第一篇：新課程背景下的地理課堂教學(xué)五大調(diào)控策略

新課程背景下的地理課堂教學(xué)五大調(diào)控策略

駱海軍寧波市第四中學(xué)（315016）

摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，對(duì)地理教師素質(zhì)提出了很高的要求。課堂教學(xué)中具備一定的調(diào)控能力，是每個(gè)地理教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。本文擬從課堂教學(xué)控制角度出發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述諸多調(diào)控策略中最關(guān)鍵的五大策略。

關(guān)鍵詞：地理課堂調(diào)控教學(xué)方法

著名教育專家顧泠沅說(shuō)“課程改革應(yīng)該是一項(xiàng)很復(fù)雜的綜合工程。決定它的成功與否的因素是多方面的，就我們國(guó)家而言，除了前面所說(shuō)的要按照要符合科學(xué)發(fā)展觀之外，如下的兩項(xiàng)我認(rèn)為是十分重要的。一個(gè)是評(píng)價(jià)和考試制度的改革。第二個(gè)是教師專業(yè)水平包括他的理念和教育的行為水平的提高。” 的確，教師是課程實(shí)施與課堂教學(xué)中最直接的參與者，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應(yīng)性及能力水平是一個(gè)關(guān)鍵性因素。因而，課堂教學(xué)的調(diào)控策略的掌握運(yùn)用的水平是每位地理教師必不可少的素質(zhì)之一。

新課程背景下的地理課堂，應(yīng)該是師生關(guān)系良好、合作氣氛濃厚的課堂；應(yīng)該是學(xué)生興趣熱烈，個(gè)性充分張揚(yáng)的課堂；應(yīng)該是知識(shí)價(jià)值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂；應(yīng)該是教師開(kāi)拓進(jìn)取，素質(zhì)不斷提高的課堂。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，適時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能存在的種種棘手的問(wèn)題，精益求精。地理課堂教學(xué)的技巧很多，關(guān)鍵可從以下五個(gè)方面把握。

一.教法調(diào)控

地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們求知的欲望和動(dòng)機(jī)。美學(xué)認(rèn)為，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎化、是否多元化，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。通過(guò)導(dǎo)入、講解、分析、總結(jié)等講授形式的變化和通過(guò)討論、自學(xué)、辯論等組織形式的變化調(diào)整教學(xué)情境是必不可少的鋪墊。

首先，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，地理課堂內(nèi)容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事業(yè)同樣的教學(xué)方法。學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)并不總是維持在同樣的程度，因而地理課堂從根本上講不存在某種屢試不爽的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板僵化的教學(xué)，即使是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，從而學(xué)習(xí)情緒低落，教學(xué)效果必然大打折扣。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)熱情十足。總之，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。其次，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。切忌在課堂上教師的權(quán)威高于一切，理性霸權(quán)橫行，學(xué)生成為老師的附庸，教學(xué)活動(dòng)變成是一種我講你聽(tīng)的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”。新課程背景下的地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，切實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。

再次，教師必須注重某種教法選擇運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。有的教師以為追求教學(xué)方法的新穎，為改變而改變，忽視的教材內(nèi)容特點(diǎn)，或運(yùn)用的不熟練，或錯(cuò)誤的選擇教法，致使課堂教學(xué)的三維目標(biāo)根本無(wú)從實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果無(wú)從談起。可見(jiàn)，教法的改變是建立在運(yùn)用的準(zhǔn)確和熟練的基礎(chǔ)上，這無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)又提出了更高的要求。

二.興趣調(diào)控

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。興趣在每個(gè)學(xué)生的腦子里都存在。問(wèn)題并不在于學(xué)生有沒(méi)有興趣，而在于老師能否去激發(fā)。課堂教學(xué)如果機(jī)械、刻板地照本宣科，平鋪直敘，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)味同嚼蠟，枯燥無(wú)味，勢(shì)必產(chǎn)生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態(tài)，毫無(wú)興趣可言。這樣的情緒反饋給教師，必然會(huì)影響教師的教學(xué)情緒。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是地理教師課堂教學(xué)的一大重任。

首先，教師要以真情、激情進(jìn)行教學(xué)，升華情感態(tài)度與價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生不僅是用耳朵來(lái)聆聽(tīng)教師的講授，更是用心靈來(lái)接受教師的影響，只有以真情感染學(xué)生，才能產(chǎn)生共鳴。地理教學(xué)中有很多情感可以升華，如對(duì)我們偉大祖國(guó)的熱愛(ài)；對(duì)祖國(guó)大好河山的自豪；對(duì)生態(tài)環(huán)境惡化的擔(dān)憂；對(duì)自然界千奇百怪的好奇。把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師還要勤于積累知識(shí)，做到既專又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使課講既生動(dòng)有趣，豐富多彩。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如恐龍滅絕、冥王星降級(jí)、南北極考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，要講究授課藝術(shù)，提高教學(xué)的感召力。總之，學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科具有濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能學(xué)得進(jìn)，鉆得深，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。

三.節(jié)奏調(diào)控

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，其節(jié)奏的調(diào)節(jié)既要與教學(xué)的特定規(guī)律相合拍，又應(yīng)視具體情況而靈活調(diào)節(jié)，教案的設(shè)計(jì)要有一定的彈性，內(nèi)容含量要有一定的機(jī)動(dòng)性，為節(jié)奏的調(diào)節(jié)留有發(fā)揮的余地。合理的節(jié)奏處理，把握教學(xué)的“度”，將會(huì)保證知識(shí)的傳授、落實(shí)，從而提高教學(xué)的效果。哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點(diǎn)上講，哪些面上講； 哪些這種方法講，哪些那種方法講。都應(yīng)該全盤(pán)考慮、認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，松弛有度，這就是我們所要求的“度”。

其一，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)與教學(xué)中最佳時(shí)間的選取相吻合。，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)使有序性和層次性結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序性要求師生信息交流有程序有步驟，環(huán)環(huán)相扣，因此需要用波動(dòng)性來(lái)調(diào)節(jié)，使課堂由直線直入曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，然后回歸到系列，教師應(yīng)從心理學(xué)的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)，使教學(xué)從一個(gè)高潮過(guò)渡到另一個(gè)高潮，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動(dòng)格局。學(xué)生課堂活動(dòng)的思維特點(diǎn)，分逐漸集中——亢奮——疲勞三個(gè)階段。其中，第二階段是最佳時(shí)間，學(xué)生能在此階段大量地吸收新的知識(shí)信息，最適宜處理好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一個(gè)教師的調(diào)控藝術(shù)的特色往往表現(xiàn)在他對(duì)節(jié)奏的調(diào)節(jié)是否富有彈性，是否能根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情緒，及時(shí)靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，設(shè)法延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意的持續(xù)時(shí)間，組織最佳時(shí)間的再現(xiàn)。

其二，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。從信息學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選、貯存、輸出信息的過(guò)程，教師輸出信息要精，也就是要精講，以點(diǎn)拔為主，盡量把知識(shí)分布到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，要加大訓(xùn)練的密度使學(xué)生自己有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學(xué)的效果也才能真正提高。

四.反饋調(diào)控

所謂反饋調(diào)控策略簡(jiǎn)而言之就是根據(jù)反饋的信息調(diào)整既定的方法策略。課堂教學(xué)是師生信息輸出和交換的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、就必須通過(guò)多種途徑獲得各方面的信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生與形成的過(guò)程。

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。新課程背景下要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中的重要性。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出：“不要把經(jīng)過(guò)千年勞動(dòng)建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術(shù)。”因此，教師要運(yùn)用自己的才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價(jià)值挖掘出來(lái)，并適時(shí)展示給學(xué)生。不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要揭示獲得知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生確實(shí)掌握本門(mén)科目獨(dú)特的分析、研究和思維方法，掌握地理學(xué)科的精神。教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立活動(dòng)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取、理解、掌握知識(shí)；學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的突破意識(shí)與批判精神、叛逆性思維，敢于對(duì)權(quán)威、對(duì)書(shū)本、對(duì)教師提出質(zhì)問(wèn)和懷疑。敢于沖破慣性思維和心理定勢(shì)發(fā)表自己的新見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。

同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，敏銳地透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

其次，應(yīng)布置量度適當(dāng)、難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)。美國(guó)某大學(xué)有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”此名言一舉道出了練習(xí)的功能。的確，布置練習(xí)，是教師幫助學(xué)生形成學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)信息反饋的途徑之一。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師非常重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)：針對(duì)教學(xué)三個(gè)維度，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，既服從于講授知識(shí)體系，又不拘泥于教材內(nèi)容。練習(xí)的形式可以多樣化，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)技能的遷移。同時(shí)，又從檢查作業(yè)中及時(shí)獲取反饋信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。

再次，在地理教學(xué)中，對(duì)于某些開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用一些同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題持不同意見(jiàn)的矛盾，精心創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境讓學(xué)生討論，使他們?cè)趦A聽(tīng)不同意見(jiàn)中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。如可在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化與環(huán)境變遷”時(shí)，可針對(duì)科學(xué)家對(duì)“恐龍滅絕原因”的認(rèn)識(shí)存在分歧，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開(kāi)討論，讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。勢(shì)必會(huì)形成學(xué)生發(fā)言積極，見(jiàn)解深刻，援引豐富的課堂，最大限度地挖掘了教材內(nèi)容，拓展了思維空間。

五.秩序調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運(yùn)用。新課程的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。通過(guò)大面積的提問(wèn)、討論、練習(xí)的形式完成教學(xué)任務(wù)成為貫穿一節(jié)課45分鐘的中心內(nèi)容。教師在備課、上課過(guò)程中也難免會(huì)遇到一些因考慮不周而帶來(lái)的問(wèn)題，來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。良好的課堂秩序可以營(yíng)造出一種專心聽(tīng)講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師的教學(xué)順利進(jìn)行，使教與學(xué)都能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。反之，對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變

不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

新課程背景下地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的思路下，由于教師備課過(guò)程與實(shí)際操作具有不吻合性，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，超出了教師當(dāng)場(chǎng)順利而正確解決的限度，教師敷衍不行，回避不行，如何處理這類問(wèn)題這既要求教師備課盡可能注重周密性，更要靠教師的教學(xué)機(jī)智了。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)““這個(gè)確實(shí)和復(fù)雜，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討。”這樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決。甚至可以屈尊學(xué)生，古語(yǔ)云：學(xué)高為師。對(duì)于學(xué)生知道而教師不知的知識(shí)教師不妨大度的接受。總之，地理教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。

例如，在講授《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師要求學(xué)生討論除地球外最有可能存在生命的天體是哪顆行星。不少教師認(rèn)為學(xué)生肯定認(rèn)為是火星，因而自己事先掌握了關(guān)于火星的諸多資料。然而，學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，總會(huì)碰到某些觀點(diǎn)獨(dú)樹(shù)一幟、標(biāo)新立異的學(xué)生，甚至是借機(jī)刁難教師、“考察”教師的學(xué)生。筆者認(rèn)為，教師其實(shí)從一開(kāi)始就應(yīng)該預(yù)料到這種情況，詳實(shí)備課，倘若真的遇到自己不能確定的問(wèn)題，可以學(xué)生講“哎呀，這個(gè)問(wèn)題我還是第一次聽(tīng)說(shuō)”、“天文學(xué)確實(shí)有很多奧秘，這個(gè)問(wèn)題科學(xué)家們一直有爭(zhēng)論??”“想知道這是為什么嗎，我們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，下節(jié)課繼續(xù)探討。”課后教師可通過(guò)查閱資料向?qū)W生做出解釋。

對(duì)于因?qū)W生原因造成的課堂秩序差的問(wèn)題，教師要從心理上形成良好的教學(xué)期望，采用語(yǔ)言轉(zhuǎn)移、目光注視、動(dòng)作提醒等富有技巧性的手段予以解決。在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語(yǔ)言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。不少教師在遇到課堂秩序不好時(shí)，動(dòng)輒張口就吐出“你們這個(gè)班紀(jì)律就是差”、“和某班相比差多了”之類的化，極易打擊學(xué)生的自信心和集體感。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識(shí)。例如，上課時(shí)鈴聲響了學(xué)生許久依然不能靜下，吵吵嚷嚷，秩序混亂。在通常情況下，為了達(dá)到課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定，一味的大叫“靜下來(lái)”、“不許講話”未必有很大作用。通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)式的語(yǔ)言和新奇、有趣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力似乎效果更好。

當(dāng)然，地理教學(xué)的課堂調(diào)控是一門(mén)藝術(shù)。地理課堂是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是多種因素協(xié)調(diào)運(yùn)行的過(guò)程。需要調(diào)控的因素很多，但是最主要的五大因素的把握對(duì)于一堂課的超過(guò)與否具有很大的指向意義。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)的新課程改革的浪潮早已席卷而來(lái)，廣大地理教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，把握時(shí)代的脈搏，跟上信息時(shí)代瞬息萬(wàn)變的步伐，不斷更新知識(shí)，銳意改革，開(kāi)拓進(jìn)取，盡快掌握課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)技巧，使自己成為一專多能的創(chuàng)新型教師，這樣才不會(huì)在改革的洪流中被時(shí)代所淘汰。

參考文獻(xiàn)：基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本華中師范大學(xué)出版社

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀江蘇教育出版社

中學(xué)地理教學(xué)參考

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過(guò)新課程的培訓(xùn)后，我們都開(kāi)始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開(kāi)展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過(guò)對(duì)新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。但學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說(shuō)“書(shū)”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出本章節(jié)的知識(shí)框架圖，之后教師去完善去補(bǔ)充。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書(shū)給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時(shí)總是容易粗心，急于求成，審題不嚴(yán)。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營(yíng)造良好的師生關(guān)系

新課改實(shí)行以來(lái)，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當(dāng)導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛(ài)屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠(chéng)愛(ài)心與責(zé)任心來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生自會(huì)感知，自會(huì)感激，自會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),思維的火花將會(huì)被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無(wú)病呻吟，不管什么地理問(wèn)題都拿來(lái)探究，那就沒(méi)有什么實(shí)際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展切實(shí)有效的探究活動(dòng)。如在講授“水資源時(shí)空分布不均”時(shí)我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗(yàn)，具體探討水資源的空間和時(shí)間分布差異，這種差異會(huì)造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個(gè)過(guò)程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國(guó)水資源時(shí)空分布狀況。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對(duì)教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡(jiǎn)單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩模勺寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會(huì)的活動(dòng)離不開(kāi)合作，而現(xiàn)在的獨(dú)生子女合作意識(shí)并不強(qiáng)烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開(kāi)展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？

在評(píng)價(jià)理念上，要由過(guò)去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來(lái)；要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來(lái)。

臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過(guò)程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

第一，在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通初中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當(dāng)然，對(duì)“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時(shí)代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個(gè)性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識(shí)與方法，是為學(xué)生能動(dòng)地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)特別注重捕捉和利用教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性。即，強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終至于課程模塊的整體視野之中來(lái)考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點(diǎn)而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也就必然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過(guò)去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性上來(lái)了。因此，這也就意味著我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣化、絕對(duì)化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時(shí)概念，確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓位于從整體性上來(lái)考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念了。

第三、強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而組建的開(kāi)設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，即，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來(lái)自不同的行政班，所以他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知、智能、情感等各方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意教師是否意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。

第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來(lái)完成。即，學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能理解，更要以一種思辯性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這種知識(shí)觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，不是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地構(gòu)見(jiàn)這些、構(gòu)建這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是不可能由別人來(lái)替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與這些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)，在這種親身的活動(dòng)體驗(yàn)中，最終獲得對(duì)問(wèn)題（知識(shí)）精髓的深切領(lǐng)會(huì)與感悟。這樣，學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)，才是對(duì)他們具有實(shí)實(shí)在在意義的知識(shí)，才是真知識(shí)，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無(wú)實(shí)際意義的信息。

基于上述觀點(diǎn)，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的探究情境，給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供多樣化的信息來(lái)源和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺(jué)、積極、主動(dòng)地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并善于獨(dú)立思考，用多種方法靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，等等。

第五，課堂教學(xué)的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開(kāi)放，是否善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開(kāi)發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)的過(guò)程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過(guò)程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進(jìn)步與發(fā)展。

第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，等等。

在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注什么問(wèn)題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門(mén)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識(shí)與能力的活動(dòng)過(guò)程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動(dòng)狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗(yàn)；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即：主動(dòng)參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當(dāng)指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。

二、教師要盡快走進(jìn)新課程

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生改變 ●

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

●

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。據(jù)專家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) ●

要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語(yǔ)文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書(shū)館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書(shū)籍。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。另外，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌、等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)。再如音樂(lè)課程，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過(guò)新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，《長(zhǎng)江之歌》每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂(lè)藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。

在未來(lái)的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

第四篇：新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

新課程下地理課堂教學(xué)中學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

作者：象山中學(xué)…文章來(lái)源：象山教科研點(diǎn)擊數(shù)：2242更新時(shí)間：2005-7-1

5[摘要]對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)是中學(xué)地理教師在日常課堂教學(xué)中的一項(xiàng)經(jīng)常性的重要內(nèi)容，在新課程中“反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該如何及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)地理的興趣。

[關(guān)鍵詞]新課程；學(xué)生答問(wèn)；評(píng)價(jià)；策略

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學(xué)生活動(dòng)的形式和內(nèi)容，問(wèn)題討論和探究、自主合作與交流、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉(zhuǎn)換等不同教學(xué)方式得到了普遍的應(yīng)用。但是，當(dāng)今中學(xué)地理課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的主線是學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行思考、討論、探究，然后答問(wèn)，問(wèn)題被看作是“有效教學(xué)的核心”。因?yàn)椋ㄟ^(guò)答問(wèn)不僅能檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，研究教學(xué)目標(biāo)完成情況，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的不斷深化，同時(shí)還能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程和氣氛。因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視，許多教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為自己教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)主要組成部分。

另一方面，由于社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的差異，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的思考和回答。這時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的“反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處煹恼_評(píng)價(jià)不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成，自尊心、自信心增強(qiáng)，起著非常重要的作用。

一、對(duì)正確答問(wèn)的評(píng)價(jià)

在科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)時(shí)，肯定會(huì)有許多學(xué)生能夠?qū)?wèn)題作出正確或基本正確的回答，這時(shí)，教師要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)與要求以及學(xué)生答問(wèn)實(shí)際不同采用以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、肯定正確的答問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的情商

對(duì)學(xué)生正確的思考過(guò)程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過(guò)答案當(dāng)場(chǎng)復(fù)述來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；如果，學(xué)生答問(wèn)出乎教師事先的設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)造性，教師更要大力加以贊揚(yáng)，以振奮學(xué)生的情緒，促使更多的學(xué)生更深入地去思考問(wèn)題。這樣做，不僅能密切師生關(guān)系，學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主人，而且還能對(duì)學(xué)生的情緒控制能力、自我認(rèn)識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、認(rèn)識(shí)他人能力及人際交往能力等情商要素進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。

2、拓寬、拓深思路，使答問(wèn)更深刻更全面

由于受知識(shí)水平、思維能力等限制，學(xué)生的思維往往不夠開(kāi)闊，答問(wèn)往往不夠完整和深刻，此時(shí)，教師可以采用追問(wèn)的方法以拓寬學(xué)生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會(huì)給人類帶來(lái)哪些影響？”學(xué)生往往只回答：二氧化碳濃度增加會(huì)引起大氣溫室效應(yīng)，造成南北兩極地區(qū)冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國(guó)家或城市帶來(lái)災(zāi)難。實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都比較膚淺，教師應(yīng)通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深和寬廣方向發(fā)展：①這位同學(xué)回答的僅是二氧化碳溫室效應(yīng)給人類造成的最大的負(fù)面影響，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，二氧化碳濃

度增加，對(duì)人類有沒(méi)有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來(lái)的其它負(fù)面影響嗎？當(dāng)然，在學(xué)生思考并回答這些問(wèn)題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時(shí)也加害于人類，但就目前總體情況來(lái)看，其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。

3、及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，引出新問(wèn)題

對(duì)于答問(wèn)正確的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在分析2002年文綜高考題（全國(guó)卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明敦煌許多文物經(jīng)歷千余年保存比較完好的自然原因”，學(xué)生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設(shè)問(wèn)：敦煌許多文物經(jīng)歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒(méi)有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？

4、異中求佳，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對(duì)于存在不同解題思路和解題方法的地理問(wèn)題，教師不要滿足于學(xué)生的正確答案，要在學(xué)生答問(wèn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、用不同方法分析和解決問(wèn)題，并對(duì)這些方案進(jìn)行比較，從中找出其優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，在求佳過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的創(chuàng)造性。如“已知一地區(qū)時(shí)求另一地區(qū)時(shí)”，一般有二種方法：一種是不跨過(guò)日界線計(jì)算，另一種是跨過(guò)日界線計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)區(qū)時(shí)的計(jì)算后，教師要適時(shí)將另一種方法引入，并讓學(xué)生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時(shí)、更簡(jiǎn)捷、更不容易出錯(cuò)。

5、開(kāi)放性問(wèn)題，盡可能保護(hù)學(xué)生發(fā)散性思維

許多地理問(wèn)題是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)，要認(rèn)真、仔細(xì)分析學(xué)生的答問(wèn)，只要學(xué)生回答有道理，就要對(duì)學(xué)生答問(wèn)進(jìn)行肯定，以保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)“旅游活動(dòng)”內(nèi)容后，如教師提問(wèn)：根據(jù)學(xué)過(guò)知識(shí)分析如何合理開(kāi)發(fā)本地旅游資源？學(xué)生可能會(huì)跳出課文范圍（游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)經(jīng)濟(jì)能力、旅游的環(huán)境承載量），而回答“提高本地人口的素質(zhì)”，“做好旅游宣傳工作”等內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而不能因教材中無(wú)據(jù)可依而把學(xué)生的答問(wèn)否定。

二、對(duì)錯(cuò)誤答問(wèn)的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤是很正常的。這時(shí)，教師既不能因?yàn)閷W(xué)生答問(wèn)有誤而打斷學(xué)生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導(dǎo)而讓學(xué)生輪流回答，直至與預(yù)設(shè)答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，讓學(xué)生思維處于激活狀態(tài)。

1、接通思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在課堂中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，無(wú)所適從，答非所問(wèn)。這可能是學(xué)生有關(guān)這方面的預(yù)備知識(shí)不夠，也可能是學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能理解。這時(shí)，教師可以降低問(wèn)題的難度，把問(wèn)題分解為幾個(gè)部分，也可以改變問(wèn)題提出的角度，使學(xué)生更容易接受，還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)，以接通學(xué)生的思路，為學(xué)生思維指明方向。例如，“某人于北京時(shí)間1月1日10點(diǎn)從上海乘飛機(jī)過(guò)10小時(shí)到達(dá)舊金山（西8區(qū)），問(wèn)到達(dá)時(shí)當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)是多少？”因?yàn)檫@是一題在單一的時(shí)間計(jì)算基礎(chǔ)上增加物體運(yùn)動(dòng)的題目，涉及物體運(yùn)動(dòng)起止兩地時(shí)間差和運(yùn)動(dòng)過(guò)程所用時(shí)間，所以學(xué)生往往一時(shí)感到比較困難，無(wú)從下手。假如，教師能適時(shí)給學(xué)生提示：可以把計(jì)算過(guò)程分割①飛機(jī)在上海起飛時(shí)，舊金山的區(qū)時(shí)，②對(duì)飛機(jī)飛行時(shí)間追加。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)被接通，更容易得到正確答案。

2、借用地圖，幫助學(xué)生理解問(wèn)題

有些地理問(wèn)題，光憑文字表達(dá)或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學(xué)生往往對(duì)“假如黃赤交角擴(kuò)大到25°，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時(shí)，教師引入一張示意圖（下圖），則學(xué)生對(duì)其結(jié)果就會(huì)一目了然。

3、鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，判斷對(duì)錯(cuò)是非

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有幾種不同解答時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的不同看法和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類，然后讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各自陳述具體理由來(lái)印證他們的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，然后達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，讓學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中判明是非。如在讓學(xué)生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為因?yàn)樾鋷r是噴出巖，巖石形成過(guò)程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學(xué)生認(rèn)為因?yàn)樾鋷r是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構(gòu)造。通過(guò)這一爭(zhēng)論，教師可以先讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關(guān)（同時(shí)可以比較如侵入巖的花崗巖沒(méi)有氣孔構(gòu)造）。然后，再讓學(xué)生思考，在呈熔融狀態(tài)的巖漿中，要讓常壓下空氣進(jìn)入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學(xué)們自然對(duì)該問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)。

4、探求錯(cuò)因，理解問(wèn)題本質(zhì)，尋求科學(xué)思維方法

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的錯(cuò)答必有其原因，教師應(yīng)該幫助學(xué)生弄清題意，找出錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位、綜合性地去思考問(wèn)題，在探求錯(cuò)因過(guò)程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，找到科學(xué)的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節(jié)？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往錯(cuò)答為冬季，認(rèn)為冬季氣溫最低，寒潮強(qiáng)度最大。這時(shí)，教師先要分析學(xué)生錯(cuò)答的原因是對(duì)“寒潮”理解不透，對(duì)“危害”認(rèn)識(shí)不清，誤認(rèn)為冬季氣溫最低，所以寒潮最強(qiáng)，危害最大。接著教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：①寒潮是由強(qiáng)冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強(qiáng)弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國(guó)大部分地區(qū)氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區(qū)為農(nóng)閑季節(jié)，就算有強(qiáng)降溫，一般對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不會(huì)造成損害，由此可以讓學(xué)生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節(jié)。在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的答問(wèn)和教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)是進(jìn)行師生雙邊交流活動(dòng)的重要形式之一，對(duì)學(xué)生答問(wèn)科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)在解決地理問(wèn)題的同時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在備課過(guò)程中，不僅要把握好教材，同時(shí)也應(yīng)該備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力水平，使問(wèn)題更具有針對(duì)性和實(shí)效性，分析學(xué)生答問(wèn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使答問(wèn)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社2003.4

[2]吳增強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)上海教育出版社2001.1

第五篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫(huà)面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個(gè)方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問(wèn)題的答案。自學(xué)中解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無(wú)法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過(guò)程中提交，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)分析解答，共性問(wèn)題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺(jué)自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來(lái)越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。