第一篇：高中化學有效教學的課堂實踐

高中化學有效教學的課堂實踐

摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每位教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。而讓學生有興趣是課堂教學有效性的前提，有收獲是課堂教學有效性的體現。教師可以通過發現遞進式教學策略，開展習題課的有效教學。

關鍵詞：有效教學；興趣；收獲

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0040

常規的課堂教學在目前的教學中存在效率不高的問題。如何改變學生激情不高，課堂氣氛不濃的局面，是教師在平時的教學中應當思考并必須在實踐層面上解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效，其有效性直接關系到學生的知識、能力的提升。

一、高中化學課堂教學有效性的理解

筆者認為，“興趣”和“收獲”，是課堂教學有效性的核心，也是衡量高中課堂教學效益的兩個主要評價依據。

1.學生有興趣是課堂教學有效性的前提

在《幾種重要的金屬》教學中，筆者注意到學生對元素族化合物已經非常熟悉，容易產生厭學的情緒。因此筆者利用鹽類水解、物質的結構等理論知識來重新處理教材，力圖給學生以新鮮感，促使學生有興趣學習。

案例1：鎂鋁金屬性強弱的實驗探究。

思考1：根據你已有的知識，請設計實驗方案來探究鎂鋁金屬性孰強孰弱？

學生討論并歸納：（1）與同濃度的酸反應，觀察產生氣泡速率來判斷；（2）和非金屬單質反應的難易程度來判斷；（2）與水反應，觀察產生氣泡速率來判斷。

思考2：現有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，鎂、鋁能否與以上溶液反應比較嗎？

2.學生有收獲是課堂教學有效性的體現

（1）學科知識的收獲，可以稱為知識有效。化學是一門知識點多又散的學科，每節課都要讓學生覺得有收獲。比如《鎂鋁金屬性強弱的判斷》教學設計筆者希望能達到以下三點目的：

①鞏固鎂鋁單質基本的化學性質；②學會幾種比較金屬元素金屬性的方法；③懂得鎂、鋁單質和一些鹽溶液反應的實質以及不能僅憑現象作判斷，而要分析本質再作合理判斷。

（2）創新實踐能力的提高，可以稱為能力培養有效。從教學功能上看，化學教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，引導他們運用分析、推理、概括等方法來認識問題的實質，在這個過程中培養學生的創新思維和創新能力。

綜上所述，學生的興趣提高和收獲明顯就是課堂教學有效性提高的表征。

二、高中化學課堂有效性教學的設計策略

上述有效性教學的界定和理解，為我們嘗試構建新的課堂教學模式指明了方向。有效教學存在一個策略問題。所謂策略，就是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。下面就高中化學習題課的教學模式進行探索。

案例2：Na2CO3純度的測定

問題情境：有一份工業純堿樣品1.06g（含少量NaCl雜質），它的純度如何測定，有哪些方案？

歸納總結：（1）在樣品中加入過量的強酸，使CO2完全逸出，測量CO2的體積或質量；（2）在樣品溶液中加過量的CaCl2，使其完全沉淀，稱CaCO3的質量；（3）用標準濃度的強酸溶液去滴定Na2CO3溶液，準確測定酸的體積。

評價方案1

疑問：能否用稀鹽酸？

板書：反應原理：Na2CO3+H2SO4→Na2SO4+H2O+CO2↑

學生提問：如何測CO2的體積和質量？

學生提問：怎樣才能完全吸收生成的CO2？

研討題1.該方案的驗裝置如何設計？學生設計出裝置

研討題2.Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成實驗不準，怎么辦？

研討題3.NaOH溶液雖能充分吸收，但空氣中的CO2也被吸收，導致結果偏高，甚至有可能造成倒吸，該如何改進？

研討題4.CO2中混有水蒸氣，會導致測定結果偏高，有何方法改進？

研討題5.反應后錐形瓶和導氣管中存留CO2，會導致結果偏低，又該如何解決？

研討題6.能否鼓入空氣？若鼓入空氣，裝置是否需要改進？

這種發現――遞進式教學策略既能改善習題課沉悶的課堂氣氛，使學生在一種自由寬松、生動有趣的情景中學習，刺激學生“發現的興奮感”，使學生體會到發現中的樂趣，享受某種愉快的感受，同時學生學習的內在動機和求知欲望得到誘發。

三、對高中化學課堂有效教學實踐的反思

通過課堂教學有效性的探索，筆者進行了反思：有效教學應當體現以“學生為本”的教學思想；有效教學應當激發學生的興趣，創設積極探究的學習氛圍；有效教學應當進行合理的評價。

總之，課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。要改變筆者開篇提出的“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的這樣一種不良的局面，必須充分貫徹有效教學的理念，作為一線教學的高中化學教師，教師必須去認真思考，并利用有效教學的理念對課堂教學做一些大膽的探索和嘗試。

參考文獻：

[1] 張 璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學 325000）

第二篇：高中化學有效教學淺議

高中化學有效教學淺議

一、培養學生的學習欲望

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

第三篇：淺談高中化學有效教學

淺談高中化學有效教學

淮陰區陽光國際學校 熊莉鳳

【摘要】基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實行有效教學，實現最優化的教育?！娟P鍵詞】基礎教育 學習效率 有效教學

基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識、調整知識結構, 充分利用現代教育理論和現代教學手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學生的反饋信息并隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，實行有效教學，得以實現最優化的教育,提高課堂教學的有效性。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

多年來,課堂上教師習慣于自己設計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發現問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據我國的教育現狀,還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中,有的學生做了很多題目,比較有感覺和經驗,但是現在的信息、情境題越來越多,需要學生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結合工業生產的背景進行設計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學生的學科基本素養,正確分析評價的能力。所以,教師要引導學生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教!直接促進是立竿見影的,能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學,關注學生的想法和體驗,保護并開發培養學生的科學態度和科學精神 在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室,通過感性的體會激發學生的興趣,這也是化學教師的心愿。但實際情況是,有些學生從來沒有使用過火柴,特別擔心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學的確沒有使用火柴的機會,教師要結合時代的改變,站在與學生同等的角度輔助學生練習,當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學生克服恐懼學會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。例如,利用所學的理論知識指導,教會學生制作手工皂、化學暖袋等。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題,要通盤考慮課堂內外的教學活動,制訂周密的計劃,事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀?；瘜W實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗,而且更重要的是緊密聯系實際,解決日常生活中的一些實際問題。如:《化學①》(必修)——雨水pH的測定,《化學②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗,學生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學,化學就在身邊,更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系,從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵,發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經驗化。

四、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學習

游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習?！巴嬷袑W”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《化學課程標準》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘?？墒瞧扔诳荚噳毫Γ恍┲袑W一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮

點?，F實的情況是，越來越多學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學手段趣味化、教學內容生活化。中小學教師肩負著培養創造性人才的重任，因而，中小學教師應充分利用現代教育理論和現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，徹底實行有效教學，著力培養學生的自學能力、動手能力以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。

第四篇：高中化學有效教學

化學中的有效教學問題

一、有效教學概說

? 教學的有效性:學生學習有效率、有效益、有效果。

? 指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

? 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好

二、影響有效教學的基本因素

教材因素：教學目標、內容選擇、內容組織、課程資源……

教師因素：教學觀念、個人知識、個人能力、教學模式、教學組織…… 學生因素：學習方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學做到有效：需有合適的內容、采用適當的方式和喚起學生的主動性

1、重“教”向重“學”轉變

2、重“結果”向重“過程”轉變

3、重“傳授”向重“指導”轉變

4、重“模式化”向重“個性化”轉變

二、有效備課策略

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

（二）從備教案轉向備學案

1、教學預設前教師要做到“四清四減” ① 理清指導意見的要求，減少過高預設 ②

摸清學生的知識儲備，減少慣性預設 ③

弄清教材的知識體系，減少盲目預設 ④

查清學生能力現狀，減少無效預設

2、教學預設中教師要將“三序”有機結合。

① 知識序：知識發生、發展的邏輯順序；

② 認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循 序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；

③ 教學序：教師進行系統教學而預設的順序。教學過程應有學生觀、時間觀，能使教師引導與學生活動和學生思考有機結合?；瘜W1——氯氣的性質

將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應原理提到氯氣的性質這節課，使氯氣的性質知識體系能夠完整

為了將知識融入學生認知體系，先讓學生回顧金屬單質之間的置換反應規律，再給出活潑性Cl2 >Br2 >I2的規律，學生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應的化學方程式，達到“三序”都順暢。

3、關注知識動態生成，給知識注入活力

教師的教學設計在課堂師生互動中隨時都會由于學生的知識和能力發生變化，意味著上課不是執行教學設計而是教學設計再創造的過程。所以，教師應該把主要精力放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，隨時對教學設計作出有把握的調整和變更。因為“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉，化學1——不同價態鐵的化合物的相互轉化 教學設計：

提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實

學生根據氧化還原原理設計Fe3+、Fe2+轉化方案

實驗驗證并小結轉化條件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液進行檢驗實驗時，發現FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F象。教師并沒有直接說出原因，而是指導學生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進方案。

再做實驗后，得出正確結論，然后由學生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標的偏差，又培養了學生的能力。

（一）課前預設教案與課堂動態生成相結合

過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；

單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃。

教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

（二）從備教案轉向備學案

“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“學案”教學法可以在有限的時間里達到預期的教學目標，也防止學生對基礎知識的忽略。

學案作用：

1、學習內容引向作用，讓學生歸納、小結。

2、引導學生課堂筆記和課后整理作用。學案使用：

課前預習，課堂記錄，課后檢查。

三、有效的教學方法策略

1、教師講授

2、定向自學

3、學生交流合作

4、講練結合

5、實驗探究

教師選擇教學方式的依據

1、是否有利于實現教學目標；

2、是否與教學內容的性質相符；

3、是否調動了學生學習的積極性；

4、是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

一節課中，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合

如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

四、課堂教學過程的優化策略

1、注重學生的學習情感激發

2、注重知識情境設置

3、注重教師的語言規范

4、注重知識的階段小結和及時反饋

5、注重教學媒體的有效整合1、學生的學習情感激發

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>

教學方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學生自學，其中教師扮演者一個知識引路人角色。

知識階段小結及時，有利于學生掌握知識的規律并形成知識網絡。

2、重知識情境設置

知識問題化，問題情景化教學模式提出，將知識轉化為問題融入情景中，引領學生在一個又一個問題情景中領悟知識，達到對知識掌握和遷移的目的。

情景不應該只在講新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發揮作用。

化學1——鈉教學案例： 情景：

在某市河段曾經出現過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題

1、鈉是怎么樣的物質？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？

展示鈉，實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現象、反應式及鈉的物理性質。問題

2、模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸，而所報導的事件中卻發生了爆炸。

討論得結論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應就會爆炸

問題

4、金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：

第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽課堂教學片段

整節課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現實生活中穿梭，把鈉的物質性質，鈉的化學性質，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學習的厭倦，又收獲了知識。

化學1——氯氣教學片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 1、2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃、變白。2、2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，寧波巨化化學有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發生泄漏事故，消

防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。

問題1：如果你在事故現場，該采取哪些措施自救 認識氯氣的毒性、密度等物理性質

問題2：假如你是化學方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質？

學生從農作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl2、水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應生成的新物質能使有色物質褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？

認識氯氣的與堿反應的化學性質，氯氣的尾氣處理等 點評：

真實故事中的三個鏡頭抓住了學生的眼球，問題的設計挑動了學生的內心情感和求知欲。創設的情景成為整節課教學的主線，課堂上針對問題學生間、學生與教師間展開激烈討論，學生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養了學生學習化學的興趣與激情，提高了課堂教學的實效。

3、重教師語言的規范

PH試紙測定溶液pH的操作

將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點在pH試紙上，再與標準比色卡對照。

檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作:

取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教學媒體的有效輔助貴在整合 化學學科教學媒體主要包括：

教材、教輔資料、實驗、模型、圖表、板書、多媒體、網絡等。

教材是學生知識的源泉，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。

化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的。

教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。

一節課往往需要使用多種教學媒體，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化

一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規資源；若不能解決時必須首先想方設法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網絡來解決。

如學習化學2的乙烯時，乙烯的結構用球棍模型和比例模型輔助教學，乙烯的性質用實驗輔助教學，化學方程式要認真板書，反應機理應用多媒體輔助，知識小結回歸教材。

五、課后鞏固提升策略

1、作業反饋要及時

2、培優與補差要及時跟進

3、定時進行檢測，及時了解教學效果

4、做好學生檔案記錄和教師教學反思

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。

我的主要觀點：

1、備課要備學案，預設教案與課堂動態生成相結合

2、教學媒體要有效整合，各種教學方式有機融合

3、注重知識情境設置，重視學生的情感激發

4、注重教師的語言規范，及時階段小結和反饋

5、課后做好教學反思和教學記錄，進行培優與補差

第五篇：高中化學課堂有效教學研究

摘 要： 在新課改的教學理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學生有著積極的引導作用。根據學生不同的學習特點，運用多種教學方法來引導學生思考和學習，多方面培養學生的素養。因此，高中化學教學也應該在新課改的前提下，做出一定的教學改變。其中提高課堂教學的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負的情況下。本文主要分析了有效教學的定義，和高中化學教學的特點，并對教學現狀提出改善建議。

關鍵詞：高中化學 課堂有效教學 教學

中圖分類號：g633.8 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學的涵義

有效教學是20世紀的教育思想產物，認為教學不僅是一門藝術，同時也是一門科學。這種觀點的核心問題是教學的效益。在人們還沒有意識到有效教學這一觀念的時候，人們其實也一直關注著教學效率的問題。對于有效教學的定義，目前還沒有一個統一的觀點，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學的效果、效率和效益，來評定教學的有效性。這種看法的核心是完成教學指標，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學所產生的結果和預期目標的吻合度，即效果;教師在教學過程中的投入和學生在學習過程中的收獲所成的比例，即效率;教學過程對學生綜合素養的培養情況，要求教學結果不僅讓學生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學生的角度出發，考慮學生的有效學習和發展。這類看法的代表性描述是認為有效教學是能夠產生長久影響的教學方式，能夠在生活中被自由運用的。主要也分為三方面的指標：一是教學活動能否促使和推動學生發展，二是能否調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣和積極性;三是營造良好的教學環境，幫助學生有效的學習。

二、高中化學教學所存在的問題

1.學生學習的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學這類難度比較大的學科，如果沒有良好的學習積極性，學生很容易對化學學科產生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學更多是作為一門高考學科而被學生理解。所以學生往往對化學學習沒有興趣，學習的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學資源

現在的學校在教學設備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實驗設備一般都會配備。但是教師在教學過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實是一直比較自由的教學方式，可以變化出多種教學方式，也能帶動課堂的教學氣氛。但多數教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點，更為嚴重的是實驗教學的忽視，化學課程中很多實驗是具有趣味性的，并且學生在實驗操作中能更好的理解教學內容。但是有些教師僅僅是讓學生看，實踐機會非常少。

3.課堂教學效率低

課堂教學中，大部分學生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學知識進行應用的學生少之又少。并且所學知識大多和生活沒有密切聯系，這不利于學生在生活中運用知識解決問題，也不利于學生對化學知識的理解和深入。

三、提高高中化學課堂有效教學的對策

針對課堂有效教學，教育工作者對教學目標進行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學模式一定不是傳統填鴨式的應試教育，也不是只要求學生單純的靠課本的知識來解決專業問題。有效的教學模式應該是注重培養學生的思維模式和動手能力，讓學生把學到的知識運用到現實生活中去。

1.教師教學方面的對策

1.1以學生為中心

教師在教學過程中應該以學生為中心，根據不同學生的知識基礎，和不同的學習方式，制定不同難度的教學方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學方案的情況。

1.2以探究為基礎

新課改中要求注重學生的個人發展，所以在教學過程中更需要培養學生自主學習能力，遇到問題的時候要鼓勵學生自己思考，學生與學生之間相互討論，學生與老師之間經常溝通。不僅可以讓學生深入理解知識，也能幫助學生形成自己的一套思維方式。

1.3以發展為目標

化學是一門實驗性很強的學科，所以教師應該注重實驗教學，讓學生在實驗過程中探究化學的特點和規律，激發學生的學習興趣。并且教師應該具備創造能力，對教學方案有創新和延伸的能力，不斷拓寬學生的知識面，注重學生的綜合發展。

2.學生學習方面的對策

2.1提高自身學習的興趣

學生在學習過程中應該自身有積極主動的態度，自我激發學習興趣，主動的解決學習中所遇到的問題，配合教師的教學工作。

2.2保持學習的良好狀態

化學是一門比較難的學科，學習過程中很容易產生消極的想法，所以學生自己應該能及時調整自己的學習狀態，保持樂觀進取的學習態度。

2.3形成和諧的個人發展

學生學習化學知識后，應該改變自己應試學習的想法，避免學習只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應該在學習過程中注意其他素養的培養，關注自身的思維方式，思想品德，對個人發展有一個科學準確的認知。

四、總結

綜上所述，有效的教學方式應該發揮教師引導性的作用，摒棄應試教育的傳統觀念，把學生的個人發展作為教學目標。針對化學學科，應該給學生更多的實踐機會，創新教學方案，更好的將化學知識和生活結合在一起，并且讓學生學會一定的思維邏輯。學生也應該有正確且自主的學習觀念，積極參與學習思考中去，共同完成化學課堂的有效教學。