。適用文中指代分析。抓住與指代有關的句子精讀嚼意，由說什么入手看句子關系，從而尋出指代對象。③煉句斷意法。適用長句句意。抓句子說什么、怎么樣的主旨，去怎么說的技巧，從錘煉句子入手斷意。④句群條析法。適用段的信息材料篩選。用劃分句群的辦法來分析語段，找出每個句群言事說理的中心表意句，于以條分縷析。⑤嚼句評析法。適用供材料議論文寫作。精讀材料，細嚼句意，看說什么，怎么做;思社會現象、公德規范等，進行審美評判。⑥聯想擴展法。適用供材料記敘文寫作。弄情材料中的人和事，充當角色，置身其境，展開聯想和想象。⑦技巧視文法。適用文章寫作特色評價。考慮文章體裁，由立意、選材、組材、語言、表達方法等方面入手，用例句評價。⑧抓詞評析法。適用作者觀點和態度的評價。尋找表達作者情感和看法的詞語，從情感和看法入手評價。

三、語文技能培養的途徑

語文技能，簡而言之就是學生解決語文問題的能力。解決問題就是培養學生的語文技能的主要途徑。要解決問題，首先，就要培養學生學會發現問題。教師應努力創設問題情境，重視學生問題意識的培養，鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，從而打開通向發現問題、分析問題和解決問題的大門。其次，要培養學生科學的思維。發現問題不是目的，是要在發現問題的基礎上，能夠分析問題和解決問題。分析問題有賴于學生的思維方式，教師就要以教材為根本、課堂為陣地，培養學生良好的思維品質和科學的思維方式。再次，拓寬學生解決問題的方法。美國哈佛大學心理學教授加德納在《智能的結構》一書中提出的多元智能理論認為：所謂智能就是在特定歷史和文化背景下解決復雜問題的能力。美國亞利桑那大學的瓊·梅克教授在多元智能理論的指導下，圍繞學生能力的培養進行了成功的嘗試，創立了以培養學生問題解決能力為目標的問題體系，在這個“問題體系”中，第三層就是“拓展方法”，要求學生能夠利用多種不同的方法解決問題。相應地最終得出的答案也應該是多樣的，為此，語文教師應設計有特色、有梯度、有廣度的題型，使學生在這些豐富多樣的題型訓練中，視野開闊，思維敏捷，從而逐步形成解決問題的技能。最后，語文教師應具有長期訓練學生語文技能的意識。教師應把訓練和培養學生的語文技能滲透到日常的各個教學環節中，形成一個“平面式”的訓練過程和一個“階梯式”的培養方式。

四、語文技能培養的方法

語文技能培養過程可以用“五環”的教學方法來實施，即按“思、講、練、導、遷”五個環節進行教學。這五個環節分別時設疑激思、內容講授、專項訓練、分類輔導、技能遷移。

1．設疑激思

教師創設問題情境，促使學生努力進行思考，在思考的同時學生的學習探究興趣自然會迸發出來。教師所創設的情景的啟發性決定著學生興趣的程度，也決定著探究和解決問題的深度和廣度。簡單的問題并不能促使學生思考，也就不能激發學生探究的興趣，其語文技能的訓練也就無法開展。什么樣的是有效的問題情境呢？如《木蘭詩》一課設置的主要問題是“為什么伙伴與花木蘭同行十二年，不知木蘭是女郎”。這個問題刺激了學生去思考，激發了學生解決問題的興趣，學生在文本中不斷地發掘，從多個角度找到了答案。設置這樣的問題應該就是有效的問題情境了。

2．內容講授

教師應該把學生要用來解決問題的知識和方法給學生。很多時候學生不能解決問題的主要原因是知識儲備不夠。教師必須要提前給出所涉及的知識，并要突出難點、重點。知識較多或者較復雜的時候必須要形成知識結構圖。這既是學生解決問題基礎，也是培養學生語文技能的基礎。

3．專項訓練

教師在每種技能的訓練和培養過程中應注意這樣兩個問題：一是時間的分配。一節課的教學目的和教學內容不同，培養和訓練學生語文技能也就不能面面俱到，教師應把握好側重點，做到心中有數，要注意各技能訓練分配的時間，既有短期訓練安排，又要有長期訓練計劃。二是速度的快慢。有些語文技能的形成，不僅靠時間的積累，知識的鋪墊，還依賴于教師訓練具體技能時的速度的快慢，一些教師為了完成教學任務，要么忽視技能的訓練，一帶而過；要么自導自演，取而代之，即使有意識培養學生的某種技能，但因不講究訓練的速度，使學生不得其法，難得要領，這仍是造成學生語文技能低下的重要原因。因此，恰當的訓練方法和途徑，加上教師的訓練意識，是學生語文技能形成的有力保證。

4．分類輔導 技能的培養要靠練習，但練習的效果并不一定會和練習的次數、時間成正比。隨著練習次數的增加，學生的學習興趣會下降，注意力會分散。因此，在語文技能訓練中教師必須了解每個學生的技能掌握程度，根據學生的程度進行分層或者分類指導，查找癥結所在，鼓勵督促學生進行練習并解決問題。

5．技能遷移

教師應在每次技能訓練完成后，鼓勵或者輔助學生進行總結。既要總結技能訓練中的問題和決方法，又要總結掌握這種技能的方法，更重要的是要總結技能適用的范圍，這樣可以深化學生的思維，促進學生將技能滲透到語文的方方面面中去解決實際的問題。

法國埃德加·富示在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”一個語文教師應樹立“實現學生學會學習，學會創造的可持續發展”的教學觀，實現由知識本位向技能本位的轉化，所以，每位語文教師都該知道這樣一種必備的技術——培養學生受用終身的語文技能。

第五篇：淺談培養學生語文素養的途徑與方法

淺談培養學生語文素養的途徑與方法

徐小萍

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感性趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此觀之，語文素養之于語文和學生的發展就顯得尤其重要，那么如何培養學生語文素養，從一線教學看來，我們可以從平時的語文教學入手，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

一、培養學生學習語文的興趣。要想使學生學好語文，提高語文素養就必須積極培養學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；引導學生切實認清學習語文的重要意義；努力使教學有新意，增強對學生的吸引力；注意感情的培養，以情激趣；培養學生廣泛的好奇心；通過美感激發學生的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習；課內語文學習要與課外學習相結合等等。

激發語文學習興趣可以采用設疑法，以此激起學生的積極思維和求知欲望，從而產生學習的興趣。懸念法，使學生對所學內容產生一種關切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使關切的心情變成學習的興趣。感染法，在教學中教師應通過深入發掘課文蘊含的感情，使學生從中受到感染，吸引學生從而產生興趣。激勵法，心理學認為，對學生的評價，應以鼓勵為主。多表揚，多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而讓學生產生學習的興趣。誘導法，就是通過采用適當的方法加以誘導，把學生其它方面的興趣吸引到語文學習上來。

二、課堂閱讀教學和課外閱讀輔導相結合。

（一）、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。

“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

1、在課堂閱讀教學中培養學生的語感。

“語感”是學生語文素養中語文能力的重要方面。當一個人在聽話時，能通過快速的感知體驗，比較準確地把握對方言語的主旨要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言外之意，這就說明他有較強的語感；閱讀一篇文章，能準確捕捉到文章的意旨，也說明有著很強的語感。一個人如有很強的語感，說話時方能做到得體自然，寫文章時才能做到準確達意。語感能力的高低決定語文能力的高低，語感能力的高低決定語文審美能力的高低。把語感培養作為語文教學的重要任務，是當今語文教學改革的一個思想亮點，是一線進行語文教學的前提與基礎任務，還是當前語文教學的目的之一。

語感培養的方法有：

1、聯系生活，獲得語感。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經驗、自然風物知識經驗和人生社會知識經驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養就是蒼白的，沒有生命力和表現力的。學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經驗中的語言材料；教師要引導學生積極聯系生活實踐，回憶生活經歷，喚起有關表象，進行有關聯想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感。如，我在教學《月光曲》一課時，充分利用體驗朗讀，培養學生語感，達到了很好的效果。在學生初讀課文了解大體內容以后，我啟發說：“同學們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人啊！快讀一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了。’”一段時，有的同學動情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意。”有的學生說：“真沒想到在這個偏僻的小鎮上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望，親自為彈奏。一曲。”當學生讀到“貝多芬??推開門??前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”時，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續續的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強志堅啊！—這不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關愛，反映了盲姑娘堅強、善良的品性嗎？

2、誦讀體味，形成語感。要養成反復誦讀，潛心揣摩的習慣。要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。當今語言學習缺乏充分的朗讀訓練，朗讀的時間，次數太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時，給學生充足的時間去朗讀，達到熟讀成誦。然后讓學生說說讀課文后的體會，如果體會不深刻，再讓學生大聲朗讀課文體會情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。這樣，良好的言語習慣養成了，語言修養加強了，語感也就具備了。

（二）、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。

新頒布的《語文課程標準》中對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。

1、擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關的材料為學生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量。讓學生有新的感受、新的體驗，除此之外，還上網查閱資料，為學生擴大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險記》、小學生生優秀作文。通過多讀，提高了學生的欣賞水平，也使學生的思想逐漸變得深邃了。

2、多讀多背，使學生積累更多的知識。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。可見讀，在語文學習中是很重要的。葉圣陶先生多次重申“要養成閱讀的習慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學中，注意多讀書。在教《百合花》一文中，為了體會通訊員的性格特征，我讓學生默讀課文劃出表現通訊員性格特征的語句，學生找到后，反復朗讀體會通訊員的性格特征，體會描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注意朗讀和體會，學生明確了寫人物性格特征的寫法。

三、開展語文活動，厚實文化積淀

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”。“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行”，我國最早的教育著作《學記》中早已提出：“雖有佳肴，弗知其味；雖有至道，弗知真善。”無論何種版本的教材，無不關注學生的語文實踐活動。多年的語文教學工作，讓我也深深地感受到：語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現，活動是厚實學生文化底蘊的必要途徑之一，我是從以下幾個方面進行實踐的。

1、每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗的重頭戲，學生在積累的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養學生對民族文化的感情。

2、不定時的舉行朗誦會，有詩朗誦，經典文本的朗誦，張志公先生曾說過：“詩的語言，音調和押韻，念起來給人以極大的快感”。結合課文新課標，精選優秀古詩文作品，每次分組舉行，汲及寫景、立志、惜時、做人等方面，要求學生熟讀并背誦，并要求學生能夠談出自己的見解，此活動增加了積累，鍛練了語文，陶冶了性情培養了審美能力和性趣，增加了文化更深的認識。

3、每日的一句，全班同學都參與“我喜歡的名句”活動，每天由一位同學將喜歡的名句寫在相應的專欄里，其余的同學可以寫也可以為自己選擇，將自己喜歡的名句放到摘抄本，日記或作業本的封面，通過這項活動，使同學們從平淡的文學世界走向了心中的殿堂，同時也豐富了他們的寫作語文，學生的作品逐漸散發出濃郁的文化氣息。

4、開展閱讀文學經典子籍活動，指導學生閱讀名著也是厚實學生文化底蘊的必由途徑。經典在不同的時期，意義不同。特別是我國歷精典子籍，處在青少年時期要應該作為學習生活重要組成部分，例如《四書》《史記》《公羊傳》等，作為教師的我們每一次閱讀都是第一次接觸一個世界，如同現實中接受新鮮的經驗一樣，許多年以后，也許我們已經忘記了我們讀過的書，可是它已經把種子留在了我們身上，它可以持續地在我們身上起作用。所以在指導學生閱讀時不僅僅是看重書中的情節，更應該是書中所涉及的文學知識和做人的道理，俗語書：“讀一部好書，做完美人生”雖然我們已經意識到這一點，但在教的過程中確沒能更好的去引導學生。

四、培養良好的學習習慣。

良好的語文習慣對提高語文素養有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

培養良好的語文習慣，主要采用這樣一些有效的做法：建立教學常規，在教學之初用一段時間，重點建立教學常規，為學生規定一定的學習語文的規矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣回答??每個老師制定的項目不同，但目的是一個建立良好的課堂教學秩序，培養良好的學習語文的習慣。教給學習方法，強化訓練，培養良好的語文習慣，先要有一定的程序和方法，再加以強化訓練，例如，培養預習的習慣，教師在指導預習的步驟和方法，逐步形成一定的思維方式，達到自動的程度，這樣，預習的習慣就養成了。嚴格要求，堅持不懈，良好的語文習慣不是短時間就能培養起來的，不良的語文習慣也不是短時間就能改變的，因此需要時間嚴格要求，作堅持不懈的努力。

因此，在我們的語文教學中應著眼于學生的終自發展，注重學生學習習慣的養成和思維品質的培養，以活動促使學生去認真閱讀積極研究，積累營養，學生才不至于“陷入與文化根基斷裂的危險”教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”寫文章有個性，如果語文教師能為學生打下一個“精神底子”也就能放飛學生明天的夢想。當我們的語文教學真正激發了學生探索欲望，學生語文素養的培養就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。但愿語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學生有了堅實的語文素養和自由寬廣的語文學習空間。