第一篇：談談高中化學有效教學

對高中化學有效教學策略的思考

摘要 高中化學的學習是學生主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。如何在教學中體現有效教學的理念和實施有效教學的策略，對學生知識建構與能力的培養十分重要。本文主要談談高中化學有效教學的理念和策略。

關鍵詞 有效教學 有效教學策略

1.有效教學的內涵

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,師生以盡可能少的時間、精力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足學生發展的需要。它要求教師掌握有效的教學策略,引導學生的開展有效學習.達到師生的教學活動有效果,有效率,有效益.高中化學的學習是學生主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的有效學習過程。有效教學需要教師運用教學策略，也就是指教師為實現教學目標而采用的一系列具體教學方法、教學手段、教學藝術，關注課堂教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，一切為了學生的進步或發展，即通過教育教學活動，培養學生學會生存，學會學習，學會發展，學會創新，把學生培養成具有完美人格的人，使他們具有較高的綜合素質，讓每一個學生都有平等受教育的權利，強調學生的 “個性發展”，教師的教應以學生的存在為前提，教學應定位在學生的全面發展上。

2.構建自主-合作-探究教學模式

自主、合作、探究教學模式要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探究和合作交流的學習品質，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探究時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探究、解決問題。2.1培養學生實驗意識

培養學生動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導動手實驗應突出學生的主動學習，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得發展。我在高中化學教學過程中，總是引導學生通過實驗探究知識。2.2培養學生自主探究意識

化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探究新問題的過程，是學生從化學的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展創新意識的過程。培養學生自主探究意識，過程要突出自主性、建構性和獨創性，結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探究性和挑戰性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，讓學生在自主探究中鍛煉自己提升自己。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，例如：元素化合物性質的探究、化學理論的探究、物質制備的探究等等。2.3培養學生合作交流意識

合作交流、互動學習是促進學生可持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求化學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，3.高中化學有效教學的策略 3.1轉變教學觀念，培養創新意識

轉變教學觀念，培養學生創新意識是實現有效教學的重要手段。課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新思維有機結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題--分析問題--解決問題”的創造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。如，我在開展過氧化鈉性質教學時，通過實驗探究過氧化鈉與水反應到底生成哪些產物，培養學生的創新意識。3.2創設和諧民主的課堂氛圍

教師在課堂中要有一切服務于學生的意識，做到把權利還給學生，把機會讓給學生，把創新的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探究獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生預習、嘗試、操作、探究、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。3.3創設問題情境，激發學生探究欲望

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。因此如何創設問題情境，是有效教學的前提條件。教師要依據不同的教學內容、不同層次的學生創設問題情境，引導學生探究，培養學生能力。3.4應用多媒體輔助教學，提高教學有效性

應用多媒體課件，有機整合教學內容，讓抽象變為具體，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，開拓了學生的視野、激發了學生興趣，使學生積極投入到學習活動中探索發現規律，提高學習認知的能力和思考創新的能力。多媒體可以模擬錯誤的危險的實驗操作：如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，起到事半功倍的效果。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，用多媒體模擬微觀粒子運動，能幫助學生認識微觀世界，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

總之，通過暑假遠程學習結合教學實踐反思，我感到新課程不僅關注學生的發展，同時也關注教師的發展，要求教師運用新的教學理念，開展有效教學，促進全體學生的全面發展，教師要充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養創新人才、為提高教育質量做出自己的貢獻。

第二篇：高中化學有效教學淺議

高中化學有效教學淺議

一、培養學生的學習欲望

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

第三篇：淺談高中化學有效教學

淺談高中化學有效教學

淮陰區陽光國際學校 熊莉鳳

【摘要】基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實行有效教學，實現最優化的教育。【關鍵詞】基礎教育 學習效率 有效教學

基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識、調整知識結構, 充分利用現代教育理論和現代教學手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學生的反饋信息并隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，實行有效教學，得以實現最優化的教育,提高課堂教學的有效性。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來,課堂上教師習慣于自己設計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發現問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據我國的教育現狀,還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中,有的學生做了很多題目,比較有感覺和經驗,但是現在的信息、情境題越來越多,需要學生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結合工業生產的背景進行設計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學生的學科基本素養,正確分析評價的能力。所以,教師要引導學生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教!直接促進是立竿見影的,能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學,關注學生的想法和體驗,保護并開發培養學生的科學態度和科學精神 在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室,通過感性的體會激發學生的興趣,這也是化學教師的心愿。但實際情況是,有些學生從來沒有使用過火柴,特別擔心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學的確沒有使用火柴的機會,教師要結合時代的改變,站在與學生同等的角度輔助學生練習,當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學生克服恐懼學會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。例如,利用所學的理論知識指導,教會學生制作手工皂、化學暖袋等。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題,要通盤考慮課堂內外的教學活動,制訂周密的計劃,事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀。化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗,而且更重要的是緊密聯系實際,解決日常生活中的一些實際問題。如:《化學①》(必修)——雨水pH的測定,《化學②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗,學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學,化學就在身邊,更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系,從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵,發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經驗化。

四、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學習

游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《化學課程標準》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。可是迫于考試壓力，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮

點。現實的情況是，越來越多學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學手段趣味化、教學內容生活化。中小學教師肩負著培養創造性人才的重任，因而，中小學教師應充分利用現代教育理論和現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，徹底實行有效教學，著力培養學生的自學能力、動手能力以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。

第四篇：高中化學有效教學

化學中的有效教學問題

一、有效教學概說

? 教學的有效性:學生學習有效率、有效益、有效果。

? 指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

? 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好

二、影響有效教學的基本因素

教材因素：教學目標、內容選擇、內容組織、課程資源……

教師因素：教學觀念、個人知識、個人能力、教學模式、教學組織…… 學生因素：學習方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學做到有效：需有合適的內容、采用適當的方式和喚起學生的主動性

1、重“教”向重“學”轉變

2、重“結果”向重“過程”轉變

3、重“傳授”向重“指導”轉變

4、重“模式化”向重“個性化”轉變

二、有效備課策略

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

（二）從備教案轉向備學案

1、教學預設前教師要做到“四清四減” ① 理清指導意見的要求，減少過高預設 ②

摸清學生的知識儲備，減少慣性預設 ③

弄清教材的知識體系，減少盲目預設 ④

查清學生能力現狀，減少無效預設

2、教學預設中教師要將“三序”有機結合。

① 知識序：知識發生、發展的邏輯順序；

② 認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循 序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；

③ 教學序：教師進行系統教學而預設的順序。教學過程應有學生觀、時間觀，能使教師引導與學生活動和學生思考有機結合。化學1——氯氣的性質

將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應原理提到氯氣的性質這節課，使氯氣的性質知識體系能夠完整

為了將知識融入學生認知體系，先讓學生回顧金屬單質之間的置換反應規律，再給出活潑性Cl2 >Br2 >I2的規律，學生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應的化學方程式，達到“三序”都順暢。

3、關注知識動態生成，給知識注入活力

教師的教學設計在課堂師生互動中隨時都會由于學生的知識和能力發生變化，意味著上課不是執行教學設計而是教學設計再創造的過程。所以，教師應該把主要精力放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，隨時對教學設計作出有把握的調整和變更。因為“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉，化學1——不同價態鐵的化合物的相互轉化 教學設計：

提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實

學生根據氧化還原原理設計Fe3+、Fe2+轉化方案

實驗驗證并小結轉化條件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液進行檢驗實驗時，發現FeCl2加KSCN也變紅色的反常現象。教師并沒有直接說出原因，而是指導學生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進方案。

再做實驗后，得出正確結論，然后由學生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標的偏差，又培養了學生的能力。

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；

單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃。

教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

（二）從備教案轉向備學案

“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“學案”教學法可以在有限的時間里達到預期的教學目標，也防止學生對基礎知識的忽略。

學案作用：

1、學習內容引向作用，讓學生歸納、小結。

2、引導學生課堂筆記和課后整理作用。學案使用：

課前預習，課堂記錄，課后檢查。

三、有效的教學方法策略

1、教師講授

2、定向自學

3、學生交流合作

4、講練結合

5、實驗探究

教師選擇教學方式的依據

1、是否有利于實現教學目標；

2、是否與教學內容的性質相符；

3、是否調動了學生學習的積極性；

4、是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

一節課中，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合

如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

四、課堂教學過程的優化策略

1、注重學生的學習情感激發

2、注重知識情境設置

3、注重教師的語言規范

4、注重知識的階段小結和及時反饋

5、注重教學媒體的有效整合1、學生的學習情感激發

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

教學方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學生自學，其中教師扮演者一個知識引路人角色。

知識階段小結及時，有利于學生掌握知識的規律并形成知識網絡。

2、重知識情境設置

知識問題化，問題情景化教學模式提出，將知識轉化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。

情景不應該只在講新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。

化學1——鈉教學案例： 情景：

在某市河段曾經出現過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題

1、鈉是怎么樣的物質？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？

展示鈉，實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現象、反應式及鈉的物理性質。問題

2、模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸，而所報導的事件中卻發生了爆炸。

討論得結論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應就會爆炸

問題

4、金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：

第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽課堂教學片段

整節課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現實生活中穿梭，把鈉的物質性質，鈉的化學性質，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學習的厭倦，又收獲了知識。

化學1——氯氣教學片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 1、2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃、變白。2、2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發生泄漏事故，消

防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。

問題1：如果你在事故現場，該采取哪些措施自救 認識氯氣的毒性、密度等物理性質

問題2：假如你是化學方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質？

學生從農作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl2、水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應生成的新物質能使有色物質褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？

認識氯氣的與堿反應的化學性質，氯氣的尾氣處理等 點評：

真實故事中的三個鏡頭抓住了學生的眼球，問題的設計挑動了學生的內心情感和求知欲。創設的情景成為整節課教學的主線，課堂上針對問題學生間、學生與教師間展開激烈討論，學生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養了學生學習化學的興趣與激情，提高了課堂教學的實效。

3、重教師語言的規范

PH試紙測定溶液pH的操作

將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點在pH試紙上，再與標準比色卡對照。

檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作:

取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教學媒體的有效輔助貴在整合 化學學科教學媒體主要包括：

教材、教輔資料、實驗、模型、圖表、板書、多媒體、網絡等。

教材是學生知識的源泉，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。

化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的。

教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。

一節課往往需要使用多種教學媒體，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化

一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網絡來解決。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。

五、課后鞏固提升策略

1、作業反饋要及時

2、培優與補差要及時跟進

3、定時進行檢測，及時了解教學效果

4、做好學生檔案記錄和教師教學反思

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。

我的主要觀點：

1、備課要備學案，預設教案與課堂動態生成相結合

2、教學媒體要有效整合，各種教學方式有機融合

3、注重知識情境設置，重視學生的情感激發

4、注重教師的語言規范，及時階段小結和反饋

5、課后做好教學反思和教學記錄，進行培優與補差

第五篇：談談高中化學在新課程理念下的有效教學

談談高中化學在新課程理念下的有效教學

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡量大的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“有效教學”的“有效”通常是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的收獲與進展。教學是否有效，并不一定是指教師有沒有教完任務，而是指教師所教的學生有沒有收獲和發展，學生以知識為基礎的“情感、態度、價值觀”是否形成。簡而言之，就是在教師的課堂教學引導下，學生是否能夠進行自我學習、主動學習、合作學習。

一、教師要把有效教學理念引入課堂

教學既有科學的基礎，又可以用科學的方法來研究，所以自然就有人關注有關教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學的問題。有效教學就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學的實際效益，即通過教師在一段時間的教學以后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，教師教學的有效性應注重以下幾點：

（一）有效的教學首先要關注學生在教學活動中全面的發展、自主的發展和個性的發展。教師必須樹立學生的主體地位，要有一切都是為了學生發展的思想。即教學有效性主要以學生的進步和發展為宗旨。

（二）有效的教學也要求學生轉變學習方式。通過學生的自主學習，促進學生有效學習，最終提高教學效率。

（三）有效的教學要求教師在教學活動中要注意關注時間和效益。教師在備課和進行教學設計時，必須充分考慮教學效益，不能只追求形式而拋棄對教學效益的追求。

（四）有效的教學，要求教師必須要關注自身的發展。特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的轉變，教師教學策略的運用，教師教學是否及時反思，這些都會影響教學有效性。

二、師生交流互動要有效

師生交流互動是教學過程的重要環節，交流互動是師生間相互聯系與情感交流的反映，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互學習的過程，這樣教師與學生就形成一個“學習共同體”。在課堂教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、分享經驗、學習知識、交流情感、感受體驗，既豐富了教學內容，又使學生得到新的發展，從而實現教學相長和共同發展的目標。

（一）互動可以說是教學過程中師生的交流互動。交流不僅僅是形式上的交流，而是師生間相互理解的交流，是師與生相互之間的理解，是師生對教材的理解，是師生共同解決問題的過程，是師生形成共識的課堂活動。師生交流互動要體現有效性，不能違背客觀事物的真理性和社會規律的客觀性，課堂教學強調時空共有，課堂氣氛共創，知識疑問共生，學成知識共享。

（二）互動要體現多元性、具有教育性。教學過程中的互動應該要多元化，即多情況下，包涵多個內容，要有一定的難度性，擁有多形式的互動體。情境上，既有直觀生動的教學情境，還要有融洽和諧的人文環境，以及有問題的背景;內容上，不僅是教材中知識的學習，還有生活經驗的積累、生命意義的領悟;師生關系上，既有師與生，還有學生與學生、小組與小組、個體與群體、師生與教材之間的對話與溝通。

三、化學課堂要注重合作學習，提高教學有效性

合作學習是指課堂教學以小組學習為主要的組織形式，根據一定的合作流程和合作方法共同學習。在高中化學課堂教學中實施合作學習，有利于培養學生的合作能力。在教學形式上，合作學習往往強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主要形式，爭取體現集體性與個體性的統一。合作學習小組的成員間互動的質量越高，則學習效果越好。教師要兼顧班級中各合作學習小組之間的學習能力應維持相對平衡，堅持組內異質、組間同質的分組原則。教師可以參考一學期中各階段學生的學習成績（包括單元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各組成員水平。例如，可以這樣分配：4人一組，一名學生化學成績較差，兩名是成績中等生，一名學生化學成績較好，這樣成員之間就存在一定的互補性。為了能順利完成課堂上的合作學習任務，在化學課堂上，教師要讓合作小組成員都坐在一起。課堂小組不能流于形式，要做到有效合作，教師必須充分調動小組內每位學生的學習積極性，充分發揮各自的潛能。教師可以在每組內設一名組長、一名匯報員、兩名記錄員，這樣分工明細，組員都有各自的任務，組內成員互助合作，又因為組間成員水平總體基本平衡，就保證了全班各個小組間的公平競爭，小組成員間為了團體共同的目標，定會齊心協力，努力學習，互相促進。例如，學習了物質分類、離子反應、氧化還原反應三塊知識點，教師可以讓學生以合作小組為單位出測驗題，全班13組，每組限出2～3道題目，要求這些題目要考查到三塊知識點的內容，并提供相應的評分標準，然后教師對題目進行評價（包括科學性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標）。教師可以將這些題目收集起來，作一定的增減并印成試卷發給學生作為單元測驗，學生考完后，然后在講評課上教師可以采用“合作小組給出評分標準→合作小組講解出題思路→其他各組自評答案→……→其他各組對題目進行評價（找優缺點）→教師評價→學生評出優秀試題”模式進行講評。這樣，在出題和制訂評分標準的過程中，學生由應試者轉變為出題者和應試者的雙重身份，學生在心理上由被動挨打變為主動參與，主動進行逆向思維。學生在出題過程中，為了確定題目的方向研究所學知識的重點和難點，保證題目的層次性、新穎性和科學性，都需要調動頭腦進行全組合作。在課堂教學中恰當使用合作學習的教學模式，使學生完全參與到學習的過程中，可以大大提高教學的有效性。

總之，在新課程條件下，高中化學有效教學應該從促進學生全面發展的角度出發，關注學生的個別差異，關注學生的學習策略、學習方法，關注學生的全面發展。教師要不斷地進行教學反思，從自己的日常教學行為入手，改變低效或無效的教學策略，實施有效教學。