第一篇：新課程背景下的高考地理有效備考策略

新課程背景下的高考地理有效備考策略

海南僑中

何愛群

摘要：新課程的推進帶來了新高考的實施，在新形勢下，高三地理教師必須更新觀念，及時調整高考備考策略，才能在地理高考備考中立于不敗之地。

關鍵詞：新課程 高考備考 地理

高中地理新課程實施以來的第三年高考硝煙已散，塵埃落定。在地理高考備考過程中，我深刻體會到：新課改實施后的高考備考，高三地理教師必須更新觀念，及時調整高考備考策略，才能在地理高考備考中立于不敗之地。

一、更新觀念、活用教材、準確把握教與學的關系

新課標認為地理教材是“學”的材料而不是“教”的材料；如何準確把握“學”的材料與“教”的材料之間的聯系與區別，正確處理教材非教學依據與學生依據教材學習等方面的問題，直接關系到高考備考的效果。同時，教材的核心內容：學科的原理、概念、規律、方法，都是依靠新課標編寫的，高考命題依據來源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考備考不能因為實施新課程而放松對教材的研究。總之：新課程理念下的高考備考不惟教材，但又不能拋棄教材。教材是組織學習的藍本，是學生自主學習的依據，是聯系新課程標準的紐帶，是實現新課程標準的橋梁。我們應該以課標要求為準繩，重新組織教材的結構，以新的視覺和理念建構新的知識體系。

二、認真研讀“三考”，準確把握復習方向

“三考”即考試說明、考點、高考題。《考試說明》是高考命題的主要依據，是指導考試設計、實施備考的總綱，是師生復習的指南。因此我們專門抽出時間來進行認真研究，著重分析、思考考試說明的組成、考試說明與教學大綱的關系比較、考試說明與高考試題。通過分析、研究及考點在高考試題中的具體體現和考試中三個層次要求的試題的具體模式，進一步明確高考復習的內容，嚴守考試說明中的考點，源于課本，高于課本。增強了高考復習的針對性和科學性，把握復習教學的正確方向，提高了復習效果。

三、把握主體內容，夯實基礎，加強空間思維訓練

知識是能力的載體，能力是知識的升華。縱觀這三年的高考試卷，不難發現，高考命題已經從“以知識立意”轉向“以能力立意”。地理能力的提高要依賴于對基礎知識的掌握和基本技能的培養，離開基礎知識的掌握和基本技能的培養，能力就變成了無源之水，無本之木。因此高三復習要引導學生多看課本和地圖，牢固掌握基礎知識，抓好地理事物的本質、關鍵點、重難點、下功夫夯實基礎。

1、加強知識的歸納整理，形成知識體系

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

2、夯實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

3、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°Ｗ、160°Ｅ、120°Ｅ)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何一切問題都會迎刃而解。

四、依托基本原理，訓練解題思路，提高答題水平

地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。

1、要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵地形、氣候、水文、植被、土壤等及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵(人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術、政治、經濟、文化等)，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。

2、循序漸進，加強邏輯推理，提高解題水平。近幾年高考試題的一種新趨向是，條件隱蔽，層層設障，并且沒有明顯的正誤傾向，只能依據條件去判斷、推理，挖掘題目中包含的隱含條件，各個擊破，求得正確答案。

3、要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，我們可以從多個方面變換條件，進行思維訓練：①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致；④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。

4、要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料(如西電東送、南水北調、青藏鐵路、水土流失、沙塵暴、水旱災害、火山地震等)的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了能力，提高了整體綜合素質。

高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，在命題人員的眼里沒有熱點問題，將所謂熱點問題搞得沸沸揚揚、草木皆兵是不可取的，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績

第二篇：新課程下高考物理復習備考策略

新課程下高考物理復習備考策略

為了提高復習班教師的備考水平，我們高三老師參加了高考培訓會。我們物理學科有三位專家對今年的高考物理復習備考提出了很好的建議，聽后很受啟發，現總結如下：

一、新課程及其變化

變化1：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。

變化2：在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。

變化3：在課程內容上體現時代性，基礎性，選擇性。

變化4：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

變化5：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

二、新課標高考帶來的教育教學理念的更新

1.教學目標從一維拓展到三維，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三方面進行考查，改變了傳統的“重知識、輕過程，重結論、輕方法，重理論、輕能力，重結果，輕體驗”的單一教學目標。

2.教學方式由灌輸填鴨式變為探究式、把“傳授”新知變為“探究”新知。

3.課堂上由以教師為中心，變為以學生為中心，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。培養學生主動探究、敢于實踐、勇于創新、善于發現的精神。

三、新課標高考帶來的學習方式的轉變

1.倡導自主學習、合作學習和探究式學習，學生是學習的主體，學習的主人，培養學生學會終身學習。

2.以人為本，變苦學為樂學，讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，調動學生學習的主動性、充分激發學生學習的潛能，把 “被動接受學習”變成“主動發現學習”。

3.從“要我學”轉變為“我要學”，學習不再成為一種負擔，而是一種享受，一種生活的體驗。

四、考試能力要求的變化

《高考說明》在能力要求上增加了以下條目：

①在能力要求的總論中表述為“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養，注重理論聯系實際，注意科學技術和社會、經濟發展的聯系，注意物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用??促進‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’三維課程培養目標的實現”。②在分析綜合能力表述中增加了“??提出解決問題的方法”的要求。③在實驗能力中增加了探究能力的考查要求。主要包括:⑴對結論進行分析和評價；⑵能發現問題、提出問題，并制定解決方案；⑶簡單的設計性實驗。

顯然，這些能力要求更多地涉及“過程與方法”。因此，復習教學應突出物理學科特點，在概念、規律的教學中，問題的設置應注意物理知識與社會生活的聯系和廣泛應用，引導學生在真實問題情境的分析、思辨中形成對知識的理解和技能的掌握，進而培養學生分析解決問題的能力，這里強調的是對知識的理解而不是死知識的機械重復訓練，另一方面要盡可能讓學生經歷實驗探究的過程，讓學生在實驗探究的過程中形成知識、技能和能力。不經歷真實的實驗過程, “講實驗”在一定程度上固然能起到強化訓練的目的，但要培養學生提出解決問題的思路和方法，對結論進行分析和評價的能力，甚至設計實驗的能力，顯然是不夠的。踏踏實實上好實驗課、做好實驗，是寧夏經歷三年新課程高考后達成的共識。

五、新課標高考帶來的命題特點的轉變

具體表現為：

1）.突出主干知識、前移考試重心： ：

在《說明》中明確地將高中物理知識分為必考內容和選考內容，必考內容為力學（必修

1、必修2）、電學（選修3－1和選修3－2)。這些模塊中包含了高中物理的主干知識，使新高考對物理主干知識的考查更為突出。在《說明》中明確規定必考模塊95分而選考模塊15分，分別占86％、14％，考試重心明顯前移。

2）.改變綜合格局，選擇題、計算題的命題點發生變化：

《說明》中明確規定有必考模塊和選考模塊之分，所以選考模塊中熱、光、原、振動和波、動量方面的試題不會出現在選擇題中。同時，必考模塊和選考模塊之間的交叉和綜合也不會出現在計算題中——舊課程背景下動量與能量方面相結合的，多物體、多過程的復雜計算題，已經退出了歷史舞臺。

3）高考物理命題指導思想

以能力測試為主導，考查學生對所學課程基礎知識，基本技能的掌握程度

和綜合運用所學知識分析，解決問題的能力。重視理論聯系實際，關注科學技術，社會經濟和生態環境的協調發展；重視對學生科學素養的考查。高考以課程標準和考試大綱為依據,以構件建學生的與物理學科體系相適應的認知結構為目標,以發展學生的能力為重點.力學與電學實驗都有考查學生高層次思維能力的題材，可能由于力學實驗相對直觀一些，原理明確一些，要出有一定難度的題目相對難一些。高考實驗的重點和難點通常在電學實驗。一般來說，電學實驗的內容和變式豐富，既可以是器材選擇、電路設計、實物線路連接，也可以讓電壓表串聯、電流表并聯等，另外，電學實驗對學生實驗能力的考查也是全方位的，可以是分析、比較、判斷，可以是設計，還可以考操作，特別是電學實驗需要學生具有全面、系統考慮、分析問題的能力再者，電學實驗的變化很多樣，可以是新實驗用舊方法，可以是新實驗用新方法，也可以是舊實驗用新方法等等；為命題提供了廣闊的空間。教學實踐告訴我們，為了解決一個電學實驗問題，學生需要系統考慮內、外接法，分壓式、限流式連接，電源電壓、電表量程、變阻器阻值，固定電阻大小，可變電阻范圍，甚至要考慮最大電流和額定功率等，這種全面而系統考慮問題和分析問題的能力，即便經過專題復習，隨著時間推移和情境變化，還是能夠檢測出一個考生本質上的能力水平,這也許是近幾年高考實驗題重點放在電學實驗的原因。綜合性強，考慮角度多的問題總能檢測學生的能力。

六、新課程下的科學復習備考策略

一）熟悉考綱，明確知識點及要求，照綱復習

二）科學的制定階段性復習和考試計劃

1、制訂復習時間和總進度計劃

2、明確各階段復習目標及每周復習內容

3、選擇合適的復習資料

4、認真做好命制各類考試試題的計劃

三）科學的高考復習具體策略和方法

深化對概念，規律和方法的認識(三點)重視物理學基本運動和基本物理過程的總結和歸納(平拋,斜面物體,帶電粒子在電磁場中的運動等規律)，從建構知識體系弄清相互的聯系與區別，提高綜合效能(以力和運動關系為例)，重視科學素養的培養(從解決問題角度出發)。

回歸課本

課本是物理知識、規律、方法最科學的載體，第二輪復習中再次回歸課本，就是去重溫重要概念的形成過程，重新“品嘗”重要規律的產生過程，對學生的建模能力、理解能力、邏輯思維能力的培養和提高，就會站在新的制高點上。它肯定也是命題者首選的知識載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。學生應充分認識到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環。

（1）、主要任務：全面系統復習高考知識點。實施方法：按照知識體系，實施要求：全面復習與突出重點相結合;關注熱點、強化弱點相結合；課內復習和學生自主復習相結合；質量與速度并重，忌輕描淡寫和拖泥帶水；精講、精練、勤輔導。

（2）責任到人，統分結合：每個單元內容，由一名教師負責制定復習方案和命制單元訓練題。復習方案中包括：本單元整體認知、考點說明、知識點、課時分配和每節教學簡案、選講例題、課后強化訓練題和作業、解法總結、相關實驗和探究。在開課前一周以文本的形式做出復習方案草案，然后在備課組討論修改，形成最終的復習定稿，每位教師以此方案為框架，結合個人教學特點和班級實際適當取舍和補充，做出優化調整。這一做法確保了復習的進度和質量。從備課到上課到考試練習到分析評價完全實現了同步。我們每周至少有一次正式的復習討論，以協調復習內容、復習進度、復習深度，并及時解決復習中存在的問題。

（3）各類試卷的命制：

要求：各類試卷必須為自行編寫的試題，堅決杜絕使用成卷,比較好的成題可以重復出現.做法：收集本校近幾年備考時的高考試題、高考模擬題、各省市最新的模擬試題，11、12年備考中寧夏重點中學的模擬試題等作為素材，結合11、12年考試說明及高考命題趨勢，根據我校學校實際需要做好資料的整合。從中優選基礎性、針對性強、創新性的試題，這樣的試題不但有利于學生鞏固基本知識，而且能提高訓練的針對性。確保備考復習的高效。

（4）認真做好每次測試后的卷面分析和學情分析總結工作.分塊按章復習（基本概念、基本規律解題方法 和技巧）

第三篇：新課程理念下地理有效教學的策略

新課程理念下地理有效教學的策略

尋求教學效率，提高教學質量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統教學中，許多教師在總結自己教學經驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學。中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視有效教學的策略。

一、有效教學的涵義

隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發展，越來越多的人認識到，教學不僅是藝術，也更是一種科學。教學問題不僅有來源于哲學、心理學、社會學的理論基礎，而且可以用實驗、觀察等科學方法進行研究。因此，伴隨著西方教學科學化運動的開展，有效教學的理念應運而生。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括以下三方面的內容：㈠有效果。是指對教學活動結果于逾期教學目標的吻合程度的評價。㈡有效率。教學效率可表達為：教學效率=教學產出/教學投入，或者表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間。㈢有效益。是指教學收益、教學活動的價值實現。由此可見，有效教學的理念可以包括以下幾方面：

1.有效教學關注學生的進步或發展 從教學活動的目標與結果來看，衡量教學有沒有效益的惟一指標應該是學生有無進步或得到發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是應該綜合考慮單位時間內學生的學習結果與學習過程。

3.有效教學更多地關注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？” 5.有效教學也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技

能。

二、影響有效教學的主要因素分析

通過對有效教學的結構分析發現，“學生投入”和“教學投入”是影響有效教學的兩個變量組。其中的“學生投入”是學校教育無法在短期內施加影響的變量，相對于“教學投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在課堂教學中更是如此。因此我們重點分析“教學投入”對有效教學的影響。而“教學投入”可以從教師的教學觀念和教師的教學行為兩個方面加以說明。

1、在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。這種觀念具體表現為：①以教師為中心，教師是課堂的主宰者，是知識的權威。學生學什么，怎么學都由教師決定。教學活動變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。②以教學為中心，學圍繞著教轉。教師多關心怎么教，而少關心學生怎么學。教師多關心這堂課上得好不好，而少關心這堂課學生學得怎么樣。③以學科為中心，教師過分強調學科的獨立性和重要性，過分強調學科知識的系統性，地理教學的目的似乎變成是培養成千上萬個地理學家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科書為中心，教師教和學生學，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學科的“圣經”。離了教科書，教師不知道教什么，學生不知道學什么。

2、在傳統教學中，存在許多不合理的教學行為，大大降低了教學的效能，具體表現為：①盲從性教學行為。主要表現為教師在課程內容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少了。②強制性教學行為。表現為教師憑著社會賦予他的與職業具來的權力，凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。③偏失性教學行為。教師教學過程中注重知識的傳授，而忽視過程與方法的訓練，情感、態度和價值觀的培養，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合。④偏見性教學行為。教師根據自己的主觀經驗或特定價值的滿足狀況，在課堂提問、課后輔導、考試評價等方面對優生、“后進生”采取不同的對待方式。⑤隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。⑥阻隔性教學行為。目前大多數學校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活動地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學生離教師較遠，很難與教師通過眼神、表情進行交流，很少得到教師的暗示和及時反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認知、情感等方面的心理阻隔。

三、地理有效教學的基本原則

1、以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切。學生是發展的人。教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動。教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長并獲得成功。教師應積極面對每個學生身上所暴露出來的各種問題。學生是獨特而完整的人。有效的教學活動應給每個學生創造一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的舞臺。有效的教學活動應能激發學生自主學習、自主思考、自主觀察，充分發揮學生學習的主動性。

2、多元化的互動教學。新課程理念告訴我們地理課堂教學不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動的過程。交流互動是主體間的相互聯系和能動的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享思維、經驗和知識，彼此交流情感和體驗，從而達到共識、共享、共進，真正做到教學相長。

互動的多元化具體表現在：①交流主體的多元化，包括教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教學媒體之間，教師與教師之間等。②交流互動貫穿整個教學過程，包括準備階段的目標制訂、教學材料選擇、學生起始能力測定；包括實施階段的課堂提問、課堂活動、課堂練習等；還包括評價階段的師生間、生生間的相互評價。③交流方式的多元化，包括直接的對話交流，通過網絡媒體的交流，可以個體與個體的交流，可以個體與群體的交流，可以小組與小組的交流。

3、民主平等的師生關系。改變過去在教學過程中教師是絕對主體、權威的狀況。在整個教學過程中都應體現師生平等的觀念。教師引導、指導學生學習，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學應當在一種平等尊重的氣氛中進行。

4、生活化的教學內容。新的地理課程標準要求培養現代公民必備的地理素養，認識我們所處的社會生活環境，關注發生在我們身邊，和我們的生活息息相關的人口、資源、環境和區域發展等問題。來自于生活中的教學內容更有利于學生理解新知識，同化新知識，符合學生的認知規律，有利于增強學生的學習動機。生活化的教學內容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動等。

四、地理有效教學的七類策略

㈠目標制訂策略

1、制訂以學生為主體的教學目標，應該明確告知通過教學活動，學生應完成什么樣的任務或達到什么樣的水平。

2、陳述學習者可觀察到的行為。教學目標中的行為動詞應該是可測量、可觀察、可評價。如計算、寫出、歸類、畫圖、列表等。

3、詳細說明學習者行為產生的條件。如“給出一組數據，要求學生畫出世界人口增長曲線圖。”條件要素包括：需要利用的材料，材料的來源，時間因素，行為出現的地點等。

4、可以根據不同層次學生的需要制訂不同的教學目標。

5、教學目標的制訂有時可以讓學生參加，如一些地理活動課的目標，教師和學生可以共同討論制訂。㈡真實性教學策略

把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中去，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2.根據學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學； 3.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 4.師生合作設計以社區為本的學習活動； 5.向家長提供機會，參與學校教學活動； ㈢提高教學清晰度策略

1、有一個清晰的、邏輯的、逐步進行的教學次序。當然具體次序應根據教學內容具體安排，如針對邏輯性強的新知識可以按照以下順序：呈現教學目標—提供先行組織者—用講授、圖解、示范等來解釋新知識—回顧總結。

2、要使用清晰的語言和明確的地理概念和術語，避免使用過于復雜的句子。

3、避免養成分散學生注意力的特殊習慣，如口頭禪等。

4、教學目標要使用清晰、易懂的語言，最好能在上課一開始就告知學生。

5、設計并展示小結性的板書，清晰的說明知識內容之間的邏輯關系。㈣教學對話策略

1、選擇學生熟悉的話題，把學生的日常用語引入教學對話中。

2、注意傾聽學生的談話或回答，并及時做出反映。尊重學生，盡可能不傷害學生。

3、對學生之間的討論要適時加以控制和管理，事先告知討論的規則。

4、師生對話中，應讓學生有更多發言的機會；同時也讓更多的學生有發言機會，盡量使全體學生都參與到課堂對話中來。㈤課堂提問策略

1、提問的數量和難度都應該適中，選擇具有一定挑戰性的問題。

2、提問的時機應把握恰當，做到課初、課中、課末均有問題；盡量做到先易后難。

3、提問后應留給學生幾秒鐘的思考時間，然后再讓學生回答；回答后，也應稍等片刻再做出反饋。

4、盡量讓學生單獨回答問題，避免集體回答。

5、學生回答有困難時，不要馬上換另外學生，而是進行適當的暗示，做到學生回答的成功率能達60%-70%。㈥組織管理策略

1、使用吸引學生注意的技巧，使學生迅速將注意力轉移到將學的新內容中來，如挑戰性或生活化的問題，視覺刺激、舉例等。

2、使用多樣化教學手段保持學生的注意力，如變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力；變化內容的呈現方式；混合使用各種獎勵手段；偶爾使用學生的意見來教學等。

3、以最小的擾亂課堂的代價，制止不當行為，保護教學時間，如預先制訂課堂紀律條例等。

4、四處巡導監督學生課堂作業，檢查進展情況，并及時給予學習困難學生肯定和贊許。

㈦反饋評價策略

1、做到及時評價，不論是課堂內的回答、討論，還是課外的作業、測驗。

2、既有表揚也有懲罰，以表揚為主，懲罰為輔。表揚應該有意義，懲罰要適度，不能傷害學生。

3、制訂測驗安排進度表，并提前告知學生。包括課堂內的練習，章節練習，單元測驗等。

4、作業、測驗的難度適中，與之前制訂的教學目標相一致。

參考文獻：

1、有效教學策略的建構 崔允郭 《教育參考》 2003-6

2、略論有效教學的標準 張璐 《教育理論和實踐》 2000-11

3、再議有效教學 張璐 《教育理論和實踐》 2002-3

4、有效教學方法 鮑里奇 江蘇教育出版社 2002

浙江省象山縣第三中學 黃習315700

第四篇：高中地理教學論文 新課程理念下的地理高考備考策略

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高中地理教學論文 新課程理念下的地理高考備考策

略

新課程理念下的地理高考備考策略

一、更新觀念

1、教育走向生本

新課程強調學生“會學知識”，注重培養學生終身發展的能力，鼓勵學生勇于挑戰，勇于冒險，大膽創新。而依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分體會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。如教材中的活動題、思考題、閱讀題都是以學生為主體，讓學生去主動地發現問題、解決問題。例如，學生在學習必修3“自然條件差異對南北方民居的影響”的時候，我讓學生以組為單位分類研究我國主要的民居特色及成因，結果學生不僅找的資料非常詳盡，而且有不少精美的圖片。通過精彩的課堂解析及課后分類展出后，學生不僅能夠分析南北方民居的差異和成因，而且進一步明確了我國的區域差異及南北方樓距與正午太陽高度角、影長的關系。

2、教師的導與學

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒與鼓舞”。新課程理念迫切要求教師角色的變化，即

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由主角變為配角，在教學活動中不再總是“講演者”、“永遠正確的指導者”，而是“組織者”、“參與者”、“鑒賞者”；教學活動堅決拋棄填鴨式、滿堂灌，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課，讓學生走到前臺，讓學生去體驗去感悟。例如：世界洋流分布規律，海水的鹽度和溫度的分布規律，世界著名的漁場的分布及成因等重要原理和規律的落實，在課堂中讓學生去主動地分析歸納，不僅讓學生主動地獲取知識，而且能夠培養學生從圖表材料中獲取信息、分析解讀信息的能力。

二、新課程理念下的教材使用

課改的目的是為了構建具有現代教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終生發展的需求。所以，“一標多本”取代“一綱多本”，為“打破教師教教材、學生背教材、考試考教材”的教學模式鋪平了道路。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。

1、活用教材

專家指出：地理教材是“學”的材料而不是“教”的材料；地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。現在，高中地理一共有四個版本的教材，高考命題人是以考綱為依據盡量避開教材中的案例圖表，而常以新圖表、新材料、新案例切入，注重考查地理學科思維和方法。注重學以致用，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。如通過給出在拉薩和上海上空打開降落傘的最低安全高度不同，要求考生分析氣壓與海拔高度的關系；試題突出考查考生的地理學科邏輯思維過程和研究、解決問題的方法。如考查考生對特殊氣候成因的分析能力；通過對亞馬孫河的描述要求考生運用各種地理原理，對

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實際地理現象做出準確判讀。

2、準確把握教與學的關系

如何準確把握“學”的材料與“教”的材料之間的聯系與區別，正確處理教材非教學依據與學生依據教材學習等方面的問題，直接關系到高考備考的效果。同時，教材的核心內容：學科的原理、概念、規律、方法，都是依靠新課標編寫的，高考命題依據來源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考備考不能因為實施新課程而放松對教材的研究。總之：新課程理念下的高考備考不惟教材，但又不能拋棄教材。教材是組織學習的藍本，是學生自主學習的依據，是聯系新課程標準的紐帶，是實現新課程標準的橋梁。

三、新課程理念下的高考備考策略

1、重視圖表的訓練和信息的提取

我們常說：“地圖是地理的第二語言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據圖表獲取準確信息的能力，根據信息結合所學知識和原理解答問題的能力。如2007年高考地理全卷共有各類圖25幅，表7個。因此，培養學生準確判讀地理圖表、從圖表中提取信息、分析推理，不僅是學生能否入題的關鍵，更是高考取勝的法寶。所以，在高考備考過程中，不僅要讓學生熟悉各種圖表類型，把知識點落實到地圖上，還要讓他們建立圖表之間的聯系，圖表之間的變式，圖文之間的聯系。

（1）、課堂上重視重要圖表的解讀與分析，深入分析各知識點之

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間的聯系

如，我在講大氣的垂直分層中，我不是簡單的告訴學生大氣分為對流層、平流層、高層大氣這三層和這三層的特點。首先我給出了大氣層中各層的主要成分，然后要他們分析各成分的特點。結果學生很快得出對流層集中了大氣成分的大部分，主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質，平流層主要成分是臭氧，高層大氣有氧原子。然后根據各成分特點學生很容易得出對流層天氣現象復雜多變，平流層天氣晴朗適宜飛行。最后根據各成分在各層的分布推理出各層氣溫和氣壓的變化規律。如在對流層二氧化碳、水汽等成分集中在近地面，所以隨著海拔的增高空氣稀薄吸收的地面輻射就少，從而對流層溫度，氣壓是海拔的增高而減少。

（2）、課后通過讀圖、填圖、畫圖等方法進一步養成良好的讀圖析圖的習慣。

如，日照圖、地球繞日公轉示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學生畫出來，并要求歸納重要圖表的規律。中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國主要礦產資源的分布、中國分區地理，世界分區地理中重要的國家、城市、河流、礦產等我都要求學生在填圖練習本上一一落實。這樣，不僅能夠讓學生理解記憶重要的圖表規律，并且，讓學生最薄弱的區域知識在讀、填、練的過程中一一落實。

2、立足基礎，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學

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科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎，讓學生對高考考點過關，要將知識體系網絡化、綜合化，建立起各知識點之間的聯系，而且要能用地理術語規范的表述出來。我認為以下方法行之有效：

(1)、通過學案的形式讓學生自己復習回顧重填知識點，梳理知識網絡。然后在課堂中讓學生提問題，但老師不要急于解答，讓學生去討論、爭論。這樣，通過思維的碰撞，學生往往能在此過程中撞擊出新的火花，能夠找出解題思路甚至一題多解，能夠借鑒他人所犯的錯誤讓學生為主體，在討論、歸納、反思的過程中不斷進步，從而將知識內化為能力。而在此過程中，老師要善于肯定和鼓勵學生，找出他們思維的閃光點，然后，老師才對疑難進行點撥。最后，通過精講精練，做典型題，歸納解題方法和答題術語，進一步鞏固與強化。

（2）、高考第二卷分值占80分，而解題答案中往往包括多個得分點，考生須踩點得分。但有不少學生反反復復答了一大堆，就是答不到點上；又或者學生理解了但措詞不規范所以也拿不到他該拿的分；更多的是答案有遺漏，不完整，所以也拿不了高分。因此，第二卷更能拉開考生的差距，而對是中等偏下生源的學校而言，這更是考生的致命弱點，是他們拿高分的瓶頸。因此，為了訓練學生答題的規范性和思維的嚴密性，我要求學生把每節課的主要原理規律和分析思路表述出來，然后再把他們做的優秀答案略經修改后張貼出去鼓勵他們，叫他們再次修改。這樣，不僅能及時找出學生存在的問題及時解決。

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而且，能一步一個腳印落實每個章節每個知識點，切實提高備考效率。

3、開拓學生視野，注意與現實生活的聯系

在2007年高考地理卷中，試題素材豐富多彩，時代感強，充分展現和反映最新的研究內容與成果。如地理信息技術的應用，我國的人口老齡化趨勢，有機農業，北極科考，全球變暖導致南極企鵝的北遷，生物乙醇燃料項目與糧食安全問題，光化學煙霧，青藏鐵路，酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，我們應該緊密結合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的思維，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。如在講區位時我以增城和東莞為例，要求學生比較這兩個地區經濟的差異與區位條件的關系；在講工業區位時我以新塘為例，從新塘的區位條件入手分析其產業結構及今后工業的發展方向；在講農業和第三產業時，我以山區鎮派潭為例，引導學生分析派潭發展都市農業和生態旅游的區位條件；在講培育著名品牌時，我以掛綠荔枝、小樓遲菜心為例，引導學生分析政府舉辦荔枝文化節、小樓菜心節的效應。

4、加強地理綜合實踐活動，提高學生綜合實踐能力

教學實踐表明：教學中從學生已有的知識和經驗入手，緊密聯系生產生活實際，學生較容易理解和接受，學習興趣更加濃厚；新考綱注重實踐性，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。如：2007年高考地理卷考查在森林中遇到火災正確的逃生方法；文

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基卷中的南極科考基地門窗應該避開的朝向，在遭遇泥石流、地震、沼澤地、龍卷風時的錯誤做法。雖然這些考點不直接來自于教材，但是能夠運用考生所學的知識去解決。因此我們在備考時不能照本宣科，不是一味地要學生死記一些自然災害的成因與分布，而是要讓學生認識這些災害的危害，提高減災防災意識。例如，在本學年的備考中，考慮到利用手表定向、利用地理知識野外定向因為比較抽象學生難以掌握。我以學習小組為單位，要求學生準備了鐘表、直尺或直角三角板、繩子、竹竿等材料，在野外進行實地測量。常見的地貌類型及成因，等高線地形圖的判讀，一直是學生學習的瓶頸。對此，我準備了一些材料、配套的練習，利用地理模型在地理園中上了一節講評課。這樣，化抽象為直觀，并且針對資料中問題利用模型及時解決，效果顯著。同時，在課堂教學中，我引入了地理實驗，如證明地球自轉、證明地轉偏向力、大氣的保溫效應、熱力環流、水循環等。讓學生在觀察、比較、體驗中去分析、去思考，在深入理解地理現象與原理的同時，也培養了學生敢于探究、勇于創新的學科素養。

5、建立錯題集，培養學生及時反思的學習習慣

有人說：“錯題是最好的老師”,不少學生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復犯錯。所以，讓學生克服思維缺陷，優化思維習慣是學生能否突破自我的關鍵。對此，我要求學生建立錯題集，把每次大考的錯題匯編起來，用紅筆修改，并寫上解題思路和反思；在周練、課堂練習及課后練習、模擬卷均圈起來，并用紅筆修改。在臨考前一個月看，就相當于考前清醒劑，能夠盡量避免在考試中再犯同樣的錯誤。

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并且，在每次作業批改過程中，我都要針對性的寫上評語，鼓勵他們的進步，但同時指出問題、提出要求。指導學生養成及時反思的學習習慣，促進學生解題能力的提升。

6、加強情感投入，分層激勵

俗話說：“自信是成功的一半”，學生只有在學習中有成功的體驗，才能進一步激發他們學習興趣。由于報考地理的學生在學校的成績排位比較偏后，他們更需要老師的關心和鼓勵。所以，教師要善于利用糖衣炮彈，常用激勵之計：多書面表揚或口頭表揚，努力形成廣大學生積極進取、勇于創新的良好學習氛圍。如我在每次考后對進步顯著的學生予以表揚，買書獎勵優秀學生；在每次的作業檢查中常常寫上激勵性的語言；在每次大考后對學生的試卷利用晚自修的時間進行面批，指出他們的知識缺漏，解題能力和應試技巧能力的欠缺，鼓勵他們，告訴他們還有很大的上升空間。這樣，努力形成廣大學生積極進取、勇于創新的良好學習氛圍。

7、成立學習合作小組，鼓勵學生團結協作

合作學習有利于學生合作學習，解決課堂上未能解決的問題，既有利于學生的和諧共處，又能促進學生的發展提高。在各班，可指定學科尖子做小組長，然后學生自由組合成學習合作小組，約5-6人一組。一方面，要求他們課后常討論，互相幫助，周練、學案輪改，找出常見的問題后集體討論找出問題，鼓勵學生之間的交流與合作；另一方面教師又需要經常與小組長交談，及時了解他們的學習困惑從而不斷調整改進教學策略。

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總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程高考將會愈加成熟，將會體現新課改的特點和素質教育的要求。這對我們高三地理教師來說是一個新的挑戰。但我相信：堅持在新課程理念下的科學備考，及時反思、與時俱進，是切實推行新課改，貫徹實施素質教育的有效策略。用心 愛心 專心

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第五篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現狀。老師忙著選題，出題。學生忙著做題，總結。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領導們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農村的考生不利，并不是每個學校都有條件建語音室，這的確是個事實。可是每個學校總得有條件給老師發個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現過大規模有組織作弊的情況，那高考怎么到現在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學我們都要注意強調應用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。