第一篇：新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

新課程背景下利用有效性問題探究提高地理課堂效益

蔡清祥

單位：晉江養正中學

郵編：362261 電子信箱：caiqx51@126.com 聯系電話：*** 摘要：本文結合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過有效性問題的設置和問題的有效處理，提出一些想法和教學經驗。

關鍵詞：問題探究

有效性

地理課堂效益

建構主義

認知沖突

高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。地理問題作為師生探究對象，它的選擇、設置、探究過程和方法直接關系到探究效果。不斷提高地理課堂效益，一直是廣大地理教育工作者的努力目標，它不僅減輕了學生負擔，克服地理學習障礙，還促進地理教師專業成長，推動地理教學質量的不斷提高。

一、利用問題探究有效開展地理課堂教學的條件

1、地理問題的價值選擇

嚴格依據課程標準的要求，根據教學重難點，遵循學生的認知規律，結合上課類型（新授課、復習課、講評課等），合理靈活選擇設置。

2、教師的有效引導

作為課堂教學的組織者，教師通過參與問題討論、發揮語言魅力、借助藝術性加工，把豐富有趣的內容，精心設計成能促進學生思維的問題情境，及時獲取反饋信息、利用鼓勵性評價等多種手段開展問題探究。

3、學生的積極參與

作為課堂教學的主體，學生應掌握一定的知識和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發問，勇于表達，學會在不同條件下運用地理原理和地理規律去解決問題。

二、利用有效性問題探究提高地理課堂效益的實施策略

1、問題設計的針對性——抓住學生的興趣點

教師要根據課標，圍繞教學重難點進行問題的設計，而不能為問題而問題，滿堂問，一問到底，沒有掌握好問題的數量，就會導致課堂效益下降，干擾學生的思維，過度追求覆蓋面，反而使重點不夠突出，難點無法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學生也不是一張白紙。

教師可以根據知識的聯系，設置問題組或問題鏈，問題應該要根據不同的層次要求進行細化，給學生一個梯度，讓學生在現有基礎上，根據個體的差異不斷觸摸新的高點，有些學生甚至會突發其想，學生在此過程中獲得了成功的體驗，增強了自信心。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”一些缺乏地理思維，簡單重復教材的問題，無法達到地理思維鍛煉的目的，而且占用地理課堂教學時間；一些知識覆蓋面過大的問題，很難在一定的時間里解決，對老師和學生都是一種折磨；一些問題難度太大，偏離課標，沒有面向全體學生，增加學生負擔；有些問題存在語言理解障礙，學生容易產生偏差。

心理學研究表明，每個年齡段的學生都有自己現實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學生在學習興趣、學習動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。問題的內容最好具有時代性和變化性，地理現象與生活經歷體驗、天文事件、災害事實、網上熱點評論、時政熱點等有機結合，激發學生對地理問題的興趣，學生會自覺的參與課堂教學，并延續學生對地理問題的熱情，不至于產生三天打魚兩天曬網的現象。

2、問題呈現的多樣性——避免學生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問題的主體，但在教學過程中會出現一些生成性的問題，今天的學生在進入課堂前并不是知識的貧困者，通過社會、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識。老師既要善于和學生交流，學生也可以大膽地向老師提出自己的理解和想法通過這樣的互動使學生的知識更完整，對知識應用、應變能力會不斷提高。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”今天我們要培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識至關重要。這就要求教師積極轉變教學觀念，鼓勵問題提出主體的二元化，對（非）預設生成性問題進行精心設計、靈活運用和機智解決，給課堂留足彈性，保護學生思維的積極性和創造性。

多變生動的情境更能吸引學生的眼球，利用古詩詞、小故事、幽默詼諧語言、豐富的表情、圖表圖象、視頻影象結合現代信息技術，創設有利于學生保持學習熱情的情境，沖擊學生的視覺聽覺等感官，調動學生的地理課堂情緒，避免學生出現審美疲勞。

多變的提問方式更能調動學生的熱情，在課堂提問時根據具體內容，或引趣悟道，切入正題的直問，或指點迷津，校正思維航向的撥問，或全面感知，形成系統的答問，或按學生認知規律和教材內容邏輯層次的遞問，采用正問、逆問、曲問等多種形式，促使教師因循守舊的提問方式的轉變，打破學生墨守成規的思維定勢，培養學生思維的靈活性和創造性。

3、問題出現時機的準確性和不確定性——把握課堂教學的興奮點和學生的閃光點

課堂教學中，教師要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，隨機應變，適時提出問題。針對課堂中會出現學生睡覺、走神、說話、看課外書等事件，有些老師會用以問代罰的方式來解決，雖然能及時糾正這些行為，但也使問題失去了設置的意義。時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時??這要求地理教師要有較強的課堂調控能力，抓住這些能夠借題發揮而又轉瞬即逝的時機。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之極，一番覺悟，一番長進”。課堂教學過程中，學生會有一些閃光點，它們是學生學習的疑惑、突然的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。作為一種動態性的教學資源，學生的課堂生成不以老師的意志為轉移，具有不確定性，教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式，使它們成為師生共同提高的催化劑，實現地理課堂效益的增長。

4、問題解決（釋疑過程）的創造性——重在方法的掌握和學生認知過程的構建

學生根據教材介紹和已有認知水平，對處于最近發展區的問題可以獨立解決；針對一些開放性的地理問題，通過學生交流、教師引導得到解決：教師預設問題會遭遇課堂的生成，教師可以根據實際情況，當場解決或課后解決；根據知識的前后聯系，在適當的時候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對陌生的地理現象，教師可以選擇實驗模擬，培養學生觀察和推理演繹能力；針對學生的思維障礙、斷點，教師要變換釋疑的角度，從正面、側面、反面，培養學生正逆向思維和發散思維，避免陷入思維定勢；問題的解決不單單是給答案，注重問題到結果的思維過程鍛煉更為重要。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”因此，教師要根據問題的類型、難度、層次、目標的不同，多樣靈活的解答問題，再過程中滲透方法，通過總結升華，提高學生的認識水平和思維層次。

三、問題探究激發地理課堂要素

1、促進課堂師生互動，營造課堂學習氛圍

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景和社會背景下，[1]借助他人的幫助和通過人際間的協助活動而實現意義建構過程，它強調學習的社會性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現課堂交流的重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構對事物的理解，所以對同一個問題，不同的學生可能有自己的看法、見解。教師的提問可以為學生提供“暢然欲言”，闡述自己觀點的機會，這不僅利于學生之間相互啟發，取長補短，碰撞出思維的火花，也利于教師了解學生的思維狀況和真實想法，判斷學生的進展以及與目標的差距，及時調整教學策略和教學節奏，從而更好地引導學生探索，努力實現課堂效益的最大化。所以，一個好問題就像一條紐帶，會將師生之間的認識和情感緊密聯系起來，實現地理課堂預設和生成的雙翼齊飛，活躍課堂氣氛，促進師生之間的感情交流，架起師生之間溝通的橋梁。

2、調動學生積極思考，提高學生的思維層次

建構主義認為，在學習活動中，學生作為學習的主體，自己應該并且能夠能動地掌握學

[2]習過程，而不是機械地、程序化接受教師的灌輸。由此，任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問”，問題是思維的起點，是創新的動力，任何創新活動都是從問題開始的。

在課堂上，教師通過問題探究可以激發學生的學習興趣，可以引發學生的認知沖突，集中學生的注意力，將學生置于探索者的位置，使之經歷提出問題到解決問題的全過程；發揮學生在課堂學習中的主體性，保證地理課堂教學的高效進行；鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣；教師的問題通常針對教學中的重點和難點，對學生的學習有一定的導向性，能引導學生思維和學習的方向。

3、有利教師專業成長，推動新課程的探索實施

教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思，進行教學反思是教師專業成長的[3]有效途徑。如果我們不注意反思總結，那么我們的教育教學永遠在重復昨天的故事。良好的師生互動和課堂學習氛圍需要教師不斷的學習、反思，由經驗型教師向研究型、反思型教師轉變，對教材等教學資源進行優化整合，精心設計教學過程，提高課堂調控能力；這些也影響著教師在學生心目中的形象和地位，關乎教師個人價值的實現。因此，精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力、開放的思想、強烈的幽默感、良好的道德品質和崇高的敬業精神成為教師努力奮斗的目標，這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能保持學生的學習興趣的持久性。

教師作為地理課堂的主導者與課程的主體學生將會形成一種良好的促進關系，在新課程的實施過程中，共同成長。

參考文獻：

[1] 劉儒德.論建構主義學習遷移觀[J].北京師范大學學報(人文社科版).2001，4 [2] 張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究.2002，7 [3] 杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社.2003年8月第1版

第二篇：探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學1（定稿）

探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學

一、有效教學的提出

新課程改革正在持續深入開展，我省高中新課改于2009年全面進入實施階段，標志著新課改真正意義上從理論層面上升到實踐層面，從而直接影響到教師的教學方法、課堂形態、學生的學習方式的改變。新課改要求教師要更新教學觀念，優化教學策略，引導學生自主、合作、探究學習，故此是當前教學改革的重點和熱點，是改變傳統教學高耗低效現狀的迫切需求。探究與新課改相適應的課堂教學方式，切實提高化學課堂的有效教學，為順利實施新課改保駕護航，因此本課題的研究尤為必要。

二、有效教學的理解

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學的有效性的理解有以下幾點：

第一，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

第二，教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

第三，教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

第四，教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

最后，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、傳統教學對有效教學的影響

1、教學目標只關注學生的認知,忽視學生情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2、不能以學生的發展為中心。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。

2、師生互動性不強。在傳統課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

3、不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

4、合作學習流于形式。在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。

三、新課程背景下如何提高高中化學教學的有效性

1、培養學生學習化學的興趣是進行有效教學的基礎

興趣是最好的老師，任何人的學習都離不開興趣。高中生還只是一群大孩子，要讓他們學好知識首先就要培養他們的學習興趣。只要教師肯動腦筋，培養學生的學習興趣并不是件太難的事情。化學教學中可以通過幾個途徑來培養和激發學生學習化學的興趣：

首先，我們通過創設問題情境來培養學生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是不失時機地為學生創設問題情景，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想以及結論的分析總結。比如，在《物質的分離與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個蒸發皿間進行重結晶操作的實驗方案，歷經四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。

這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態。

其次，做好化學演示實驗和學生分組探究實驗來提高學生學習的興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，它是研究和學好化學的基礎，我們不僅做好課本要求的演示實驗，還補充一些趣味實驗，例如：“魔棒點燈”、“水果電池”、“滴水吹氣點火”、“白紙顯字”等，使學生感受、體驗化學實驗的魅力，熱愛化學、破壞迷信，激發學生探究化學奧秘的熱情；我們還努力創造條件讓學生進行分組探究實驗，讓學生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學探究的基本程序，養成實驗基本技能，培養探究意識，提高科學探究能力，從而提高教學有效性。

再次，我們制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，例如，在高中化學教學中可以借助計算機，模擬有機化學中化學鍵的斷裂和形成情況、晶體結構組成、弱電解質溶液中的電離平衡、原電

池原理、銣與水的爆炸性實驗等。在習題課和復習課等教學容量較大的教學中，可以設計借助PPT文稿進行講解與復習，從而有效地節省時間，提高教學效率。第四，開展課外活動，以此來促進學生學習的興趣。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

第五，教師自身的涵養直接影響到學生學習的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課學生就不會有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師要具備一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程，也就是我們所說的“親其師信其道”。總之，我們要注意從多方面培養學生學習的興趣，這是打造化學高效課堂的重要基礎。

2、采取恰當的教學方法是進行有效教學的關鍵

蘇聯著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，而難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點。而且很多教學內容都必須在教師的有效講解后學生才能理解掌握。因此無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙鍵

部分 “吊”在雙鍵碳原子的下邊，加聚時，只將雙鍵打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。像這樣一些恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須結合教學實際選擇恰當的教學方法，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與組合。

3．加強課后反思是增強有效教學的必要手段

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：

1、總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。

2、記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。

3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。

總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

新課程背景下的有效課堂教學策略

老虎崗中學：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

<<新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得

華陽九年制學校付軍飛

利用業余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發展的實際需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學中的預設與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關系；

第三篇：實現有效課堂教學準備的三個維度；

第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經典的問題。

問題2 用教學機智最大化“偶發事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創造力。要成為一名優秀教師除了有較好的責任心、較高的業務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實

踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發現學生思維的獨創點；再就是教師要善于學習，學生別的優秀教師的經驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現高效課堂。

問題4 激活學生學習自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細，發自內心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。

從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內驅力，那他們的學習的內驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產生學習興趣，學生自動的激發其內在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發的檢測自己的學習情況，隨時調整學習狀態，直指自己的目標。

問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略

什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。

讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發展入手，以學生的終生發展為本，給與

正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節內容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。

這本書上的好多內容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。

第五篇：利用多種手段，提高課堂效益

過去在英語教學中普遍存在著兩種教學方式，第一種是逐句逐段翻譯課文，然后進行一定的語法分析，摘出課文中的幾個語法點進行舉例說明。另一種是把大量時間用于讀單詞，朗讀課文，背誦課文，回答問題，只對與語言點有關的句子作簡單的說明和舉例。顯然這兩種教學方式已很難適應新教材教學的要求，要教好新教材必須更新觀念，改進教學方法才能保證

教學質量。呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為把課教‘活’了。”因此我們一定要改變原來封閉式的、沉悶的課堂教學，采用啟發式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，激發學生的學習興趣，調動他們的學習內動力。只有當學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去學習、鉆研，才能在學習中處于主動地位，真正成為學習的主人。下面談談我的幾點做法：

一、課前精心設計，喚起學生學英語的欲望:

1、在上課前，讓學生唱唱歌，振奮一下精神；給學生放英語歌曲；值日生用簡單流利的英語報告當天情況，這樣可以用優美的歌聲，流利的英語使學生心理舒暢，產生強烈的學習愿望。如教初一學生二十六字母時，先讓學生聽“ABC”song,讓他們對二十六個字母有初步的印象，同時他們也會被這動聽的歌曲所吸引，產生要學的動機，從而提高他們的學習興趣。在教英語數字1到10時，讓10位同學排好數字歌的節目，每人手里拿一塊寫有英文數字的紙板，全班一起唱數字歌，唱到1，表演的同學便出示1，唱到2，便出示2，這樣全班同學便對英語數字的寫法有了較深的印象，有利于學生更好的掌握。

2、“萬事開頭難”。我們在明確了一堂課的教學目的，確定了重點、難點，安排了合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，怎樣盡快地把學生的注意力吸引到新課上來，使之主動地學習。新課引入的設計除了要利用學生的年齡特征和好奇心理，還要根據新的語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等。有時開門見山，有時順藤摸瓜，有時畫龍點睛。通過多變的教學方法，來激起學生積極學習的心理狀態。

二、利用情景教學，培養學生學英語的興趣:

1、用情景法講語法:

有不少語法可設置情景法進行教學。如在教“現在完成時”的時候，我主要利用教室的情景，我一邊走向門，一邊說：“I'mwalkingtothedoor.”接著邊開門，邊說：“I'mopeningthedoor.”然后問：“WhathaveIjustdone?I'vejustopenedthedoor.”然后我邊在黑板上寫字，邊說：“I'mwritingontheblackboard.WhathaveIjustdone?I'vejustwrittenontheblackboard.”學生邊看教師的表演，邊敘述。學生根據這些情景，很容易掌握這一時態的用法，最后再進行鞏固操練，讓學生自己設置情景，以便增加他們的參與機會，調動學習積極性。

2、用情景法教課文：

要把課文講得生動有趣，應盡量把動作、語言、環境結合起來，把學生引入情景中，以便吸引學生的注意力。如教“GettingReadyToGo”(Leon46JBⅢ)時，事先準備二張機票，一只鳥籠，幾只包和一些衣物及日用品，讓四位學生扮演格林一家，他們正忙于整理東西，教師在旁解說。

Teacher:ItwasFridayevening.TheGreearegettingreadytoflytoEngland.They'refillingtheirbagswithclothesandotherthings.Let'sseewhathaened.接著讓那四位學生根據課文內容表演，教師在旁解說，遇到生詞、詞組則掛出圖片，這樣學生就很容易理解課文的內容，也增強了內容的趣味性。

3、用情景法練句型。

呈現句型的方法多樣，可以利用情景、動作，把學生聽到的聲音，看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如在教句型“Whatdoeshedo?”時，先從自我介紹開始：

Teacher:WhatdoIdo?

I'mateacher.然后要求學生把這段對話改為第三人稱：

A：Whatdoeshedo?

B：Heisateacher.最后請幾位學生通過道具、動作，扮演醫生、工人、警察、駕駛員等，進行小組練習，從而既鍛煉了表演能力，又對課文內容加深了印象。

三、利用電教手段，激發學生興趣。

巧妙地運用電教手段，使錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結合起來，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，使學生全身心投入學習中去，積極主動參與練習。加上聲光媒體，活動節奏快，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。使課堂教學變得生動有趣，充滿活力。

1、它能使籠統的書本知識通過生

動的畫面變活，使思維在各種媒體展現訓練中得啟迪。例如在教“John'sDay”(Leon39JBⅡ)一文時，用投影介紹電梯構造，用錄像觀看John一天的活動，并采用學生普遍喜愛的卡通畫面，最后通過錄音機進一步加深對課文內容的理解，這樣既使學生在有限的時間內，全面、完整、清楚、系統的理解課文知識，又激發了他們的學習興趣，增強了他們的學習動力。

2、運用電教手段有助于培養學生的想象力和言語表達能力，新教材的特點就是聽、說領先，讀寫跟上。而說的能力只有在說的練習中培養。在每堂新課前，安排學生看圖說話，看圖編對話。這樣既培養了學生的觀察力、想象力，又培養了學生的語言表達力。如教Leon89JBⅡ時，先出示幻燈片（凱特在路上打球，吉姆正在勸阻），讓學生根據幻燈片內容展開想象，自己編對話。如：A:Kate,don't　playontheroad.Thecarcanhityou.B:Iwantedtogetmyball.A:Youmustn'tplayontheroad.It'sdangerous.待他們編好對話后，再播放原文錄音。當學生聽到跟自己編的內容有相同之處時，臉上露出得意的笑容，從而提高了他們的學習主動性。

四、采用多種形式，活躍課堂氣氛。

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

1、演講式：為培養學生的聽說能力，在課堂上堅持讓學生進行2分鐘演講。每堂課上課開始，學生輪流上臺用英語進行演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學生面紅耳赤、語無倫次，經過幾番訓練，他們的神態就趨于自然，用詞也比較準確。有時在他演講結束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強他們的學習積極性。例：我班有位張翼的同學，他平時英語水平一般，有一次輪到他演講，把他弄得束手無策，臉紅耳赤。等到他終于完成了2分鐘演講時，我當著全班同學的面肯定了他的成績，并鼓勵他以后多訓練自己的口語。后來一有表現的機會，他多會努力爭取，并力求做得完美。

2、表演式：讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據課文內容，讓學生編造相類似的情景進行表演，如在JBⅢLeon38，學了“MrGreen'sproblem”后，讓學生創設出“MrsWhite'sproblem”.表演者身臨其境，學生們全神貫注地聽，接受得快，提高了英語的實用性。

3、互問式：為創造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生根據課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發現錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進了學生的思維，培養了他們的反映能力與應變能力。

4、復述式：學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。

五、要給學生自我表現的體會。

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進行自糾。例如課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學完therebe句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現”的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學的生動活潑。

六、精心設計板書。

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務，提高授課效益的必要手段，有人稱它為“一種獨特的教學藝術”。好的板書是教學內容的高度概括。它可以加強直觀性，有利于教師系統地、有條理地傳授知識，也有利于學生訓練技能，發展智力，加深對所學內容的理解和記憶。好的板書是一幅用文字符號構成的藝術畫面，既可以給學生以智慧啟迪，又使學生得到美的感受。

板書必須配合講練內容書寫重點，做到條理分明，布局合理，切忌隨心所欲，內容混雜不清。通常使用黑板的方法一是把黑板分成兩大部分：主體部分和輔助部分（如圖1），主體部分用來書寫講練的重點；輔助部分則用于書寫對學生臨時進行補充提示的內容，供授課時靈活使用。另一種板書布局的方式是根據授課內容的項目，把黑板板面劃為幾部分，一個項目占用一部分（如圖2）

主體部分

輔助部分

圖1

（1）

dry

wet

cloud-cloudy

sun-suy

wind-windy

rain-rainy

（2）

1.What'stheweatherliketoday?

2.A:Howcolditistoday?

B:Yes,butit'sgoingtobewarmerlateron.（3）

hot-hotter

wet-wetter

cool-cooler

dry-drier

cloudy-cloudier

windy-windier

suy-suier

圖2

板書的示范作用是不可忽視的，因此教師必須以認真負責，一絲不茍的態度對待板書，使自己的板書正確規范，為學生樹立榜樣，使他們養成良好的書寫和學習習慣。在板書完畢后，要加以檢查，如有筆誤，應當堂訂正，不可文過飾非。