第一篇：重視自制教具制作 培養學生創新精神

重視自制教具制作

培養學生創新精神

介休五中

藺翠英

觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件.但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，不能更好地滿足教學需要；另一方面經常使用成套儀器進行教學也會使學生失去新鮮感和對物理產生高深莫測的神秘感，從而影響了學生物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展和動手操作能力的提高。但自制教具仍非常必要，它的作用主要體現在:

(1)自制教具能有效培養學生學習的主動性。

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限，使用一般都強調要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學生的學習積極性和主動性。另外，學生通過自制的教具，能加深對教材內容的深入理解。如在講解生活中的透鏡時，學生利用粗細不同的紙筒和透鏡制成了照相機，觀察窗外遠處的樹木，通過伸縮紙筒在后面的透明塑料膜上能清晰看到倒立縮小的像。然后讓學生觀察較近的物品又看到倒立放大的像。學生看到這個意想不到的現象，無不感到新奇有趣。繼而發問，為什么會有這樣的現象？其中有何奧秘？學生受到這種新奇的實驗現象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發他們積極開動腦筋。學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性。

(2)自制教具創設物理情境引入新課題，引導和誘發學生學習物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一個演示實驗，同時還要想方設法自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，努力使物理課節節有物。如在剛講物理課做演示實驗：將一個事先在瓶底轉了一個小孔的洗發水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向學生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請一個學生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學生沒有思想準備，看到水忽然從下面流出來，一定會有異常舉動，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生產生了新奇感；老師再講解知識，學生一定會認真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現象認真觀察好，最好的辦法是自己動手實踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。”在教學實踐中我們看到，學生對動手實驗的參與意識是很強的，而普通中學又沒有條件將實驗室全日開放，所以在觀察思考的基礎上，放手讓學生利用廢舊材料做實驗從中領悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動機模型，用健力寶罐做“針孔照相機”小玩具，用可樂瓶子和注射器制作潛水艇等等。當他們成功興趣大增，學生對學習物理有了興趣，他就會獲得成功，只要老師會選擇，巧安排趣味實驗，就一定會點燃“我愛學”物理的火花，從而激發學習物理的興趣。

（3）自制教具能充分培養師生的創新精神和能力。

著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。例如：塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導和啟發學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學服務。探究聲音的音調：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而

可以說明音調跟頻率的關系。摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實驗還可說明光能在液體中傳播）探究白色和黑色物體吸熱能力的強弱：用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強。讓學生自己動手制作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，并使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

總之，自制教具天地廣闊，大有可為。它與學生的學習、生活密切相關，通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，又開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神。，

第二篇：自制教具與創新能力的培養

自制教具與創新能力的培養

01511-28 周燁森

摘 要: 物理學是一門實驗科學,在中學物理教學中,自制教具是一項重要活動。本文從培養學生的認知能力、對科學敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創新性的思維能力三個方面來闡述自制教具與創新能力培養。

關鍵詞: 自制教具 創新能力 培養

一、創新能力

隨著新世紀和知識經濟時代的到來,教育改革已成為世界注目的焦點。素質教育已深入人心,而創新作為素質教育的核心更是倍受關注。學校教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命,是否重視學生創新能力的培養成了傳統教育與現代教育的根本區別之一。人們希望學校教育能幫助學生養成一種“以創新的精神獲取知識、運用知識的性格,使學生能創造性的應對未來的環境變化”。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的,使學生在系統地掌握科學知識的同時發展創新能力。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上,激發和培養全體學生的創新精神和創新能力,啟發學生創新性地學知識,創造性地應用知識,而不是使學生被動地接受知識、消極地貯存知識。其中物理學科的教學對于培養學生的創新精神和創新能力起著至關重要的作用,因為離開了具體的科學知識,創新教育的實施往往會落入空談，流于形式。在進一步深化素質教育的今天,眾多專家和學者都認為物理教學中學生的創新能力可以概括為對物理知識深刻的認知能力、對科學敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創新性的思維能力的綜合體。其中深刻的認知能力是基礎，敏銳的觀察能力是關鍵，創造性的想象能力合創新性的思維能力則是其重要的支柱。

二、自制教具

眾所周知，物理學是一門實驗科學,教學儀器是物理教學的“魔杖”，是開展實驗教學的必要物質條件，而教具制作便是一種極為有效的途徑。在建國以來,我國一直提倡自制教具,廣大教育工作者也積極研制和推廣自制教具,并發表了大量的著作和論文,從而使我國自制教具久盛不衰,極大地培養了學生的創新能力，將廣大學生很好地領進了物理學的殿堂。現在隨著世界對教育事業的不斷關注和重視，實驗教學條件已經有了極大的改觀,在很多各種各樣設計精巧,制作精良的現代教學儀器,還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。自制教具是不是已完成了它的歷史使命,是否已經不在需要他來培養學學生的創新能力了呢? 對此請先看看當今世界中學物理教學自制教具(國外稱低成本實驗)的形勢,就可以剖析出自制教具今后發展的趨勢。現在歐美、日本、加拿大等發達國家的中學物理教學已將學生實驗作為教學的主要內容,如德國的國民教育中物理課程(相當我國初中)共安排實驗343個,其中除48個出于安全和技術設備等方面原因由教師演示外,其余295個實驗均由學生完成(占總數的86.1%)，目的就是為了極大得培養學生的創新能力。英國中學低年級物理教學也都以學生實驗開路,他們每節課有2-3個學生實驗。據英國對中學物理課的統計:低年級(11-14歲)學生實驗占課時70-80%,高年級(15-16歲)占25-50%，目的還是為了極大得培養學生的創新能力。我國香港初中物理教材中的每個問題幾乎都要由學生自己通過做實驗進行認識;臺灣省明文規定初中物理實驗時間不得少于物理上課時間的二分之一，目的也是為了極大得培養學生的創新能力。從國外考察歸來的一些人員說：在發達國家和地區的中學物理實驗室里,隨處可以看到一些簡單的自制教具,學生常用自己制作的教具做實驗,進行學習，他們的教師都非常注重對學生創新能力的培養。麥克斯韋也曾說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比,學生自制的儀器,雖然經常出毛病,但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。從這里我們都可以明顯地發現教具制作在當今物理教學中的巨大作用。我國目前正在貫徹素質教育,開展“活動課”和加強“邊學邊實驗”教學,這些教學活動需要大量器材,而這些器材又是多而雜,要全部靠學校來配備是不現實的,所以需要廣泛發動廣大師生來自制教具、學具來滿足教學的需要，這樣既解決了燃眉之急，又培養了學生的創新能力。

三、自制教具與創新能力

1、自制教具可以激發學生的自主獨立性，進而培養他們的認知能力。（１）、我們用國際ＩＣＰＥ委員、著名物理教育專家,美國馬里蘭大學的Ｒｅｄｉｓｈ教授等設計的一份旨在探查學生對物理課程的認知期望的調查問卷先后對我國的351名大、中學生和86名初、高中青年物理教師進行了調查和訪談,并對結果進行了分析,還與美國的調查結果進行了比較。研究表明:我們的學生包括教師在對學習的理解上與物理教育專家還有很大差距,特別是在對問卷中的“自主性組”問題的回答上,不止是與物理教育專家,我們的學生和教師與美國的學生和教師也有較大差距。問卷中的“自主性組”包括6個問題,分別從不同的角度探查學生對學習的態度“是主動建構對知識的理解,還是不加評價地相信權威資料(教師、課本等)”。我們調查的幾個樣本回答“同意/100同意不同意不同意”專家結果的百分比分別是:高中教師“47/35”,80初中教師“48/30”,四年級師范本科生“36/41”,高二60學生“43/30”,高三學生“29/38”。即我們的教師樣本

40也只有不到50%的人與專家的觀點一致,而美國同行的20這一比例為75%。

0上述調查結果表明,我們的教師和學生學習的自主獨立教師師范生高三高二性還很不夠,這將成為妨礙創新能力發展的重要因素。因為自主是創新的前提,沒有自主就談不上創新,創新實際上就是自主性的展現。只有自主與創新的統一才能形成適應時代發展的進取型的人格精神。為了解決這個問題我們就必須利用自制教具，來激發學生的自主性。

（２）、利用教具制作,以學生為主體由易到難循序漸進進行操作。例如:講授“光的色散”時,可以讓學生做這樣一個小實驗,用玻璃杯盛滿清水,放在通過窗上射入窗內的陽光下,可以在墻上呈現出色彩絢麗的光。例如:講到平動物體所受靜摩擦力的大小和方向時,由于相互作用的兩物體相對運動的趨勢引起接觸處的形變不易觀察,不能從外部直接觀察其內部狀態的改變,因而學生缺乏形象的感性認識,導致思維障礙,不利于概念的建立,若指導學生利用圖2特制的長毛刷來做實驗。就能把接觸處的形變模擬出來來,并在空間上加以放大,從實驗中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向,通過開發新實驗,學生就比較容易掌握所講內容。這樣一來，學生的自主性就會又很大的提高。自然而然，認知能力必然也就加強了，創新能力也無形中得到了提高。

（３、）麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比,學生自制的儀器,雖然經常出毛病,但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限,使用一般都強調要按步驟操作,如果非正常損壞,則要賠償,甚至罰款。因此,學生普遍存在害怕心理,使用時小心謹慎,不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態,學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易,制作簡單,損壞了可以再制作,這是商品儀器無法比擬的,它能有效地提高了學生的學習積極性和自主性。另外,學生通過自制的教具,能加深對教材內容的深入理解。如在“音調”的學習中,學生通過課后的小制作,小實驗,就可以知道古代的編鐘為什么能產生美妙的音樂。

2、自制教具可以激發學生學習物理的興趣，進而培養他們的對科學的洞察能力。讓我們做一個試驗，假如對某個人施行催眠術，給他一種所謂消極的幻覺的暗示，那么他就會連眼前的人和物都看不到。如果我們的物理教學長期迷失在理論之中，變成這種“催眠術”的教育，那將多么可怕。也就是說，我們的物理教學決不能使學生陷入這種消極的幻覺狀態中。物理教育的真正目的，就是要學生打開智慧的天窗，培養學生對科學敏銳的洞察能力，進而認識世界，使他們走上社會能夠敏銳地觀察到社會上的壞事，洞察出社會上的矛盾與缺陷。因此也就需要自制教具將物理教學從枯燥的理論中解放出來。

（１）、然而現在,不少地方,在物理學習中,一味地用考試的方法和分數獎懲的手段,使學生與物理習處于對立狀態,其結果難于形成持久的學習動機,喜愛物理學的人越來越少.這對物理教育工作者來說,不能不說是一種悲哀.。如何來扭轉這種局面，使學生喜歡物理，鉆研物理，精通物理，已經成為一個刻不容緩的問題，如何解決呢？這就需要教具來幫我們架起通往物理世界的的橋梁。

例如，在講“大氣壓強”時,取兩個粗細差別不大的試管套起來,并在它們的間隙中倒進些水,當把兩套著的試管忽而倒過來朝下時,學生會想到細試管要掉到地上,可是,細試管卻徐徐上升,意外的結果有力地誘發了他們的學習興趣。再如我在做液體沸點和氣壓關系的實驗時作了改進, ,演示過程如下: ①在兩只燒瓶里裝上適量的水,讓溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中,然后給左燒瓶加熱,由于空氣受熱膨脹,左瓶中一部分空氣通過導管流到右瓶里,使左瓶的氣壓減小,而右瓶氣壓增大,加熱一段時間后,用夾子夾緊橡皮管。

②用酒精燈同時給左右燒瓶加熱,直到水沸騰,讀下左右溫度計示數大約為94℃和105℃

③停止給右燒瓶加熱, 松開橡皮管上的夾子,使右瓶里一部分氣體流到左瓶里,此時,右燒瓶的水又會沸騰,而左燒瓶的水卻停止沸騰。這充分說明了液體的沸點隨氣壓的增大而升高,隨氣壓的減小而降低。該實驗直觀性、對比性強,器材簡單易得,效果特別好。

（２）、例如，在講述“二氧化碳的性質”時,兩支點燃的蠟燭,一高一低,欲用一只透明的可樂瓶制的罩子將它圖３們罩起來,問哪一支蠟燭先熄滅?絕大多數學生回答:“低的先熄滅”.也有少數人說高的先熄滅,但說不清理由.為什么說低的先滅呢?學生回答,因為二氧化碳不助燃,二氧化碳比空氣重,它將沉于下方,因此低的先熄滅.但實驗的結果卻是高的先熄滅.學生感到驚奇和不可思議.似乎他們的論據是正確的,推證的邏輯也是正確的,為什么實驗的結果卻否定了這種判斷呢?原來,他們把“二氧化碳比空氣重”作為判斷的論據,但卻忽視了這一論據的條件,那就是必須保持相同溫度,而實驗中的二氧化碳是在燃燒中產生的,它的溫度遠比周圍空氣的溫度高.通過自制教具的演示，學生這種驚訝和不可思議的感受，將大大激發他們學習物理的興趣，提供他們對物理知識進行不斷的學習的動力，使自身的洞察能力不斷的得到增強。其實我們大家都知道在教學的實驗中出現意想不到現象的例子是數不勝數的.正因為實驗如此之“活”,學生的洞察能力才至關重要，只有具有良好的洞察能力，對于所獲得的知識才不會僵死。

（3）、例如:初中物理教學中液體對容器底面壓力問題歷來是教學中學生難以理解的難點。相同底面的容器、相同質量的同種液體,由于容器形狀不同,液體的深度不同,液體對容器底面的壓力也不同,這個問題學生歷來感到抽象不好理解,據了解有些學生通過觀察和分析，自制了“液體對容器底部的壓力演示器”, 整體裝置如圖:（尺寸單位ｍｍ）儀器所需材料及實驗步驟:（１）、該儀器采用厚度為２-３ｍｍ無色有機玻璃板,尺寸見圖所示,圖中Ａ處采用自行車的內胎１片。

（２）、實驗步驟:Ａ、安裝好儀器各部件,用黃油涂在各抽板接口處,以防漏水。

Ｂ、把一定量的有色液體（可在水中注入少許的墨水）倒入容器內,指針即有一定數據（這數據大于一定液體的重量）。Ｃ、抽出兩板Ｎ、Ｎ１,液體進入另一形狀容器,指針指示另一數據（其值等于液體重量）。Ｄ、抽出另兩抽板Ｍ、Ｍ１,液體則又進入另一形狀容器,指針數據又一次變化（其值小于液體重量）。從本實驗可以觀察到,一定量液體對于底面積相同,形狀不同的容器,底部所受的壓力大小不同。其大小取決于液體到容器底部的垂直距離（即深度ｈ）,而與容器形狀無關,且也與液體重量無關。直觀形象地演示了液體對容器底的壓力不一定等于液體的重量,在教學中取得了很好的效果,該演示器現象是非常的明顯。這就需要學生具有很強的洞察能力，能夠從實際出發、積極探索，大膽積極地改進或自制各種實驗教具,提升自身的科學的洞察能力,把自己培養成高素質的物理科技人才。

歷史上的各種發明創造,都是經過科學家做了大量的探索性實驗的基礎上,研究總結出來的,只有在善于觀察,具有很強的洞察能力的情況下，新的發明和創造才有可能不斷產生。例如法拉第在1821年受奧斯特發現電流磁效應的啟發,敏銳意識到磁也應該能產生電。在這個洞察能力的幫助下,啟動了創造性思維,選擇了“磁生電”的創造性研究課題,進行了漫長艱苦的實驗探索,終于在1831年發現了電磁感應現象,進而確立了電磁感應的基本規律。那么在中學物理教學中應該怎樣培養學生敏銳的洞察能力？俗話說的好:“要想知道葡萄是不是酸的,可以親口嘗一嘗”,要想把物理現象認真觀察好,最好的辦法是自己動手做實驗教具來實踐一下,初中物理課本上序言中說得好“我們一定要懂得:,只有通過細心觀察物理現象和動手實驗,才能真正掌握物理知識。” 因此可以說不做實驗的物理教學是沒有完成教學任務的教學,不做實驗的教師是不負責任的教師,不具備實驗條件的學校是不合格的學校。我們要理解理論與實踐的關系,要培養起實事求是的態度和精神，堅持和學生不斷的利用和改善自制教具進行教學。

3、自制教具可以使學生擁有豐富的想象能力、同時培養學生創新性的思維能力

為了進一步說明自制教具對學生創新能力的培養,我們還用美國的Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等精心設計的在美國被廣泛使用的“力的概念測試”問卷對我國的361名大、中學生和81名初、高中青年物理教師進行了調查、分析和訪談,并與美國的調查結果進行了比較。問卷中的題目大部分都很簡單,與我國的傳統試題相比沒有一道難題,但大部分題目都有一個真實的問題情境,而且同一個概念會在不同的情境中出現。調查表明:我們的教師和學生的總體表現欠佳,尤其是在一些需要運用概念進行推理和情境相對陌生的題目上更是如此。通過訪談和比較我們還發現,美國的學生即便是錯了,也往往能說出一番自己思考的依據來,而我們的許多學生都是憑感覺解答。

上述調查表明,學生在知識的創新上還存在著很大的困難,有很多學生還存在著死記硬背，動手能力差，知識遷移難想象力不夠，創新能力欠缺等問題，這也將成為阻礙學生創新能力發展的重要因素。事實上知識并不是拿來就用,一用就靈的。在知識應用的每個真實問題中,即便所涉及的概念、原理相同,這些概念原理的相互作用模式和背景也往往有其獨特之處,知識的應用就是一個創新的過程,是以原有的知識為基礎、針對具體情境的再創造。創新的關鍵不是知識的掌握,而是知識的功用性,即它被合理提取和組織以解決問題的可能性,以及對問題解決的過程、結果進行監控和評價的能力。上述調查結果反映了學生這些能力的欠缺。因此在我國迫切需要發展自制教具來培養廣大學生的創造性思維能力。

（1）、一件自制教具學具作品的完成,要經過構思、設計、選材、加工和調試等多個環節,并需要反復修改和試用,這是高師學生實踐能力難得的鍛煉機會;自制教具學具一般不是簡單的儀器仿制,從立意、構思、設計到修改試用,在發現問題與解決問題的過程中,就包含有創造性勞動,需要創造精神,這對學生的創新能力的培養無疑是極為有利的。可以說自制教具學具更是中小學全面推進素質教育、培養創新精神和實踐能力的一個重要載體。錢臨照教授也曾說過:“在物理實驗中,如果學生能自已設計一個新方法來闡明這個實驗的物理概念,這個新設計的實驗,不管如何粗糙,亦應當受到鼓勵,因為其中有新思想在里面,表現了學生創新的積極性”。

自制教具其實也是一種設計性實驗,是一種水平較高,綜合性較強,對素質要求較高的實驗類型。它主要是按照原理從多角度,多側面地設計多種實驗方法或方案。又根據實驗方案科學地編寫實驗步驟,以實驗的要求,自行選用合適的儀器,并創造性地使用器材。對實驗原理、實驗裝置進行綜合的分析并對實驗加以改進。所有環節的完成都需要學生充分地調動創造性思維能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力。擺脫掉習慣性思維和傳統觀念的束縛,通過多方位,多角度思考,以達到理想的境地。在實驗設計中要有一定的實驗方法和實驗方案才能實施,一個實驗也往往有多種不同的實驗方法。例如：在初中物理的“浮力產生的原因”這一章節中，課本中沒有實驗，學生對浮力產生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強差”，沒有形象認識。因此我們可以指導學生用用有機玻璃自制了一個教具，如圖。實驗時，把水倒入筒內，開始時，水在筒的上層，木塊不浮起，這時木塊只受到水向下的壓力。當水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時，木塊立即浮起。說明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實驗操作時教具美觀，實驗現象明顯，其中器材選用也要講究。（有機玻璃筒：高以40cm,內直徑以16cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長適宜。排氣管：細玻璃管（或塑料管）內徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。）在制作過程中，學生就會遇到許多書本中所沒有的問題，他們就會想盡辦法，來解決這些問題，從而可以拓寬學生的思維,增強學生的實驗設計能力,培養創新性思維，是培養學生創新能力的有效途徑。（2）、自制教具可以是學生擁有豐富的想象力。例如在“從勻速轉動的傘面邊緣甩出的雨滴”,在空中做平拋運動,對于這一運動的水平位移,不少學生認為是雨滴甩落地面形成圓的半徑。學生錯誤的原因在于他們因缺乏空間想像力而未形成正確的立體圖象,因此,我們不妨讓學生自己動手用粗鐵絲制成立體曲線模型,顯示雨滴的運動軌跡及相關線段。如圖所示。上下兩個小圓相同,上圓表示雨傘邊緣,下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形,固定于相應位置,涂成紅色。再固定相關線段,小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦,按圖涂成不同顏色。通過這一立體模型,學生清楚地看到,雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑,而是與小圓相切的大圓的弦的一半。在學習知識的同時，很好地培養了他們的空間想象能力。

（3）、自制教具是一種科學研究自制教具的過程，是一個創新的過程,它要根據教學需要結合實際,進行巧妙構思,找材料(特別是代用品)進行加工試驗,不斷改進探索的過程。優秀自制教具很受有關教育主管部門的重視,常被評為科研獎。有的優秀自制教具已被廠家采納作為定型產品生產。如沖擊擺實驗器、平拋物體實驗儀、氣體定律實驗器、壓縮空氣引火儀、可變內阻電池、光電效應實驗儀等等。自制教具歷來就是教學儀器研制、改進的源泉。我們提倡自制教具并不是說一切物理儀器都可以自制,有些基本物理儀器不易自制或不宜自制。如天平、刻度尺、量筒、電表、打點計時器、變阻器、低壓電源、靜電感應起電機等。據初步研究確定初中23種、高中35種儀器,需要集中財力有計劃地逐步購置齊全,以保證廣大中學順利開展物理實驗教學,其他部分一般都可以自制,以緩解經費不足的困境。

美國科學教育家赫德指出:“科學教育應與當代科學實踐以及科學特質相協調”,當今科學實踐的顯著變化之一就是“人們對于建立新的理論和定律的努力減少了,今天人們更加關注科學技術對人類福利、經濟發展、社會進步和提高生活質量等方面的作用”。這就是技術創新。技術創新能力是未來世界競爭的焦點和核心,因此美國的2061計劃將“技術”單獨突出,強調合理應用科學技術信息、工具和技能解決實際問題的能力。知識的應用就是創新的過程,而教具就是學生的創新的過程，因為從認知心理學的角度看,教具制作就是學生運用新的方法把知識結構與其他圖式結合起來產生新的聯結和意義的過程。自制教具培養學生的創新能力,可以改變傳統的自下而上的教學設計,而是使教學自上而下的展開。即首先呈現真實的整體性的問題,讓學生與教師一起通過探究來解決問題。在問題解決的過程中發現所需要的新的知識技能,并在掌握這些知識技能的基礎上最終使問題得以解決，使創新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學成為促進學生認知發展的動力,更重要的是可以使學生在共同探究問題解決的過程中真正形成知識的應用和創新的體驗，為學生的終身發展打下了一個很好的基礎。

四、引導學生積極參與教具制作，走進物理教學的新時代。

雖然自制教具在這些年得到了較好的發展，取得了很多成果，但是與發達國家的同行相比較，還很遙遠，與我們教學改革的目標也還有一段很長的距離。并且目前中學生對物理學習的概念即物理知識的獲取過程還存在著很大的誤解,在知識的應用上(不是指解標準化的題目,而是在新的情境下的綜合運用)還存在著極大的困難。因此在進行物理教學中以上二者成了阻礙學生創新能力發展的重要因素。針對這些問題，我們就必須利用教具這個良藥加以醫治，教師要改變傳統的知識觀，要用自制教具武裝我們的教學，要用教具來武裝學生的頭腦。

（1）、改變中學物理課堂滿堂灌的教學模式,增加自制教具的發展空間。主要目的是要學生領會自制教具學具在基礎教育中的重大意義;使學生明確自制教具學具的基本要求,如:科學性、教育性、安全性、創造性、經濟性等;向學生介紹自制教具學具的主要方法,如:缺點列舉法、希望點列舉法、聯想和移植創造法、替代法和模擬法。在此基礎上,以課外作業形式要求學生就某一實驗課題寫出自制教具學具的立項報告,交任課教師審閱,并選出優秀者在課堂上進行講評、討論。

（2）、開放中學物理教學法實驗室,為學生提供自制教具學具的條件，通過由學生親自制作的教具，提升教學質量。在中學物理教學法實驗室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設備,供學生課內外使用。在教師指導下,學生寓學于樂，利用中學物理教學法實驗室的條件,制作教具。所用材料包羅萬象,如:可樂瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機、電燈泡、注射器等,實驗內容涉及中學物理實驗的各個方面。如遼寧省金縣海濱中學原是一所物理教學儀器設備很差的城郊小型初中,但通過師生共同努力,僅用四年時間自制教具68套,計2642件,其中27套儀器在1983年榮獲全國自制教具競賽一等獎。他們用自己的智慧和雙手創造的成果,完成了教學大綱規定的全部初中物理實驗,而且大幅度地增加了邊學邊實驗,明顯地提高了物理教學質量。

（3）、用自制教具學具進行模擬試教,并組織自制教具學具展示與評獎。在實驗課上,讓學生用自制教具學具在其他學生模擬的教學環境中試教,并引導學生就教具學具的科學性、教育性、安全性、創造性及經濟性等方面進行評價;每學年系上舉辦一次自制教具學具展覽,邀請相關教師和學生代表進行評分,對優秀作品給予獎勵。

“我聽說了就忘記了，我看過了就領會了，我做過了就理解了”——美國華盛頓大學的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學是以觀察和實驗為基礎的一門學科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學的重要手段，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。通過將生活中一些簡單的材料、物品甚至廢棄品設計一些可行的實驗，并且利用這些設計的實驗與學生共同進行“主動·探究·合作”的研究性學習，讓學生感受成功的喜悅，在這個自制教具的過程中，學生除了學習物理知識之外，自然而然地提升了自身的創新能力。

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。通過教師創新這“星星之火”可使學生的頭腦——有創新潛能的火把燃燒，進而使教師的頭腦——也有創新潛能的火把燃燒，以形成創新的“燎原之勢”。這個“星星之火”就讓它從我們身邊的“自制教具”開始吧。

參考文獻：（略）

第三篇：自制教具制作及使用說明書

自制教具制作及使用說明書

姓名：廖青 工作單位：龍師附小 使用學科：語文 作品名稱：人物描寫蘋果樹

教具特點及用途：操作簡單，成本低廉，演示效果明顯，構造簡單易實現，可多次使用

制作材料：卡紙若干、白紙一張、剪刀、直尺

制作方法：把綠色的卡紙剪成樹葉的形狀，紅色的卡紙剪成蘋果的形狀，白紙上畫成樹的樣子，把剪好的卡紙貼到白紙上，就成了一棵樹的樣子，然后寫上需要的字

使用方法：把人物描寫樹貼到墻上，一目了然，復習了五年級下冊第七組課文《人物描寫》一組的課文，學生看到此教具，能清楚的回憶起本組課文中每篇課文主人公的性格特點，幫組學生再次記憶

第四篇：重視幼兒園玩教具制作,培養幼兒動手能力

重視幼兒園玩教具制作,培養幼兒動手能力

根據《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發幼兒與材料互動，注意引導幼兒在活動中感受、體驗創造的樂趣”的精神，我們在幼兒教育教學活動中充分利用廢舊物品等生活中隨處可見的材料，引導幼兒制作課堂活動小玩具，有效鍛煉了兒童的身體、大腦和各類平衡、協調能力，增加了課程的趣味性，從而更有效地促進了兒童健康積極發展。

一、加強學習以課題研究為動力，做好玩教具制作工作

對于幼兒來說，幼兒期是其一生中最富有創新精神的階段。科學研究證明，幼兒的心智與創造力大多是“玩”出來的，讓幼兒玩玩具能夠激發和強化他們的想象力與創造力。玩教具有直觀性、形象性，幼兒可看、可聽，對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能的發展有良好的促進作用。而玩教具的直觀形象，則可以激發幼兒的聯想活動，活躍幼兒的思維，最大限度地鍛煉記憶力、想象力，發展創造力。

為了做好玩教具制作輔助教學這一工作，我們向縣市教育部門申報了關于幼兒玩教具制作的研究課題，研究設置了相關的調查內容。通過向部分老師調查了解過去指導幼兒制作玩教具的情況，結合自己的工作實踐，反思過去在玩教具制作方面的經驗與失誤，進一步改進教學方法和手段，增強對幼兒玩教具開發使用的針對性與實效性，從而為課題的實施掌握了第一手研究素材。在相關資料學習中我們認識到：幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具制作的產物。對此我園開展了園本培訓，通過培訓，使我園教師認識到自制玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值。

二、集思廣益激發教師玩教具制作的熱情

為了讓教師更直觀地了解自制玩教具的特點，豐富教師對玩教具制作的設計思路，拓寬教師的視野，激發教師的創作熱情，我們課題組成員定期對這一工作進行研討，邀請縣教體局專家進行指導，并針對玩教具的“可玩性”、“安全性”、“創新性”、“精美耐用”、“教育功能”等方面不斷反思與改進，設計能力得到了加強。例如我們制作的會用表演、繪畫、手工等多種形式表現自己的作品，老師利用紙盒、紙片、色彩畫等，直觀形象地引導幼兒學習語言、開發智力，發展了幼兒的形象思維。

三、立足課堂，指導幼兒利用玩具體會樂趣

自制玩教具最終目的是為了輔助教學，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒動手動腦的能力。玩教具可用于科學、語言、音樂、健康等教育領域。在一次“繪畫――串糖葫蘆”的活動中，我沒有機械地讓幼兒練習畫圓，而是給幼兒帶來了許多圓圓的山楂，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，孩子們可有興趣了，在看和摸的過程中，幼兒了解了圓形的特征。接著，我現場制作山楂糖葫蘆，孩子們更是看得津津有味，知道把山楂一個一個串起來就成了一串糖葫蘆。由于有了直觀的感性經驗，孩子掌握了畫圓的技能，不用老師示范，有的孩子還畫出了一個連一個的大小不同的圓形。在讓孩子練習涂色時，我又拿來了真實的蘋果，孩子們通過觀察發現蘋果不一定都是紅色的，有的蘋果一半紅、一半黃，有的蘋果整個都是綠的，于是孩子們涂出來的蘋果紅紅綠綠，生動極了，比老師簡單的說教效果好了許多。

四、不斷反思，提高玩教具使用的效果

《綱要》第三部分“教育活動的組織與實施”中指出：幼兒教育活動必須體現以下的原則：1.既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；2.既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；3.既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。這些要求對我們開展課題研究都有非常重要的指導意義。在制作幼兒園玩教具中，我們深深地體會到：在利用玩教具指導幼兒學習過程中必須注意以下幾個方面：一是在教學活動中避免老師講、孩子看。有些幼兒教學課堂雖然能夠體現老師的教學基本功，較好地發揮了老師的教學特長，但要把老師所講的知識通過各種形象化手段來呈現給幼兒，讓每個幼兒玩中學、學中樂，卻需要老師認真來設計和精心組織。二是不能讓所有的孩子都做出一模一樣的東西。由于每個孩子個性特征和關注點不一樣，所以他的體驗也是不一樣的。同時，由于每個孩子的操作能力、控制能力不一樣，那么得出的結果也很可能不一樣。這樣，即使沒有體現出老師在上課前預設的教學效果，但培養了幼兒的求異思維，發展了孩子的智力，同樣可以達到預期活動效果。三是注意幼兒在活動中的興趣和操作學習方法的培養。如“踩高蹺”的玩教具非常適合大班幼兒的年齡特點。通過活動，小朋友們能踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，在注意安全的情況下安穩地站在“高蹺”上，并且能夠自己控制腳下的高蹺往前移動。這樣不但發展了幼兒的協調能力，而且激發了幼兒的創新思維能力，使幼兒在玩中學到了知識、找到了樂趣，幼兒參與活動的積極性很高。

其次，發揚合作精神，取長補短，互相促進。在教學活動中，我能夠注意吸取別人的長處，通過集體聽課、評課活動，觀察幼兒的活動心理，思考別人教學的亮點，同時反思自己的教學失誤。去年通過上全縣評優課、園內觀摩課，鍛煉了自己。

自制玩教具對每個幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項基本功。它既可以運用于教育教學，又可以對孩子進行熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境意識的培養。只要我們認真去做，積極探索，玩教具的使用效果一定會凸顯，開發幼兒智力的目的也一定會達到。

第五篇：培養學生創新精神

培養學生創新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創新精神是一個人、一個民族創新發展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學生們是否有創新精神。做為新時期的班主任，以把培養學生的創新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養出真正有用的創新型人才。

[關鍵詞]：鑄造班級靈魂創新能力創新精神

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新精神對于一個人、一個班級、一個民族發展的重要性。一個人能否為社會做出創造性的貢獻，主要取決于他是否有創新精神。未來的社會，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。學校肩負教育下一代的重任，因此培養學生的創新精神是學校工作的重中之中。而班級作為學校的一個基本的組成單位，更應把培養學生的創新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創新教育，我認為作為班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位臵。許多成功的經驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學生多創造一些創新的時間與空間，激發他們創新的欲望，點撥他們創新的思維，教給他們創新的方法，就能使班級成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。我認為，班主任培養學生的創新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養學生的創新意識和創新勇氣

首先，以培養學生的科學世界觀入手，使學生掌握認識問題和解決問題的科學方法。沒有科學的方法，創新就無從談起。班主任要耐心細致地做好學生的思想工作，引導學生逐步形成誠信、守紀、自尊、自立的優良品質，從一點一滴做起，逐步培養科學的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學習目的性教育入手，培養學生的創新意識和創新勇氣。學習的目的是應用舊知識，創造新知識。班主任要鼓勵學生敢于標新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學生不迷信權威，不墨守成規，不安于現狀，不怕失敗，要有開拓進取的精神。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明，有所創造，有所作為。

二、強化班級管理，激發創新意識

首先，要選出責任心強、有創新意識的班干部。創設民主氛圍，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標意識和極強的責任心，如果每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發展潛力和創造性。

其次，要鼓勵學生人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，充分發揮每學生的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環節的建設性意見。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。如在我們班，現在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學生建議：下課時，全體學生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經常抄襲作業怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認真和不認真的人該如何區別對待等等，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創造思想滲透于管理的每一個環節，充分發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成創造性思維，變學生適應性發展為創造性發展，從而造就具有富

有創新意識和創新精神的杰出人才。

三、改變對學生的評價機制，激發學生的創新精神

首先，班主任要構建民主、和諧的班級氛圍，尊重學生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進評價方式，絕不能以分數的高低來評價一個學生的優劣。要給個性不同的學生以充分表現特殊才能的機會和權利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

其次，要創設情境，啟發學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發求異思維、逆向思維，聚合思維、發散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創新的美。

再次，是班主任要改進評價手段，增加學生有創新意識和創新能力的評價內容，激發學生的創新熱情。一位哲學家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。新課改理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服困難，以實現創造目標的心理品質。班主任對學生創新精神的培養，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志，有目的、有計劃地培養學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創佳績。

總之，創新教育，班主任任重道遠。在培養學生的創新精神的過程中班主任還要發揮橋梁紐帶作用，盡可能的發揮家庭、社會的力量，以達到最佳的教育效果。讓我們積極發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧地發展，努力培養創造型人才。

參考文獻：

商繼宗、錢穎《創造性學習心理學》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社