第一篇：新課程背景下的地理課堂教學五大調控策略

新課程背景下的地理課堂教學五大調控策略

駱海軍寧波市第四中學（315016）

摘要：基礎教育新課程改革的不斷深入，對地理教師素質提出了很高的要求。課堂教學中具備一定的調控能力，是每個地理教師專業素質的基本要求。本文擬從課堂教學控制角度出發，結合地理教學實際，簡要闡述諸多調控策略中最關鍵的五大策略。

關鍵詞：地理課堂調控教學方法

著名教育專家顧泠沅說“課程改革應該是一項很復雜的綜合工程。決定它的成功與否的因素是多方面的，就我們國家而言，除了前面所說的要按照要符合科學發展觀之外，如下的兩項我認為是十分重要的。一個是評價和考試制度的改革。第二個是教師專業水平包括他的理念和教育的行為水平的提高。” 的確，教師是課程實施與課堂教學中最直接的參與者，教師的態度、素質、適應性及能力水平是一個關鍵性因素。因而，課堂教學的調控策略的掌握運用的水平是每位地理教師必不可少的素質之一。

新課程背景下的地理課堂，應該是師生關系良好、合作氣氛濃厚的課堂；應該是學生興趣熱烈，個性充分張揚的課堂；應該是知識價值不斷挖掘，探究精神充分彰顯的課堂；應該是教師開拓進取，素質不斷提高的課堂。為此，教師在課堂教學中，應該準確把握教學規律，適時應對教學中可能存在的種種棘手的問題，精益求精。地理課堂教學的技巧很多，關鍵可從以下五個方面把握。

一.教法調控

地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性，激發他們求知的欲望和動機。美學認為，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎化、是否多元化，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。通過導入、講解、分析、總結等講授形式的變化和通過討論、自學、辯論等組織形式的變化調整教學情境是必不可少的鋪墊。

首先，教師不能總是固守某種單一的教學方法，地理課堂內容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事業同樣的教學方法。學生的精神狀態和學習狀態并不總是維持在同樣的程度，因而地理課堂從根本上講不存在某種屢試不爽的教學方法。所以教師應該與時俱進，不斷創新，要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板僵化的教學，即使是一種先進的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，從而學習情緒低落，教學效果必然大打折扣。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，合理選擇和運用多元化的教學方法，就會使學生興趣高漲，學習熱情十足。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。其次，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。切忌在課堂上教師的權威高于一切，理性霸權橫行，學生成為老師的附庸，教學活動變成是一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養式”的活動，學生成為接受知識的“容器”。新課程背景下的地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，切實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。

再次，教師必須注重某種教法選擇運用的準確性和科學性。有的教師以為追求教學方法的新穎，為改變而改變，忽視的教材內容特點，或運用的不熟練，或錯誤的選擇教法，致使課堂教學的三維目標根本無從實現，教學效果無從談起。可見，教法的改變是建立在運用的準確和熟練的基礎上，這無疑對教師的素質又提出了更高的要求。

二.興趣調控

興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。興趣在每個學生的腦子里都存在。問題并不在于學生有沒有興趣，而在于老師能否去激發。課堂教學如果機械、刻板地照本宣科，平鋪直敘，學生聽起來就會味同嚼蠟，枯燥無味，勢必產生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態，毫無興趣可言。這樣的情緒反饋給教師，必然會影響教師的教學情緒。可見，激發學習興趣是地理教師課堂教學的一大重任。

首先，教師要以真情、激情進行教學，升華情感態度與價值觀。因為學生不僅是用耳朵來聆聽教師的講授，更是用心靈來接受教師的影響，只有以真情感染學生，才能產生共鳴。地理教學中有很多情感可以升華，如對我們偉大祖國的熱愛；對祖國大好河山的自豪；對生態環境惡化的擔憂；對自然界千奇百怪的好奇。把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。

其次，教師還要勤于積累知識，做到既專又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使課講既生動有趣，豐富多彩。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如恐龍滅絕、冥王星降級、南北極考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

再次，要講究授課藝術，提高教學的感召力。總之，學生只有對地理學科具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務，才能學得進，鉆得深，才能有所發現，有所創造。在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

三.節奏調控

教學過程是一個流動的過程，其節奏的調節既要與教學的特定規律相合拍，又應視具體情況而靈活調節，教案的設計要有一定的彈性，內容含量要有一定的機動性，為節奏的調節留有發揮的余地。合理的節奏處理，把握教學的“度”，將會保證知識的傳授、落實，從而提高教學的效果。哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點上講，哪些面上講； 哪些這種方法講，哪些那種方法講。都應該全盤考慮、認真推敲。教學中內容適宜、方法恰當、節奏和諧，保持一種動態的平衡，松弛有度，這就是我們所要求的“度”。

其一，節奏的調節應與教學中最佳時間的選取相吻合。，課堂教學結構應使有序性和層次性結合起來，課堂教學結構的有序性要求師生信息交流有程序有步驟，環環相扣，因此需要用波動性來調節，使課堂由直線直入曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，然后回歸到系列，教師應從心理學的角度尋找結構的突破點，使教學從一個高潮過渡到另一個高潮，使課堂呈現意趣盎然的生動格局。學生課堂活動的思維特點，分逐漸集中——亢奮——疲勞三個階段。其中，第二階段是最佳時間，學生能在此階段大量地吸收新的知識信息，最適宜處理好教學中的重點與難點，一個教師的調控藝術的特色往往表現在他對節奏的調節是否富有彈性，是否能根據教學需要與學生情緒，及時靈活地調動學生的有意注意，設法延長學生的有意注意的持續時間，組織最佳時間的再現。

其二，節奏的調節應當隨機應變，因勢利導。從信息學的角度來看，教學過程是教師引導學生獲取、篩選、貯存、輸出信息的過程，教師輸出信息要精，也就是要精講，以點拔為主，盡量把知識分布到教與學的雙邊活動中去，要加大訓練的密度使學生自己有豐富的活動內容，實實在在地學，成為課堂的主人，成為學習的主人，這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學的效果也才能真正提高。

四.反饋調控

所謂反饋調控策略簡而言之就是根據反饋的信息調整既定的方法策略。課堂教學是師生信息輸出和交換的過程，要實現教學過程的最優化、就必須通過多種途徑獲得各方面的信息，并據此對教學過程隨時進行調整，根據教學質量產生與形成的過程。

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。新課程背景下要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反潰在地理教學中的重要性。19世紀德國教育家第斯多惠指出：“不要把經過千年勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”因此，教師要運用自己的才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來，并適時展示給學生。不僅教給學生知識，更要揭示獲得知識的思維過程，使學生確實掌握本門科目獨特的分析、研究和思維方法，掌握地理學科的精神。教師要留給學生足夠的獨立活動和獨立思考的時間和空間，并教會學生學會獨立地獲取、理解、掌握知識；學會學會獨立地提出問題，分析問題、解決問題。培養學生的突破意識與批判精神、叛逆性思維，敢于對權威、對書本、對教師提出質問和懷疑。敢于沖破慣性思維和心理定勢發表自己的新見解，敢于標新立異。

同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，敏銳地透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

其次，應布置量度適當、難度適當的作業練習。美國某大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”此名言一舉道出了練習的功能。的確，布置練習，是教師幫助學生形成學科能力、培養學生獨立思考習慣的重要環節，也是知識信息反饋的途徑之一。有經驗的地理教師非常重視練習題的設計：針對教學三個維度，依據《課程標準》和教材，既服從于講授知識體系，又不拘泥于教材內容。練習的形式可以多樣化，以強化學生學科知識，促進其知識技能的遷移。同時，又從檢查作業中及時獲取反饋信息，進而發現問題，調控教學，改進教學，完善教學。

再次，在地理教學中，對于某些開放式的教學內容，我們可以利用一些同學對某一問題持不同意見的矛盾，精心創設一些問題情境讓學生討論，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。如可在學習“生物進化與環境變遷”時，可針對科學家對“恐龍滅絕原因”的認識存在分歧，創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論，讓他們暢所欲言，各抒己見。勢必會形成學生發言積極，見解深刻，援引豐富的課堂，最大限度地挖掘了教材內容，拓展了思維空間。

五.秩序調控

課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調控策略的正確、靈活的運用。新課程的地理教學強調探究式教學，以學生自主學習為主體。通過大面積的提問、討論、練習的形式完成教學任務成為貫穿一節課45分鐘的中心內容。教師在備課、上課過程中也難免會遇到一些因考慮不周而帶來的問題，來自自身、學生和外界的意想不到的偶發事件。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發向上、你追我趕的學習氛圍，保證教師的教學順利進行，使教與學都能夠協調進行。反之，對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變

不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

新課程背景下地理課堂教學是師生的雙向活動。在鼓勵學生個性張揚、思維創新的思路下，由于教師備課過程與實際操作具有不吻合性，有時學生會提出一些意想不到的問題，超出了教師當場順利而正確解決的限度，教師敷衍不行，回避不行，如何處理這類問題這既要求教師備課盡可能注重周密性，更要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說““這個確實和復雜，為了不占用這堂課的教學時間，下節課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決。甚至可以屈尊學生，古語云：學高為師。對于學生知道而教師不知的知識教師不妨大度的接受。總之，地理教師運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，也是一種對地理課堂教學實施調控的教學藝術。

例如，在講授《地球的宇宙環境》時，教師要求學生討論除地球外最有可能存在生命的天體是哪顆行星。不少教師認為學生肯定認為是火星，因而自己事先掌握了關于火星的諸多資料。然而，學生個體千差萬別，總會碰到某些觀點獨樹一幟、標新立異的學生，甚至是借機刁難教師、“考察”教師的學生。筆者認為，教師其實從一開始就應該預料到這種情況，詳實備課，倘若真的遇到自己不能確定的問題，可以學生講“哎呀，這個問題我還是第一次聽說”、“天文學確實有很多奧秘，這個問題科學家們一直有爭論??”“想知道這是為什么嗎，我們先把這個問題放在一邊，下節課繼續探討。”課后教師可通過查閱資料向學生做出解釋。

對于因學生原因造成的課堂秩序差的問題，教師要從心理上形成良好的教學期望，采用語言轉移、目光注視、動作提醒等富有技巧性的手段予以解決。在課堂教學中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。不少教師在遇到課堂秩序不好時，動輒張口就吐出“你們這個班紀律就是差”、“和某班相比差多了”之類的化，極易打擊學生的自信心和集體感。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識。例如，上課時鈴聲響了學生許久依然不能靜下，吵吵嚷嚷，秩序混亂。在通常情況下，為了達到課堂教學秩序的穩定，一味的大叫“靜下來”、“不許講話”未必有很大作用。通過鼓勵、表揚式的語言和新奇、有趣的語言轉移學生注意力似乎效果更好。

當然，地理教學的課堂調控是一門藝術。地理課堂是一個復雜的動態過程，它是多種因素協調運行的過程。需要調控的因素很多，但是最主要的五大因素的把握對于一堂課的超過與否具有很大的指向意義。當前，全國范圍內的新課程改革的浪潮早已席卷而來，廣大地理教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，把握時代的脈搏，跟上信息時代瞬息萬變的步伐，不斷更新知識，銳意改革，開拓進取，盡快掌握課堂教學的調控藝術技巧，使自己成為一專多能的創新型教師，這樣才不會在改革的洪流中被時代所淘汰。

參考文獻：基礎教育課程改革簡明讀本華中師范大學出版社

普通高中地理課程標準解讀江蘇教育出版社

中學地理教學參考

第二篇：新課程背景下地理課堂教學

新課程背景下開展有效的地理課堂教學

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學提出了新的課程理念，在新課程理念指導下的課堂教學會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對初中地理不參加中考的現狀，如何開展有效地理課堂教學成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓與學習并結合自己的實踐教學經驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學中要注重學法指導

心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學中學生要成為課堂教學的主體，能積極地參與到課堂學中去。為此在平時的課堂教學中要教會學生學習地理的方法。

首先在課堂教學中一定要指導學生學會讀圖。地圖是地理事物和地理現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉。學習地理離不開地圖。但學生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學生的讀圖技能和養成讀圖、用圖的習慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學中要有意識幫助學生主動構建知識網絡，使知識系統化。每一章節結束后可以先試著讓學生學會歸納出本章節的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復習，幫助學生構建系統的知識網絡。

其次，在課堂教學中要指導學生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學生是為了“記筆記”而“記筆記”，結果是把老師板書給復制一遍。那如何引導學生學會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經驗告訴學生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學生之間經驗交流活動，讓學生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學中要指導學生養成做題的好習慣，這也非常重要。學生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導學生認真審題，找出題干的關健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習中督促他們養成良好的習慣。

二、課堂教學中要營造良好的師生關系

新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學中充當導演角色，積極發揮教師的主導作用。好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養起主導作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責任心來對待每一位學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中,學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學生的學習熱情將會被激發,思維的火花將會被點燃。為此,我們在向學生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學生施以情感誘導,給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解,培養學生積極表演的信心和熱情,從而激發學生的求知欲望,發揮學習的主體作用，營造良好的師生關系。

三、課堂教學中采用多樣的教學方式

新課改倡導自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據教材、學生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學，先讓學生結合課本和學生的生活具體經驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現后果應如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關圖片引導學生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學環節盡然有序，學生參與的積極性很高。

對教材中出現的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學生自主學習。學生如何學，怎么學，什么時候學，可以讓學生自主選擇。通過自主學習，為學生創造一個和諧開放的學習環境。

人類社會的活動離不開合作，而現在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養學生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。課堂教學里，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分發揮各種教學方式的作用，提高課堂教學效果。

綜上所述，我們不難發現在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學中不斷改變教學模式，規范教學行為，提高課堂教學效果。

第三篇：新課程背景下地理課堂教學變化的具體表現及其啟示

新課程背景下地理課堂教學變化的具體表現及其啟示

一、初中新課程的課堂教學應具備哪些特點呢？

在評價理念上，要由過去僅關注認知領域單唯目標的實現，而轉變到關注“三維”課程目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現，而轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。

臂如，要關注學習者是否實現了對知識的真正理解；學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進行了有效的合作與溝通；學習者是否獲得了積極的情感體驗；學習者的反思能力是否得到了有效提高；學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環境，等等。

因此，在課堂教學中應注意把握以下幾個方面：

第一，在教學要求上不能忽視基礎性。我們知道，普通初中階段仍是基礎教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學中，仍不能漠視“基礎性”要求。當然，對“基礎性”內涵的理解，必須注入時代的新理念，即它既關注學生對基本知識與基本技能的掌握，更關注學生良好的學習興趣、學習行為習慣基礎的形成；它既關注保證學生思維水平、學習能力等智力因素的培養，更關注學生的情感、個性等非智力因素的形成和發展；它既關注學生對各學科知識的內化與鞏固，更重視學生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。這里的基礎知識和基本技能是指被學生內化了的、活的和可應用的知識與方法，是為學生能動地探究問題和解決問題而服務的。因此，教師在處理教材內容方面應當具有創造性；在教學目標的設計上要有特別關注學生的差異性；在教學程序的設計上應當特別注重捕捉和利用教學過程中動態生成的教學資源，等等。

第二，教學設計要保證課程模塊的整體性。即，強調教師要建構起整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學設計時，也就必然應當強調課程模塊的整體性是否得到了體現；必然要特別注意教師的課堂教學行為是否將過去那種將教學內容機械地條縷分割、單一線性學習的傳統課時教學行為及觀念，真正轉向著眼于確保課程模塊的教學完整性上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經習慣化、絕對化和神圣化了的每節課必然45分鐘的課時概念，確實應當讓位于從整體性上來考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念了。

第三、強調關注學生的差異性。眾所周知，學生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學生的這種客觀差異及個性化發展問題，而強調了學生對課程學習內容上的選擇性。這樣，在根據學生個性化發展需求而組建的開設不同選修模塊內容的教學班內，必然就會相應地產生一個新的問題，即，在同一個教學班內學習同一個選修課程模塊的學生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經驗基礎和學習習慣的差異將可能變得更為突出。在評價課堂教學時，我們就有必要格外關注其教學目標、學習指導等諸方面是否最大程度地體現了對不同學生個體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個別化學習指導，學生在認知、智能、情感等各方面的個性化學習需求是否得到了最大限度的滿足。同時，還應當注意教師是否意識到學生的個體差異本身也是一種寶貴的課程教學資源，等等。

第四、強調學生在教師引導下對知識的自主構建。學生對知識的真正“接受”，只能在教師引導下依靠自己的自主構建來完成。即，學習者既要對自己所學的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學習的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學習的過程不僅僅是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學生機械地、被動地接受信息的過程，而是學生在教師的引導下積極、主動地構見這些、構建這些知識信息的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識建構的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學生自己已有的知識經驗與這些新的知識經驗之間發生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領會與感悟。這樣，學生通過自主建構所獲得的知識，才是對他們具有實實在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實際意義的信息。

基于上述觀點，在審視新課程背景下的初中課堂教學時就應當充分注意教師是否善于創設適宜學生自我建構知識的探究情境，給學生提供探索機會，并為學生提供多樣化的信息來源和對學生的學習進行恰當引導；還應充分注意學生能否自覺、積極、主動地按照自己選擇的學習方式，充分調動和運用自身的知識經驗和生活基礎來主動建構知識，并善于獨立思考，用多種方法靈活地解決實際問題，等等。

第五，課堂教學的開放性與動態生成性。要關注教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生的學習心態是否自由放松，是否具有自主發展的空間和發表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創造性地處理教材和開發利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情景靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。另外，要關注教師自身是否能從教學過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業化水平獲得持續性的發展與提高；要關注不同資質的學生在多方面尤其終身學習能力方面是否得到進步與發展。

第六，關注課堂教學的情感性。要關注教師能否緊密聯系生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；學生能否為學習內容的情感所感染并產生共鳴，從中獲得積極的情感體驗，等等。

在關于新課程的課堂教學評價應關注什么問題上，有人依據建構主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學習者是否從他門的知識和經驗出發主動建構，從而實現了對知識的真真正理解；二是看學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學生媒介之間是否形成了有效的多維互動狀態；四是看學習者是否獲得了積極的情感體驗；五是看學習者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環境。據此，他們提出了如下課堂教學評價指標，即：主動參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力和環境保障。應當指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學表現狀態，在本質上是基本一致的。

二、教師要盡快走進新課程

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。

教師的角色將發生改變 ●

由傳授者轉化為促進者 ●

由管理者轉化為引導者

●

由居高臨下轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識結構 ●

要學會開發利用課程資源

教師職業的一個很大特點，是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內容十分豐富，高度體現了學科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數學、化學、政治、歷史、物理、生物、音樂、美術、詩歌、等多門學科的知識。再如音樂課程，每一個單元都是一個主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，《長江之歌》每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，學生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。

在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。

第四篇：新課程下地理課堂教學中學生答問的評價策略

新課程下地理課堂教學中學生答問的評價策略

作者：象山中學…文章來源：象山教科研點擊數：2242更新時間：2005-7-1

5[摘要]對學生答問的評價是中學地理教師在日常課堂教學中的一項經常性的重要內容，在新課程中“反思性評價與鼓勵性評價相結合”的基本理念指導下，教師應該如何及時轉變教學觀念，對學生的答問進行科學的、積極的評價，以提高課堂教學質量和增強學生自信心及學習地理的興趣。

[關鍵詞]新課程；學生答問；評價；策略

高中地理課程標準（實驗）重視學生對地理問題的探究，倡導開展自主學習、合作學習和探究學習。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學生活動的形式和內容，問題討論和探究、自主合作與交流、學科知識競賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉換等不同教學方式得到了普遍的應用。但是，當今中學地理課堂教學中，學生活動的主線是學生圍繞教師設計問題，進行思考、討論、探究，然后答問，問題被看作是“有效教學的核心”。因為，通過答問不僅能檢查學生對教學內容的理解和掌握程度，研究教學目標完成情況，診斷學生的學習能力，而且還可以啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促進認識的不斷深化，同時還能控制學生的學習行為，調節課堂教學的進程和氣氛。因此，以問題為中心的教學方法得到教師的普遍重視，許多教師把問題設計作為自己教學環節的一個主要組成部分。

另一方面，由于社會閱歷、知識結構、認知水平、分析問題與解決問題能力的差異，不同學生對同一問題有不同的思考和回答。這時，教師要根據新課標提出的“反思性評價與鼓勵性評價相結合”的基本理念，對學生的答問進行科學的、積極的評價。因為，教師的正確評價不僅可以提高課堂教學質量，而且還對學生的學習興趣形成，自尊心、自信心增強，起著非常重要的作用。

一、對正確答問的評價

在科學、合理的課堂提問時，肯定會有許多學生能夠對問題作出正確或基本正確的回答，這時，教師要根據問題的性質與要求以及學生答問實際不同采用以下幾種方式進行評價。

1、肯定正確的答問，發展學生的情商

對學生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過答案當場復述來激勵學生，以增強學生的自信心，滿足學生的成就欲望，激發其學習積極性；如果，學生答問出乎教師事先的設計，具有創造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學生的情緒，促使更多的學生更深入地去思考問題。這樣做，不僅能密切師生關系，學生能積極配合教師的教學活動，使學生成為教學的真正主人，而且還能對學生的情緒控制能力、自我認識能力、自我激勵能力、認識他人能力及人際交往能力等情商要素進行有效的培養和提高。

2、拓寬、拓深思路，使答問更深刻更全面

由于受知識水平、思維能力等限制，學生的思維往往不夠開闊，答問往往不夠完整和深刻，此時，教師可以采用追問的方法以拓寬學生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會給人類帶來哪些影響？”學生往往只回答：二氧化碳濃度增加會引起大氣溫室效應，造成南北兩極地區冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國家或城市帶來災難。實際上，此時學生對問題的認識和理解都比較膚淺，教師應通過追問，引導學生的思維向縱深和寬廣方向發展：①這位同學回答的僅是二氧化碳溫室效應給人類造成的最大的負面影響，請同學們思考一下，二氧化碳濃

度增加，對人類有沒有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來的其它負面影響嗎？當然，在學生思考并回答這些問題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時也加害于人類，但就目前總體情況來看，其弊遠遠大于利。

3、及時轉換角度，引出新問題

對于答問正確的問題，教師還可以通過反思和轉換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進學生進一步思考，以拓展學生視野，完善學生知識結構。如在分析2002年文綜高考題（全國卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據所學知識，說明敦煌許多文物經歷千余年保存比較完好的自然原因”，學生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設問：敦煌許多文物經歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？

4、異中求佳，培養學生思維的靈活性

對于存在不同解題思路和解題方法的地理問題，教師不要滿足于學生的正確答案，要在學生答問的基礎上，啟發和鼓勵學生從不同角度、用不同方法分析和解決問題，并對這些方案進行比較，從中找出其優缺點和適用條件，在求佳過程中，培養學生思維的靈活性的創造性。如“已知一地區時求另一地區時”，一般有二種方法：一種是不跨過日界線計算，另一種是跨過日界線計算。當學生完成對區時的計算后，教師要適時將另一種方法引入，并讓學生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時、更簡捷、更不容易出錯。

5、開放性問題，盡可能保護學生發散性思維

許多地理問題是開放的，沒有唯一標準答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經驗對學生的答問進行隨意評價，要認真、仔細分析學生的答問，只要學生回答有道理，就要對學生答問進行肯定，以保護學生的發散性思維。如在學習“旅游活動”內容后，如教師提問：根據學過知識分析如何合理開發本地旅游資源？學生可能會跳出課文范圍（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區經濟能力、旅游的環境承載量），而回答“提高本地人口的素質”，“做好旅游宣傳工作”等內容時，教師要對學生回答進行褒獎，而不能因教材中無據可依而把學生的答問否定。

二、對錯誤答問的評價

在課堂教學中，學生答問錯誤是很正常的。這時，教師既不能因為學生答問有誤而打斷學生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導而讓學生輪流回答，直至與預設答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學生，挫傷學生學習積極性，而應該及時對學生進行有針對性的指點，讓學生思維處于激活狀態。

1、接通思路，引導學生積極思考

在課堂中，經常會碰到這樣的情況：學生對教師的提問，無所適從，答非所問。這可能是學生有關這方面的預備知識不夠，也可能是學生對教師所提問題不能理解。這時，教師可以降低問題的難度，把問題分解為幾個部分，也可以改變問題提出的角度，使學生更容易接受，還可以為學生提供相關的背景知識，以接通學生的思路，為學生思維指明方向。例如，“某人于北京時間1月1日10點從上海乘飛機過10小時到達舊金山（西8區），問到達時當地區時是多少？”因為這是一題在單一的時間計算基礎上增加物體運動的題目，涉及物體運動起止兩地時間差和運動過程所用時間，所以學生往往一時感到比較困難，無從下手。假如，教師能適時給學生提示：可以把計算過程分割①飛機在上海起飛時，舊金山的區時，②對飛機飛行時間追加。這樣，學生的思路就會被接通，更容易得到正確答案。

2、借用地圖，幫助學生理解問題

有些地理問題，光憑文字表達或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學生往往對“假如黃赤交角擴大到25°，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時，教師引入一張示意圖（下圖），則學生對其結果就會一目了然。

3、鼓勵爭辯，判斷對錯是非

當學生對問題有幾種不同解答時，教師可以先對學生的不同看法和觀點進行歸納、分類，然后讓持不同觀點的學生各自陳述具體理由來印證他們的觀點，再引導學生從不同角度、不同層面對問題進行分析和探索，然后達成對問題的共識，讓學生在爭執和辯論中判明是非。如在讓學生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時，有同學認為因為玄武巖是噴出巖，巖石形成過程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學生認為因為玄武巖是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構造。通過這一爭論，教師可以先讓學生達成共識：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關（同時可以比較如侵入巖的花崗巖沒有氣孔構造）。然后，再讓學生思考，在呈熔融狀態的巖漿中，要讓常壓下空氣進入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學們自然對該問題有了正確的認識。

4、探求錯因，理解問題本質，尋求科學思維方法

學生經過思考的錯答必有其原因，教師應該幫助學生弄清題意，找出錯誤原因，引導學生從多角度、全方位、綜合性地去思考問題，在探求錯因過程中，加深對地理知識的理解，找到科學的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節？”這個問題，學生往往錯答為冬季，認為冬季氣溫最低，寒潮強度最大。這時，教師先要分析學生錯答的原因是對“寒潮”理解不透，對“危害”認識不清，誤認為冬季氣溫最低，所以寒潮最強，危害最大。接著教師應引導學生思考：①寒潮是由強冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國大部分地區氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區為農閑季節，就算有強降溫，一般對農業生產也不會造成損害，由此可以讓學生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節。在地理課堂教學中，學生的答問和教師對學生答問的評價是進行師生雙邊交流活動的重要形式之一，對學生答問科學、積極的評價在解決地理問題的同時，能充分調動學生的積極性。因此，教師在備課過程中，不僅要把握好教材，同時也應該備好學生，充分了解學生的認知結構和智力水平，使問題更具有針對性和實效性，分析學生答問中可能出現的問題，尋找恰當的評價方法，使答問評價更具有科學性和藝術。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）人民教育出版社2003.4

[2]吳增強學習心理輔導上海教育出版社2001.1

第五篇：淺談新課改下地理課堂教學

淺談新課改下地理課堂教學

教學質量是學校生存發展之命脈，也是教師教學之根本。提高教育質量，關鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學。我認為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實踐聯系緊密，教師應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。改變以前教師為中心的灌輸式教學。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，提高教學質量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

二是讓學生高效學。具體抓好下面幾個方面

1、明確具體學習目標。每節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生，不盲目的學習。

2、充分發揮學習小組的作用，創造合作、探究式的學習氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。

3、就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

現在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。