第一篇：探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學1（定稿）

探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學

一、有效教學的提出

新課程改革正在持續深入開展，我省高中新課改于2009年全面進入實施階段，標志著新課改真正意義上從理論層面上升到實踐層面，從而直接影響到教師的教學方法、課堂形態、學生的學習方式的改變。新課改要求教師要更新教學觀念，優化教學策略，引導學生自主、合作、探究學習，故此是當前教學改革的重點和熱點，是改變傳統教學高耗低效現狀的迫切需求。探究與新課改相適應的課堂教學方式，切實提高化學課堂的有效教學，為順利實施新課改保駕護航，因此本課題的研究尤為必要。

二、有效教學的理解

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學的有效性的理解有以下幾點：

第一，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

第二，教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

第三，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

第四，教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

最后，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、傳統教學對有效教學的影響

1、教學目標只關注學生的認知,忽視學生情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2、不能以學生的發展為中心。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。

2、師生互動性不強。在傳統課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

3、不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

4、合作學習流于形式。在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。

三、新課程背景下如何提高高中化學教學的有效性

1、培養學生學習化學的興趣是進行有效教學的基礎

興趣是最好的老師，任何人的學習都離不開興趣。高中生還只是一群大孩子，要讓他們學好知識首先就要培養他們的學習興趣。只要教師肯動腦筋，培養學生的學習興趣并不是件太難的事情。化學教學中可以通過幾個途徑來培養和激發學生學習化學的興趣：

首先，我們通過創設問題情境來培養學生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是不失時機地為學生創設問題情景，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想以及結論的分析總結。比如，在《物質的分離與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個蒸發皿間進行重結晶操作的實驗方案，歷經四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。

這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態。

其次，做好化學演示實驗和學生分組探究實驗來提高學生學習的興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，它是研究和學好化學的基礎，我們不僅做好課本要求的演示實驗，還補充一些趣味實驗，例如：“魔棒點燈”、“水果電池”、“滴水吹氣點火”、“白紙顯字”等，使學生感受、體驗化學實驗的魅力，熱愛化學、破壞迷信，激發學生探究化學奧秘的熱情；我們還努力創造條件讓學生進行分組探究實驗，讓學生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學探究的基本程序，養成實驗基本技能，培養探究意識，提高科學探究能力，從而提高教學有效性。

再次，我們制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，例如，在高中化學教學中可以借助計算機，模擬有機化學中化學鍵的斷裂和形成情況、晶體結構組成、弱電解質溶液中的電離平衡、原電

池原理、銣與水的爆炸性實驗等。在習題課和復習課等教學容量較大的教學中，可以設計借助PPT文稿進行講解與復習，從而有效地節省時間，提高教學效率。第四，開展課外活動，以此來促進學生學習的興趣。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

第五，教師自身的涵養直接影響到學生學習的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課學生就不會有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師要具備一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程，也就是我們所說的“親其師信其道”。總之，我們要注意從多方面培養學生學習的興趣，這是打造化學高效課堂的重要基礎。

2、采取恰當的教學方法是進行有效教學的關鍵

蘇聯著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，而難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點。而且很多教學內容都必須在教師的有效講解后學生才能理解掌握。因此無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙鍵

部分 “吊”在雙鍵碳原子的下邊，加聚時，只將雙鍵打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。像這樣一些恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結合教學實際選擇恰當的教學方法，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與組合。

3．加強課后反思是增強有效教學的必要手段

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：

1、總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。

2、記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。

3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。

總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

第二篇：探究新課程下高中化學有效教學幾點策略

淺談新課程下高中化學有效教學幾點策略

云南省龍陵縣 匡嘉德

在高中學習中，學生學習內容多而學習時間有限，如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，還需要有較強的自我修養能力來不斷提高自己的思想品德的修養。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息，學生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發生改變，教師要隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應闡述。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

根據我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經驗，但是現在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養，正確分析評價的能力。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！

直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細節教學，關注學生的想法和體驗，保護并開發培養學生的科學態度和科學精神

在有限的課時內盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣，這也是化學教師的心愿。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，解決生活中的有關問題。而高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題，要通盤考慮課堂內外的教學活動，制訂周密的計劃，事先確定活動的時間、地點、形式、內容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面，要有大局觀。由于貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。知識的應用不僅是學習教材內容要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯系實際，解決日常生活中的一些實際問題，也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經驗化。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

1、教師“只說不聽，學生只聽不說”的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業，高達44%的人都表現得累、無興趣。調查部分學生的回答“累，沒精力”、“想睡覺，人不在狀態”、“作業越來越多，忙得沒時間思考”、“無興趣，腦子懶得動”。

2、繁重的工作任務加上精神壓力，使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心，導致許多學生對教師產生了誤解。

3、多年來，課堂上教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發現問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。

4、有一部分自信獨立能力強的學生，發現問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。以下是調查時部分學生的回答“遇

到問題喜歡獨立思考，自己解決”、“覺得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發現問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時，多數學生對思考發現問題不感興趣或根本不知道怎么發現問題，只會問一些作業上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問題能培養好奇心。心理學研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用3個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以修改，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會，享受問題中的樂趣，即所有人經過努力都會得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內容的機會能激發學生的好奇心。在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長，“問題”會越來越少。在學校中，他們面對的是教師為他們選擇的學習內容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間。很多時候，這種由學生選擇學習內容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學生選擇他們喜歡學習內容或討論他們提出的有趣問題的機會，有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇性和興趣，我做某事是因為我選擇這么做，而不是別人要我做。

第三篇：新課程背景下高中化學探究式教學策略初探

新課程背景下高中化學探究式教學策略初探

競報2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導學生自主、探究、合作的學習方式。就高中化學學科而言，新課程著力培養學生的自主探究能力，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發學習興趣，培養問題意識，促進學習方式的變革，從而達到學生創新能力和實踐能力的培養；使學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發展。因此，探究式教學也是高中化學新課程改革所倡導的重要教學理念之一。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。具體地說，它是指教師以學生為學習主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從學生的周圍世界和生活實際出發，依據學生學習的客觀規律，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生進行以現行教材為基本內容的探究活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在教學過程中教師應根據學生的實際情況，運用合適的教學策略激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經驗，談談新課程背景下探究式教學的策略。

（一）創設探究情境，激發探究熱情

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

1.聯系生活實際，創設問題情境

化學的實用性表現在它與人們的生活緊密聯系，我們的衣、食、住、行都離不開化學。教學過程中應充分重視這一特點，在選擇探究內容時可以從化學在社會和生活的實際應用入手，激發學生的興趣和培養探究意識。

例如在學習過氧化鈉的性質時，可以先向學生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發生了哪些反應？引導學生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學性質。

再如，在講授氯氣的性質時，可以利用氯氣消毒自來水的性質，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學反應速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結論？學生們經過深入的討論，得出結論：溫度可以影響化學反應速率，溫度越高，反應速率越快。

學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后，進一步激發他們的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動、深入地學習，使學生逐步養成關注生活、關注社會意識，增強他們的社會責任感，提高自身綜合素質。

2.制造認知沖突，激發探究興趣

課程內容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突有時是很容易激起學生的求知欲，進而轉為一種探究的動力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生回憶在初中里所學的有關堿的性質，學生們都能說出堿可以和酸發生酸堿中和反應，然后讓他們做有關氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗并觀察到明顯的現象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發生反應？學生會根據已有的知識經驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應。”老師提出實驗探究內容：“氫氧化鋁能否與堿反應？”,學生們自己動手做實驗，實驗結果令學生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進而產生強烈的學習動機，探究氫氧化鋁和堿反應的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當學生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產生了與已有認知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認知沖突。

（二）構建民主氛圍，鼓勵大膽質疑

科學探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學生克服害怕發言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學生之間、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的探究熱情、探究行為和探究結論，不失時機地給予學生恰當的指導和幫助。

激勵學生主動提出問題，讓學生敢于質疑，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學的過程中，教師要重視和強調學生之間的合作與交流，多讓學生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構成了一種寶貴的學習資源。除了本班學生之間的合作與交流，教師還可以指導學生上網與其他探究者進行交流。

（四）加強信息技術與探究式教學的整合信息化環境下，我們可以充分利用多媒體和互聯網等現代技術，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，可指導學生運用某些計算機軟件對數據進行處理。此外，還可以建議學生到專門的探究性學習的網站上去注冊，選擇探究課題，申請網上指導老師，進行網上探究，從而促使每一位學生都能極大限度地利用資源投入到探究式學習中。

例如，目前環境問題備受關注，在網上關于這方面的資料非常豐富，而且相關知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結合多媒體手段學生自主探究的教學方式。在課前一周我將探究問題布置給學生，共三個：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學生分為三個小組，每組一個問題，主要通過上網查閱資料解決問題。一周以后，在化學課上由各小組代表分別匯報結果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數據、視頻等。這種教學模式大大激發學生的學習興趣，并取得了非常好的學習效果。

（作者單位 懷柔區第二中學）網站編輯：

第四篇：新課程背景下的高中化學課堂教學改革

新課程背景下的高中化學課堂教學改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，全面改課，實現“三案”教學 關鍵詞 新課程 改課 “三案”教學 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創了全新的課程觀、教育觀和學生觀。在全新的教育理念的指導下，教師的“教”、學生的“學”發生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，更應跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現“三案”教學。“三案”是指“學案”、“教案”與“練案”。學有“學案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。半年來，我們高一化學組在全體化學老師的支持和配合下，實現“三案”教學還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。現將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學的基本模式

1、新知預習，生成問題——落實預習環節

“三案”提前一天下發，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發現的問題由科代表收集上交給老師。這樣學生可以帶著預習的問題，以積極的思維狀態進入課堂；教師可以根據學生的問題有針對性地設計和組織課堂教學。

2、設計情景，激發沖突——點燃學生思維的火花

創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。

3、自主探究，展示交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。

4、精講點撥，歸納總結——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監控——寫學習反思日記

每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點做法

1、先議后教、先學后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內容的“三案”落實到節，有中心發言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學后教是指學生先預習后上課，要求學生預習時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學案”；四練，基礎演練。多年的教學經歷告訴我們，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我們的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。

2、創設有效教學情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發學生的學習欲望。

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學案”時要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創設問題情景

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

② 運用背景材料創設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。這樣可以讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點體會

1、實施“三案”教學初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內容的全盤化：不經選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發展

一學期來，新課改——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

②促進了學生的健康成長。

“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

第五篇：新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂1

新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂

【摘要】在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。構建和諧課堂是實現和諧教育的第一步，是構建和諧社會的要求。

【關鍵詞】和諧 課堂 教學 途徑平等 幽默 氛圍

著名教育家陶行知說過：“教學方法是：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、社會里取得豐富的學問；解放他的時間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”在教育改革不斷進行，素質教育、創新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。那么如何構建和諧教育？我覺得應先從構建和諧課堂的角度多思考。

一．什么是和諧課堂

傳統的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創新精神、實踐能力等往往被忽略了。這種知與能的失調，直接后果就是“高分低能”；從長遠來看，則使學生喪失了可持續發展的潛力。

和諧課堂是以教室為載體，以“體驗與創造、內和外順、共同進步、生態發展”為主要特征。體現在和諧的課堂教學應該面向全體學生，不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，課堂設計要統觀全局，有梯度、有層次；在新知的引入、問題的設計、知識的講解、習題的指導等方面，要考慮到不同層次的學生，實行作業分層，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，即：讓尖子生學活，讓后進生學會。

二、構建和諧課堂的途徑

（一）構建平等、民主、合作的新型師生關系

1、把學生當作課堂的主人，積極引導

傳統的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體。這種關系嚴重壓抑了學生的主動性和積極性，教師處于絕對權威的地位，要建立新型的師生關系，就必須對教師和學生的關系重新定位。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人、發展的人，他們是課堂學習的主體。教師應以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的學習興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛。

這一點杜郎口中學的做法給了我們深刻的啟示，他們真正意義上的做到放開手腳，讓學生成為課堂的主人。規律學生自己去發現，方法學生自己去總結，思路學生自己去探索，問題讓學生去解決。他們撤掉講臺搬掉講桌，教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。讓學生在這種平等、民主、合作的新型課堂中暢所欲言、動手動腦，充分體驗著學習給他們帶來的樂趣。

2、把學生當作朋友，真情相待

教師要把自己當作學生的朋友，在教學中，才能自始至終參與學生學習的全過程，并在學習中和學生同甘共苦，和學生一起討論、排疑解難。而且只有“以生為友”教師在教育中才能真正走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂。教師要做學生的朋友，就必須改變傳統思想，放下高高在上的架子，走到學生身邊，走到學生中間，信任學生，對所有學生一視同仁。當教師對學生傾注全部的熱情后，必將獲得學生情感的回報。教學實踐證明，師生關系融洽，教師在課堂教學的組織管理中就能得到學生的配合和支持，學生也樂于接受教師的指導。

有一位教育家說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。教師的鼓勵對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

3、把學生當作老師，教學相長

“青出于藍而勝于藍”這是人類智慧的發展規律。新課程中的教學內容不再是傳統意義上的教師教和學生學，而將是師生的互教互學。隨著社會的發展，學生的眼界已越來越開闊，各種新名詞、新現象層出不窮，有的知識教師也不能回答。作為教師不能再認為自己的知識絕對比學生豐富，“弟子未必不如師，師不必賢于弟子”教師可以把學生當作自己的老師，在教學過程中達到互相交流、互相學習的目的。

總之新型的師生關系，體現的是一種人與人的平等、民主、友愛與合作的關系，是人文的、和諧的關系。師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的重要內容和任務。

（二）構建互尊、合作、競爭的生生關系 學生之間和諧對構建和諧課堂也一樣重要，新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作。同學間通過交流與合作，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作創新能力。

1、學生之間要學會互相尊重

尊重是友愛的前提，師生間的相互尊重是構建和諧課堂的基礎，同學間的相互尊重也同樣重要。怎樣具體體現對別人的尊重，我要求當有同學發言時，耐心聽，虛心學習，當發言同學想不起來時，學會耐心等待，不起哄，給他以思考的時間，給他以說的勇氣。當其他同學有不懂的問題相問時，要耐心回答，盡己所能給予幫助。當得到別人幫助后，要懂得感謝，讓尊重成為一種習慣，讓尊重成為一種美德。

2、建立合作小組，完善和諧課堂

通過小組合作、小組間交流，加強學生間的凝聚力。每個學生為力求小組成功，愿做任何促使小組成功的事，能力強的學生樂于主動幫助別人，能力差的學生愿意接受或主動尋求幫助。學生間互愛、互勉、互助蔚然成風，生生間真正形成了平等、合作、競爭的氛圍。

創設寬松和諧的課堂氣氛不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這過程中，教師是引路人、點撥者，而真正動腦筋、想辦法的是學生。那么如何將該理念發揮到及至，我覺得開設研究性學習課程是較好的途徑。例如在去年高一開展的《生活中探究各種噴泉》、《食品與健康》研究性學習活動中，我刻意將學習主動、能力強的同學與學習欠主動、能力相對較弱的同學編成一組，讓他們共同完成相同的研究課題，并暗示小組之間最終要評出優勝者。在集體榮譽感的驅使下，每個小組的每個成員都各盡所能、開動腦筋，最終都出色完成了結題任務。

（三）構建溫馨、幽默、睿智的語言環境

幽默是課堂和諧的調味劑。教學語言幽默風趣、比喻恰當，對做一名好的化學教師是必不可少的，新的教學理念要求教師在課堂上要盡量少講，我是這么理解的，我們要 充分相信學生的學習能力，少講讓他們覺得枯燥、乏味的話。但幽默且智慧的語言是需要的，幽默教學對學生的思考和學習至關重要。例如在講到原子核對核外電子的吸引能力時，我將自己比喻成核電荷數較小的原子核，將班主任比喻成電荷數較大的原子核，將坐在后排調皮的學生比喻成最外層電子，學生在哈哈大笑的同時，牢牢的掌握了知識點，后排的那些竊竊私語的同學也安靜聽課了。

幽默是課堂的潤滑劑，是師生間情感交流的手段，我們不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用化學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，這里需要教師能夠善于把握。

在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“振作一下精神，你將成為課堂中的一個活化分子”，這樣會起到很好的效果。但要注意的是不可濫用所謂幽默諷刺、挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的負面效應，教師的人格魅力就會大打折扣了。

（四）構建貼近生活的課堂氛圍

中學化學教學不是為培養未來的化學家，也不是打造儲存大量化學方程式的人腦資料庫。而是要借助書本知識，引導學生關注身邊的化學，通過觀察分析解決一些實實在在的問題，培養化學的學習興趣，在生活中發現有用的化學問題，為社會發展做力所能及的思考和努力。教師可適當列舉生活中的常見事例加深學生對抽象化學概念的理解。

例如在講述“外界條件對化學反應速率的影響時”很多同學剛開始都會有這樣幾個疑問：升高溫度和加入催化劑對化學速率有何影響？為什么會這樣變化？對反應物活化分子百分數有何影響？此時如果不想一點好的辦法，學生可能越聽越糊涂。為了避免上述情況的發生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高溫度相當于利用補課、熬夜等途徑讓基礎差的學生的成績提高，變得符合要求，所以可加快反應速率同時提高了反應物活化分子百分數；加入催化劑則相當于降低了切分線，例如原來60分及格而現在30分就可以及格，所以可以加快化學反應速率和提高活化分子百分數。讓學生能較容易的理解這樣的問題。

在講《氯氣的性質》新授課時，結合2005年京滬高速公路槽罐車相撞造成氯氣泄露事件，和學生探討氯氣的性質。在講《二氧化硫的性質和作用》新授課時，結合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學生探討二氧化硫的性質。在講Fe2+ 和Fe3+的相互轉化時，結合切開的蘋果在空氣中會生銹現象，和學生共同探討。

現實生活的豐富多彩，人類社會在發展過程中不斷出現和提出的種種問題，我們化學教育工作者不能對此視若罔聞。打開的潘多拉魔盒——環境問題、令人憂慮的現狀——能源問題、伸向文明的黑手——核武器和化學武器的泛濫??諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關。這些都可以在課堂設計中有所體現，將我們的化學課堂變得更加貼近生活、貼近社會需要、貼近學生個體需要。

構建和諧課堂，讓絕大部分學生都能積極主動參與課堂學習，積極主動完成課后任務，形成了良好的學風，這是所有教育工作者所希望看到的。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉變觀念，創新教學方法，在實踐中勇于探索，不斷創新，從而全面提高教學質量。

參考文獻：金汝來《構建和諧化學課堂 實現教學多維高效》 王敏勤《和諧教學的課堂教學模式》