第一篇：小班幼兒動手能力培養途徑與方法研究

小班幼兒動手能力培養途徑與方法研究

研究報告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。這句話告訴我們，在幼兒探索活動中，除了保持幼兒的好奇心外，培養幼兒動手能力和動手習慣是具有十分重要的意義。嬰幼兒期正是軀體動作和雙手動作發展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發展完善，大腦的完善發展又促進手的運動更加靈活精細，并對幼兒的智力和創造才能的開發打下生理基礎。著名的學前教育家張家麟先生曾說：“要教養一個孩子會動手做事?！本褪侵笍男∨囵B幼兒動手做事的能力。

（二）相關研究概述

目前，培養幼兒動手操作能力已越來越為廣大幼教工作者重視。但在具體實施過程中，有些幼兒園總是偏重于中班、大班幼兒的動手能力的培養，而忽視小班幼兒動手能力的培養。不少老師認為，小班幼兒受年齡等因素的影響，尚未具備動手操作的能力，加上沒有現成的教材，“憑空”培養也實在比較困難。即使好多幼兒園即使在小班開展了手工、結構游戲等活動，問題也是

照樣存在的。

（三）研究的現實意義

幼兒園的教育是為培養德、智、體、美、勞全面發展的幼兒奠定基礎的教育，培養幼兒的動手操作能力，更是幼兒教育內容中不可缺少的一部分，對幼兒全面、和諧發展具有深遠的意義。當前不少家長只重視了幼兒的智力開發，忽視了幼兒的自我服務和動手操作能力的培養，對孩子真可謂飯來張口，衣來伸手，溺愛有加，保護過度，任何事情包辦代替，幼兒自我意識、勞動情感淡薄，動手操作能力差。只有具備良好的品德、健康的心理、聰慧的智力和各種能力的孩子長大后，才能成為社會所需要的人，擔當起時代賦予的責任。

21世紀將是一個推崇高智慧、高科技、高節奏的時代，社會對個人的能力和素質將提出更高的要求，那么作為21世紀的后備力量則應該具備較強的能力和較高素質。幼兒時期是人生的初始階段，是一塊奠基石，我們應該抓住機會，以幼兒的好動為出發點，以幼兒的興趣為動力，在生活和教育教學活動中提高幼兒的動手操作能力，為他們的健康成長譜下美妙的篇章。(四)概念的界定

幼兒動手能力的提高，是需要從不同的途徑和方法進行培養。在教育教學過程中，通過豐富的區域活動，激發幼兒動手操

作的興趣和愿望，并且在體育游戲中、語言活動中、藝術活動中對幼兒的動手操作能力進行培養，使幼兒的動手能力得到提高。在日常生活中，通過做“值日生”、老師的小助手等，使幼兒的動手能力得到增強。

二、目標與內容

（一）目標

1、幼兒動手能力能夠得到提高

⑴在區域活動中，幼兒可以自己動手創設不同的情境 ⑵在體育游戲中，幼兒動作的準確性和協調性得到提高

⑶在語言活動和藝術活動中，幼兒動作的靈活性得以增強 ⑷在日常生活中，幼兒能夠自己做一些力所能及的事

2、教師能夠從中不斷地積累和總結經驗，生成新的教育理念

（二）研究的內容

1、充分利用幼兒園的生活和教育活動資源，在區域活動中，利用“主題墻”的布置、節日卡的制作和做做玩玩區等活動，讓幼兒自己動手創設一個個不同的情境。在體育活動中，利用拍皮球、推小車等活動，提高幼兒的動作協調性和準確性。在語言活動和藝術活動中，可以自己操作手偶、折紙等，提高幼兒動作的靈活性。在日常生活中，利用“老師小助手”、“我是值日生”等活動，讓幼兒的動手能力得以增強。

2、教師也可以從中不斷的積累和總結經驗，形成可行性方案，使我們的幼兒能夠適應未來社會的發展。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法 行動研究等方法。

（二）課題研究的工作過程

1、準備階段（2009.9——2009.10）（1）選擇課題，收集資料，學習理論。（2）撰寫研究方案，并進行論證。

2、實施階段（2009.11——2010.6）

充分利用幼兒園的資源，在教育教學和日常生活中，分別從區域活動、體育游戲、語言活動、藝術活動和“小小值日生”等活動中，培養幼兒的動手能力。通過實踐，總結經驗，找出不足，在此基礎上對本方案存在的問題進行修改和調整，繼續實施。

3、總結階段（2010.8——2010.9）

對課題的實驗過程和結果進行總結，做好結題前的準備工作，撰寫研究報告等文本材料。

（三）課題研究的具體措施

培養幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發展具有深遠的意義。對幼兒進行動手能力培養的根

本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。

在家長和老師中調查了解，找出小班幼兒動手能力中存在的典型問題，制定有效的培養幼兒動手操作能力的計劃和實施方案。在教育教學和日常生活中，對幼兒的動手能力進行培養，對普遍存在的問題進行糾正。

具體的操作如下：

1、在教育教學活動中培養幼兒的動手能力

（1）利用豐富的區域活動，激發幼兒動手操作的興趣和愿望 ①“主題墻”的布置

每當我進行新主題活動，我和孩子們就一起布置“主題墻”，如：在“美麗的春天來了”這個主題活動中，我首先讓孩子到大自然中去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾。每到節日，我們都鼓勵幼兒動腦動手制作精美的卡片。如：教師節給老師制作節日卡，三八婦女節給媽媽制作精美的禮物等。讓孩子愿意自己動手去做這些事情。

②充分利用現成的玩具、材料，開展學習活動

如：“小巧手”區，我充分利用現成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈，并且自制玩具，如：“布飛蝶”，讓小班幼

兒練習了扣鈕扣、穿衣服、穿襪子等。提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇。要有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養和訓練，讓孩子在區域活動中手部肌肉得到發展，促進幼兒動作的協調。

③老師有目的培養幼兒制作一些玩教具

在“做做玩玩”區，幼兒可以在我的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！我們班的樂樂小朋友自己畫了一個大公雞，然后我又幫助她做成了頭飾，當她在孩子們面前戴著自己制作的大公雞講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。她是那么的高興，那么的驕傲。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發幼兒動手創造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

（2）在體育游戲中培養幼兒的動手操作能力

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發展孩子動作、協調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養融于體育活動之中，使幼兒在拍球、滾圈、推小車等活動中提高，手眼、手腦的協調能力。

如：我們班的棒棒小朋友平時就比較懶，不怎么愛動手，小朋友都在操場上拍球的時候，他站在原地看，我發現這個問題后，就叫了幾個平時和他很要好的小朋友去找他玩，去教他怎么拍，然后和他一起拍，慢慢的棒棒就變得主動去拿球拍了，而且還主動和小朋友一起玩呢。

我們班的金金小朋友在推小車游戲中，掌握不好平衡，無論怎么努力，小車就是不聽她的話，一推就往一側倒，后來我告訴她要兩個手一起用力，要往哪側倒，那側的手就要更使勁一些，這樣才能保持平衡，讓小車前進，結果她現在能把小車推的像飛一樣了，小朋友都很佩服她呢！

多樣的體育游戲不僅使幼兒的動手能力得到了鍛煉，同時也激發了幼兒參與體育活動的興趣。

（3）在語言活動中的動手操作能力的培養

在語言活動中，鍛煉幼兒一邊說一邊做，讓他的動作更自然、更協調，更靈活。

如：我在語言活動中，改變以往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓小朋友親自操作故事中的手偶，扮演角色，講一些有趣的故事；或者帶著她們自己制作的頭飾表演節目等等，幼兒由最初的拿不穩手偶到后來的手偶就像長在他的手上一樣，帶著頭飾表演的各種動作也都很逼真了。既讓幼兒感到了高興又讓幼兒的動手能力得到了鍛煉。

（4）在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現美

我們在美工活動中，教孩子用折紙、制作頭飾、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創造、想象，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現美。

2、在幼兒園的日常生活中培養幼兒的動手能力

（1）在日常生活中，鍛煉幼兒自己吃飯、穿襪子、穿鞋、穿簡單的衣服等等，培養幼兒的自理能力。

如：我們班的丁丁小朋友以前一吃飯就吃得滿桌子、滿身都是飯粒，通過我和生活老師細致的教導和丁丁自己的努力，現在他都可以吃的很干凈了，再也不掉飯粒了，而且還能很快就吃完呢！這也得到了家長的認同和好評。

（2）在日常生活中，明確值日生的工作。對值日生提出具體要求，如，做老師的小助手，在注意安全的前提下，可以幫助老師發放玩具，收拾餐具等等，培養了幼兒的工作獨立性和責任心。

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

1、在教育教學和日常生活中，通過對小班幼兒動手能力不同途徑和方法的培養，使小班幼兒的動手能力得到了提高。

（1）在區域活動中，幼兒可以自己動手創設不同的情境。幼兒由剛開始不知道怎么弄到后來可以自己創設一個一個不同的情境。主題墻、節日卡也由開始時畫不好到后來的畫的勻稱，涂色可以涂滿，不出框了。剛開始大部分由老師完成，后來老師就只需要做些后續工作，有了很大的進步。

（2）在體育游戲中，幼兒動作的準確性和協調性得到提高。幼兒剛開始手眼配合不好，獨輪小車怎么也不走直線，還直往一側倒，到現在可以很輕松的推小車前進了；穿珠由剛開始穿一個珠要費好大勁到后來一會兒就可以穿一小串了。

（3）在語言活動和藝術活動中，幼兒動作的靈活性得以增強。幼兒由剛開始表演時的動作生硬、呆板，到后來表演時動作靈活、惟妙惟肖。

（4）在日常生活中，幼兒能夠自己做一些力所能及的事。幼兒由剛開始的衣來伸手、飯來張口、飯粒到處都是，到現在的可以自己吃飯，穿襪，穿鞋等等。

2、我通過積累和總結，形成了可行性的教學方法，更新了我的教學理念。

（二）課題研究的成果

1、在教育教學和日常生活中，幼兒的動手能力得到了提高。（1）在區域活動中，讓幼兒進行主題墻的布置、節日卡的制

作。創設不同的環境，由剛開始幼兒的動手能力得到了增強。

（2）在體育游戲中，讓幼兒練習推車、拍球、穿珠、夾積木等游戲，使幼兒達到了推車平穩走直線、穿珠短時間內就能穿一小串。讓幼兒的動作協調性以及準確性得到了提高，將來也能夠適應社會的發展。

（3）在語言活動和藝術活動中，讓幼兒自己操作手偶，帶自己親自制作的頭飾表演節目，折紙等活動，幼兒動作的靈活性得到了增強。

（4）在日常生活中，鍛煉幼兒自己吃飯、穿鞋、穿襪，做老師的小助手，發放玩具等，使幼兒在日常生活中可以自己做一些力所能及的事了。

2、通過對幼兒動手能力的培養，我從中不斷地積累和總結經驗，生成了新的教育理念，總結出了很多可行性的教學方法。

（1）教師要多對幼兒說些支持鼓勵的話語，有動手能力差一點的幼兒，就要告訴他“慢慢來，你行的”或“沒關系，你能做好的”等等，使幼兒與教師之間形成了一種良好、寬松的心理環境。

（2）要將動手操作能力的培養貫穿于各區角活動之中，積極為幼兒創設有利深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。

（3）對幼兒進行動手能力培養的根本和關鍵在于教師要充

分尊重幼兒發展的權利，理解和重視幼兒發展的需求，讓幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。

3、反思

在對幼兒動手能力培養的過程中，我發現還有幾個問題需要改進。在幼兒動手能力鍛煉方面，有些家長的教育觀念不正確，應該幫助家長轉變觀念，配合我們的工作；幼兒如果有一點點的進步，都要馬上鼓勵和表揚，讓幼兒時刻感覺到他的努力；在每一次活動前，都要對幼兒進行必要的安全教育，否則他們很容易忘記。

五、問題與討論：

本課題進一步研究需要關注的幾個方面：

（一）家園合作

幼兒動手能力的鍛煉一方面在于教師對幼兒的鍛煉，另一方面在于家長對幼兒的鍛煉，能夠得到家長的認可和配合是非常重要的。有些家長(特別是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺）的教育觀念不正確，認為自己的孩子小時候條件不好，現在的孩子一定不讓他吃苦，什么事都包辦代替。我們首先就應該幫助家長轉變觀念，讓他們能積極地配合我們工作。其次，我們要及時進行家園的雙向反饋，讓幼兒無論在家還是幼兒園的一點點進步，都能第一時間得到鼓勵和表揚。

（二）幼兒操作時的安全衛生

幼兒操作時的安全衛生也是同樣需要值得注意的，同一操作活動不應持續過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子等之前，應教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全，或者就讓幼兒用“安全剪刀”（塑料制品）等，而且孩子的工具盡量避免用有尖銳棱角的。當完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

第二篇：培養小班幼兒動手能力探析

培養小班幼兒動手能力探析

摘要]陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”的觀點，就是鼓勵兒童通過做事獲得發展。而小班幼兒的年齡特征，決定了他們動手能力的培養在內容選擇、材料投放、過程指導、結果評價等方面都應有自己突出的特性。[關鍵詞]生活化；層次化；個性化；綜合化；機智化

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢娕囵B幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當前，一部分教師和家長還沒有充分認識到手活動與腦活動之間的密切聯系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發展還不完善，認為動手操作用不著從小培養，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，應該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機會。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學習內容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯系。兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童通過做事獲得發展。如兒童空間知覺不是從學幾何開始，而是從搭積木開始，在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。

那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發展，并使操作活動順利進行并取得實效，我在近幾年的教育教學實踐中，在先進的教育理念的指導下，對培養小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。

一、操作內容的選擇體現生活化

新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展?！毙“鄔ww.tmdps.cn 幼兒的年齡特點決定了對他們進行動手能力的培養應從“學會生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開展了一系列的主題活動，并開設了“自己干”活動區。在該區中，有培養幼兒生活自理能力方面的操作內容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養幼兒收拾整理環境物品能力方面的操

作內容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發展幼兒動作技能方面操作內容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等?；顒又校⒆觽冇械目奂~扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。

二、操作材料的投放體現層次化

新《綱要》強調：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！爆F代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。因此，在投放和準備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。

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三、操作過程的指導體現個性化

“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！边@是新《綱要》所提倡的觀點。幼兒操作活動是一個手腦交用的過程，在幼兒動手之前應給幼兒一點時間思考：先做什么，后做

什么，怎么做，做后會有什么樣的結果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達到預期目的的。例如在小班科學活動《好吃的火腿腸》活動中，我給每個幼兒準備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開啟。充分觀察后，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛生又不浪費。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，同時培養了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、多種感官的結合體現綜合化

新《綱要》倡導：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹趧邮植僮髦袑崿F做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，將會使小班幼兒的動手能力發展起到事半功倍的成效。我根據小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。

五、操作結果的評價體現機智化

www.tmdps.cn 幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協商發展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗成功，從而激發幼兒對周圍事物和動手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。新《綱要》也指出：“承認和關注幼兒的個體

差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”例如在小班科學活動《太陽的七個寶寶》活動中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進行變魔術，既黃色與藍色調和變成綠色。當幼兒完成后，我出示了我調色的結果，有的幼兒垂頭喪氣地說：“我變得魔術怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來叫到：“我變對了！我變對了！”我急忙說：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來的顏色。我們來幫自己的作品排隊怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進行了排列，還請他們辨認一下哪張是自己調的。其實，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來會變成另一種顏色，主要是引導幼兒大膽動手，積極探索，而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結果以積極肯定的態度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎。

“智慧的花是開放在手指尖上的?！?心理學家皮亞杰的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點。對小班幼兒動手能力的培養，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養幼兒動手能力的方法、途徑。激發幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創設寬松的環境，培養

www.tmdps.cn 幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。

《培養小班幼兒動手能力探析》

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第三篇：淺談小班幼兒動手能力的培養

淺談小班幼兒動手能力的培養

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢娕囵B幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒智力的極為有效的手段之一。而當前，一部分教師和家長還沒有充分認識到手活動與腦活動之間的密切聯系，特別是小班幼兒，年齡還小，肌肉發展還不完善，認為動手操作用不著從小培養，長大自然會，從小做事是浪費智慧不值得，應該多讀書，所以生活上處處包辦代替，使孩子缺少鍛煉機會。殊不知，幼兒的周圍生活是他們學習內容的主要來源，整個過程又與動手操作緊密聯系。兒童主要是在活動中學習，陳鶴琴先生提倡“做中學，做中求進步”就是鼓勵兒童通過做事獲得發展。如兒童空間知覺不是從學幾何開始，而是從搭積木開始，在活動里他們知道了這塊積木在左邊還是右邊，在做中既學到左、右、上、下等空間知識，又使雙手得到鍛煉。那么，如何使小班幼兒的動手操作能力得到較好的發展，并使操作活動順利進行并取得實效，我在近幾年的教育教學實踐中，在先進的教育理念的指導下，對培養小班幼兒動手能力方面作了初步的嘗試。

一、操作內容的選擇體現生活化。

新《綱要》指出：“教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展?！毙“嘤變旱哪挲g特點決定了對他們進行動手能力的培養應從“學會生活”作為切入口。于是，我圍繞“自己干”開展了一系列的主題活動，并開設了“自己干”活動區。在該區中，有培養幼兒生活自理能力方面的操作內容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養幼兒收拾整理環境物品能力方面的操作內容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發展幼兒動作技能方面操作內容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等?；顒又?，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。

二、操作材料的投放體現層次化。

新《綱要》強調：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”現代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。因此，在投放和準備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。

三、操作過程的指導體現個性化。

“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”這是新《綱要》所提倡的觀點。幼兒操作活動是一個手腦交用的過程，在幼兒動手之前應給幼兒一點時間思考：先做什么，后做什么，怎么做，做后會有什么樣的結果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達到預期目的的。例如在小班科學活動《好吃的火腿腸》活動中，我給每個幼兒準備了一根火腿腸，讓幼兒自己想辦法品嘗。有的幼兒拿起剪刀剪掉了包裝紙的一端；有的幼兒則用小刀把火腿腸切成了幾段；有的幼兒則捏住火腿腸左右一擰；還有的不知該怎樣開啟。充分觀察后，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛生又不浪費。這種有效的指導要比直接示范演示效果好得多，同時培養了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、多種感官的結合體現綜合化。

新《綱要》倡導：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！痹趧邮植僮髦袑崿F做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，將會使小班幼兒的動手能力發展起到事半功倍的成效。我根據小班幼兒的年齡特征，把生活課《折疊衣服》的技能設計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。

五、操作結果的評價體現機智化。

幼兒的操作活動旨在引導幼兒手腦并用，促進手腦協商發展，并滲透一些相關的自然科學知識，讓幼兒體驗成功，從而激發幼兒對周圍事物和動手操作的興趣。因此，幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，無論結果如何，教師應巧妙地給予積極的評價。新《綱要》也指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”例如在小班科學活動《太陽的七個寶寶》活動中，我讓幼兒將兩種不同顏色的寶寶進行變魔術，既黃色與藍色調和變成綠色。當幼兒完成后，我出示了我調色的結果，有的幼兒垂頭喪氣地說：“我變得魔術怎么和老師不一樣？”有的幼兒則興高采烈地跳起來叫到：“我變對了！我變對了！”我急忙說：“大家干得很漂亮。我想顏色寶寶都喜歡我們變出來的顏色。我們來幫自己的作品排隊怎么樣？”于是我和幼兒一起將他們的作品從深綠到黃綠的順序進行了排列，還請他們辨認一下哪張是 自己調的。其實，此次操作活動的目的，是要讓幼兒知道兩種或兩種以上的顏色調合起來會變成另一種顏色，主要是引導幼兒大膽動手，積極探索，而幼兒操作活動中所變出的顏色與范例的顏色是否相似并不重要。對幼兒的操作結果以積極肯定的態度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，保持良好的情緒，為幼兒下次參與操作活動奠定了積極的心理基礎。

“智慧的花是開放在手指尖上的?！?心理學家皮亞杰的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點。對小班幼兒動手能力的培養，我只是作了初淺的嘗試，愿與同行們共同探索培養幼兒動手能力的方法、途徑。激發幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創設寬松的環境，培養幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。

第四篇：幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

獻給在育兒戰線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”,我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我幫忙，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”.有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執著的堅持。我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養，晚上就不會長大了?！焙髞恚职峙浜系赝盗宋摇安亍逼饋淼娘?，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。

第五篇：幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

獻給在育兒戰線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是XX升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，XXX還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家XXX對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。XXX從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時XXX一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和XXX一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴XXX，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。XXX不太喜歡我幫忙，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家XXX自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，XXX又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”。有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是XXX的小腦袋聰明?！笨粗教幷故咀髌房蓯鄣膰N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執著的堅持。我一直覺得XXX在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，XXX就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，XXX不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養，晚上就不會長大了。”后來，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著XXX吃完。第二天，外婆告訴我，XXX說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，XXX就被感化了，自己動手了呢。之后我跟XXX道歉，告訴她，媽媽發脾氣不對，XXX不喜歡媽媽發脾氣，媽媽也不喜歡XXX發脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評XXX的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，XXX都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，XXX基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，XXX第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。