第一篇：河南省第十三屆優秀自制教具或科技創新

河南省第十三屆優秀自制教具或科技創新、小制作、小發明展評作品技術資料

一、作品名稱： 火箭飛行小制作

二、作品制作人

單位：

姓名：

郵編：461422

三、作品裝置圖：

四、作品的特點及用途

1.特點:材料易得，利用廢舊物資完成火箭的制作；易于發射試飛，及時檢測制作效果；發射制作零成本，易于在學生中普及。

2．用途: 激發學生學習的興趣，提高自身的動手制作能力。

五、制作材料

兩個雪碧瓶、氣嘴、拉環、雨傘、硬紙片、打氣筒、細線、橡皮

六、制作方法

1、取兩個可樂瓶，一個可樂分別在上端和下端弧線的位置切開，這時就有可樂瓶上端、中端、下端。

2、機身制作：將切好的可樂瓶中端與另一個完好的可樂瓶的下端用透明膠粘緊在一起，用絕緣膠在接口處多纏繞幾圈以牢固；將切好的可樂瓶的下端與可樂瓶的中端相連，用來放降落傘，最后將可樂瓶的上端扣在最上端。

3、機翼制作：找出一個硬紙板，剪出平衡翼，平衡翼的數量為4個。太大的平衡翼很重，太小的起不了平衡作用。

4.降落傘的制作：將一把廢棄的雨傘桿去掉，在將雨傘的型號減小一號。對稱的選出四個角，每個角都用一根細線扎好固定在機身。

七、使用方法

1、往火箭動力艙加水，水的量大概為瓶子容量的三分之一多一點；

2、講火箭快速放在放射架上，安裝好；

3、裝好降落傘，特別注意它的松緊，調整好裝置；

4、對動力艙打氣，在瓶子壓強承受范圍內，氣壓越大越好，即給火箭提供足夠的能量；

5、待打氣完畢，遠離發射點，拉動開關放開對火箭的控制，即發射；

6、火箭上升到最高點后開始下落，降落傘打開。等落回地面將其收回。

第二篇：自制教具與創新能力的培養

自制教具與創新能力的培養

01511-28 周燁森

摘 要: 物理學是一門實驗科學,在中學物理教學中,自制教具是一項重要活動。本文從培養學生的認知能力、對科學敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創新性的思維能力三個方面來闡述自制教具與創新能力培養。

關鍵詞: 自制教具 創新能力 培養

一、創新能力

隨著新世紀和知識經濟時代的到來,教育改革已成為世界注目的焦點。素質教育已深入人心,而創新作為素質教育的核心更是倍受關注。學校教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊的使命,是否重視學生創新能力的培養成了傳統教育與現代教育的根本區別之一。人們希望學校教育能幫助學生養成一種“以創新的精神獲取知識、運用知識的性格,使學生能創造性的應對未來的環境變化”。創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的,使學生在系統地掌握科學知識的同時發展創新能力。創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上,激發和培養全體學生的創新精神和創新能力,啟發學生創新性地學知識,創造性地應用知識,而不是使學生被動地接受知識、消極地貯存知識。其中物理學科的教學對于培養學生的創新精神和創新能力起著至關重要的作用,因為離開了具體的科學知識,創新教育的實施往往會落入空談，流于形式。在進一步深化素質教育的今天,眾多專家和學者都認為物理教學中學生的創新能力可以概括為對物理知識深刻的認知能力、對科學敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創新性的思維能力的綜合體。其中深刻的認知能力是基礎，敏銳的觀察能力是關鍵，創造性的想象能力合創新性的思維能力則是其重要的支柱。

二、自制教具

眾所周知，物理學是一門實驗科學,教學儀器是物理教學的“魔杖”，是開展實驗教學的必要物質條件，而教具制作便是一種極為有效的途徑。在建國以來,我國一直提倡自制教具,廣大教育工作者也積極研制和推廣自制教具,并發表了大量的著作和論文,從而使我國自制教具久盛不衰,極大地培養了學生的創新能力，將廣大學生很好地領進了物理學的殿堂。現在隨著世界對教育事業的不斷關注和重視，實驗教學條件已經有了極大的改觀,在很多各種各樣設計精巧,制作精良的現代教學儀器,還有豐富的實驗教學軟件可供教師使用。自制教具是不是已完成了它的歷史使命,是否已經不在需要他來培養學學生的創新能力了呢? 對此請先看看當今世界中學物理教學自制教具(國外稱低成本實驗)的形勢,就可以剖析出自制教具今后發展的趨勢。現在歐美、日本、加拿大等發達國家的中學物理教學已將學生實驗作為教學的主要內容,如德國的國民教育中物理課程(相當我國初中)共安排實驗343個,其中除48個出于安全和技術設備等方面原因由教師演示外,其余295個實驗均由學生完成(占總數的86.1%)，目的就是為了極大得培養學生的創新能力。英國中學低年級物理教學也都以學生實驗開路,他們每節課有2-3個學生實驗。據英國對中學物理課的統計:低年級(11-14歲)學生實驗占課時70-80%,高年級(15-16歲)占25-50%，目的還是為了極大得培養學生的創新能力。我國香港初中物理教材中的每個問題幾乎都要由學生自己通過做實驗進行認識;臺灣省明文規定初中物理實驗時間不得少于物理上課時間的二分之一，目的也是為了極大得培養學生的創新能力。從國外考察歸來的一些人員說：在發達國家和地區的中學物理實驗室里,隨處可以看到一些簡單的自制教具,學生常用自己制作的教具做實驗,進行學習，他們的教師都非常注重對學生創新能力的培養。麥克斯韋也曾說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比,學生自制的儀器,雖然經常出毛病,但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。從這里我們都可以明顯地發現教具制作在當今物理教學中的巨大作用。我國目前正在貫徹素質教育,開展“活動課”和加強“邊學邊實驗”教學,這些教學活動需要大量器材,而這些器材又是多而雜,要全部靠學校來配備是不現實的,所以需要廣泛發動廣大師生來自制教具、學具來滿足教學的需要，這樣既解決了燃眉之急，又培養了學生的創新能力。

三、自制教具與創新能力

1、自制教具可以激發學生的自主獨立性，進而培養他們的認知能力。（１）、我們用國際ＩＣＰＥ委員、著名物理教育專家,美國馬里蘭大學的Ｒｅｄｉｓｈ教授等設計的一份旨在探查學生對物理課程的認知期望的調查問卷先后對我國的351名大、中學生和86名初、高中青年物理教師進行了調查和訪談,并對結果進行了分析,還與美國的調查結果進行了比較。研究表明:我們的學生包括教師在對學習的理解上與物理教育專家還有很大差距,特別是在對問卷中的“自主性組”問題的回答上,不止是與物理教育專家,我們的學生和教師與美國的學生和教師也有較大差距。問卷中的“自主性組”包括6個問題,分別從不同的角度探查學生對學習的態度“是主動建構對知識的理解,還是不加評價地相信權威資料(教師、課本等)”。我們調查的幾個樣本回答“同意/100同意不同意不同意”專家結果的百分比分別是:高中教師“47/35”,80初中教師“48/30”,四年級師范本科生“36/41”,高二60學生“43/30”,高三學生“29/38”。即我們的教師樣本

40也只有不到50%的人與專家的觀點一致,而美國同行的20這一比例為75%。

0上述調查結果表明,我們的教師和學生學習的自主獨立教師師范生高三高二性還很不夠,這將成為妨礙創新能力發展的重要因素。因為自主是創新的前提,沒有自主就談不上創新,創新實際上就是自主性的展現。只有自主與創新的統一才能形成適應時代發展的進取型的人格精神。為了解決這個問題我們就必須利用自制教具，來激發學生的自主性。

（２）、利用教具制作,以學生為主體由易到難循序漸進進行操作。例如:講授“光的色散”時,可以讓學生做這樣一個小實驗,用玻璃杯盛滿清水,放在通過窗上射入窗內的陽光下,可以在墻上呈現出色彩絢麗的光。例如:講到平動物體所受靜摩擦力的大小和方向時,由于相互作用的兩物體相對運動的趨勢引起接觸處的形變不易觀察,不能從外部直接觀察其內部狀態的改變,因而學生缺乏形象的感性認識,導致思維障礙,不利于概念的建立,若指導學生利用圖2特制的長毛刷來做實驗。就能把接觸處的形變模擬出來來,并在空間上加以放大,從實驗中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向,通過開發新實驗,學生就比較容易掌握所講內容。這樣一來，學生的自主性就會又很大的提高。自然而然，認知能力必然也就加強了，創新能力也無形中得到了提高。

（３、）麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比,學生自制的儀器,雖然經常出毛病,但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數量有限,使用一般都強調要按步驟操作,如果非正常損壞,則要賠償,甚至罰款。因此,學生普遍存在害怕心理,使用時小心謹慎,不敢越雷池一步。學生處于被動實驗狀態,學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制教具取材容易,制作簡單,損壞了可以再制作,這是商品儀器無法比擬的,它能有效地提高了學生的學習積極性和自主性。另外,學生通過自制的教具,能加深對教材內容的深入理解。如在“音調”的學習中,學生通過課后的小制作,小實驗,就可以知道古代的編鐘為什么能產生美妙的音樂。

2、自制教具可以激發學生學習物理的興趣，進而培養他們的對科學的洞察能力。讓我們做一個試驗，假如對某個人施行催眠術，給他一種所謂消極的幻覺的暗示，那么他就會連眼前的人和物都看不到。如果我們的物理教學長期迷失在理論之中，變成這種“催眠術”的教育，那將多么可怕。也就是說，我們的物理教學決不能使學生陷入這種消極的幻覺狀態中。物理教育的真正目的，就是要學生打開智慧的天窗，培養學生對科學敏銳的洞察能力，進而認識世界，使他們走上社會能夠敏銳地觀察到社會上的壞事，洞察出社會上的矛盾與缺陷。因此也就需要自制教具將物理教學從枯燥的理論中解放出來。

（１）、然而現在,不少地方,在物理學習中,一味地用考試的方法和分數獎懲的手段,使學生與物理習處于對立狀態,其結果難于形成持久的學習動機,喜愛物理學的人越來越少.這對物理教育工作者來說,不能不說是一種悲哀.。如何來扭轉這種局面，使學生喜歡物理，鉆研物理，精通物理，已經成為一個刻不容緩的問題，如何解決呢？這就需要教具來幫我們架起通往物理世界的的橋梁。

例如，在講“大氣壓強”時,取兩個粗細差別不大的試管套起來,并在它們的間隙中倒進些水,當把兩套著的試管忽而倒過來朝下時,學生會想到細試管要掉到地上,可是,細試管卻徐徐上升,意外的結果有力地誘發了他們的學習興趣。再如我在做液體沸點和氣壓關系的實驗時作了改進, ,演示過程如下: ①在兩只燒瓶里裝上適量的水,讓溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中,然后給左燒瓶加熱,由于空氣受熱膨脹,左瓶中一部分空氣通過導管流到右瓶里,使左瓶的氣壓減小,而右瓶氣壓增大,加熱一段時間后,用夾子夾緊橡皮管。

②用酒精燈同時給左右燒瓶加熱,直到水沸騰,讀下左右溫度計示數大約為94℃和105℃

③停止給右燒瓶加熱, 松開橡皮管上的夾子,使右瓶里一部分氣體流到左瓶里,此時,右燒瓶的水又會沸騰,而左燒瓶的水卻停止沸騰。這充分說明了液體的沸點隨氣壓的增大而升高,隨氣壓的減小而降低。該實驗直觀性、對比性強,器材簡單易得,效果特別好。

（２）、例如，在講述“二氧化碳的性質”時,兩支點燃的蠟燭,一高一低,欲用一只透明的可樂瓶制的罩子將它圖３們罩起來,問哪一支蠟燭先熄滅?絕大多數學生回答:“低的先熄滅”.也有少數人說高的先熄滅,但說不清理由.為什么說低的先滅呢?學生回答,因為二氧化碳不助燃,二氧化碳比空氣重,它將沉于下方,因此低的先熄滅.但實驗的結果卻是高的先熄滅.學生感到驚奇和不可思議.似乎他們的論據是正確的,推證的邏輯也是正確的,為什么實驗的結果卻否定了這種判斷呢?原來,他們把“二氧化碳比空氣重”作為判斷的論據,但卻忽視了這一論據的條件,那就是必須保持相同溫度,而實驗中的二氧化碳是在燃燒中產生的,它的溫度遠比周圍空氣的溫度高.通過自制教具的演示，學生這種驚訝和不可思議的感受，將大大激發他們學習物理的興趣，提供他們對物理知識進行不斷的學習的動力，使自身的洞察能力不斷的得到增強。其實我們大家都知道在教學的實驗中出現意想不到現象的例子是數不勝數的.正因為實驗如此之“活”,學生的洞察能力才至關重要，只有具有良好的洞察能力，對于所獲得的知識才不會僵死。

（3）、例如:初中物理教學中液體對容器底面壓力問題歷來是教學中學生難以理解的難點。相同底面的容器、相同質量的同種液體,由于容器形狀不同,液體的深度不同,液體對容器底面的壓力也不同,這個問題學生歷來感到抽象不好理解,據了解有些學生通過觀察和分析，自制了“液體對容器底部的壓力演示器”, 整體裝置如圖:（尺寸單位ｍｍ）儀器所需材料及實驗步驟:（１）、該儀器采用厚度為２-３ｍｍ無色有機玻璃板,尺寸見圖所示,圖中Ａ處采用自行車的內胎１片。

（２）、實驗步驟:Ａ、安裝好儀器各部件,用黃油涂在各抽板接口處,以防漏水。

Ｂ、把一定量的有色液體（可在水中注入少許的墨水）倒入容器內,指針即有一定數據（這數據大于一定液體的重量）。Ｃ、抽出兩板Ｎ、Ｎ１,液體進入另一形狀容器,指針指示另一數據（其值等于液體重量）。Ｄ、抽出另兩抽板Ｍ、Ｍ１,液體則又進入另一形狀容器,指針數據又一次變化（其值小于液體重量）。從本實驗可以觀察到,一定量液體對于底面積相同,形狀不同的容器,底部所受的壓力大小不同。其大小取決于液體到容器底部的垂直距離（即深度ｈ）,而與容器形狀無關,且也與液體重量無關。直觀形象地演示了液體對容器底的壓力不一定等于液體的重量,在教學中取得了很好的效果,該演示器現象是非常的明顯。這就需要學生具有很強的洞察能力，能夠從實際出發、積極探索，大膽積極地改進或自制各種實驗教具,提升自身的科學的洞察能力,把自己培養成高素質的物理科技人才。

歷史上的各種發明創造,都是經過科學家做了大量的探索性實驗的基礎上,研究總結出來的,只有在善于觀察,具有很強的洞察能力的情況下，新的發明和創造才有可能不斷產生。例如法拉第在1821年受奧斯特發現電流磁效應的啟發,敏銳意識到磁也應該能產生電。在這個洞察能力的幫助下,啟動了創造性思維,選擇了“磁生電”的創造性研究課題,進行了漫長艱苦的實驗探索,終于在1831年發現了電磁感應現象,進而確立了電磁感應的基本規律。那么在中學物理教學中應該怎樣培養學生敏銳的洞察能力？俗話說的好:“要想知道葡萄是不是酸的,可以親口嘗一嘗”,要想把物理現象認真觀察好,最好的辦法是自己動手做實驗教具來實踐一下,初中物理課本上序言中說得好“我們一定要懂得:,只有通過細心觀察物理現象和動手實驗,才能真正掌握物理知識。” 因此可以說不做實驗的物理教學是沒有完成教學任務的教學,不做實驗的教師是不負責任的教師,不具備實驗條件的學校是不合格的學校。我們要理解理論與實踐的關系,要培養起實事求是的態度和精神，堅持和學生不斷的利用和改善自制教具進行教學。

3、自制教具可以使學生擁有豐富的想象能力、同時培養學生創新性的思維能力

為了進一步說明自制教具對學生創新能力的培養,我們還用美國的Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等精心設計的在美國被廣泛使用的“力的概念測試”問卷對我國的361名大、中學生和81名初、高中青年物理教師進行了調查、分析和訪談,并與美國的調查結果進行了比較。問卷中的題目大部分都很簡單,與我國的傳統試題相比沒有一道難題,但大部分題目都有一個真實的問題情境,而且同一個概念會在不同的情境中出現。調查表明:我們的教師和學生的總體表現欠佳,尤其是在一些需要運用概念進行推理和情境相對陌生的題目上更是如此。通過訪談和比較我們還發現,美國的學生即便是錯了,也往往能說出一番自己思考的依據來,而我們的許多學生都是憑感覺解答。

上述調查表明,學生在知識的創新上還存在著很大的困難,有很多學生還存在著死記硬背，動手能力差，知識遷移難想象力不夠，創新能力欠缺等問題，這也將成為阻礙學生創新能力發展的重要因素。事實上知識并不是拿來就用,一用就靈的。在知識應用的每個真實問題中,即便所涉及的概念、原理相同,這些概念原理的相互作用模式和背景也往往有其獨特之處,知識的應用就是一個創新的過程,是以原有的知識為基礎、針對具體情境的再創造。創新的關鍵不是知識的掌握,而是知識的功用性,即它被合理提取和組織以解決問題的可能性,以及對問題解決的過程、結果進行監控和評價的能力。上述調查結果反映了學生這些能力的欠缺。因此在我國迫切需要發展自制教具來培養廣大學生的創造性思維能力。

（1）、一件自制教具學具作品的完成,要經過構思、設計、選材、加工和調試等多個環節,并需要反復修改和試用,這是高師學生實踐能力難得的鍛煉機會;自制教具學具一般不是簡單的儀器仿制,從立意、構思、設計到修改試用,在發現問題與解決問題的過程中,就包含有創造性勞動,需要創造精神,這對學生的創新能力的培養無疑是極為有利的。可以說自制教具學具更是中小學全面推進素質教育、培養創新精神和實踐能力的一個重要載體。錢臨照教授也曾說過:“在物理實驗中,如果學生能自已設計一個新方法來闡明這個實驗的物理概念,這個新設計的實驗,不管如何粗糙,亦應當受到鼓勵,因為其中有新思想在里面,表現了學生創新的積極性”。

自制教具其實也是一種設計性實驗,是一種水平較高,綜合性較強,對素質要求較高的實驗類型。它主要是按照原理從多角度,多側面地設計多種實驗方法或方案。又根據實驗方案科學地編寫實驗步驟,以實驗的要求,自行選用合適的儀器,并創造性地使用器材。對實驗原理、實驗裝置進行綜合的分析并對實驗加以改進。所有環節的完成都需要學生充分地調動創造性思維能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力。擺脫掉習慣性思維和傳統觀念的束縛,通過多方位,多角度思考,以達到理想的境地。在實驗設計中要有一定的實驗方法和實驗方案才能實施,一個實驗也往往有多種不同的實驗方法。例如：在初中物理的“浮力產生的原因”這一章節中，課本中沒有實驗，學生對浮力產生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強差”，沒有形象認識。因此我們可以指導學生用用有機玻璃自制了一個教具，如圖。實驗時，把水倒入筒內，開始時，水在筒的上層，木塊不浮起，這時木塊只受到水向下的壓力。當水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時，木塊立即浮起。說明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實驗操作時教具美觀，實驗現象明顯，其中器材選用也要講究。（有機玻璃筒：高以40cm,內直徑以16cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長適宜。排氣管：細玻璃管（或塑料管）內徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。）在制作過程中，學生就會遇到許多書本中所沒有的問題，他們就會想盡辦法，來解決這些問題，從而可以拓寬學生的思維,增強學生的實驗設計能力,培養創新性思維，是培養學生創新能力的有效途徑。（2）、自制教具可以是學生擁有豐富的想象力。例如在“從勻速轉動的傘面邊緣甩出的雨滴”,在空中做平拋運動,對于這一運動的水平位移,不少學生認為是雨滴甩落地面形成圓的半徑。學生錯誤的原因在于他們因缺乏空間想像力而未形成正確的立體圖象,因此,我們不妨讓學生自己動手用粗鐵絲制成立體曲線模型,顯示雨滴的運動軌跡及相關線段。如圖所示。上下兩個小圓相同,上圓表示雨傘邊緣,下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形,固定于相應位置,涂成紅色。再固定相關線段,小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦,按圖涂成不同顏色。通過這一立體模型,學生清楚地看到,雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑,而是與小圓相切的大圓的弦的一半。在學習知識的同時，很好地培養了他們的空間想象能力。

（3）、自制教具是一種科學研究自制教具的過程，是一個創新的過程,它要根據教學需要結合實際,進行巧妙構思,找材料(特別是代用品)進行加工試驗,不斷改進探索的過程。優秀自制教具很受有關教育主管部門的重視,常被評為科研獎。有的優秀自制教具已被廠家采納作為定型產品生產。如沖擊擺實驗器、平拋物體實驗儀、氣體定律實驗器、壓縮空氣引火儀、可變內阻電池、光電效應實驗儀等等。自制教具歷來就是教學儀器研制、改進的源泉。我們提倡自制教具并不是說一切物理儀器都可以自制,有些基本物理儀器不易自制或不宜自制。如天平、刻度尺、量筒、電表、打點計時器、變阻器、低壓電源、靜電感應起電機等。據初步研究確定初中23種、高中35種儀器,需要集中財力有計劃地逐步購置齊全,以保證廣大中學順利開展物理實驗教學,其他部分一般都可以自制,以緩解經費不足的困境。

美國科學教育家赫德指出:“科學教育應與當代科學實踐以及科學特質相協調”,當今科學實踐的顯著變化之一就是“人們對于建立新的理論和定律的努力減少了,今天人們更加關注科學技術對人類福利、經濟發展、社會進步和提高生活質量等方面的作用”。這就是技術創新。技術創新能力是未來世界競爭的焦點和核心,因此美國的2061計劃將“技術”單獨突出,強調合理應用科學技術信息、工具和技能解決實際問題的能力。知識的應用就是創新的過程,而教具就是學生的創新的過程，因為從認知心理學的角度看,教具制作就是學生運用新的方法把知識結構與其他圖式結合起來產生新的聯結和意義的過程。自制教具培養學生的創新能力,可以改變傳統的自下而上的教學設計,而是使教學自上而下的展開。即首先呈現真實的整體性的問題,讓學生與教師一起通過探究來解決問題。在問題解決的過程中發現所需要的新的知識技能,并在掌握這些知識技能的基礎上最終使問題得以解決，使創新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學成為促進學生認知發展的動力,更重要的是可以使學生在共同探究問題解決的過程中真正形成知識的應用和創新的體驗，為學生的終身發展打下了一個很好的基礎。

四、引導學生積極參與教具制作，走進物理教學的新時代。

雖然自制教具在這些年得到了較好的發展，取得了很多成果，但是與發達國家的同行相比較，還很遙遠，與我們教學改革的目標也還有一段很長的距離。并且目前中學生對物理學習的概念即物理知識的獲取過程還存在著很大的誤解,在知識的應用上(不是指解標準化的題目,而是在新的情境下的綜合運用)還存在著極大的困難。因此在進行物理教學中以上二者成了阻礙學生創新能力發展的重要因素。針對這些問題，我們就必須利用教具這個良藥加以醫治，教師要改變傳統的知識觀，要用自制教具武裝我們的教學，要用教具來武裝學生的頭腦。

（1）、改變中學物理課堂滿堂灌的教學模式,增加自制教具的發展空間。主要目的是要學生領會自制教具學具在基礎教育中的重大意義;使學生明確自制教具學具的基本要求,如:科學性、教育性、安全性、創造性、經濟性等;向學生介紹自制教具學具的主要方法,如:缺點列舉法、希望點列舉法、聯想和移植創造法、替代法和模擬法。在此基礎上,以課外作業形式要求學生就某一實驗課題寫出自制教具學具的立項報告,交任課教師審閱,并選出優秀者在課堂上進行講評、討論。

（2）、開放中學物理教學法實驗室,為學生提供自制教具學具的條件，通過由學生親自制作的教具，提升教學質量。在中學物理教學法實驗室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設備,供學生課內外使用。在教師指導下,學生寓學于樂，利用中學物理教學法實驗室的條件,制作教具。所用材料包羅萬象,如:可樂瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機、電燈泡、注射器等,實驗內容涉及中學物理實驗的各個方面。如遼寧省金縣海濱中學原是一所物理教學儀器設備很差的城郊小型初中,但通過師生共同努力,僅用四年時間自制教具68套,計2642件,其中27套儀器在1983年榮獲全國自制教具競賽一等獎。他們用自己的智慧和雙手創造的成果,完成了教學大綱規定的全部初中物理實驗,而且大幅度地增加了邊學邊實驗,明顯地提高了物理教學質量。

（3）、用自制教具學具進行模擬試教,并組織自制教具學具展示與評獎。在實驗課上,讓學生用自制教具學具在其他學生模擬的教學環境中試教,并引導學生就教具學具的科學性、教育性、安全性、創造性及經濟性等方面進行評價;每學年系上舉辦一次自制教具學具展覽,邀請相關教師和學生代表進行評分,對優秀作品給予獎勵。

“我聽說了就忘記了，我看過了就領會了，我做過了就理解了”——美國華盛頓大學的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學是以觀察和實驗為基礎的一門學科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學的重要手段，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。通過將生活中一些簡單的材料、物品甚至廢棄品設計一些可行的實驗，并且利用這些設計的實驗與學生共同進行“主動·探究·合作”的研究性學習，讓學生感受成功的喜悅，在這個自制教具的過程中，學生除了學習物理知識之外，自然而然地提升了自身的創新能力。

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。通過教師創新這“星星之火”可使學生的頭腦——有創新潛能的火把燃燒，進而使教師的頭腦——也有創新潛能的火把燃燒，以形成創新的“燎原之勢”。這個“星星之火”就讓它從我們身邊的“自制教具”開始吧。

參考文獻：（略）

第三篇：市優秀自制教具評選活動總結

自制教具在我市全面實施素質教育中發揮重要作用

-----市優秀自制教具評選活動總結

根據教育部教學儀器研究所《關于舉辦第八屆全國優秀自制教具評選活動的通知》（教儀所〔2011〕29號），皖教秘〔2011〕317號，）和《關于舉辦市優秀自制教具評選活動的通知》（蚌教儀（教儀所〔2011〕11號）的文件精神由我站主辦的“2011年市優秀自制教具評選活動在市第十二中學成功舉辦。

本次優秀自制教具評選活動，為廣大一線教師提供一個展示和交流的平臺。通過競賽活動，廣大教師們展示了水平，加強了交流，提高了技能，進一步加深了對新課程理念的認識。

這次自制教具活動，得到了各縣（區）教育局、社會事業局和市第十二中學的大力支持，我市各縣、區教育局（社會事業局）和局屬學校，認真按照文件要求，積極準備、精心組織，及時上了報了參評作品。全市自制教具評選活動共收到教師、學生作品90多件。按照公平、公開、公正的原則，2011年11月2日在市第十二中學經專家評審組的精心評選共評出一等獎14件，二等獎18件, 三等獎47件。優秀組織獎３個。11月3日市專家評審組又對我市部分參賽作品進行了精彩點評并對獲獎作品提出了修改意見。屆時我市將評選出的優秀作品報送省教育廳參加全省自制教具評選

活動。

隨著我市教育事業發展迅速，我市在自制教具方面積累了一定的經驗，從組織發動，到評比展示，形成了規范化、科學化、系統化的展評形式。越來越多的教師廣開思路，勤于動手，積極投入到自制教具的行動中來。為鼓勵廣大教師開拓創新，積極進取，艱苦奮斗，勤儉辦學，廣泛開發多種教育資源，我市教育局多次開展全市教師自制玩教具展評活動，繼2010年全市幼兒教具評選后，在全省和全國取得優異成績后。今年，我們又再一次舉辦全市規模的教師自制玩教具展評活動。這次參加展評活動的自制教具大多是教師根據實際教育教學的需要因地制宜，就地取材，自行設計的各學科教學活動的教具。作品具有教育性、適用性、操作性、創新性、趣味性和多功能可變性。造型美觀實用，材料選擇安全、無毒、清潔衛生，堅固耐用，在教學活動中能真正發揮作用。全市各級各類學校的全體老師，充分發揮想象，收集日常生活中廢棄的瓶瓶罐罐、廢紙、下腳料等，用巧手精制成的各種各樣的自制玩具。這些自制教具運用了聲、光、電、磁、機械等科學原理，簡單好玩，能激發孩子學習的興趣，寓教于樂，有助于促進學生對知識的認知和理解并便于學生操作。作品中環保與藝術融為一體，整合性強，充分體現了我市廣大教師的創意與動手能力。很多教具是教師與教師合作、或者是教師與學生共同動手制作出來的，自制教具

成為教師提高教研能力，提高教育教學水平及教師師德提升的一個過程。

在全面實施素質教育的過程中，自制教具在創新能力的培養中發揮其重要的作用。為進一步推進這項工作，我們準備在明年啟動自制教具推進活動，將通過一系列貼近學生、貼近課堂、貼近生活的講座、評比、交流、展示活動，使我市自制教具活動再上新臺階。

第四篇：生科院第十三屆創新杯科技文化藝術節總結

生命科學與技術學院

第十三屆“創新杯”科技文化藝術節總結

為進一步拓展我院大學生的綜合素質，提高其創新意識和實踐能力，努力建成創新型學院。生命科學與技術學院積極響應鹽城師范學院第十三屆“創新杯”科技文化藝術節的號召，以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以提高大學生的科學文化素養和綜合素質為宗旨，貫徹落實十七屆六中全會精神，思想高度重視，組織嚴謹有序。活動期間，我院圍繞本屆科技文化藝術節主題：導航青春助力成才，挑戰自我創意人生，積極開展一系列具有創新性、趣味性的特色活動。在提高我院青年創新能力的同時，更加強其精神文明建設。

現將生科院第十三屆“創新杯”科技文化藝術節工作總結如下：

一、領導重視、組織高效

1、積極動員、認真組織

生科院全體領導高度重視、精心籌備、認真組織。前期，全院及時召開黨政聯席會議，全面深入學習學院相關文件精神，在“繼續創新、探索進取，深入實踐、趣味開展”的指導思想下，本著“全面性培養大學生創新能力、針對性培養大學生創業能力、廣泛性培養大學生創優能力”的原則，成立“創新杯”科技文化藝術節工作指導小組，統一思想，明確分工，責任到人，合理統籌規劃各項活動。切實有效的保障了生科院第十三屆“創新杯”科技文化藝術節期間各項活動的順利開展。

2、有效指導、大力宣傳 在科技文化藝術節工作領導小組的統一指導下，生科院團總支積極開展了全面細致的前期準備工作。著力于大學生健康成長、成才的需要，有選擇、有特點的開展科技文化藝術活動，旨在廣泛調動同學們參與各項活動的積極性和主動性。此外，團總支與學生會積極配合，通過團日活動學習中央文件精神、活動宣傳海報展示、優秀通訊報道宣讀、活動宣傳進班級等多種宣傳形式，全方面、多層次地開展了科技文化藝術節的動員工作，得到了全院同學的積極響應和大力支持。

二、全面創新，科技文化藝術百花齊放

“創新杯”科技文化藝術節活動過程中，生科院團總支在“全面創新，科技、文化、藝術齊頭并進”的工作思路指導下，深度培養大學生的創新能力、不斷提高社會實踐能力、拓展科技文化藝術綜合素質，面向全校同學，全方位、多層次、寬領域地開展了一系列富有創新特色的科技文化藝術活動。

1、重創新，開展創、就業教育

歷年來生科院重視創業就業工作，并在這方面取得過優異成績，2010年以生科院郭飛等同學為代表的“江蘇海大生物科技有限公司”創業團隊在第七屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中一舉榮獲全國金獎；自2006年以來，我院連連獲得創業大賽一、二、三等獎。

今年我院精心準備，以“給力求職創意秀”模擬招聘大賽為平臺推進我校就業教育工作，切實有效地為我校大學生就業搭建優質訓練平臺。11月至12月期間，生科院陸續開展“指點迷津，引路導航”就業指導講座、簡歷制作培訓、面試技巧指導講座，有力地提高了我校大學生自主就業的信心和能力，為順利開展就業活動提供了保障。12月7日，我院舉辦的模擬招聘秀中，20名來自各院的選手，在舞臺上揮灑自如，面對評委鎮定自若，盡顯大學生青春風采。從本次模擬招聘秀中，選手們不僅了解到了不同職位所需要的各項基本素質和職能，更提高、完善了自身能力，為今后的就業工作做出了充足準備。

在校團委與就業處的指導下，結合學院優勢，取長補短，我院聯合商學院、黃海學院共同承辦本次“金點子”創業項目設計大賽。為培養廣大青年學生的創業精神和創業能力，自活動開始，我院針對活動進程開展“引領青春、再創輝煌”創業指導講座、創業策劃指導講座。大力提高了我院學生創新意識與創業能力，營造了良好的科技創新氛圍。截止12月7日，我院共收集優質創業計劃書17份，參與創業大賽85人，角度新穎、思維獨特，集中體現了我院大學生的創業熱情和創新能力

2、獻愛心，推動志愿精神傳承

以生科院青年志愿者協會為志愿服務工作載體，堅持“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務理念，我院傳承多個特色志愿服務項目，努力建成志愿工作的長效機制。目前，我院擁有無償獻血特色志愿服務隊1支、志愿服務隊10支，在全院志愿者的共同努力下志愿服務工作已品牌化、項目化、規范化。

科技文化藝術節期間，我院“愛心助殘”志愿服務小隊深入鹽城市聾啞學校，通過與聾啞兒童游戲，播放兒童電影，紙上聊天關愛聾啞兒童的心理健康、豐富其課余生活。“愛心助殘”志愿服務小隊自07年以來已傳承5年，為我院青年志愿服務工作的傳承作出了巨大貢獻。

此外，“甲乙肝疫苗，獻給生命的愛”志愿宣傳活動、“海洋魅力”、“‘標’新‘本’色——海洋生物、動物標本專場”、“植物游園”等科技文化知識傳播活動，使青年在志愿者在服務社會的同時，更體現了自身價值，為我院青年志愿者工作的開展樹立了良好榜樣。

3、顯學識，張揚無限創意

為彰顯大學生青春風采，我院各班級圍繞生物專業特色，舉辦一系列極具創新性、科學性、實踐性、實效性和趣味性，面向全校的特色活動。

“海洋魅力”海洋生物展、常見室內觀葉植物生態學特性觀察、、“標”新“本”色——海洋生物、動物標本專場、走進動物解剖、“以植會友”植物游園等凸顯專業特色的活動，不僅有助于同學們鞏固課堂所學，更提高了同學們的綜合素質。“創意DIY 養生聽你的”、“我型我塑”創意標本陶土制作、生活創意展、沙雕活動、創意手工皂制作等彰顯大學生無限創意的活動，不僅得到了全校同學的熱情參與，更是培養了他們的動手實踐能力。

三、成績突出，影響深遠

在第十三屆“創新杯”科技文化藝術節期間，生科院牢牢把握“繼續創新、探索進取、深入實踐、趣味開展”的指導思想，上下一心，快速反應，有效組織，將活動與我院專業特色、創新精神、科技、文化、藝術相結合，開展了一個個具有鮮明特色的活動，使本屆科技文化藝術節開展得盡善盡美。

本屆科技文化藝術節，生科院參與活動總計達3600人次，出席指導活動的老師62余人次，共舉辦面向全校性活動12次，面向二級學院活動共計40余次，開設專業講座10余次，生科院同學各項活動參與率百分百，多項活動得到了《江蘇新聞報》、《鹽城新聞報》、《鹽阜大眾報》、《東方生活報》、《鹽城晚報》、中國新聞網、江蘇新聞網等多家校外媒體報道20余次，紅色坐標、校團委網站也對多項活動進行了專題報道，在校內外取得了廣泛影響。此外，我院選手踴躍參與其他各二級學院創新杯特色活動，且表現突出，共獲得一等獎一項、二等獎三項、三等獎五項、單項獎三項以及優秀獎若干。

大學作為建設創新型國家的人才輸出地，大學生的健康成長成才關系到國家的繁榮發展，為此科技文化藝術節的開展顯得尤為重要，廣大學生在輕松愉悅的學習生活環境中感受科技文化的魅力，在潛移默化的藝術氛圍中拓寬視野、陶冶情操，全面提高大學生的綜合能力，全面促進身心健康的發展。

第五篇：第十三屆科技文化藝術節策劃書

惠州學院第十三屆科技文化藝術節活動策劃書

一、活動背景：“科技文化藝術節”是針對在校大學生實施的一項教育創新工程，旨在營造科技文化藝術的學習氣氛、加強大學生社會實踐能力和

科技創新能力。我校的科技文化藝術節于1998 年3 月正式創辦，每年舉行一次，我們即將迎來的則是第十三屆科技文化藝術節。

二、活動目的：工科、理科專業是書本與實踐密不可分的專業，目前我們學院的人才培養目標是培養綜合性人材、實用性人材。所以我們學生應

加強自學能力，實際應用能力。本次競賽活動正是響應學院培實

用性人材的號召，共筑科技文化藝術節。將學生活動與同學們專

業學習、學院人才培養相結合。

三、活動簡介：建筑工程實地分析競賽分為三種類型，分別為：建筑設計意圖

與構造分析、建筑結構及防護工程分析、建筑資源分析。三種

類型分為針對建筑學專業、土木工程專業、工程管理專業，競

賽是以小組形式參加，其他對建筑感興趣的同學也可加入到小

組當中。本次競賽由組織方聯系好實際工程，提供必要的工程

信息，參賽小組以調研的形式進入實際工程中，通過觀察、分

析、小組討論、調查并總結工程分析報告，最終由建筑學教研

室、土木工程教研室、工程管理教研室老師評審。

四、活動步驟：

（一）前期準備

1、活動申請；

2、設計宣傳所需的橫幅以及海報；

3、聯系實際工程；

4、大力開展本校的內部宣傳，組織方務必在各班級內做好宣傳工作、將本次競賽活動的意義傳達給每一位同學，爭取有更多小組參賽，以加強競爭、激發參賽者潛能；

5、制作競賽活動的明細表，供各競賽小組閱讀詳細規則及注意事項。

（二）活動實施1、3 月 19日前完成前期宣傳工作，將海報貼于學生宿舍樓下以及食堂、教學樓等人流密集區的宣傳欄，在少康樓設攤位為有意參賽的同學們詳細講解、登記參賽信息，將橫幅掛在少康樓和所設攤位上；

2、3月20日（周日）召集各參賽小組開動員大會，并為其提供必要的工程信息

3、期間，參賽小組可自主選擇某一天作為外出時間、進入實際工程； 4、4月4日收集各參賽小組的分析報告，交由建筑學教研室、土木工程教研室、工程管理教研室的老師進行評審。

（三）注意事項：

1、對于參賽者的要求：

（1）參賽小組要能夠分析工程的實際建設情況、運營情況；

（2）各小組對專業知識的分析要有一定的深入；

（3）組員要善于發現問題、并提出解決方法；

（4）各參賽小組要保證能在4月4日前有質量地完成競賽工作，逾期交的報告將作廢；

2、對于本活動各負責人的要求：

（1）海報和橫幅盡可能持久保留，避免被覆蓋；

（2）所有費用一律以發票作為報銷憑證。

五、活動預算：

1、宣傳方面：橫幅2條，50 元/條；海報10張，30 元/張。共400 元；

2、資料打印：A4紙張，1000 張，0.1元/張，共100 元；

3、單程車費：300 元。

合計：800 元

建筑與土木工程系

2011年3月13日