第一篇：新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

蔡清祥

單位：晉江養(yǎng)正中學(xué)

郵編：362261 電子信箱：caiqx51@126.com 聯(lián)系電話：*** 摘要：本文結(jié)合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過有效性問題的設(shè)置和問題的有效處理，提出一些想法和教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：問題探究

有效性

地理課堂效益

建構(gòu)主義

認(rèn)知沖突

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”以外，還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。地理問題作為師生探究對象，它的選擇、設(shè)置、探究過程和方法直接關(guān)系到探究效果。不斷提高地理課堂效益，一直是廣大地理教育工作者的努力目標(biāo)，它不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，克服地理學(xué)習(xí)障礙，還促進(jìn)地理教師專業(yè)成長，推動地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、利用問題探究有效開展地理課堂教學(xué)的條件

1、地理問題的價值選擇

嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)重難點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合上課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等），合理靈活選擇設(shè)置。

2、教師的有效引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)的組織者，教師通過參與問題討論、發(fā)揮語言魅力、借助藝術(shù)性加工，把豐富有趣的內(nèi)容，精心設(shè)計成能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，及時獲取反饋信息、利用鼓勵性評價等多種手段開展問題探究。

3、學(xué)生的積極參與

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發(fā)問，勇于表達(dá)，學(xué)會在不同條件下運用地理原理和地理規(guī)律去解決問題。

二、利用有效性問題探究提高地理課堂效益的實施策略

1、問題設(shè)計的針對性——抓住學(xué)生的興趣點

教師要根據(jù)課標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行問題的設(shè)計，而不能為問題而問題，滿堂問，一問到底，沒有掌握好問題的數(shù)量，就會導(dǎo)致課堂效益下降，干擾學(xué)生的思維，過度追求覆蓋面，反而使重點不夠突出，難點無法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學(xué)生也不是一張白紙。

教師可以根據(jù)知識的聯(lián)系，設(shè)置問題組或問題鏈，問題應(yīng)該要根據(jù)不同的層次要求進(jìn)行細(xì)化，給學(xué)生一個梯度，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)個體的差異不斷觸摸新的高點，有些學(xué)生甚至?xí)话l(fā)其想，學(xué)生在此過程中獲得了成功的體驗，增強了自信心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”一些缺乏地理思維，簡單重復(fù)教材的問題，無法達(dá)到地理思維鍛煉的目的，而且占用地理課堂教學(xué)時間；一些知識覆蓋面過大的問題，很難在一定的時間里解決，對老師和學(xué)生都是一種折磨；一些問題難度太大，偏離課標(biāo)，沒有面向全體學(xué)生，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；有些問題存在語言理解障礙，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差。

心理學(xué)研究表明，每個年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動品質(zhì)、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。問題的內(nèi)容最好具有時代性和變化性，地理現(xiàn)象與生活經(jīng)歷體驗、天文事件、災(zāi)害事實、網(wǎng)上熱點評論、時政熱點等有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，學(xué)生會自覺的參與課堂教學(xué)，并延續(xù)學(xué)生對地理問題的熱情，不至于產(chǎn)生三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。

2、問題呈現(xiàn)的多樣性——避免學(xué)生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問題的主體，但在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些生成性的問題，今天的學(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是知識的貧困者，通過社會、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識。老師既要善于和學(xué)生交流，學(xué)生也可以大膽地向老師提出自己的理解和想法通過這樣的互動使學(xué)生的知識更完整，對知識應(yīng)用、應(yīng)變能力會不斷提高。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”今天我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識至關(guān)重要。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵問題提出主體的二元化，對（非）預(yù)設(shè)生成性問題進(jìn)行精心設(shè)計、靈活運用和機智解決，給課堂留足彈性，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

多變生動的情境更能吸引學(xué)生的眼球，利用古詩詞、小故事、幽默詼諧語言、豐富的表情、圖表圖象、視頻影象結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的情境，沖擊學(xué)生的視覺聽覺等感官，調(diào)動學(xué)生的地理課堂情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。

多變的提問方式更能調(diào)動學(xué)生的熱情，在課堂提問時根據(jù)具體內(nèi)容，或引趣悟道，切入正題的直問，或指點迷津，校正思維航向的撥問，或全面感知，形成系統(tǒng)的答問，或按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的遞問，采用正問、逆問、曲問等多種形式，促使教師因循守舊的提問方式的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、問題出現(xiàn)時機的準(zhǔn)確性和不確定性——把握課堂教學(xué)的興奮點和學(xué)生的閃光點

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢，隨機應(yīng)變，適時提出問題。針對課堂中會出現(xiàn)學(xué)生睡覺、走神、說話、看課外書等事件，有些老師會用以問代罰的方式來解決，雖然能及時糾正這些行為，但也使問題失去了設(shè)置的意義。時機的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時??這要求地理教師要有較強的課堂調(diào)控能力，抓住這些能夠借題發(fā)揮而又轉(zhuǎn)瞬即逝的時機。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之極，一番覺悟，一番長進(jìn)”。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會有一些閃光點，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、突然的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。作為一種動態(tài)性的教學(xué)資源，學(xué)生的課堂生成不以老師的意志為轉(zhuǎn)移，具有不確定性，教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}以恰當(dāng)?shù)姆绞剑顾鼈兂蔀閹熒餐岣叩拇呋瘎瑢崿F(xiàn)地理課堂效益的增長。

4、問題解決（釋疑過程）的創(chuàng)造性——重在方法的掌握和學(xué)生認(rèn)知過程的構(gòu)建

學(xué)生根據(jù)教材介紹和已有認(rèn)知水平，對處于最近發(fā)展區(qū)的問題可以獨立解決；針對一些開放性的地理問題，通過學(xué)生交流、教師引導(dǎo)得到解決：教師預(yù)設(shè)問題會遭遇課堂的生成，教師可以根據(jù)實際情況，當(dāng)場解決或課后解決；根據(jù)知識的前后聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對陌生的地理現(xiàn)象，教師可以選擇實驗?zāi)M，培養(yǎng)學(xué)生觀察和推理演繹能力；針對學(xué)生的思維障礙、斷點，教師要變換釋疑的角度，從正面、側(cè)面、反面，培養(yǎng)學(xué)生正逆向思維和發(fā)散思維，避免陷入思維定勢；問題的解決不單單是給答案，注重問題到結(jié)果的思維過程鍛煉更為重要。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”因此，教師要根據(jù)問題的類型、難度、層次、目標(biāo)的不同，多樣靈活的解答問題，再過程中滲透方法，通過總結(jié)升華，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維層次。

三、問題探究激發(fā)地理課堂要素

1、促進(jìn)課堂師生互動，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會背景下，[1]借助他人的幫助和通過人際間的協(xié)助活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，它強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現(xiàn)課堂交流的重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，所以對同一個問題，不同的學(xué)生可能有自己的看法、見解。教師的提問可以為學(xué)生提供“暢然欲言”，闡述自己觀點的機會，這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，取長補短，碰撞出思維的火花，也利于教師了解學(xué)生的思維狀況和真實想法，判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探索，努力實現(xiàn)課堂效益的最大化。所以，一個好問題就像一條紐帶，會將師生之間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)地理課堂預(yù)設(shè)和生成的雙翼齊飛，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的感情交流，架起師生之間溝通的橋梁。

2、調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維層次

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己應(yīng)該并且能夠能動地掌握學(xué)

[2]習(xí)過程，而不是機械地、程序化接受教師的灌輸。由此，任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的動力，任何創(chuàng)新活動都是從問題開始的。

在課堂上，教師通過問題探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程；發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，保證地理課堂教學(xué)的高效進(jìn)行；鼓勵學(xué)生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣；教師的問題通常針對教學(xué)中的重點和難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向。

3、有利教師專業(yè)成長，推動新課程的探索實施

教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的[3]有效途徑。如果我們不注意反思總結(jié)，那么我們的教育教學(xué)永遠(yuǎn)在重復(fù)昨天的故事。良好的師生互動和課堂學(xué)習(xí)氛圍需要教師不斷的學(xué)習(xí)、反思，由經(jīng)驗型教師向研究型、反思型教師轉(zhuǎn)變，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂調(diào)控能力；這些也影響著教師在學(xué)生心目中的形象和地位，關(guān)乎教師個人價值的實現(xiàn)。因此，精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力、開放的思想、強烈的幽默感、良好的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神成為教師努力奮斗的目標(biāo)，這些品質(zhì)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學(xué)生健康心理的形成，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的持久性。

教師作為地理課堂的主導(dǎo)者與課程的主體學(xué)生將會形成一種良好的促進(jìn)關(guān)系，在新課程的實施過程中，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉儒德.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社科版).2001，4 [2] 張春莉.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價[J].教育研究.2002，7 [3] 杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社.2003年8月第1版

第二篇：探究新課程背景下高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)1（定稿）

探究新課程背景下高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的提出

新課程改革正在持續(xù)深入開展，我省高中新課改于2009年全面進(jìn)入實施階段，標(biāo)志著新課改真正意義上從理論層面上升到實踐層面，從而直接影響到教師的教學(xué)方法、課堂形態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。新課改要求教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，故此是當(dāng)前教學(xué)改革的重點和熱點，是改變傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的迫切需求。探究與新課改相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式，切實提高化學(xué)課堂的有效教學(xué)，為順利實施新課改保駕護(hù)航，因此本課題的研究尤為必要。

二、有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)的有效性的理解有以下幾點：

第一，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第二，教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

第三，教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

第四，教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

最后，教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

三、傳統(tǒng)教學(xué)對有效教學(xué)的影響

1、教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2、師生互動性不強。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

3、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

4、合作學(xué)習(xí)流于形式。在現(xiàn)實中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西,教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。

三、新課程背景下如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，任何人的學(xué)習(xí)都離不開興趣。高中生還只是一群大孩子，要讓他們學(xué)好知識首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是件太難的事情。化學(xué)教學(xué)中可以通過幾個途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：

首先，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學(xué)奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是不失時機地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，充分讓學(xué)生積極地進(jìn)入情景，盡可能地讓每一個學(xué)生都參與問題的猜想以及結(jié)論的分析總結(jié)。比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)計如下教學(xué)情境：在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的幾年中，著名科學(xué)家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設(shè)計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進(jìn)行重結(jié)晶操作的實驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻(xiàn)。

這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生認(rèn)識了科學(xué)的試驗方法對研究化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開始，學(xué)生的思維就有效地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，做好化學(xué)演示實驗和學(xué)生分組探究實驗來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是研究和學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，我們不僅做好課本要求的演示實驗，還補充一些趣味實驗，例如：“魔棒點燈”、“水果電池”、“滴水吹氣點火”、“白紙顯字”等，使學(xué)生感受、體驗化學(xué)實驗的魅力，熱愛化學(xué)、破壞迷信，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的熱情；我們還努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組探究實驗，讓學(xué)生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學(xué)探究的基本程序，養(yǎng)成實驗基本技能，培養(yǎng)探究意識，提高科學(xué)探究能力，從而提高教學(xué)有效性。

再次，我們制作化學(xué)多媒體課件來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，例如，在高中化學(xué)教學(xué)中可以借助計算機，模擬有機化學(xué)中化學(xué)鍵的斷裂和形成情況、晶體結(jié)構(gòu)組成、弱電解質(zhì)溶液中的電離平衡、原電

池原理、銣與水的爆炸性實驗等。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課等教學(xué)容量較大的教學(xué)中，可以設(shè)計借助PPT文稿進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)，從而有效地節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。第四，開展課外活動，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第五，教師自身的涵養(yǎng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課學(xué)生就不會有任何興趣去學(xué)習(xí)。所以做一個學(xué)生喜歡的教師很重要。我認(rèn)為一個學(xué)生喜歡的教師要具備一些條件：知識淵博，關(guān)愛學(xué)生，風(fēng)趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學(xué)生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程，也就是我們所說的“親其師信其道”。總之，我們要注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是打造化學(xué)高效課堂的重要基礎(chǔ)。

2、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。”（巴班斯基）探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，而難以保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生的獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡單的內(nèi)容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強的優(yōu)點。而且很多教學(xué)內(nèi)容都必須在教師的有效講解后學(xué)生才能理解掌握。因此無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。在講授過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：在學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙鍵

部分 “吊”在雙鍵碳原子的下邊，加聚時，只將雙鍵打開就可以了。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。像這樣一些恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合教學(xué)實際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟(jì)，立體結(jié)合。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

3．加強課后反思是增強有效教學(xué)的必要手段

課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過程，就能更好地增強教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可重點從以下幾個方面進(jìn)行反思：

1、總結(jié)成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。

2、記錄教學(xué)中的失誤。先認(rèn)真分析失誤的原因，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現(xiàn)更多的失誤。

3、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學(xué)中，會收到意想不到的效果。

總之，化學(xué)的有效性教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

老虎崗中學(xué)：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。

1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識其本。

3、設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個學(xué)生

教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進(jìn)行簡單的評估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評價理念是以人為本，促進(jìn)個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，教師的評價，學(xué)生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書心得

華陽九年制學(xué)校付軍飛

利用業(yè)余時間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過對課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗等，將促進(jìn)廣大初中教師通過學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；

第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學(xué)評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問題。

問題2 用教學(xué)機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機智就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學(xué)機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實

踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。

問題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

從作者闡述的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測自己的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。

問題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略

什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。

讀完這一部分，我個人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學(xué)生及時的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

第五篇：利用多種手段，提高課堂效益

過去在英語教學(xué)中普遍存在著兩種教學(xué)方式，第一種是逐句逐段翻譯課文，然后進(jìn)行一定的語法分析，摘出課文中的幾個語法點進(jìn)行舉例說明。另一種是把大量時間用于讀單詞，朗讀課文，背誦課文，回答問題，只對與語言點有關(guān)的句子作簡單的說明和舉例。顯然這兩種教學(xué)方式已很難適應(yīng)新教材教學(xué)的要求，要教好新教材必須更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法才能保證

教學(xué)質(zhì)量。呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為把課教‘活’了。”因此我們一定要改變原來封閉式的、沉悶的課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式，實行生動活潑的開放式的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。只有當(dāng)學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才能自覺地去學(xué)習(xí)、鉆研，才能在學(xué)習(xí)中處于主動地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面談?wù)勎业膸c做法：

一、課前精心設(shè)計，喚起學(xué)生學(xué)英語的欲望:

1、在上課前，讓學(xué)生唱唱歌，振奮一下精神；給學(xué)生放英語歌曲；值日生用簡單流利的英語報告當(dāng)天情況，這樣可以用優(yōu)美的歌聲，流利的英語使學(xué)生心理舒暢，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。如教初一學(xué)生二十六字母時，先讓學(xué)生聽“ABC”song,讓他們對二十六個字母有初步的印象，同時他們也會被這動聽的歌曲所吸引，產(chǎn)生要學(xué)的動機，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教英語數(shù)字1到10時，讓10位同學(xué)排好數(shù)字歌的節(jié)目，每人手里拿一塊寫有英文數(shù)字的紙板，全班一起唱數(shù)字歌，唱到1，表演的同學(xué)便出示1，唱到2，便出示2，這樣全班同學(xué)便對英語數(shù)字的寫法有了較深的印象，有利于學(xué)生更好的掌握。

2、“萬事開頭難”。我們在明確了一堂課的教學(xué)目的，確定了重點、難點，安排了合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，怎樣盡快地把學(xué)生的注意力吸引到新課上來，使之主動地學(xué)習(xí)。新課引入的設(shè)計除了要利用學(xué)生的年齡特征和好奇心理，還要根據(jù)新的語言材料的特點進(jìn)行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等。有時開門見山，有時順藤摸瓜，有時畫龍點睛。通過多變的教學(xué)方法，來激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣:

1、用情景法講語法:

有不少語法可設(shè)置情景法進(jìn)行教學(xué)。如在教“現(xiàn)在完成時”的時候，我主要利用教室的情景，我一邊走向門，一邊說：“I'mwalkingtothedoor.”接著邊開門，邊說：“I'mopeningthedoor.”然后問：“WhathaveIjustdone?I'vejustopenedthedoor.”然后我邊在黑板上寫字，邊說：“I'mwritingontheblackboard.WhathaveIjustdone?I'vejustwrittenontheblackboard.”學(xué)生邊看教師的表演，邊敘述。學(xué)生根據(jù)這些情景，很容易掌握這一時態(tài)的用法，最后再進(jìn)行鞏固操練，讓學(xué)生自己設(shè)置情景，以便增加他們的參與機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2、用情景法教課文：

要把課文講得生動有趣，應(yīng)盡量把動作、語言、環(huán)境結(jié)合起來，把學(xué)生引入情景中，以便吸引學(xué)生的注意力。如教“GettingReadyToGo”(Leon46JBⅢ)時，事先準(zhǔn)備二張機票，一只鳥籠，幾只包和一些衣物及日用品，讓四位學(xué)生扮演格林一家，他們正忙于整理東西，教師在旁解說。

Teacher:ItwasFridayevening.TheGreearegettingreadytoflytoEngland.They'refillingtheirbagswithclothesandotherthings.Let'sseewhathaened.接著讓那四位學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，教師在旁解說，遇到生詞、詞組則掛出圖片，這樣學(xué)生就很容易理解課文的內(nèi)容，也增強了內(nèi)容的趣味性。

3、用情景法練句型。

呈現(xiàn)句型的方法多樣，可以利用情景、動作，把學(xué)生聽到的聲音，看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如在教句型“Whatdoeshedo?”時，先從自我介紹開始：

Teacher:WhatdoIdo?

I'mateacher.然后要求學(xué)生把這段對話改為第三人稱：

A：Whatdoeshedo?

B：Heisateacher.最后請幾位學(xué)生通過道具、動作，扮演醫(yī)生、工人、警察、駕駛員等，進(jìn)行小組練習(xí)，從而既鍛煉了表演能力，又對課文內(nèi)容加深了印象。

三、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

巧妙地運用電教手段，使錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結(jié)合起來，使形、光、聲、色同時作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中去，積極主動參與練習(xí)。加上聲光媒體，活動節(jié)奏快，既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。使課堂教學(xué)變得生動有趣，充滿活力。

1、它能使籠統(tǒng)的書本知識通過生

動的畫面變活，使思維在各種媒體展現(xiàn)訓(xùn)練中得啟迪。例如在教“John'sDay”(Leon39JBⅡ)一文時，用投影介紹電梯構(gòu)造，用錄像觀看John一天的活動，并采用學(xué)生普遍喜愛的卡通畫面，最后通過錄音機進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，這樣既使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，全面、完整、清楚、系統(tǒng)的理解課文知識，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的學(xué)習(xí)動力。

2、運用電教手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語表達(dá)能力，新教材的特點就是聽、說領(lǐng)先，讀寫跟上。而說的能力只有在說的練習(xí)中培養(yǎng)。在每堂新課前，安排學(xué)生看圖說話，看圖編對話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)力。如教Leon89JBⅡ時，先出示幻燈片（凱特在路上打球，吉姆正在勸阻），讓學(xué)生根據(jù)幻燈片內(nèi)容展開想象，自己編對話。如：A:Kate,don't　playontheroad.Thecarcanhityou.B:Iwantedtogetmyball.A:Youmustn'tplayontheroad.It'sdangerous.待他們編好對話后，再播放原文錄音。當(dāng)學(xué)生聽到跟自己編的內(nèi)容有相同之處時，臉上露出得意的笑容，從而提高了他們的學(xué)習(xí)主動性。

四、采用多種形式，活躍課堂氣氛。

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、演講式：為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課堂上堅持讓學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講。每堂課上課開始，學(xué)生輪流上臺用英語進(jìn)行演講，內(nèi)容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標(biāo)新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學(xué)生面紅耳赤、語無倫次，經(jīng)過幾番訓(xùn)練，他們的神態(tài)就趨于自然，用詞也比較準(zhǔn)確。有時在他演講結(jié)束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強他們的學(xué)習(xí)積極性。例：我班有位張翼的同學(xué)，他平時英語水平一般，有一次輪到他演講，把他弄得束手無策，臉紅耳赤。等到他終于完成了2分鐘演講時，我當(dāng)著全班同學(xué)的面肯定了他的成績，并鼓勵他以后多訓(xùn)練自己的口語。后來一有表現(xiàn)的機會，他多會努力爭取，并力求做得完美。

2、表演式：讓學(xué)生把課文內(nèi)容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生編造相類似的情景進(jìn)行表演，如在JBⅢLeon38，學(xué)了“MrGreen'sproblem”后，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“MrsWhite'sproblem”.表演者身臨其境，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌芈牐邮艿每欤岣吡擞⒄Z的實用性。

3、互問式：為創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學(xué)生根據(jù)課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發(fā)現(xiàn)錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進(jìn)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的反映能力與應(yīng)變能力。

4、復(fù)述式：學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來改寫或復(fù)述，有時也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了口頭表達(dá)能力，強化記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。

五、要給學(xué)生自我表現(xiàn)的體會。

在英語教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多講多練。學(xué)生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進(jìn)行自糾。例如課前，叫同學(xué)上講臺用英語作簡短的報告，其他同學(xué)仔細(xì)聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學(xué)完therebe句型后，同學(xué)們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達(dá)。這樣不僅復(fù)習(xí)、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，更重要的是給了他們“自我表現(xiàn)”的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的生動活潑。

六、精心設(shè)計板書。

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)，提高授課效益的必要手段，有人稱它為“一種獨特的教學(xué)藝術(shù)”。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括。它可以加強直觀性，有利于教師系統(tǒng)地、有條理地傳授知識，也有利于學(xué)生訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。好的板書是一幅用文字符號構(gòu)成的藝術(shù)畫面，既可以給學(xué)生以智慧啟迪，又使學(xué)生得到美的感受。

板書必須配合講練內(nèi)容書寫重點，做到條理分明，布局合理，切忌隨心所欲，內(nèi)容混雜不清。通常使用黑板的方法一是把黑板分成兩大部分：主體部分和輔助部分（如圖1），主體部分用來書寫講練的重點；輔助部分則用于書寫對學(xué)生臨時進(jìn)行補充提示的內(nèi)容，供授課時靈活使用。另一種板書布局的方式是根據(jù)授課內(nèi)容的項目，把黑板板面劃為幾部分，一個項目占用一部分（如圖2）

主體部分

輔助部分

圖1

（1）

dry

wet

cloud-cloudy

sun-suy

wind-windy

rain-rainy

（2）

1.What'stheweatherliketoday?

2.A:Howcolditistoday?

B:Yes,butit'sgoingtobewarmerlateron.（3）

hot-hotter

wet-wetter

cool-cooler

dry-drier

cloudy-cloudier

windy-windier

suy-suier

圖2

板書的示范作用是不可忽視的，因此教師必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度對待板書，使自己的板書正確規(guī)范，為學(xué)生樹立榜樣，使他們養(yǎng)成良好的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在板書完畢后，要加以檢查，如有筆誤，應(yīng)當(dāng)堂訂正，不可文過飾非。