第一篇：重視幼兒園玩教具制作,培養幼兒動手能力

重視幼兒園玩教具制作,培養幼兒動手能力

根據《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發幼兒與材料互動，注意引導幼兒在活動中感受、體驗創造的樂趣”的精神，我們在幼兒教育教學活動中充分利用廢舊物品等生活中隨處可見的材料，引導幼兒制作課堂活動小玩具，有效鍛煉了兒童的身體、大腦和各類平衡、協調能力，增加了課程的趣味性，從而更有效地促進了兒童健康積極發展。

一、加強學習以課題研究為動力，做好玩教具制作工作

對于幼兒來說，幼兒期是其一生中最富有創新精神的階段。科學研究證明，幼兒的心智與創造力大多是“玩”出來的，讓幼兒玩玩具能夠激發和強化他們的想象力與創造力。玩教具有直觀性、形象性，幼兒可看、可聽，對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能的發展有良好的促進作用。而玩教具的直觀形象，則可以激發幼兒的聯想活動，活躍幼兒的思維，最大限度地鍛煉記憶力、想象力，發展創造力。

為了做好玩教具制作輔助教學這一工作，我們向縣市教育部門申報了關于幼兒玩教具制作的研究課題，研究設置了相關的調查內容。通過向部分老師調查了解過去指導幼兒制作玩教具的情況，結合自己的工作實踐，反思過去在玩教具制作方面的經驗與失誤，進一步改進教學方法和手段，增強對幼兒玩教具開發使用的針對性與實效性，從而為課題的實施掌握了第一手研究素材。在相關資料學習中我們認識到：幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具制作的產物。對此我園開展了園本培訓，通過培訓，使我園教師認識到自制玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值。

二、集思廣益激發教師玩教具制作的熱情

為了讓教師更直觀地了解自制玩教具的特點，豐富教師對玩教具制作的設計思路，拓寬教師的視野，激發教師的創作熱情，我們課題組成員定期對這一工作進行研討，邀請縣教體局專家進行指導，并針對玩教具的“可玩性”、“安全性”、“創新性”、“精美耐用”、“教育功能”等方面不斷反思與改進，設計能力得到了加強。例如我們制作的會用表演、繪畫、手工等多種形式表現自己的作品，老師利用紙盒、紙片、色彩畫等，直觀形象地引導幼兒學習語言、開發智力，發展了幼兒的形象思維。

三、立足課堂，指導幼兒利用玩具體會樂趣

自制玩教具最終目的是為了輔助教學，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒動手動腦的能力。玩教具可用于科學、語言、音樂、健康等教育領域。在一次“繪畫――串糖葫蘆”的活動中，我沒有機械地讓幼兒練習畫圓，而是給幼兒帶來了許多圓圓的山楂，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，孩子們可有興趣了，在看和摸的過程中，幼兒了解了圓形的特征。接著，我現場制作山楂糖葫蘆，孩子們更是看得津津有味，知道把山楂一個一個串起來就成了一串糖葫蘆。由于有了直觀的感性經驗，孩子掌握了畫圓的技能，不用老師示范，有的孩子還畫出了一個連一個的大小不同的圓形。在讓孩子練習涂色時，我又拿來了真實的蘋果，孩子們通過觀察發現蘋果不一定都是紅色的，有的蘋果一半紅、一半黃，有的蘋果整個都是綠的，于是孩子們涂出來的蘋果紅紅綠綠，生動極了，比老師簡單的說教效果好了許多。

四、不斷反思，提高玩教具使用的效果

《綱要》第三部分“教育活動的組織與實施”中指出：幼兒教育活動必須體現以下的原則：1.既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；2.既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；3.既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。這些要求對我們開展課題研究都有非常重要的指導意義。在制作幼兒園玩教具中，我們深深地體會到：在利用玩教具指導幼兒學習過程中必須注意以下幾個方面：一是在教學活動中避免老師講、孩子看。有些幼兒教學課堂雖然能夠體現老師的教學基本功，較好地發揮了老師的教學特長，但要把老師所講的知識通過各種形象化手段來呈現給幼兒，讓每個幼兒玩中學、學中樂，卻需要老師認真來設計和精心組織。二是不能讓所有的孩子都做出一模一樣的東西。由于每個孩子個性特征和關注點不一樣，所以他的體驗也是不一樣的。同時，由于每個孩子的操作能力、控制能力不一樣，那么得出的結果也很可能不一樣。這樣，即使沒有體現出老師在上課前預設的教學效果，但培養了幼兒的求異思維，發展了孩子的智力，同樣可以達到預期活動效果。三是注意幼兒在活動中的興趣和操作學習方法的培養。如“踩高蹺”的玩教具非常適合大班幼兒的年齡特點。通過活動，小朋友們能踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，在注意安全的情況下安穩地站在“高蹺”上，并且能夠自己控制腳下的高蹺往前移動。這樣不但發展了幼兒的協調能力，而且激發了幼兒的創新思維能力，使幼兒在玩中學到了知識、找到了樂趣，幼兒參與活動的積極性很高。

其次，發揚合作精神，取長補短，互相促進。在教學活動中，我能夠注意吸取別人的長處，通過集體聽課、評課活動，觀察幼兒的活動心理，思考別人教學的亮點，同時反思自己的教學失誤。去年通過上全縣評優課、園內觀摩課，鍛煉了自己。

自制玩教具對每個幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項基本功。它既可以運用于教育教學，又可以對孩子進行熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境意識的培養。只要我們認真去做，積極探索，玩教具的使用效果一定會凸顯，開發幼兒智力的目的也一定會達到。

第二篇：幼兒園玩教具制作

幼兒園玩教具制作

前言：

隨著我國學前教育的改革與發展，學前教育專業人才需求呈現高層次、專業化、特色化、應用型的發展趨勢。而玩教具在幼兒園的教育教學過程中對于幼兒與教師來說有著重大的意義。因此，培養學生的玩教具制作技能,是學前教育專業學生實踐技能的重要內容。編寫一本緊貼學前教育實踐需要，適用于學前教育專業本、專科學生學習及幼兒園教師專業技能提升，系統、實用、有創意的幼兒園玩教具制作的教材是我們對學前教育一份執著的追求。

本教材總共六章。第一章是幼兒園玩教具概述，主要介紹玩教具發展歷程、玩教具對于幼兒發展的意義以及幼兒園玩教具制作的原則。第二章到第六章分別介紹了粘土材料、布材料、紙材料、廢舊材料、鄉土材料玩教具的制作。本教材以實用性為編寫導向，每章節詳細介紹了不同材質的幼兒園玩教具制作方法與技巧，并以幼兒園教育教學實踐需要為線索，編排各種各類幼兒園玩教具制作過程的圖片與文字分解步驟，以便于廣大學前教育專業學生與一線幼兒教師的練習與參考。

在本教材編寫過程中，許多專家、同行給予了寶貴的意見，在此表示深切的感謝！由于作者水平與時間有限，教材難免有疏漏和不當之處，敬請教材使用者多提寶貴建議。

編者

2015年X月X日

注：四、五、六三章可以請老師合作，謝謝。

目錄（體例）

第一章：幼兒園玩教具概述 內容概要、學習目標 第一節：認識玩教具

第二節：玩教具對幼兒發展的意義 第三節：幼兒園玩教具制作的基本原則

第二章：粘土材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：粘土材料概述（分類特點、用途、使用工具、調色技巧、基本造型技巧）第二節：美食街（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第三節：卡通樂園（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第四節：海底總動員（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第五節：植物世界（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第三章：布材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：布材料概述（材料分類、用途、使用工具、基本縫紉技巧）第二節：娃娃家（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第三節：果蔬樂園（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第四節：小舞臺（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第五節：我愛運動（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第四章：紙材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：紙材料概述（材料、用途、使用工具、分類技巧）

第二節：繽紛紙花（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第三節：快樂紙偶（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第四節：創意紙貼畫（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第五章：廢舊材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：廢舊材料概述（材料分類、用途、使用工具）

第二節：廢紙杯紙盤大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第三節：廢紙箱紙盒大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第四節：廢舊瓶罐大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第五節：廢報紙大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第六章：鄉土材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：鄉土材料概述（種類、用途、使用工具）

第二節：樹葉玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第三節：竹木玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第四節：果蔬玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第五節：蛋殼玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第一章：幼兒園玩教具概述

內容概要：

本章共有三節內容，第一節的主要內容涵蓋了幼兒園玩教具的定義及其基本特征，并對幼兒園玩教具在不同緯度進行分類，簡要回顧了玩教具的發展歷史。幼兒園玩教具最終的使用者和受益者是幼兒，幼兒園教師制作各種玩教具最終是為了促進幼兒的學習與發展。本章第二節主要從幼兒身心、語言、行為能力、學習能力等方面的發展論述了幼兒園玩教具對于幼兒發展的意義。本章第三節的內容明確了幼兒園玩教具制作的原則。首先安全環保性原則是前提性原則，然后幼兒園玩教具的制作堅持教育性與科學性、趣味性、創新性、因地制宜性等原則。把握這些基本的玩教具制作的原則，才能為幼兒設計并制作出符合他們發展需要的各種玩教具。

學習目標：

1、了解玩教具的定義及“可玩性”與“教育性”這兩個基本特征，掌握幼兒園玩教具分類的維度，了解玩教具發展的簡史。

2、理解玩教具對于幼兒發展的意義。

3、深刻理解并掌握幼兒園玩教具制作的原則。

第一節：認識玩教具

一、玩教具及其基本特征

游戲是幼兒的生活, 玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說“,玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西, 并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”, 以區別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。“教具”一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。主要用作教學的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自 17 世紀英國思想家洛克發明了識字積木, 率先嘗試把玩具和教具合為一體以后, 各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。所以，“玩教具”也稱之為“教育性玩具”，則是把玩具“用于提供幼兒游戲的特性”和教具“用于教的目的”合為一體，以幫助幼兒能愉快的學習和理解某種知識、概念和原理。在學前兒童教育活動中，教玩具是指學前兒童在游戲和學習活動中使用的教具、玩具。它是借助一定物質材料，依據一定的設計要求，通過工業化生產或手工制作而完成的，適合于不同年齡、層次、智力類型的兒童需要的開發智力、鍛煉體魄、促進身心健康發展的游戲娛樂工具。因此，玩教具有兩個基本特征一是“可玩性”，二是“教育性”。

“可玩性”：玩具對于兒童之所以具有如此大的吸引力，就是由于它好玩、有趣。玩具是為游戲而制作, 為玩而產生的, 所以作為娛樂、游戲的工具的玩具必須具有“可玩性”。“可玩性”是玩具的本質特征。

“教育性”也應是玩具制作者必須考慮的內容, 玩具在它產生的時候, 雖以兒童玩耍為主要目的, 但同時也滲透著成人希望通過玩具讓兒童學習生活技能的目的, 如原始人做小弓箭玩具時, 這些玩具用來模仿成人打獵的活動, 反映著當時社會人們的勞動, 所以玩具從產生開始就具有附帶的教育目的, 這也許就是我們常稱它為玩教具的理由，這個玩教具稱呼更確切地應是玩具具有教育目的。所以“教育性”與“可玩性”是密不可分的, 沒有“可玩性”也就談不上“教育性”的發揮, 當然,“可玩性”很強的玩具如果“教育性”太差也是不可取的。所以，真正意義的玩教具應是寓教于樂的。

二、玩教具的分類

幼兒園的玩教具從生產角度可以劃分為幼兒園自制玩教具與工業成品玩教具。而自制玩教具又可以分為成人制作的玩教具和幼兒在教師的指導下制作的玩教具。

按照功能對幼兒園玩教具進行分類是最常見的分類方式。從幼兒發展的角度，可將玩教具分為：豐富幼兒知識、發展幼兒智力為目的的智力玩教具；引發幼兒回憶與模仿動作為目的的象形玩教具；培養幼兒求知欲和探索精神的科教玩教具；培養幼兒創造力和意志品質的建構玩教具；培養幼兒語言表達能力的表演類玩教具以及滿足幼兒對聲音、旋律、與節奏興趣的音樂娛樂類玩教具。從教育實踐與教育形式的角度，可將幼兒園玩教具分為：運動類玩教具、角色類玩教具、建構類玩教具、益智類玩教具、科學探究類玩教具、美勞類玩教具、表演類玩教具。

按玩教具制作使用的主要材料進行分類，可分為紙質玩教具、竹木玩教具、布絨玩教具、土質玩教具、塑膠玩教具等。

三、玩教具發展簡史

學前兒童玩教具的歷史和人類文明一樣源遠流長。經考證發現距今一萬年前的新時期時代已經出現了原始的陶制玩具。在人類漫長的發展歷史過程中，玩具的發展與當時社會的經濟、科學技術、文化藝術、生活水平以及不同地區、民族風情密切相關。無論在古代東方還是西方，都出土了不少古代時期的玩具。考古學家在3500年前的古埃及的古墓中發現由粘土、木頭、獸骨、象牙等材料制成的“玩偶”。在中國，大汶口遺址出土了5000年前的第一套玉制玩具、第一套幾何玩具“跑馬嶺梯形石”，在半坡遺址發現的陶球和石球，在河姆渡遺址發現的石陀螺、房屋模型玩具等。東漢王符所著的《潛夫論?浮侈篇》是我國最早記載玩具的書籍。

在中國民間，玩具俗稱“耍雜”、“耍貨”，民間玩具作為中國民間藝術的獨特形式，是我國傳統藝術的文化瑰寶。例如：撥浪鼓（如圖1-1所示），其主體是一面小鼓，鼓身和鼓柄多為木頭或竹子，鼓面用羊皮、牛皮等制成，鼓身兩側綴有兩枚彈丸。轉動鼓柄時，彈丸甩動敲擊鼓面，發出“咚咚”的聲響。撥浪鼓的歷史很古老，早在戰國時期就有形狀類似的物品出現，《詩經》中也有相關記載。撥浪鼓最早是作為一種樂器，在儀式中演奏宮廷雅樂，流入民間后，就演化為民間的音響器具。古代的貨郎就經常搖動著撥浪鼓，走街串巷招徠顧客。由于撥浪鼓具有一定的娛樂色彩，因此逐漸成為兒童的玩具。南宋畫家蘇漢臣所做的《五瑞圖》中，就表現了兒童玩撥浪鼓的情景。布老虎（如圖1-2所示）可以說是中國布制玩具中的代表，因為它和我國的民間風俗有著密切關系。由于老虎身軀高大，體態矯健，威風凜凜，因此被奉為“百獸之王”。古時的人們常常以老虎為原型，縫制虎頭帽、虎頭鞋，人們希望借由鞋，希望兒童穿戴后能像老虎一樣勇敢威猛。布老虎頭大眼大，模樣威武，卻又不失天真和稚氣，憨態可掬，深受兒童的喜愛。兔兒爺（如圖1-3所示）是一種流行于北京城的中秋節令玩具。

人們就用泥塑造出打扮各異的兔首人身像，尊稱為“兔兒爺”。兔兒爺既是每年農歷八月十五的供奉之物，又是兒童的中秋節玩具。有些兔兒爺的肘關節和下顎能夠活動，俗稱“吧嗒嘴”，更受兒童喜愛。《燕京歲時記》記載:“每屆中秋，市人之巧者，用黃土傳成蟾兔之像以出售，謂之兔兒爺。

圖1-1

圖1-2

圖1-3

近現代，伴隨著工業革命與科技的發展，玩教具的品種在款式、工藝、裝飾、材料等方面都得了大大的發展，技術的革新使玩教具的發展走向現代化、批量化、科技化。20世紀50年代以后，電視的出現和社會商業化程度的提高，使得一些傳統玩具日漸衰落，幻象玩具，例如泰迪熊、米老鼠等占據了兒童游戲的主導位置。21世紀以來，隨著信息科技的飛速發展，數字化技術使玩具的形式和功能都發生了重大的變化。玩具的高科技化成為兒童玩具發展最重要的趨勢之一。

第二節：玩教具對幼兒發展的意義

幼兒園教育是兒童的啟蒙階段，幼兒的心理特點和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認識世界，實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒園教育最基本的途徑和手段。游戲是幼兒的生活，玩具是幼兒親密的伴侶，利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性。讓幼兒在活動中和玩教具操作中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、愛探究的良好動力特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有水平富有個性的發展。因此，玩教具不僅對幼兒園教育教學活動有十分重要的作用，而且對于幼兒的發展有著多方面的重大意義。

一、玩教具對幼兒身體發展的意義

玩教具是按幼兒發展需求設計的玩具，其中包括針對幼兒機體發展，例如視覺發展的玩具有氣球、識圖類玩具，嗅覺發展的識別醋、醬油等味道的教具，針對聽覺發展的玩具有敲打類玩具、手搖鈴等和體能發展的運動類玩具，如學步車、球類、戶外運動類等。這類玩教具在不知不覺中鍛煉幼兒的各類機體和感官，使孩子以更加積極的心態去鍛煉自己。幼兒園教師利用玩教具使幼兒在充滿自由和快樂的運動中提升其體能和協調性，使他們在游戲中體驗學習的過程和結果，增強自信心和社交能力。

二、玩教具對幼兒心理發展的意義

首先，玩教具的使用能夠使幼兒不再孤單，增強自身幸福感。玩具是幼兒最重要的朋友，而玩教具則是能夠幫助孩子成長的“好朋友”。現在社會中，有很大一部分孩子不能夠很好地與伙伴合作和溝通。而在把玩合作類玩教具時，幼兒能通過角色的扮演接觸真實世界，學習與朋友和睦相處的技巧，學會分享、競爭和解決問題，學會如何在所處的環境中更受歡迎，能夠更好地去構建自己的“朋友網絡”。其次，玩教具能滿足幼兒好學、好問、好探索的心理特點，能鍛煉孩

子的求知欲。幼兒在早期成長過程中對事物的來源、用途、功能、結構等保持極大的興趣。他們在期望得到家長解答的同時更喜歡用雙手去發現，去嘗試，尋求這份心底的神秘，而玩教具能最大限度的滿足孩子此時的心愿。最后，玩教具的使用能增強親子交流，讓孩子在更溫暖的環境中成長。父母充當知識的引導者和幫助者，孩子主動建構和接受知識。通過對于現實情境的重現，兒童不斷體驗、創造場景和情節，從而使孩子能有一個較為積極、健康的心理。

三、玩教具對幼兒語言發展的意義

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出要重視兒童語言運用的要求，有效利用玩教具是引導幼兒達到這個目標的關鍵。學前期是兒童語言初步發展的關鍵時期，正確使用玩教具能夠使幼兒在這個“有效期”內更快、更有趣地接受和學習語言，達到事半功倍的效果。家長、老師和孩子共同配合，把知識學習和能力提高化解在平日課堂和日常玩耍中，潛移默化地提高孩子學習語言的能力例如音樂類玩教具，不僅刺激兒童的感官，更能刺激幼兒的語言能力；角色扮演類玩教具，構建幼兒與真實世界的聯系，通過不同場景中的扮演、交流使幼兒在語言運用上更靈活、表達更為清楚，同時提高孩子的想象力。

四、玩教具對幼兒行為能力發展的意義

兒童心理學家皮亞杰認為，心理、智力、思維的發展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而在于主體的動作，知識的獲取主要依靠學習主體主動獲得，配合教師和他人幫助，從而達到預期目標。玩教具體現“做中學”的理論，讓幼兒在使用玩教具的同時，發展他們的行為能力。手是幼兒的“外部大腦”，玩教具讓孩子動手操作，培養學習興趣，在此過程中形成刺激、體驗，使幼兒能夠自己建構知識。在使用玩教具時，兒童遵循一定的游戲規則，在玩耍過程中體驗競爭與合作，學習如何與小伙伴溝通和建立友誼，培養幼兒的相互協作和分工，促進其行為能力的發展。

五、玩教具對培養幼兒學習能力的意義

人從出生開始就對自己生活的世界有著強烈的認知欲望，這種好奇心正是終身學習的動力。從孩童時代開始我們面臨的教育任務，最重要的是讓孩子保持學習欲望，探索世界的興趣，這將對以后的人生道路有至關重要的作用。玩教具的使用旨在讓枯燥的學習點通過有趣的形式展現出來，讓孩子在快樂玩耍中，自主發現、接受、體驗，在收獲快樂的同時激起學習的興趣，培養他們自主學習、主動思考的能力，從而能夠在持續的學習過程中起到加速作用。玩教具可以把枯燥的數學知識配以可愛的圖形和有趣的玩法呈現給幼兒，讓他們更容易接受，培養學習興趣；科技類的玩教具可以把物理知識以直觀有趣的形式展現出來，使孩子們動手操作、體驗，記憶更深刻，理解更深入。玩教具注重幼兒發展的整體能力 的培養，是一種學習能力的注重，并非關注眼前利益，兒童早期的學習知識是基礎，更多的是后期成為社會一員所體現的綜合能力，玩教具旨在從起點做起，長遠規劃，在綜合學習能力上培養孩子，保持學習的欲望、積極性和好奇心。玩教具在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，讓玩教具成為幼兒成長的好朋友，在幼兒成長的每個時期選取適當的玩教具，充分利用其各項功能幫助幼兒發展，使孩子們在玩中學，做中學，不僅玩好，也要學好，擁有美好的童年和成長前景。

第三節：幼兒園玩教具制作的基本原則

玩教具對于幼兒園教育教學活動與幼兒發展的意義與作用重大，幼兒園都很重視玩教具的采購，但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。因此，就要求幼兒園教師具有專業的素質、發揮才能，根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。幼兒園教師在玩教具的制作過程應遵循以下原則

一、安全環保性原則

幼兒園玩教具制作的“安全環保”原則是第一大原則，也是前提性原則。幼兒年齡小，缺乏生活經驗。因此，制作玩教具應當保證絕對的安全，應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準, 確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：其一, 制作玩教具所用的材料不應含有有毒物質，不應使用受過污染的材料，制作玩教具往往較多使用廢舊材料，在使用前應當采取適宜的方法對這些材料進行消毒, 確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響；其二, 制作玩教具所用的材料和制成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣, 或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫；其三，制作玩教具如果采用電動或機械裝置,要防止漏電, 機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來；其四, 制作玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子, 汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過30 公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害；其五，制作填充類玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食；其六，制作玩教具要考慮制成品的大小和重量等，玩教具的大小以適合幼兒把握為宜，過分細小和

過重的玩教具都不適合幼兒；其七, 選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。

二、教育性與科學性相結合的原則

玩教具是幼兒最親密的伙伴, 也是幼兒學習的重要資源, 是幼兒的“教科書”。教育性是玩教具的基本特性之一。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，幼兒園制作的玩教具的“教育性”，應當“符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動, 有益于幼兒身心健康發展”，啟迪幼兒智力，輔助教學活動，幫助幼兒認識事物，掌握正確的概念和知識。玩教具的制作的教育性必然離不開科學性。遵循玩教具制作的科學性原則，首先應該符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律。在制作玩教具時, 要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的, 幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。另外，玩教具制作的科學性原則還體現在確保玩教具所傳遞知識、概念與原理的正確無誤。

三、趣味性原則

玩教具的“趣味性”原則要求玩教具的制作者以幼兒為中心, 體味“童心”“童趣”。幼兒園教師在制作玩教具的過程不該從成人的審美趣味出發，而是應該注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。富有“趣味性”的玩教具, 首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛, 符合幼兒的審美情趣, 為幼兒喜聞樂見；其次, 在玩法上要能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之, 富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

四、創新性原則

幼兒園玩教具制作的“創新性”原則主要表現在以下兩個方面： 一是構思新穎。制作的玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要“獨具一格”或能“推陳出新”。二是有利于幼兒想象和創造。一般來說, 形象性的、開放性的玩教具有利于激發幼兒的想象和創造。例如用生活中的廢棄物蛋殼，將蛋殼清理干凈，搭配其他材料制作成各種人物或動物的玩教具，也可以鼓勵幼兒發揮創造想象，創造各種玩教具。如圖1-4和圖1-5所示。

圖1-4

圖1-5

五、因地制宜性原則

制作玩教具還要因地制宜、就地取材，根據本地區地域特點制作有特色的，如在山區或農村幼兒園可利用自身優勢，用秸稈、各種種子、各種農作物等做成有特色特點的玩教具，既新穎又有教育性，彰顯了本幼兒園的風格。例如用農村地區隨處可見的玉米、土豆等農作物以及柳條秸稈制作各種形象生動精致有趣的玩教具，不僅制作材料豐富，成本低廉，而且散發濃濃鄉土氣息，質樸實用。如圖1-6和圖1-7所示。

圖1-6

圖1-7

內容概要：

學習目標：

第二章：粘土材料玩教具制作

第一節：黏土材料玩教具概述

一、黏土材料及其特點

黏土又作粘土，是顆粒非常小的、可塑的硅鋁酸鹽，通常用水濕潤后可塑性較強。黏土根據材料的不同，可以分為紙黏土、油黏土、樹脂黏土、石粉黏土、布黏土等。目前，各類學校教學通常使用紙黏土或超輕黏土。超輕黏土是紙黏土里的一種，簡稱超輕土，捏塑起來更容易更舒適，更適合造型，是一種興起于日本的新型環保、無毒、自然風干、深受歡迎的泥工造型材料。超輕黏土具有以下特點在幼兒園被廣泛使用并深受歡迎。

1、顏色漂亮

超輕粘土色彩絢麗，顏色種類豐富，且具有很好的調色效果，可以根據調色原則，自由搭配組合，調和各種千變萬化的色彩。

2、質地柔軟

超輕粘土因其柔軟的質地而深受歡迎，經過揉捏，超輕粘土會變得更加柔軟、富有黏性、更易于黏合，因此幾乎不需要借助白乳膠等黏合劑便可方便有效的進行造型。

3、常溫風干

超輕粘土作品通常在常溫下便可風干，不需要借助烤箱進行加熱或烤制等復雜的工藝。超輕黏土作品風干后，作品中的水分流失，重量是原來的1/4，且作品風干后不會發生變形、變色的現象，更不會出現破裂或變質的問題。

4、彈性較好

超輕粘土不僅質輕，而且還具有相當高的彈性，如果將作品塑造成球形等風干后便可像橡皮球一樣富有彈性。

5、重復使用

如果造型失敗，可將失敗的作品再次整理，重新使用，創造出新的、滿意的黏土作品。當超輕粘土變硬時，可加入少量的水，便可讓你黏土恢復柔軟的手感。

二、制作工具介紹

黏土造型需要使用到的工具較多，常用的包括：保鮮膜、搟棒、剪刀、牙簽、白乳膠、小噴水瓶、三支工具組等。

1、保鮮膜：在黏土作品制作的過程中，可采用保鮮膜包裹沒有用完的超輕黏土，以防止黏土變硬而無法使用。

2、搟棒：用于黏土作品造型中制作大面積的，厚度比較均勻，表面光滑的部分。

3、剪刀：用于黏土作品造型中的剪切。

4、牙簽：用于黏土作品的扎孔、連接以及細小部件與主體的黏合，例如眉毛、胡須等。

5、白乳膠：用于黏土作品的粘接與加固。

6、小噴水瓶：用于讓變硬的超輕黏土加水，重新恢復柔軟。

7、三支工具組：用于黏土作品切、刻、壓、挑等基本造型。

三、調色技巧

技巧

調色手法

四、基本造型技巧

第二節：美食街

一、主題介紹

在幼兒園的教育活動和區域活動中經常會設置關于美食的主題，此類主題聯

系幼兒的實際生活，是幼兒園中幼兒非常感興趣的主題之一。黏土這類材料，顏色絢麗多樣，用于制作各類“美食”的玩教具，不僅造型逼真，而且可以反復使用。本節內容主要介紹利用黏土材料制作的幼兒常見并喜歡的各類“美食”的玩教具。

二、制作過程分解

1、漢堡套餐

2、三明治

3、甜甜圈

4、棒棒糖

5、餅干

6、小蛋糕

三、練習與拓展

第三節：卡通樂園（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

1、龍貓

2、瑪卡巴卡

3、凱蒂貓

4、第四節：幸福一家人（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第五節：果蔬大聯盟（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

內容概要：

第三章：布材料玩教具制作

學習目標：

第一節：布材料玩教具制作概述

一、材料介紹：

布材料玩教具所涉及的材料種類有很多，幼兒園布類玩教具的材料主要有不織布、毛絨布、日常各類廢舊布料等。以下將詳細介紹幼兒園布類玩教具的材料及

其特性用途。

1、不織布：不織布，是由定向的或隨機的纖維而構成，是新一代環保材料，具有防潮、透氣、柔韌、質輕、不助燃、容易分解、無毒無刺激性、色彩豐富、價格低廉、可循環再用等特點。如多采用聚丙烯（pp材質）粒料為原料，經高溫熔融、噴絲、鋪綱、熱壓卷取連續一步法生產而成。因具有布的外觀和某些性能而稱其為布。[1]

優點：質輕：以聚丙烯樹脂為主要生產原料，比重僅0.9，只有棉花的 不織布成品不織布成品(4張五分之三，具蓬松性，手感好。

2．柔軟：由細纖維組成(2-3D)輕點狀熱熔粘結成型。成品柔軟度適中，具舒適感

3．撥水、透氣：聚丙烯切片不吸水，含水率零，成品撥水性佳，由100%纖維組成具多孔性，透氣性佳，易保持布面干爽、易洗滌。

4． 無毒、無刺激性:產品采用符合FDA食品級原料生產，不含其他化學成分，性能穩定，無毒、無異味，不刺激皮膚。

5．抗菌、抗化學藥劑：聚丙烯屬化學鈍性物質，不蟲蛀，并能隔離存在液體內細菌及蟲類的侵蝕；抗菌、堿腐蝕、成品不因侵蝕而影響強度。

6．抗菌性。制品具拔水性，不發霉，并能隔離存在液體內細菌及蟲類的侵蝕，不霉蛀。

7．物性佳。由聚丙烯紡絲直接鋪成網熱粘結而成，制品強度較一般短纖產品為佳，強度無方向性，縱橫向強度相近。

8．在環保方面，使用的大多數無紡布的原材料是聚丙烯，而塑料袋的原材料是聚乙烯，兩種物質雖然名字相似，但在化學結構上卻相差甚遠。聚乙烯的化學分子結構具有相當強的穩定性，極難降解，所以塑料袋需要300年才可分解完畢；而聚丙烯的化學結構不牢固，分子鏈很容易就可斷裂，從而可以有效地降解，并且在無毒的形態中進入下一步環境循環，一個無紡布購物袋在90天內就可以徹底分解。而且無紡布購物袋可重復使用10次以上，廢棄后對環境的污染度也只有塑料袋的10%。

缺點：

1）與紡織布相比強度和耐久性較差。2）不能像其他布料一樣清洗。

3）纖維按一定方向排列、所以容易從直角方向裂開等等。因此生產方法的改善主要放在防止分裂的改良上。

2、毛絨布：

珊瑚絨（英文名：coral fleece/coral velvet）是一種新型面料。珊瑚絨，顧名思義，色彩斑斕、覆蓋性好的呈珊瑚狀的紡織面料。它是一種新型面料。質地細膩，手感柔軟，不易掉毛，不起球。不掉色。對皮膚無任何刺激，不過敏。外形美觀，顏色豐富。常見珊瑚絨均用滌綸纖維DTY150d/288f、DTY150d/144f為原料，絲纖度細，彎曲模量小，因而其織物具有杰出的柔軟性。

質地細膩，手感柔軟，不起球，不掉色，但由于織造原理會輕微掉毛。吸水性能出色，是全棉產品的三倍。對皮膚無任何刺激，不過敏。外形美觀，顏色豐富。是國內剛剛興起的棉質浴袍替代產品。優點

珊瑚絨采用進口DTY超細纖維為原料制造生產。與其它紡織品相比，其優點特別明顯：包括起來是手感柔軟，細膩，不掉毛，易染色。

手感柔軟：單絲纖度細，彎曲模量小，因而其織物具有杰出的柔軟性。覆蓋性好：由于纖維間密度較高，比表面積大，因而覆蓋性好。

服用性好：由于纖維有較大的比表面積，因而有較高的芯吸效應和透氣性，穿著舒適去污性好：由于纖維織物柔順，能與被擦拭對象緊密貼合，因而有很好的清潔效果.光學性：由于纖維比表面積大，纖維集合體表面的光反射就差，因此，這種纖維制得的織物，色澤淡雅、柔和。缺點

易起靜電，由于織造原理會存在掉毛現象，建議穿著前先過水洗一遍．(冬天皮膚干燥，穿著前可擦潤膚霜，或洗滌時使用除靜電洗滌液)，因要掉浮毛，建議

皮膚易過敏者和哮喘者應避免穿著該面料．

3、廢舊布料：

幼兒園經常會采用各類經消毒的廢舊布料制作玩教具，這樣不僅經濟，而且環保。廢舊布料包括棉布、粗布、麻布、尼龍布等。

4、輔料：紐扣、填充物

二、使用工具 剪刀、針、線、皮尺、1、手縫針

目前市場上大約有1~15種型號的手縫針。

手縫針的選用方法：針號越小，針就越粗越長；針號越大，針就越細越短。選用手縫針還必須根據面料材質、厚薄的不同及配備的線型來決定。一般用在縫制工藝中常選用1～3號的手縫針為厚面料、粗線；4～8號的手縫針為中厚面料和一般面料、中粗線；裝飾工藝選9～12號的手縫針為輕薄面料、細線或繡線。

使用手縫針時選針要得當，針尖要無倒勾，以免戳壞面料纖維。

2、頂針

目前市場上以活口頂針較為普通，它可以使操作者調節大小，使用方便。

手縫工藝過程中重要的是要適應戴頂針。頂針一般戴在右手中指的第一關節或第二關節上，如果不習慣戴它，縫制速度太慢，當面料厚時根本無法進行縫制。

使用頂針時一定要選擇適合自己手指粗細的活口頂針，且表面凹槽均勻，深淺一致，以防在使用過程中手指被扎傷。

3、剪刀

手縫針工藝過程中使用有裁剪刀、普通小剪刀。

裁剪刀一般用來裁剪大塊材料，省力、快捷；普通小剪刀只用來剪斷線頭或小塊材料，輕便。

裁剪刀使用需得當，不要用來剪其它物品，以免刀口變鈍。同時要求兩刀刃不卷口、開合自如、合攏后間隙不要太大，否則剪不斷衣料及線頭等。

4、針插

針插專為手縫工藝、立體裁剪過程中插針所用。一般可自制而成，大小、形狀自定。主要起到用針時拿取方便，不易丟失，攜帶方便的作用。

一般選用棉織品、絨織品作材料制作為好，填充物要柔軟，以防手針插入后滑落、生繡、針尖麼損。

三、基本縫紉技巧

說起手工縫紉，相信大家不管技術熟練與否，都能拿起針線實際操作一番，畢竟誰沒有補個襪子，釘個紐扣的經歷。在服裝學院，手工縫紉針法是服裝專業學生首要掌握的縫紉知識，因為在服裝制作的過程中，除了采用縫紉機外，手工縫紉也是完成服裝整體造型所不可缺的一項技能。并且不同縫制情況下所采用的針法也有講究。其實這一點與其他手工藝品制作是相同的。為此，小編特意搜集整理了各種不同手工縫紉針法的詳細圖解，希望能夠為服裝DIY或者手工藝DIY愛好者提供幫助。1.平針（Running stitch）

這是最常用最簡單的一種手縫方法，通常用來做一些不需要很牢固的縫合，以及做褶裥、縮口等。可以一次多挑幾針然后一起拉緊線頭。平針的針腳距離一般保持在0.5厘米左右。

2.疏縫、假縫（Tacking Stitch / Basting）

和平針的針法一樣，但針距較大，這種手縫方法通常用來做正式縫合前的粗略固定，為的是方便下一步的縫合，作用類似于珠針。3.回針、倒針(Backstitch）

針尖后退式的縫法，這是類似于機縫而且最牢固的一種手縫方法。為了防止面料開縣，在起始或者總之以及希望縫得結實時所使用的方法。有返回到一個針眼的全回縫，還有返回到前一個針距一半的半回縫。常用來縫合拉鏈、褲襠、等牢固度要求較高的地方。

4.鎖邊縫（Oversewing Stitch / Overcasting）

這種方法一般用來縫制織物的毛邊，以防織物的毛邊散開。5.包邊縫(Blanket & Buttonhole Stitch)（上圖左）和扣眼縫（上圖右）：這是兩種縫法極為相似，用途和鎖邊縫一樣，但后兩者的裝飾性和實用性都要更強一些。當然，現在用機器鎖邊會更方便快捷。6.藏針縫（Drawing Stitch)這是針法在布藝制作中相對用得比較多，能夠將線跡完美地隱藏起來，常用于不易在反面縫合的區域

第二節：娃娃家（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第三節：果蔬樂園（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第四節：小舞臺（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第五節：我愛運動（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第四章：紙材料玩教具制作 內容概要、學習目標

第一節：紙材料概述（材料、用途、使用工具、分類技巧）第二節：繽紛紙花（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第三節：快樂紙偶（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第四節：創意紙貼畫（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第五章：廢舊材料玩教具制作

內容概要、學習目標

第一節：廢舊材料概述（材料分類、用途、使用工具）

在幼兒豐富多彩的活動中，玩教具體現出較大的綜合性：材料的綜合性、功能的綜合性，充分發揮了玩教具一物多用、一物多玩的特點。這就要求幼兒教師在制作玩教具時，把玩教具制作和幼兒游戲活動聯系在一起，進行綜合性的設計。

正如國家偉人鄧小平同志所說的一句話：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！” 制作和選用教具也要有這種意識，只要是能為幼兒教育服務的，幫助孩子學習消化知識的教具，就是我們應該追求的好教具。在平時的教學過程中，我們要能夠隨時注意觀察生活，用發現的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發明創造出各式各樣、新奇獨特的教具，給實際帶來意想不到的妙處。讓我們傳統的“土教具”在新時期幼教中仍然能夠光芒四射，威力無比。下面重點談談利用身邊廢舊物品，制作精美教具的體會，與各位分享！日常生活中，總有許多廢舊品要遺棄。如果把廢舊品變廢為寶，利用廢舊品的特點制作幼兒的玩教具，就是化腐朽為神奇，不僅可以節約玩教具制作成本，還可以增強幼兒的環保意識。

可以利用的生活廢舊品有很多種，包括紙制品，（紙盒、紙箱、舊報紙、一次性紙杯）、塑料制品，（汽水瓶、吸管、塑料紙杯、空藥瓶）、金屬制品，（鋁的啤酒罐、鐵皮罐頭罐等）、木制品，（一次性方便筷等），等等許多東西都可以拿來充分利用，成為孩子們的寶貝玩具。

利用廢舊品制作玩教具的基本步驟是：首先從玩教具的用途出發，選擇安全、環保的廢舊材料。確定材料后，要想辦法清理干凈，備用；其次選擇合適的工具；然后利用材料的外形、結構、材質特點進行設計玩教具；最后制作。制作完成后要根據使用的效果進行一定的改進。優秀實用的玩教具都是在反復的試驗和改進過程中逐漸成熟的。

無論什么材質的廢舊物，從改造方式上大致可以分為以下三種方法：原型利用，結構重建和綜合利用。

使用工具：合適的廢品，膠水，膠帶，水彩筆，剪刀等兒童能用的安全工具!

第二節：廢紙杯紙盤大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

二、紙杯電話

兩方各拿一紙杯，把線拉直，一方對準紙杯口說話，另一方將紙杯口在耳朵上既可聽到聲音 1.制作材料：兩個一次性紙杯，一根線，一根火柴棒 2.制作原理：聲音的傳播方式，震動。3.制作方法：

⑴用兩個一次性紙杯，在底部中央穿兩個小洞。⑵一根半米至一米長的細線一根，將兩頭分別從外向里穿過紙杯的底部，把火柴棒分兩段打結固定好

兩方各拿一紙杯，把線拉直，一方對準紙杯口說話，另一方將紙杯口在耳朵上既可聽到聲音

第三節：廢紙箱紙盒大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

六、電視機

1.材料：廢棄的包裝紙盒、細木棍、繪畫紙、瓶蓋。2.制作方法：

（1）把廢紙盒前面剪去一方形，裝飾粘貼成電視機外殼，并在兩側相對的面上剪四個小孔。（2）取一略小于紙盒寬度的長方形繪畫紙，畫上上下連接的圖畫或連環畫，紙的長度根據畫面的多少確定

（3）取兩根比紙盒稍長的細木棍，把繪畫紙的兩端分別粘在細木棍上。（4）把固定好的木棍和繪畫紙從紙盒上蓋放進紙盒，細棍的兩端分別從紙盒的小孔中鉆出。

（5）取兩個大小相同的瓶蓋，里面填充泡沫板，作為旋鈕。把細棍的一段塞進泡沫中心固定。

（6）轉動上方的木棍旋鈕，繪畫紙會向上卷起，成為一個滾動屏幕。電視機外形可以裝飾成一些有趣的形象。3.玩具游戲設計：

（1）輔助教師教學，作為能變換的教學掛圖。

(2)幼兒自繪圖畫，在教師的輔助下一起完成電視機的制作和圖畫的放映（3）為電視配音。在播放連環畫時，引導幼兒為故事配音，鍛煉幼兒的語言表達能力

第四節：廢舊瓶罐大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

1．高蹺鐵罐

設計思路：從我國傳統節日游戲“踩高蹺”得到的靈感，制作小朋友可以安全游戲的玩教具。既能發揚我國傳統節日文化，還能鍛煉小朋友的平衡能力和冒險精神。

制作方法：選取一定的材料可以代替傳統的高蹺，并有一定的安全保障，所以是用繩索固定在“高蹺”上，讓小朋友能夠安穩的站在高蹺上，并且能夠自己控制自己腳下的高蹺往前

移動。

材料選擇：罐頭鐵罐。因為鐵罐比較堅硬，足夠支撐小朋友的體重

第五節：廢報紙大變身（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）

第三篇：幼兒園教師玩教具制作

專題講座

幼兒園教師玩教具制作

朱繼文（北京市豐臺一幼，園長）

幼兒園教師為什么要制作玩具？

常聽見教師有抱怨，大量的時間都耗費在制作玩教具上，有什么意義呢？為什么幼兒園需要教師制作玩教具？

過去幼兒園的教育投入不足，許多玩具都是需要教師親手制作，可現在幼兒園的條件好了，為什么教師還要制作玩具呢？

幼兒園教師制作玩教具的目的和意義到底是什么？

因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。過去我們用樹干做的抽漢奸、用廢報紙做的元寶、用樹葉做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，無不散發著教師研究孩子需要的智慧。隨著當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件不斷優化和改善，我們有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義以及評價等問題。

玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童童年生活的親密伴侶。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以快樂游戲，但是，擁有玩具同樣也是兒童應有的權利。保障兒童游戲的權利，保障兒童幸福快樂的童年，是教育工作者義不容辭的責任。自制玩教具，可以彌補成品玩教具的不足。所以管理者要充分發揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性，為幼兒的游戲和學習創造必要的條件。提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園 “以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。對于幼兒，“玩具”可以是任何東西，他們可能把每 — 樣東西都變成可玩的 “玩具”。游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。可以這樣講，幼兒是伴著玩具快樂成長的，玩具對幼兒發展來說起著不可估量的作用。我們為什么要自制玩具？

一、幼兒園自制玩教具活動的意義

什么是玩具？

■“玩具”和 “游戲材料” “玩具”（toys）：成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品。“游戲材料”（play-things）：自然的、非專門制作的、兒童用來玩耍的材料。教具一般是指教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱，主要用作教學的輔助物。

通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為 “玩具”。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是兒童教育的理想。自 17 世紀英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的的 “教育性玩具”層出不窮，也就是我們現在所說的玩教具。娛樂性和教育性是玩教具的基本特性，它承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。面對琳瑯滿目的玩具市場，我們為什么還要倡導幼兒園自制玩教具呢？因此我們更加有必要重新認識幼兒園自制玩教具的重要意義。1.促進幼兒的學習與發展

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的 “概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如 陳鶴琴 先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的 “課本”，很符合幼兒的年齡特點，適宜幼兒在操作中無意識地學習。尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應當根據國家和地方政府制定的關于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。

幼兒園自制玩教具，可以分為教師根據幼兒游戲和教學的需要為幼兒制作的玩教具和幼兒在教師的支持幫助下自己制作的玩教具兩大類。過去，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著 “幼兒主動學習”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現師幼協同制作玩教具的活動”。（音樂區域的手腕花）幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結果對于幼兒的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手制作玩具的過程也是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣，培養其動手能力、想象力和創造力，豐富他們已有的經驗；做玩具的結果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己制作玩具從成人的眼光來看，可能是比較簡單、粗糙，但是它會通過一次次的 “制作 ― 思考 ― 再制作—再修改和完善”的過程，制作出越來越好的玩具來（舉例：英國人如何培養孩子洗碗）。所以說，今后我們在自制玩教具時應當重視讓幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，讓幼兒 “做中玩，玩中學”。總之其對幼兒發展的影響體現在：（1）對幼兒智力的影響

在自制教玩具前最好讓幼兒自己去設計構思玩具，在思考的過程中幼兒便會充分的發揮自己的想象力，就會多動腦，他們的設計也是五花八門，幼兒設計出來后，如果家長和教師覺得幼兒設計的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼兒的設計，可以以伙伴的身份給幼兒提出一些意見，引導幼兒去改正設計中的不足之處。在設計的過程中不僅可以使幼兒的創造力得到充分的發展，還在一定程度上提高了幼兒的智力。

（2）可以培養幼兒的動手能力

幼兒在日常的生活中很難有機會去自己動手做一件事情，不是家長嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是過多的保護，不讓孩子動剪刀，拿牙簽等材料，日常生活中的一切，幾乎都由家長安排好了。幼兒園的自制玩教具便給幼兒提供了一個非常好的動手機會，幼兒在設計構思好制作玩教具的方案后，就會去找材料、工具，在制作的過程中通過折、剪、貼等很好的鍛煉了幼兒的動手能力。

（3）可以培養幼兒的合作能力

現在的獨生子女在家庭中很難有和他人合作的機會，他們逐漸形成了以自我為中心、任性等性格特點。而幼兒制作玩具是在教師、家長、幼兒的共同配合下完成的，教師、家長或幼兒便成為了幼兒的合作伙伴。在制作的過程中幼兒多了與他人交流的機會，在協商中不知不覺就學會了謙讓、諒解等交往合作技能，懂得了與他人合作時要友善、要團結互助。在合作中幼兒體會到了和他人合作的方法與快樂，這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好地與伙伴交往與合作。（4）可以培養幼兒的自信心

我們發現有一部分幼兒缺乏自信心，他們被那些在眾人面前喜歡展現自己的幼兒給掩埋了，經常被伙伴們忽視，他們在一定程度上認為自己在某些方面不如別人，不敢主動的要求參加各種活動，不敢說出自己的想法。

在自制玩教具時教師和家長就要多給他們自由的空間讓他們去思考，說出自己的想法，體會到制作玩具的快樂，提高他們的學習興趣，培養幼兒專注地做某件事情的恒心。在制作出一個玩具后，他們就會非常有成就感，這在一定程度上培養了幼兒的自信心，讓他們對自己更有信心。（5）可以培養幼兒的環保意識

環境污染已經成為了大家都非常關注的問題，幼兒從小就應當有很好的環保意思，而自制玩具就是教師、家長和幼兒利用一些廢舊的物品制作玩具。在制作的過程中，幼兒就會感知到原來自己平常丟棄的東西，也可以變成寶貝。這樣他們就會在日常生活中搜集那些廢舊的物品，增強了環保的意識。2.實現教師的專業成長

玩具既然是幼兒的 “課本”，教師就應當像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發揮玩教具的教學潛能。根據本班幼兒游戲和學習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造適宜的條件，這是教師重要的專業技能。幼兒園也應為教師提供一種載體，多開展一些玩教具制作和運用的教研活動，從多方面促進幼兒教師的專業化發展。必須指出，倡導幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵教師根據本班幼兒學習和發展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料（制作不用非得精美別致，主要以實用為主），注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導他們發現問題并解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。（樓道的能動的、出聲的玩具環境）3.實現可持續發展教育

幼兒可持續發展教育是培養兒童可持續發展意識和態度，提高兒童實踐可持續發展主張的能力的教育。幼兒可持續發展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節約型社會、促進環境、經濟和社會的可持續發展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節約資源、保護環境，也有助于從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感并付諸實際行動，可以成為幼兒可持續發展教育的重要途徑。4.傳承社會文化

玩具和自然的 “游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀，它是文化傳承的重要工具和手段。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。例如，以女孩子都愛玩的芭比娃娃為代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我們購買這些洋娃娃后可以根據娃娃的特點、季節為娃娃來配衣服）。幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創意往往來自于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當地的自然材料，對于幼兒了解我國傳統文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。例如，清明節的風箏、元宵節的花燈、春節的舞龍等自制的節慶玩具，還有一些體現中國傳統文化特色的剪紙、京劇臉譜，這些都有助于幼兒認識和了解我國的傳統文化和生活習俗。．促進家長參與和家園合作 家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質量、促進幼兒身心健康發展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學習過程以及家園合作的重要途徑，有助于家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動、直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念；家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設計和制作經驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，如：每年幼兒和家長的時裝節，都是用廢舊材料制作的，這里滲透著家長的智慧，也潛移默化地對幼兒起著教育影響作用，提高家長參與的深度；有助于家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一 任 老師的角色意識，使家長積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關系以及教師與家長之間的交流。6 ．符合綠色環保、低碳生活的需要

所謂 “低碳生活”，就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種態度，而不是能力，我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節儉：節電、節水、節約文化用品等一切資源。玩教具的制作要充分考慮這幾方面的因素，一定要注意綠色環保。切忌不要做表面意義上的環保，好似用了大量的環保材料，琳瑯滿目，隨意自制了許多缺少目的性、教育性、游戲性、操作性的玩具，一段時間后孩子們就會失去興趣，被老師扔進垃圾桶，又變成了垃圾，不僅沒有節約，反而又制造了大量的垃圾，同時也耗費了教師大量的精力、時間和制作材料等。避免人力、物力資源的浪費，幼兒園自制玩教具展評活動應結合幼兒園日常教育教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要，不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為 “參展”而不惜花費巨大的人力、物力來專門制作精美的 “展品”。

二、幼兒園自制玩教具的指導思想

1.堅持“以游戲為基本活動”

充分反映《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重促進幼兒生動活潑、主動地學習。2.促進教師的專業化發展

通過活動，激發教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學習和發展的能力。3.幼兒參與

重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程，“做中玩，玩中學”。4.注重自制玩教具的可探索性 教師為幼兒制作的玩教具應能激發幼兒探索學習的興趣，而不是僅僅用于裝飾、欣賞的“看具”。5.“做”與“用”相結合

自制玩教具展評活動應結合幼兒園日常生活教學工作進行，切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要。6.避免人力、物力資源的浪費

玩教具展評活動不應額外增加教師的工作負擔，也不應僅僅為“參展”而不惜花費巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。我們應該怎樣做？

三、幼兒園自制玩教具評價指標

教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性是幼兒園優秀自制玩教具的評價標準，這是經專家和幼兒園教師多次研討形成的。(一)教育性

玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的 “教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔著 “教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社會文化背景和不同的歷史發展階段，人們對于玩教具的 “教育性”可能會有不同的認識和理解。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，評價幼兒園自制玩教具的 “教育性”，應當從是否 “符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神，鼓勵幼兒積極主動地參與活動，有益于幼兒身心健康發展”來衡量。．幼兒能做的就不要代替他們去做。

幼兒園自制玩教具的 “教育性”，首先應當體現在 “鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們去做。《幼兒園工作規程(試行)》(1989)指出，“游戲材料應強調多功能和可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。”

教師在自制玩教具時，應當堅持 “幼兒能做的就自己去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具活動的情況來看，教師在制作玩教具的時候，往往缺乏區分 “需要教師做的”和 “可讓幼兒做的”的明確意識，往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。例如，在一個幼兒園自制玩教具(教師作品)展覽上，我們看到有一個陀螺是用兩個廢舊光盤和廢舊彩筆帽做成的。這件作品在廢舊材料的利用上有很好的創意，制作方法也簡單，讓幼兒自己制作這件玩具比教師做給他們玩，對幼兒來講更具有現實意義。2 ．考慮自制玩教具的適宜 “用途”。

幼兒園自制玩教具的 “教育性”，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自制玩教具適宜的 “用途”，充分發揮自制玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展。要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。實例：轆轤玩具

轆轤是利用輪軸原理制成的一種起重工具，通常安在井上打水，過去在北方農村常見。在一個自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。這兩件作品都可以讓幼兒搖動轆轤的把兒，把裝滿水的 “小桶”提上來，可以讓幼兒體驗輪軸起重原理，屬于 “科學教育”的范疇。

其中一件作品的獨特之處是給轆轤 “安”了一個家，把轆轤放在了 “井”里，不僅使轆轤回歸了生活，也為幼兒的學習提供了有意義的社會生活情景。如果在 “我們喝的水從哪里來”這個主題活動中利用這作品，不僅可以讓他們親身體驗輪軸起重原理，還可以豐富幼兒關于水的來源的知識，幫助幼兒了解人們傳統的生活方式。(二)科學性 ．知識、概念與原理正確。

相當多的幼兒園自制玩教具屬于 “教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像 “教具”或 “學具”，其 “教育”功能大于 “娛樂”功能。例如，風力玩具就屬于這類教育性玩具。由于教育性玩具擔負著 “教學”的任務，因此，在自制教育性玩具時要注意玩具結構與使用方法是否符合科學原理。實例：這樣的水車能轉嗎 ? 在幼兒園自制玩教具展覽上，看到一件用大可樂瓶做的水車模型。這件作品在廢舊材料的使用上有較好的創意，但是，在制作時做得比較 “粗糙”：上面裝水的水瓶，瓶口沒有對準下面水車上的槳葉。如果讓幼兒實際操作，這個水車是不能轉動的。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。2 ．符合幼兒身心發展的特點和水平。

幼兒園自制玩教具還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。從當前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學化甚至中學化的傾向。在自制玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。(三)趣味性

玩教具的 “趣味性”要求玩教具的設計者、制作者以兒童為中心，體味 “童心”、“童趣”。

在相當長的歷史時期內，玩具的設計和生產是以成人為中心，從成人角度出發制造 “有價值的”玩具，反映成人的審美趣味。隨著以兒童為主要消費對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據玩具設計和生產的中心，玩具的設計和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。從古代到現代，“玩具最大的變化是不再為成人制作 ?? 而是為兒童制作。”

富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外觀因素上受到幼兒喜愛，符合幼兒的審美情趣，為幼兒喜聞樂見；其次，在玩法上要能激發幼兒的活動興趣，操作過程有趣，具有可探索性。簡言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。(四)創新性

幼兒園自制玩教具的 “創新性”主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自制玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要 “獨具一格”或能 “推陳出新”。例如，從 “創新性”角度來評價，這件作品在廢舊材料的利用上體現出了這一點。二是有利于幼兒想象和創造。一般來說，形象性的、開放性的玩教具有利于激發幼兒的想象力和創造力。(五)簡易性

幼兒園自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “簡易性”。這種 “簡易性”表現在兩個方面：一是就地取材，體現地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。(六)安全性

玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質的玩具也可能成為 “殺手”，給幼兒帶來傷害。在玩具傷害中，常見的是被玩具的鋒利邊緣所割傷、被玩具武器(如玩具槍、彈弓等)打傷或從玩具(如木馬)上跌落下來、吞食玩具的小零件或小玩具，或將其塞入鼻中或耳中，導致窒息或受到傷害。

自制玩教具在 “安全性”方面的評價應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面： 其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物質，不能使用受過污染的材料。幼兒園自制玩教具往往使用廢舊材料。在使用前應當采取適宜的方法對這些材料進行消毒，確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響。

其二，自制玩教具所用的材料和制作成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的棱角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫。其三，自制玩教具如果采用電動或機械裝置，要防止漏電，機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會掉出來。

其四，自制玩教具(包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過 30 公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害。

其五，填充類自制玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食。最好不要選用長毛絨等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考慮制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以適合幼兒把握為宜。過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒。

其七，選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。（大樹樁的玩具）

四、自制玩教具需要考慮的問題

1.自制玩教具的新視野——可持續發展教育 □ 建設節約型社會 □ 注重環境的可持續發展 □ 注重幼兒的可持續發展教育 可持續發展的三種視野

■ 可持續發展教育

培養兒童可持續發展意識和態度，增進兒童實踐可持續發展的能力。■ 可持續發展教育的目標

知識：認識可持續發展的意義，了解多元文化，環境保護、節約資源等方面的相關知識； 態度和價值觀：學習尊重和同情、與人和諧相處，熱愛自己的文化和傳統并尊重他人的文化和傳統，熱愛自然、了解資源的不可再生性和節約資源、保護環境的重要性等；

行動能力：在日常生活中實踐可持續發展主張，并使這種行動成為一種穩定的生活習慣。

■ 從可持續發展教育看幼兒園自制玩教具 從被動到主動的選擇 從自發到自覺的選擇

2.當前幼兒園自制玩教具存在的問題 為做玩具而做玩具，“做”與 “用”分離。“需要教師做的”和 “可讓幼兒做的”意識模糊。對成品玩具的簡單模仿。一物所承載的功能過多。幼兒園自制玩教具小學化傾向。3.幼兒園自制玩教具活動的分類

教師根據幼兒游戲和教學的需要，為幼兒制作的玩教具，它又分為室內區域玩具和戶外活動玩具兩種。

幼兒在教師的支持幫助下為游戲和教學活動制作玩教具。（1）室內區域玩具設計的原則： 安全衛生原則 堅固耐用原則 目標化原則 精巧細致原則

突出年齡特點原則。托班或親子寶寶班重點考慮到滿足幼兒情感的需要，玩具多以柔軟的材料和卡通形象為主；小班重點考慮到發展幼兒感官，玩具突出顏色、外形、質地等特征；中班重點考慮訓練幼兒的動作技能，玩具突出可操作性；大班以培養幼兒的交往、探索和合作精神為重點，玩具強調使用功能。（2）區域玩具設計的內容和要求

①益智區：包括種植養殖類、操作類、規則類、科學類、閱讀類 ②美藝區：包括繪畫類、民俗藝術類、手工制作類、欣賞類 ③建構區：包括搭建類、插裝類、混合建構類 ④表演區：包括樂器類、道具類、視聽設備類 ⑤角色區：包括自我類、家庭類、社會類

⑥運動區：包括大中小型體育器械、手持輕器械、自然物類 4.幼兒園自制玩教具的方法 創意來源

材料（變廢為寶）課程和教學目標 幼兒的活動需要 節慶活動和民間游戲 成品玩具的啟發 我們可以這樣思考： 為什么要做呢？

用什么材料？材料容易獲得嗎？環保安全嗎？ 可以有哪些玩法？好玩嗎？孩子喜歡嗎？ 怎么做？幼兒能做嗎？制作過程安全嗎？ 如果幼兒能做，怎樣引導和組織幼兒做呢？

如果只能教師來做，做了怎樣用？對孩子的教育意義又是什么呢？ 玩具制作的基本方法：

（1）將目標物化于玩具中，要有目標性、層次性，提供支持幼兒學習的支架。（2）玩具制作體現藝術性，巧妙性，突出環保低碳。（3）玩具制作體現多功能性。（4）玩具制作體現可持續性。

（5）玩具制作體現豐富性，趣味性、情景性。（6）玩具制作體現自主性、開放性。（7）玩具制作體現規則性。（8）玩具制作體現參與性。

策略一：制作目標化、層次化的玩具，促進幼兒多元發展

過去每個活動區域的內容都過于單一，一個內容就一個功能。而現在以多元視角來考慮，我們進一步豐富、完善活動區的內容，讓一個活動內容具有多種功能，幼兒可以從不同的角度獲得不同的經驗，使活動內容更加豐富；幼兒也可有更多機會參與游戲，積累更多的經驗。目標明確，方法多樣，更能夠滿足不同能力幼兒發展的需要。

所謂目標化、層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。我們在活動區材料投放中也注重材料投放的層次性。針對不同發展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作欲望，都有所發展。比如在寶寶班“生活自理操作區”中，有一個內容是“扣鈕扣”，我們就提供了不同款式的鈕扣，有按鈕，有大鈕扣，有小鈕扣，有盤扣，有子母扣等各式鈕扣，讓能力參差不齊的幼兒都能有操作的機會。又如小班開展的“動物寶寶”區域喂小動物活動時，教師準備的材料是經過精心考慮并細化分解的。動物寶寶的玩具制作也考慮到幼兒的層次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圓圓的嘴巴、扁扁的嘴巴，滿足孩子多種能力的需要。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物喂給小動物吃。還有一例，我們在游戲區設置了“給媽媽串項鏈”的內容。在練習用繩穿木珠時，能力強的幼兒可選擇軟繩穿入木珠中，能力弱的幼兒可選擇硬繩穿入木珠中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我們就在旁邊放了一些塑料吸管，他可以用細塑料管來穿木珠。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作和玩兒的機會。這充分說明，玩具的制作以及投放材料的過程是教師研究孩子的過程，教師注重了對幼兒能力層次的把握。從另一個層面，幼兒操作玩具的過程也是孩子探索、發展的過程，玩具的有效投放，能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性。

游戲的層次性把握，要求教師觀察和分析幼兒的需要，并據此推動并及時調整游戲的進程。對材料的投放要有計劃，有目的，有層次，不要把材料一下子投入進去，應根據幼兒發展需要不斷更新，由易到難，不斷引發幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感 , 總有一點點挑戰的欲望。如“小動物拼板”游戲，其第一層次是提供一半已拼好的拼板，請幼兒完成另一半，第二層次是在有形輪廓的提示下拼成完整的動物或直接拼成完整的動物，幼兒可自由選擇。再如生活區提供的穿珠，教師提供不同大小的穿孔，不同粗細的繩子，這樣各種能力的幼兒就可以進行選擇，發展了幼兒手眼協調能力和鍛煉了幼兒小肌肉的靈活性。當然教師還要根據玩具材料的難易程度進行有序的投放。如在“扣鈕扣”活動中提供鈕扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，讓不同能力幼兒去選擇。

如：“我來喂喂你” 根據托兒的生活經驗來培養托兒對小動物的喜愛，我們選擇了常見的小動物，如小貓、小狗、小兔和這些動物喜歡吃的食物——魚、肉骨頭、蘿卜、青菜來進行一一對應的喂食，以后逐漸增加小動物，如小羊、小烏龜等。小動物的頭發各不相同，有用毛線做成長長的小辮（提供各種漂亮的小卡子，幼兒可以根據自己的興趣任意選擇力度不同的小卡子，裝扮自己的娃娃），還有的采用小食品口袋做成的向陽辮（里面填充蓬松棉，幼兒可以捏一捏，摸一摸），還有的用包裝繩做成小歪辮（幼兒可以用小手撕一撕，使小辮越來越細），動物的身體有的用透明的大可樂瓶，有的用半透明的雪碧瓶，有的用半封閉的儲物桶，全封閉的布袋、羽毛球桶，有的可以直接看到食物下落的全過程，有的則帶有神秘感，可以滿足幼兒對藏東西的探索欲望。幼兒在不斷變化材料中，循序漸進得到發展。孩子們做做玩玩，百玩不厭，增強了幼兒學習探索的興趣。根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的多層次的游戲環境和材料，可以滿足生理機能和認知有差異的幼兒的個性化需求，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。策略二：制作多功能化的玩具，激發幼兒探索的欲望

在“娃娃家”的角色活動中，為滿足托班兒童拆卸東西的欲望，所有的材料都是可變換的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剝開、葡萄可一粒粒摘下，生動直觀，很方便清洗和消毒，符合托班兒童的身心年齡特點和游戲需要，無需教師太多介入和指導，寶寶就可在游戲中充分自主地探索、體驗和感受、再現著家庭的生活。

區域活動要滿足不同寶寶的需要，不僅要滿足大多數寶寶，還要滿足個別的寶寶，盡可能讓所有寶寶都能投入。寶寶喜歡把東西藏起來，再找到時會很興奮。老師結合托班兒童的這一特點制作了“動物寶寶的大口袋”的玩具，在玩具柜的前面用布遮擋起來，每一個柜口都挖一個洞，洞前面用布縫制了不同的小動物當門，利用按扣、粘扣、穿帶子、系扣、拉拉鎖等不同方式連接到布上。寶寶可以把小動物門打開，把“寶貝”藏起來，再運用不同的方法關上門（托班初期主要以按扣、粘扣、穿帶子為主）再進行一次次的翻找，這個過程中寶寶的記憶力、想象力、觸覺、動手動腦能力得到發展，并在藏藏找找中獲得樂趣。在這樣的環境中，即使是那些喜歡獨自玩耍，不愿來區角的寶寶也很喜歡來玩兒，教師并沒有直接作用于孩子，而是通過玩具充分調動了孩子們的積極性和主動性，教師只是間接地作用于互動的過程，在需要的時候才給予配合和幫助。

我們進一步豐富、完善活動區的玩具，讓區域材料具有多種功能性，孩子們可以從不同的角度獲得不同的經驗，比如：在“娃娃家”，我們不止提供一些餐具，還將把生活中的襪子和制作的襪子夾投放在這個區域，孩子們通過晾曬、襪子配對、襪子整理等生活內容融合在玩具里，使活動內容更豐富，孩子們也可有更多機會參與游戲，積累更多的經驗。

同時，我們還利用“娃娃家”的特殊環境，整合更為豐富的教育內容，如在娃娃床旁放上一塊教師精心制作的小魚圖案的布，小魚上有紐扣、子母扣、掛鉤及雙面絨等材料，幼兒可以根據情況將自己帶來的玩具扣上去、按上去、掛上去或貼上去。“娃娃家”中類似的細節很多，如：在娃娃家墻上用布制做出爸爸、媽媽、寶寶的形象（媽媽的項鏈是用按扣縫制的、阿姨的耳環是用棉棒粘扣的、爸爸的領帶是系扣的，并有多條備選），幼兒可以給爸爸系扣子、帶領帶，給阿姨戴耳環、給媽媽穿項鏈。在潛移默化中也培養了幼兒愛的情感。孩子們在角色游戲中再現著家庭的生活，在動手操作的同時他們的認知能力也得到了發展。總之，可多功能操作的玩具不僅滿足了幼兒的情感需求，還能讓幼兒在這里遷移已有的生活經驗，并逐漸豐富和拓展已有經驗。策略三：制作趣味化玩具，激發幼兒操作興趣

玩玩具是幼兒有效學習的方式，幼兒通過感知體驗與彼此交往，與環境和玩具相互作用，在互動的過程中獲得發展。孩子是在行動中學習的，沒有行動就沒有真正的學習，最有效的學習就是在操作中學習。

如我們給孩子們制作了許多小棉棒（縫制一個大拇指粗細的布袋，里面塞有棉花，棉花中間放有一根軟軟的鐵絲，這樣特別適合棉棒造型，棉棒的兩頭縫有粘扣），每當過渡環節，每人手里的小棉棒就開始發揮作用了，什么小棉棒搖一搖、轉一轉、繞一繞、團一團、甩一甩等變變變的游戲，小棉棒操，小棉棒接起來等活動，都激發了寶寶的興趣，使寶寶在歡樂的氣氛中學習。我們還把小棉棒放置在區域中。小棉棒滾一滾，滾成了一只小蝸牛；小棉棒擺一擺，擺成了小柵欄；小棉棒變一變，變成了一朵小花瓣、變成了一個望遠鏡??在玩中寶寶的探索行為得到了大大的提高。

策略四：制作參與化的玩具，幫助幼兒建構經驗

廢舊物品在寶寶眼中就是“玩具”，鼓勵幼兒與同伴合作探索，我們在活動室中開辟出一大塊區域，用來擺放這類“寶貝”，小到各種各樣的盒子、瓶子，大到廢舊紙箱。就拿盒子來說，寶寶可以在游戲中開開關關、排排疊疊，把它們變成長長短短的“隧道”或躲進大盒子里捉迷藏，樂趣多多。我們還在襯衫盒或者月餅盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中廢舊的各種筆，寶寶可以根據孔的大小、筆的粗細，找到適宜大小的孔隨意插放，在玩玩做做中自由探索。同時我們還利用大紙箱做成小沙發，寶寶坐在里面看看書、看看電視，可舒服啦。“大自然中的材料是非常值得提倡的，發現材料的過程就是兒童學習的過程，要將對材料的操作和對材料的發現都作為幼兒學習的過程。” 幼兒自己制作游戲玩具材料：在中大班，我園提倡幼兒自己制作游戲區玩具，至于做什么、用什么做、怎么做都讓幼兒自己決定，幼兒參與區域玩具的創設和規則的制定。

如：大二班小朋友對春節晚會中的千手觀音興趣濃厚，他們自發的要表演千手觀音的舞蹈，并把他們的想法和演出時間公布在全園。因為他們想要重新看千手觀音的舞蹈，于是，他們向全園家長發出了尋求幫助的海報。不久，就得到了中二班一位在電視臺工作的小朋友媽媽的支持，大二班小朋友 和 老師親自寫了感謝信。

活動中，孩子們自己選出了導演和領舞，以自愿報名的形式開始了節目編排。隨著節目的進展，全班小朋友都參與到準備工作中，劉迦琛和爸爸主動為演員設計制作指甲并教給男孩子制作方法，張雨辰成了帽子設計師，衣服用什么來制作成為孩子議論的焦點，最后通過多次的探索與嘗試（報紙、面口袋、紙提帶、米口袋），他們自發用流水作業的方式裁衣、上色，設計邀請函。一時間，千手觀音成了班中的熱門話題，班級中展示了他們的分工情況及遇到困難的解決方法，樓道里也滲透著節目的進程，全園小朋友都期待演出的到來。演出分為兩場，一場是 3 月 16 日 下午 給全園表演，另一場安排在 3 月 18 日(周五)晚 5 ： 15 在全園小朋友和家長面前表演。演出時，氣氛熱烈，像是隆重的節日，所有家長和小朋友的掌聲及贊譽，使孩子們體驗到成功的快樂。排練過程中孩子們用電腦的攝像頭把整個的節目拍攝下來，一同分析問題與不足，她們發現其它節目都是小個子在前面，而千手觀音必須是大個在前面，才能突出手的變化，所有的舞蹈創編、道具的制作都是由他們自己完成的。

孩子們自己玩著由自己親手制作的玩具，很有成功感。對玩具也格外珍惜，當同伴玩他制作的玩具時，他們會自豪地在旁邊做講解員。經過嘗試，我們發現，讓幼兒親自參與或獨自制作的玩具能培養幼兒的自信心和榮譽感，真正使幼兒在快樂中得到發展。

皮亞杰指出“兒童的智慧源于材料”。因此教師，家長和幼兒在收集材料時需要考慮兩點：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界隨處可尋的一切，這一切在孩子們的眼里都可以成為他們最最心愛的玩具，如用小樹葉做“小魚”，用泥巴做湯圓，用可樂蓋做飛行棋。第二，收集的材料更環保。幼兒用白色舊塑料帶做成了降落傘；用牛奶盒做相機；用油桶瓶做娃娃等等。家長的參與，資源的運用，在玩與做的過程中，引領家長了解幼兒園的教育，懂得幼兒的學習特點和年齡特點，從而可以提高家長的科學育兒能力和水平，更好地做好家園共育。目前在家長參與中存在盲目、茫然的問題，要求家長收集廢舊材料，用廢舊材料給孩子做玩具，如何做？為什么做？怎么做？對孩子發展有何作用？家長全然不知，因此家長有時會很煩感。所以我們要引導家長參與制作的過程，體會制作的效果，感受制作的快樂與發展。如：家長與寶寶同做一本書的活動。

策略五：制作持續化的玩具，培養幼兒多向思維 如果教師投放的區角材料都是一次性的，不但教師的工作量大，材料浪費也很厲害。所以，教師投放的材料、玩具，要考慮可以通過小的改動就可以重復利用，幼兒照樣感興趣，幼兒通過操作小改動后的材料同樣可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一階段幼兒在美工區中用紙漿制作京劇臉譜；第二階段幼兒在操作區中將自己畫的臉譜加上簡單的材料做成了面具；第三階段 , 京劇臉譜又成了表演區中幼兒的最愛。許多孩子還為此和爸爸媽媽上國外的網站 , 了解外國朋友對京劇藝術的熱愛程度和評價 , 很多孩子還會唱“真是 OK 頂呱呱”呢。策略六：制作自主化、開放化的玩具，提高幼兒的游戲水平

各區域玩具材料有機結合，打破區域、班級界限，使活動區玩具材料互動、游戲情節互動、班級之間互動，空間靈活調整，玩具靈活運用。充分利用公共樓道開展角色游戲區。如：班級之間的圍棋邀請賽，棋子都是孩子們用報紙制作的。策略七：玩具巧制作、巧利用 以美工區為例

①盛放各種材料的器具利用巧妙。分析每種材料的特點，選擇不同器具

第一類：紙類。美工區紙的種類多，為了讓幼兒取放有目的，收放有規律，用餅干盒、牛奶箱，根據紙的大小和顏色制作了平放式的紙盒分類箱，方便幼兒選擇和收放。

第二類：小、碎物品類（蕓豆、蠶豆、扣子、瓶蓋等）。教師將酸奶盒中間粘上隔板，一邊一種，這樣不僅盛得多，而且易觀察。

第三類：輕物類（如碎紙屑）。我們把廢舊的食用油桶在三分之一處剪開，設計成可愛的動物形象，用他的身體部分來盛放這些東西后再蓋上帽子，以免弄撒或飛出。

第四類：紙盒、瓶罐類。教師和孩子們收集盛方便面的大筐或均等大小的牛奶箱盛放、歸類、整齊碼放。

不同的廢舊物經過加工，成為盛放廢舊材料的器具，不但對孩子進行了變廢為寶的環保教育，還培養了幼兒的良好習慣，更在隱性環境中活躍了幼兒的思維。②空間合理巧安排，方便幼兒粘、畫、展、換。

教師結合班級幼兒年齡特點和實際操作水平，開發了利于孩子粘、展、換的多種展示形式，讓孩子感受變化，體驗成功。創設不同操作情景，如：秋天豐收的果園、冬天的我要鍛煉、夏季傘寶寶避雨的吊飾以及文件夾等，都滿足了幼兒畫展的要求，方便幼兒粘、畫、展、換。策略八：玩具材料優化 —— 制作多功能、富有變化性、層次性的戶外玩具。（1）巧用廢舊材料，滲透環保特色

在材料投放上結合我園多年的環保教育特色，充分挖掘廢舊材料的價值，利用舊輪胎、飲料瓶、廢紙箱、舊床單等廢舊物品，設計并制作了新穎別致、經濟耐用且深受幼兒喜歡的戶外活動材料，例如功能目標不同的投擲箱，有趣的爬箱、坦克、小汽車，具有傳統游戲色彩的大龍和轎子，豐富的材料大大地激發了孩子參與游戲的興趣，促進了幼兒體能發展。（2）挖掘材料價值，探索一物多玩

在投放材料時結合幼兒的年齡特點、挖掘簡單的結構材料的多種玩法，引導幼兒嘗試和探索一物多玩，激發幼兒參與活動的興趣，同時促進了幼兒身體動作協調發展，并且同時培養了幼兒的創新能力及合作能力。

如：為最大限度的利用我園戶外空間，我們營造了富于挑戰及趣味的游戲空間。運用可變性強的繩子，為幼兒制作了鉆、爬、攀登、平衡等戶外活動玩具，激發幼兒對活動的興趣，促進幼兒體能的發展，培養他們克服困難，善于挑戰自我的心理素質。具體做法：

繩子與大型玩具結合：拉成了繩子陣，進一步開發大型玩具底下的空間，發展幼兒身體的靈活性。

繩子與沙坑結合：系成了繩子架，練習幼兒蕩、倒爬、平衡、臂力等，每項活動極具挑戰性，滿足了中大班幼兒的發展需要。

繩子與樓體側墻結合，編成了繩子網，為幼兒進行有高度的攀爬提供了條件。在頂端還有按鈴，不僅激發了幼兒的興趣，也使幼兒的攀爬更有目的，達到了鍛煉的效果。

（3）研究材料投放策略，滿足幼兒需要。

我園在材料投放的過程中進行有效觀察，針對玩具配備目錄的要求，按照季節、幼兒年齡特點、幼兒動作發展需要有針對性的投放玩具材料，并且注重玩具材料投放的順序和難度，滿足不同層次幼兒的發展需求。例如，結合小班幼兒的年齡特點，我們投放了頭飾、小樹、低矮的平衡橋等游戲材料，創設情境化的體育游戲環境，滿足幼兒游戲的需要；還結合大班幼兒的年齡特點發掘和利用民間傳統游戲的價值，投放民族傳統游戲材料，開展跳竹竿、呼拉圈、舞龍、跳長繩等民間特色游戲活動，在參與民間游戲的過程中體驗到合作的快樂。在跳躍區的挑戰項目中，為了滿足不同幼兒的需要，提供了跳高凳、跳桌子等不同難度從高處向下跳的玩具材料，滿足幼兒大膽嘗試的欲望和挑戰自我的心理需求。策略九：提供自主、快樂的戶外區域體育游戲玩具

開放的戶外區域活動是孩子們自由結伴、自主選擇區域的一種自主性體育運動。我園每周向全園幼兒開放兩次，為不同年齡班幼兒提供大膽交往、共同游戲的機會和條件。開設了“沙漠探險”、“勇闖跳跳谷”、“神勇小戰士”、“傳統游戲大家玩”、“小小運貨員”等項目，在游戲的設計中注重了游戲性、趣味性、任務性、挑戰性，并且充分結合場地特點、大型設施開展活動。例如：將小花園變成了“神秘島”孩子們開著小車走進彎曲小路去尋寶，將大滑梯變成了的“大碉堡”，孩子們手持紅旗登上碉堡占領陣地。有趣的游戲最大限度的激發了幼兒參與鍛煉的興趣，孩子們樂此不疲，充分得到了鍛煉。而我們仔細觀察，戶外的每一樣玩具材料都是教師、家長共同為孩子們精心制作的，每一樣玩具都體現著教師對孩子的觀察、理解，體現著教師對孩子年齡特點的把握，體現著教師對教育的執著。

對幼兒園的玩具制作的研究，讓自己樹立一個新的理念和認識：教師制作玩具的過程是教師研究兒童的過程；幼兒參與玩具制作的過程是幼兒獲得成長的過程；幼兒操作玩具的過程是幼兒自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。園長通過觀察教師制作的玩具，能夠分析出教師對幼兒的教育策略；教師通過觀察幼兒操作玩具的過程，能夠分析出幼兒思維的成長。

第四篇：幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

獻給在育兒戰線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”,我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我幫忙，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”.有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執著的堅持。我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大。可能之前我們的態度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養，晚上就不會長大了。”后來，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的。哭笑不得的同時，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備。”付出總有收獲，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。

第五篇：幼兒動手能力培養心得體會

幼兒動手能力培養心得體會

獻給在育兒戰線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是XX升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，XXX還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家XXX對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。XXX從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時XXX一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和XXX一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴XXX，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。XXX不太喜歡我幫忙，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家XXX自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，XXX又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”。有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是XXX的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的嘚瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執著的堅持。我一直覺得XXX在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大。可能之前我們的態度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，XXX就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，XXX不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養，晚上就不會長大了。”后來，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著XXX吃完。第二天，外婆告訴我，XXX說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，XXX就被感化了，自己動手了呢。之后我跟XXX道歉，告訴她，媽媽發脾氣不對，XXX不喜歡媽媽發脾氣，媽媽也不喜歡XXX發脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評XXX的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，XXX都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的。哭笑不得的同時，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，XXX基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，XXX第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備。”付出總有收獲，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。