簡談幼兒動手能力的培養

我國的教育目標提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，隨著時代的不斷發展，同時基于我國的教育國情，家長們也越來越重視到對孩子所實施的教育的重要性。但大多數家長都過分注重知識儲備和學業成績的好壞，嚴重忽視的對孩子自理及動手能力的培養，影響到孩子今后一生自身行為習慣的養成。對此，我們就需要從小抓起，從娃娃抓起，堅持正確的教育觀念，以多種形式和方法，培養學生的動手能力，在提升自我的價值的同時，更讓孩子能夠更好的適應未來社會，這也是對孩子實施素質教育的有效途徑之一。特此，本文從以下幾個方面，并結合實例來探討如何培養幼兒的動手能力：一、提出目前孩子所出現的問題及現象。二、分析現象所產生的原因。三、提升孩子動手能力的對策。

每個孩子都是全家的寶貝，爺爺奶奶們的心頭肉，父母們的掌中寶，為了讓寶寶們能健康的成長，常常是“含在嘴里怕化了，捧在手里又怕掉了”。所有的事情都是由家長們一一包辦，甚至本身孩子能做到的事情，卻應大人們的一味代辦，過度的擔心，而剝奪了孩子們動手的機會，這樣的做法真的是在呵護孩子們嗎？再受呵護的小鳥都有羽翼豐滿的一天，都有自己出去覓食的一天，為了他能很好的適應那一天，適應周圍的環境，適應未來社會生活，我們需要做的是把握住現在，在寵愛孩子的同時，努力做到“放手”，讓孩子們多動手，多做。

一、問題的提出

我們班級有一個小女孩兒，名叫菡菡。在幼兒園里他能自覺遵守幼兒園里的一日常規，在集體活動時也表現還算不錯。但漸漸地我們發現她……記得那次班級活動中，我們從二樓音體室排好隊伍下樓，在樓梯口面前，她遲遲不邁出那一步，不肯下來，而且表現地非常害怕的樣子。

還有一次，中午午睡時，我們都要求小朋友們嘗試自己脫衣服，如果真遇到不好脫的，比較緊的衣服，可以來請老師幫忙。可那天等我們的要求剛說完，就看見菡菡哭著走了過來，站在我們面前說：“老師幫忙……”，午睡起床后，有時她甚至連最簡單的鞋子都不能獨自穿好。這些，對菡菡來說，顯得是那么困難，常常使他不知所措。面對此情此景，我們不得不深思現在需要做的也是急需要做的就是培養孩子們的動手能力。

當孩子主動多動手操作時，這種手上的活動可以促進大腦的發育，開發大腦潛在技能；更主要的是手上的操作活動更是培養幼兒創造能力的有效途徑之一，在一次又一次的嘗試中，自身的主觀能動性得到發展，并且也加深了幼兒對外界事物的感知和認識；同時多讓幼兒動手操作對其自己的一些想法也能產生一定的自信心，促使其養成敢說敢做的精神，這對幼兒今后的學習和發展都是奠定了良好的基礎。

二、幼兒動手能力不足的原因分析

我班菡菡小朋友的例子只是目前社會上一部分孩子中的一個縮影，我們應該從中獲得啟示和深思：當社會條件越來越好，在這個要什么就有什么的年代中，我們的孩子是否能如同以前那樣勤奮，是否能從小就愛“動”呢？針對菡菡小朋友在幼兒園所表現出的這些表現，同時結合《指南》和《綱要》中所提出的：

“幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼的發展創造良好的條件。”①我們非常主動地和菡菡媽媽進行了交流與溝通，告知孩子各方面的能力，同時也向媽媽了解一些平時在家里的情況。在思索中我便發現以下幾點現象，這可能也是導致孩子動手能力并不是很好的原因。

（一）在家庭中，家長們的行為和態度，影響著孩子們動手能力的發展。

孩子家住一樓基本不爬樓梯；平時從小都是奶奶帶著在家里，爸媽上班，奶奶主要在孩子的吃喝上；在家里玩玩具后，孩子不會主動的收拾自己的玩具；

基本上很少讓孩子自己動起來，脫衣服和穿衣服，有時也會引導，但看到寶寶在那自己弄半天還沒弄好，于是就忍不住上前幫忙了，爸媽來幫著穿脫衣服，一是為了速度快，二是為了方便。

對此，我不禁深思：孩子之所以會在幼兒園表現出在動手能力方面有所欠缺的原因可能是平時在家里自己動手的機會少了，漸漸地就養成了這種依賴長輩的習慣，那么時間一長就產生了懶惰的心理，越不動手，就越不想動手，想著反正家長會來幫忙，那樣孩子的動手能力自然

①摘自：《幼兒園教育指導綱要》（試行）

第一部分

總則

就缺乏了。這些行為其實家長們在家庭教育中所存在的觀念上的一些誤區，家長們并沒有認識到手活動與腦活動之間的密切聯系。他們常常認識生活中的學習并不是學習，拿起課本學習那才是學習；同時又認為動手操作不用從小培養，等到孩子長大之后，自然而然的就會了，這樣從小做事，只不過是在浪費時間，是徒勞的，應該抓緊時間多讀書。所以就導致了在生活中，家長們常常是處處包辦代替，使得孩子們失去了一次又一次鍛煉的機會。殊不知，學前兒童正處于經驗累積的學習過程中，他們所生活的所接觸的周圍一切事物都是其學習內容的來源，整個過程又是需要與動手操作緊密聯系的，因此孩子們更加有必要多參與動手操作。

（二）幼兒園教師對幼兒的培養缺乏整體性、全面性，多樣性。

在幼兒園教育中目前存在的一些問題是一部分教師對兒童動手能力的訓練只是認識到其作用是促進小肌肉發育和發展精細動作，卻對動手能力的訓練則缺乏方法和途徑，往往是僅僅只是只局限于某節美工活動課中，要么就是培養幼兒“畫”的能力，要么就是手指“撕”的能力，內容單一，缺少了靈活性、生活性和游戲性。幼兒的一些活動都基于生活和游戲，并不是通過一節節枯燥的課而使孩子們達到預期的某個目標，因此，讓孩子們在生活和游戲中自然而然地感受，領悟和習得某種能力就顯得至關重要，這樣的方式也是更為孩子們所接受的方式，因此，我們就需要在孩子們的最為熟悉的一日生活中融入對其動手能力的培養，設計出各種豐富多彩的可供孩子們操作的各種形式的活動，以此激勵并逐步培養幼兒的動手能力。

三、提升幼兒動手能力的對策

在平時的教育教學和生活中，我也在不斷努力尋找著各種不同的有效的教育方法，希望能幫助到孩子們，在這一探索和運用的過程中，我就發現有些方法十分有效，孩子們表現得很積極，可有些方法，孩子們就顯得有些被動。相信不管成功與否，這對于我來說都是一筆寶貴的財富，它都是我教育路上一份不可錯過的停靠站。

（一）轉變觀念，堅持正確的教育觀，切勿過度寵愛和溺愛，給孩子們一個展示的舞臺。

每個家庭里閃爍著一顆美麗的“掌上明珠”，在面對著這樣一個討人喜歡，又非常可愛的寶貝時，全家人更是把他疼到了心里，每時每刻，心里眼里全是

他，更是想處處事事都把他安排的妥妥當當的。從寶貝睜開眼睛的那一刻，孩子每動一下都是那么地受關注：這一會兒一旦孩子說餓了，奶奶便二話不說地，立刻拿來了牛奶喂到嘴邊；那一會兒孩子要出門，爺爺便馬上蹲了下來，彎下了腰，幫孩子換鞋子，旁邊還有媽媽早已準備好了外套，給孩子穿上……這樣的種種行為，讓我們在看到一家和睦，相親相愛，疼愛孩子的同時，又讓我們想到了什么呢？是不是這些事情孩子都不會做呢？

記得有一次，我們在班級就開展了一次“我能自己動動手”的活動，我們給自己動手穿衣服，自己動手換鞋子的小朋友獎勵“小貼畫”，希望通過這樣

“獎勵”的形式來鼓勵大家都來動動手，本來認為肯定沒幾個孩子能自己動手做的，結果卻出乎我們的意料，班上有一大部分的幼兒都完全能夠自己動手穿脫衣服和換鞋子，一瞬間，他們好像個個都長大了，變成了一個“小大人”，而且做的還都不錯。可為什么，在父母長輩們面前時，他們總顯得這也不會，那也不會呢？他們為什么會有這樣的依賴感呢？是我們的過度溺愛，寵愛嗎？

想想，是呀，你會給孩子換一輩子鞋子，穿一輩子外套，端一輩子牛奶嗎？

相信，這個答案一定是否定的，可很多長輩們總是會過度認為，過度擔心：孩子太小了，這也搞不好，那也搞不好，還是我來弄吧，于是便一一幫他們做好了，作為家長們，大家的出發點是對于孩子的疼愛，可也就是在大家這一次次的“親力親為”中，你無意間就剝奪了孩子動手的機會。大家可曾知道，孩子們的成長需要的就是這樣一次次的小鍛煉，一次次的嘗試，可能這回孩子做的不好，但一次兩次，甚至三次后，他就一定就會有所進步的，千萬別因為你做的不好，而抹殺了孩子的積極性。因為孩子的健康成長不僅僅是身體上的，我們“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導其自理、自立的嘗試。”①因此，作為家長們，為了孩子們的全面發展，請讓我們理性的教育孩子，照料孩子，把對孩子的“愛”放在心中，還他們一個自我展示的舞臺吧！

（二）家長和老師們都要以身作則，做孩子們的好榜樣。

英國教育家洛克所提出的著名的“白板說”中就指出：“人腦開始只是一張白紙，一切觀念都來自后天的經驗，在他看來，兒童就像是一張白紙和一塊蠟，可以隨心所欲地做成任何式樣”②。而在日常生活中，我們的一言一行，①摘自：《幼兒園教育指導綱要》（試行）

第二部分

教育內容與要求

健康領域指導要點

②摘自：單中惠主編《外國教育思想史》高等教育出版社

2007

年

月

第2

版

P79

都會深深地影響到我們的孩子，加之孩子們都“愛模仿”，并且模仿能力非常強，大人們平時是怎么做的，孩子就會看在眼里，記在心里，模仿著大人進行。現在的這個社會，我們口中常常說著要培養，教育出一個愛動手操作，努力嘗試，大膽創新的青年，那當孩子還小的時候，我們家長和老師就應抓住孩子好模仿的這一特點，從自身做起，帶動孩子，做好孩子的好榜樣，影響到他們。

（三）創造良好的動手環境，激發幼兒動手的興趣。

環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造，從而引發幼兒的動手能力。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，要設置區角時，我們要根據幼兒的實際發展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材

料，給幼兒創造一個能讓小手動起來的環境。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都

有在某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品

能力，幼兒也會陶醉于自己的想象之中，對于哪些經過自己動手做出來的東西

會感到極大的滿足。孩子們常常在特設環境中通過互動提出問題，解決問題、分享經驗，所以環境能呈現孩子們連續的探索過程在各種區角活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了

發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

（四）在操作實踐中，提高幼兒的責任感。

常常有家長向訴苦說：“孩子太懶了，每次在家玩過玩具后都不愿意收玩具，總是這兒一攤，那兒一堆的，到處都是，老師，有沒有什么方法能督促他自己動手收拾呀？”可這時我會追問道，“那寶寶不收，之后的玩具堆在那兒，怎么辦呢？”普遍大部分家長的答案都大相徑庭：“那么亂，就只有我們來收呀。”是呀，因為有了我們的“收拾”，才使更多的孩子變得懶了。我們何不大膽的來進行嘗試：如果孩子不愿意收拾玩具，我們大人也千萬別動手，就讓玩具在那放著，等孩子們自己來發現它的凌亂，甚至等到不小心有玩具不見了，找不著時，這時我們在上前：“這么亂，看得舒服嗎？為什么玩具會不見了，你在玩過后收起來了嗎？自己的玩具當然自己收嘍。”讓孩子們在這個過程中，自己認識到自己的行為所造成的后果，使孩子有這樣的一份責任感，從而進一步督促孩子因為懶惰，而養成的不愿動手的習慣。以這樣的一種方式激勵，鍛煉幼兒動手能力，同時培養幼兒有初步的責任感，努力做好力所能力的事。

四、結語

當今時代，需要的是那些有想法并且敢于實踐大膽動手嘗試的人，孩子們在感悟這個世界的過程中，更需要敢于大膽的動手操作，實踐。而不論你是身為人母還是一名靈魂的工程師，都請你也敢于大膽“放手”，持有正確的，科學的教育方法XXX觀，解放孩子們的雙手，拋開自己過多的顧慮，讓孩子們真正動起來，提供給他們足夠的活動空間和形式豐富的活動內容，多種渠道、多層次、全方位地培養幼兒的動手能力。只有這樣才能讓孩子們在這個激烈竟爭社會中立于不敗之地，千萬別因為家長自己的過度擔心和老師單一的教學而阻礙了孩子們正在前進的腳步，學習的腳步。