第一篇：課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能 齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級教師）第一講：綜述

在新課程改革體系下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺(tái)，科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。

因此，善于進(jìn)行課堂調(diào)控的不但可以有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，而且還能大大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在這樣的教學(xué)過程中，可以形成良性循環(huán)，課堂教學(xué)會(huì)對師生雙方產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，不僅學(xué)生的知識(shí)得到了增長，智力得到了啟迪和開發(fā)，道德、情感得到了升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

一、何為“課堂教學(xué)調(diào)控能力”

課堂教學(xué)調(diào)控能力：是指教師對教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)充滿情趣。在進(jìn)入新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對課堂教學(xué)的特點(diǎn)也有了新的、全面的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。

見案例《父親的麥芽糖》

原設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，大概用時(shí)30分鐘，第三環(huán)節(jié)只是5分鐘總結(jié)提升。結(jié)果，真正的課堂教學(xué)出現(xiàn)了情況。由于該班學(xué)生的基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng)，前三個(gè)環(huán)節(jié)只用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場教學(xué)呀！當(dāng)時(shí)任教的張老師靈機(jī)一動(dòng)，順學(xué)而導(dǎo)——將第四個(gè)環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展，并借助該班學(xué)生的優(yōu)勢——閱歷廣、悟性好、情感真、表達(dá)強(qiáng)，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后動(dòng)筆抒自己的真情實(shí)感。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內(nèi)容，就連評委們也眼眶潤濕了。真是一石激起千層浪，柳暗花明又一村呀。這是一個(gè)非常典型的課堂調(diào)控能力的成功范例。

二、如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學(xué)調(diào)控的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)調(diào)控的基本結(jié)構(gòu)如下：教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學(xué)生接受信息——學(xué)生處理信息——學(xué)生輸出信息——反饋信息。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)調(diào)控的因素是多方面的，但教師始終起著主導(dǎo)作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)調(diào)控能力呢？

（一）一般策略與技能

1.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.提高語言水平

課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有科學(xué)性、啟發(fā)性，包括一些生動(dòng)形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個(gè)監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個(gè)語言大師。

3.練就應(yīng)變能力

教師具備較好的應(yīng)變能力，就能處理課堂教學(xué)中各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，靈活的使用各種教學(xué)媒體。只有這樣，你的課堂調(diào)控能力才能適應(yīng)多變的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）特殊策略與技能 一般來說，課堂教學(xué)中有六種可比成分：密度——指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。質(zhì)指的是有效信息。新知識(shí)多，密度就大。速度——指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量，包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的鞏固。難度——指教師和學(xué)生教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。重點(diǎn)度——指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容，占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小的程度。強(qiáng)度——指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度——指教師、學(xué)生雙方融于情景交融的教學(xué)境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)高潮的階段的到來。課堂教學(xué)就是通過上述六個(gè)可比成分的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調(diào)控與把控呢？ 1．學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。

課堂教學(xué)中的六個(gè)可比成分的成功重復(fù)和有規(guī)律交替，來源于對學(xué)生的知、能、情、態(tài)的充分了解、理解。

課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生有所得，又要生動(dòng)活潑，良好的課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，不同層次學(xué)生的課堂成功體驗(yàn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。2.教學(xué)行為的調(diào)控

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教材內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知的客體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控好課堂的基本保證。學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)策略是學(xué)生認(rèn)知的載體，采取合適的教學(xué)策略是調(diào)控好課堂的成功保證。

觸摸本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學(xué)

陳麗（北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、小教高級）

專題三

巧用漢字規(guī)律

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

——以《雷雨》為例談識(shí)字教學(xué)的有效策略

身處母語的環(huán)境中，很多人可能已經(jīng)不會(huì)為我們的漢字欣喜和驚奇了，因?yàn)樗鼈兲究找姂T了。但是，我們不能不承認(rèn)，每一個(gè)漢字都曾經(jīng)是一個(gè)奇跡，很多漢字都是一個(gè)有趣的故事，它凝聚著我們祖先的智慧和創(chuàng)造力。

（一）案例帶給我們的思考

看看我們的識(shí)字教學(xué)怎么了:

案例一:識(shí)字教學(xué)索然無味

案例二：水煮漢字充斥課堂

對比案例：

例如：運(yùn)用字理，教學(xué)“貨”、“裹”、“染”字。

透過案例我們看到，遵循漢字規(guī)律教學(xué)，語文課不但上出了語文味，而且增強(qiáng)了趣味性、生動(dòng)性、豐富性，教師講的有趣，學(xué)生學(xué)得有趣，實(shí)效性強(qiáng)。

（二）巧用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的好處

漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內(nèi)涵。教師在識(shí)字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝诰驖h字文化背景并巧妙運(yùn)用漢字規(guī)律，避免了“水煮漢字”的瞎編亂造和牽強(qiáng)附會(huì)，能夠把課上得有理有趣、有語文味，也能讓學(xué)生更好地感受祖國文字之美、文化之美，讓他們在語文課上有自己的感動(dòng)，自己的詮釋，自己的情趣，其人文素養(yǎng)也會(huì)因此提高。

好處如下：

1、實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)

2、提高識(shí)字教學(xué)效率

3、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性

4、增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)

（三）怎樣做到“巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)”

1、探尋字理的依據(jù)——正規(guī)的工具書

最基礎(chǔ)的工具書：東漢 許慎《說文解字》

因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)和當(dāng)時(shí)條件的限制，推薦《說文解字津今釋》

和漢字規(guī)律有關(guān)的比較規(guī)范的詞典和網(wǎng)站等

2、教學(xué)把握的原則

我們的識(shí)字教學(xué)，在注重工具性的同時(shí)，不能忽視人文性。

語文課不是思想品德課，但是識(shí)字教學(xué)是載體，承載著思想教育的任務(wù)，教師在教學(xué)中，要注意我們語言行為的導(dǎo)向，要傳遞給孩子正能量，從小培養(yǎng)各種美德。

案例：三教“虐”字

3、教學(xué)策略的選擇

（1）寓識(shí)于讀

識(shí)字的目的是為了用字，教學(xué)不能脫離語境，教學(xué)中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的讀、識(shí)、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞??

我們現(xiàn)在提倡孩子能夠結(jié)合上下文理解詞語的意思，結(jié)合前后文理解段落的意思，任何字、詞、句、段都不是孤立的，而是文本的一個(gè)組成部分，所以在識(shí)字教學(xué)中，也要注意識(shí)字要隨文、寓識(shí)要于讀，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的讀、識(shí)、寫、用。

例如：教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師巧妙利用詩中“耕”和“耘”區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)生理解了意思，教師引導(dǎo)他們反復(fù)讀詩句，體會(huì)詩意，體會(huì)范成大筆下農(nóng)人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，不是節(jié)節(jié)講字理，字字搞探究；不是鉆故紙堆，非甲骨文上不成課；不是簡單問題復(fù)雜化，對著一個(gè)字無休無止的探究。

我們看A老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《雷雨》一課，看一看他的問題在哪里。第一個(gè)環(huán)節(jié)：

激趣引入：板書甲骨文

，讓學(xué)生猜一猜，這是什么字？

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“雷雨前”

1、你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“

”畫下來。

2、蟬為什么一聲不叫呢？隨機(jī)學(xué)習(xí)生字

3、蜘蛛的表現(xiàn)又是什么呢？

隨機(jī)學(xué)習(xí)生字:

（設(shè)計(jì)意圖：字理與隨文識(shí)字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對祖國漢字的興趣）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)雷雨中（沒有涉及到識(shí)字的內(nèi)容，略）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)雷雨后

教學(xué)“虹”，看演變：

思考：

我們在教學(xué)中還要根據(jù)文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對字理進(jìn)行有效取舍，做到幾講幾不講：

形象生動(dòng)的講，艱深晦澀的不講；

有利于辨析識(shí)記的講，自己都弄不明白的不講；

有利于深化文本理解的講，可有可無的不講。

（3）巧用字理

我們在備課的時(shí)候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟文本的內(nèi)涵。

W老師的教學(xué)，有針對性地選擇了“垂”、“壓”、“掛”進(jìn)行字理辨析，而且巧妙找到了結(jié)合點(diǎn)，巧妙使用了漢字規(guī)律，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)。具體操作如下：

教師通過質(zhì)疑了解學(xué)生存在的問題：

師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？

生：為什么蜘蛛是從網(wǎng)上垂下了，而不是掉下來？

生：什么是壓下來？

生：什么叫雷雨？

生：什么是漸漸地？

梳理問題，歸類：前兩個(gè)問題，可以通過字理生動(dòng)的加以說明，第三個(gè)問題屬于對自然現(xiàn)象的解釋，學(xué)了課文之后自然明白，第四個(gè)問題是對詞語的不理解，可以結(jié)合上下文、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行解決。

第一、巧用字理解疑釋惑

教學(xué)：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②說說你的感受？

③借助字理，突破難點(diǎn)。

師：為什么蜘蛛從網(wǎng)上垂下來？

生回答不出。

師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發(fā)生了變化，經(jīng)過不斷地演變，寫成了現(xiàn)在的樣子（出示演變過程）。所以，“垂”字的本義就是果子從樹枝上垂下了。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)橛袠渲Α?/p>

師：現(xiàn)在你知道蜘蛛為什么是“垂下來”，而不是掉下來了嗎？

生：因?yàn)橛幸桓z。第二、巧用字理品詞析句

教學(xué)：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。①指名讀。

②烏云是怎樣壓下來的呢？ ③借助字理，突破難點(diǎn)。

師：古人造字的時(shí)候上面的廠表示山崖，山崖上的泥土不斷往下落，堆了一層又一層，這一點(diǎn)就好比山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。你有什么感受？ 生：有點(diǎn)害怕。

④請學(xué)生一邊想象一邊做動(dòng)作都來讀讀這個(gè)句子。第三、巧用字理體會(huì)情感

教師引導(dǎo)：雨過天晴，大地?zé)ㄈ灰恍隆Ｗ杂勺x7、8自然段。邊讀邊想你看到了什么，聞到了什么？聽到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)點(diǎn)撥：一條彩虹掛在天空。

師：你們喜歡彩虹嗎？對比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？ 一條彩虹掛在天空。一條彩虹架在天空。通過字理，品詞析句：

師：看這個(gè)“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？ 生：表示手。師：右邊呢？ 生說不明白。

師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。你說“一條彩虹掛在天空”，表示什么樣的心情？

生：喜歡彩虹。

師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛啊！帶著這種喜愛的感覺讀一讀。

這里，教師借助圖片和字理引導(dǎo)學(xué)生感悟“掛”字的用詞精妙，感受作者對雨后彩虹的喜愛之情。

這樣的課堂，我們看到學(xué)生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識(shí)這么奇妙啊！不需要維持紀(jì)律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵(lì)，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級孩子的注意力卻是高度集中的。這就是我們一直提倡的，語文教學(xué)必須“展現(xiàn)偉大事物本身的魅力”，識(shí)字教學(xué)就要“擦亮漢字”，還語文課真正的語文味，讓孩子徜徉在語文自身的魅力中，他的興趣是持久的，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)驅(qū)力，所以，讓我們喚醒知識(shí)的魅力，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

課程說明 【內(nèi)容簡介】

1.當(dāng)前的語文教學(xué)，倡導(dǎo)本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學(xué)生，選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)策略，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

2.本課程主要分為4個(gè)專題進(jìn)行闡述：為學(xué)習(xí)者量身定制——以《魚游到了紙上》為例談生本課堂的構(gòu)建，閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略——以《凡卡》的教學(xué)為例，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)——以《雷雨》為例談識(shí)字教學(xué)的有效策略，讓多媒體點(diǎn)亮語文課堂——例談信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略。

3.本課程的學(xué)習(xí)要解決的核心問題是：如何根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本課程緊密結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合視頻課例和拓展課例，詳盡地闡述如何觸摸語文教學(xué)的本質(zhì)，用語文的方式策劃語文教學(xué)。【學(xué)習(xí)要求】

1.了解當(dāng)前新課程改革背景下閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)理念和做法，了解如何觸摸語文教學(xué)的本質(zhì)，把語文課上出濃濃的語文味。

2.理解新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的方法和途徑，理解生本課堂的構(gòu)建、立足大語文觀構(gòu)建大閱讀課、巧用漢字規(guī)律優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

3．掌握合如何立足教材分析和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，能夠合理使用互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)技能，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。【課程特色】

本課程在設(shè)置上做到了四結(jié)合：緊密結(jié)合國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)、緊密結(jié)合2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、緊密結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，緊密結(jié)合視頻課例和拓展資源課例，以解決教師實(shí)踐層面的問題為宗旨，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使教師了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的有效策略，再通過視頻案例賞析，了解動(dòng)態(tài)的生本課堂，了解語文教學(xué)中深與廣的關(guān)系，了解大語文觀下閱讀教學(xué)的新動(dòng)向，使教師對新課程理念由理解層面走向?qū)嵺`層面，提高教師的語文教學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。【輔導(dǎo)指要】

1.本課程的重點(diǎn)是了解當(dāng)前新課程改革背景下閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)理念和做法，學(xué)習(xí)其教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。本課程安排有大量的實(shí)踐案例，教師可以通過視頻案例分析、通過多媒體課件的演示，獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過具體的分析，獲得理論的依據(jù)，明白什么是動(dòng)態(tài)的生本課堂，了解語文教學(xué)中深與廣的關(guān)系，了解大語文觀下閱讀教學(xué)的新動(dòng)向，使教師明了新課程理念如何與教學(xué)實(shí)踐相對接。

2.本課程的難點(diǎn)，第一是如何立足文本和學(xué)生，熟練運(yùn)用相關(guān)的策略，將新課程理念融入到教學(xué)中，針對不同的文本做出符合學(xué)生學(xué)情的、具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議教師在備課中通過多種渠道了解學(xué)情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節(jié)課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對每節(jié)課、每個(gè)課時(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和分析，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。第二是如何立足大語文觀，把閱讀教學(xué)中的拓展閱讀落到實(shí)處，建議教師在日常教學(xué)中不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量，開闊知識(shí)面，讓豐厚的底蘊(yùn)支撐教學(xué)。第三是對于字理識(shí)字的把握，建議教師準(zhǔn)備相關(guān)工具書，教學(xué)中巧妙運(yùn)用漢字規(guī)律，使之服務(wù)語文教學(xué)。3.本課程的重要依據(jù)是2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，建議教師應(yīng)該據(jù)此對照明了自己任課學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把新理念和新教法落實(shí)在自己的日常教學(xué)中。要注意的是，學(xué)段不同、教材不同、學(xué)生特點(diǎn)不同、教師風(fēng)格不同，選擇的策略也會(huì)有所不同，建議教師在平時(shí)的校本研修中，開展以課例為載體的教研活動(dòng)，建議同課異構(gòu)、鼓勵(lì)有效創(chuàng)新，建議實(shí)踐與反思相結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。拓展資源

拓展資源是供給學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的精選的參考資料。包含本課程內(nèi)容的背景知識(shí)、相關(guān)資料（含論文）、相關(guān)書目與論文題目、教學(xué)課件，也可以是有關(guān)的錄像、PPT、課件等。每門課程提供的拓展資源數(shù)量不應(yīng)少于三類，字?jǐn)?shù)不少于5000字，引用內(nèi)容須注明出處。要適當(dāng)考慮農(nóng)村教師的需要。標(biāo)題示例：

1．推薦書目：特級教師閆學(xué)著《小學(xué)語文文本解讀》華東師范大學(xué)出版社 2．錄像：視頻課例：高欣蕾《自己的花是給別人看的》 3．參考教案：王淑陽《雷雨》 4．課件：王淑陽《雷雨》 5．工具書：《說文解字今釋》

小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能 齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級教師）

第二講：依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容

王榮生講：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：◇學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；◇學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；◇學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。這是我國優(yōu)秀語文教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

因此這一講，我就結(jié)合新的課堂講一講：如何依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控好課堂。

一、淺談“學(xué)生的興趣”

根據(jù)興趣的深度、范圍和穩(wěn)固程度等特征，我們可將學(xué)生認(rèn)知興趣分為三個(gè)發(fā)展水平：初級的發(fā)展水平，比較高級的發(fā)展水平，高級的發(fā)展水平。

認(rèn)知興趣的各級水平，在現(xiàn)實(shí)中并不明顯劃分，往往是相互滲透，互相伴隨，互相轉(zhuǎn)化的。所以教師要在某一個(gè)確定時(shí)期，大致看出學(xué)生處于興趣發(fā)展的哪一水平，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以利于課堂的有效調(diào)控。

二、深解“教學(xué)的內(nèi)容”

觀點(diǎn)一：葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。”作為施教者，唯有把好編者的脈才能更好的、更充分的使用好教材，才會(huì)使備教材起到實(shí)效。

觀點(diǎn)二：蘇霍姆林斯基曾說:“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在教科書上的時(shí)間就會(huì)越少。”

新課程理念下的“調(diào)控教材”就是教師認(rèn)識(shí)、理解、消化教材的過程。“調(diào)控教材”的具體體現(xiàn)是備教材的“三線”“三點(diǎn)”。

（一）“三線三點(diǎn)”概述

在教學(xué)中，“三線”兩兩相交，“三點(diǎn)”互相輝映。點(diǎn)線之間相輔相成，點(diǎn)以線為基，線以點(diǎn)為軸，使點(diǎn)線之間收放自如，“隨心所欲不逾矩，”構(gòu)筑起一個(gè)“錐形”體系。這一體系使我們的語文教學(xué)思路清晰、明朗、有的放矢，形成一種立體的語文教學(xué)。

（二）“三線三點(diǎn)”詳解

1.結(jié)構(gòu)線既指文章結(jié)構(gòu)，它是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。

2.內(nèi)容線是指文章敘述的內(nèi)容以及文章內(nèi)容、情節(jié)的安排。

3.情感線是指文章中作者的主觀情緒發(fā)展變化的過程。

4.重點(diǎn)是指教材中最主要內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本知識(shí)、基本技能等。

5.難點(diǎn)是指那些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜或坡度太陡，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的指示。

6.發(fā)散點(diǎn)是施教者與編者、文本、學(xué)生的一次全方位的對話。

三、如何把控二者的關(guān)系

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)情

文本的教學(xué)解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。

（二）興趣類別的確立，要依據(jù)教材

了解學(xué)情，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，有興趣；哪些地方?jīng)]讀懂，沒興趣；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，不同認(rèn)知可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同興趣可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要師生雙方對教材進(jìn)行教學(xué)化的處理——整合學(xué)習(xí)需求來確定。

下面以《梅花魂》為例，看興趣與內(nèi)容的關(guān)系。第三講：依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略

教學(xué)過程是一個(gè)以確定教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為歸宿的系統(tǒng)工程，在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，需要設(shè)計(jì)與實(shí)施一些有效方法和策略，保證教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。

教學(xué)策略是在依據(jù)學(xué)情處理教材的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)層次。思考如何以一條主線將教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容串聯(lián)起來，使一堂課形成一個(gè)整體。這條主線使教學(xué)前后銜接，步驟流暢，條理清楚，層次分明，彼此照應(yīng)。這樣，教學(xué)策略就不可回避三條思路：第一條是教材的“思路”，即知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和它的系統(tǒng)性、整體性。它是不變的，是教學(xué)的主要內(nèi)容和依據(jù)。第二條是學(xué)生的學(xué)習(xí)“思路”，即學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握教材的思路過程。第三條是教師的教學(xué)“思路”，即教師怎樣處理教材，怎樣組織一節(jié)課，它是教材“思路”與學(xué)生“思路”的中介，是靈活的、變化的，它的作用是使學(xué)生的思路能夠更好地去掌握教材的“思路”。教師的任務(wù)就是要依據(jù)教材“思路”和學(xué)生的學(xué)習(xí)“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。

教材的思路在第二講已經(jīng)談過，貫穿三講之中，所以本講重點(diǎn)來談學(xué)習(xí)思路下的教學(xué)“思路”的調(diào)控。

一、關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知

元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

二、關(guān)于教學(xué)的策略

教學(xué)的策略往往有三個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)（知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀）分解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是依據(jù)整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學(xué)參考。根據(jù)這三個(gè)依據(jù)確立教學(xué)，是有“法”可依。

這個(gè)“法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)原內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生元認(rèn)知的了解，選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。這個(gè)“法”實(shí)際是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是提高教師課堂的調(diào)控能力的有效策略。

（一）“一詞引領(lǐng)”策略

這個(gè)實(shí)施策略重在依據(jù)學(xué)生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)去調(diào)整教學(xué)，旨在根據(jù)學(xué)情與教材的整體解讀，用“閱讀能力帶動(dòng)閱讀”。

（二）“主副并行”策略

這個(gè)實(shí)施策略，我們依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習(xí)作的關(guān)系，探索各類閱讀和習(xí)作的關(guān)系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個(gè)性的教學(xué)調(diào)控方法。

（三）“一線貫穿”策略

這個(gè)實(shí)施策略，我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習(xí)作的關(guān)系，探索各類閱讀和習(xí)作的關(guān)系，并能將內(nèi)化的內(nèi)容外化為連貫的、流暢的、有個(gè)性的教學(xué)方法。（插播《將相和》教學(xué)片斷）

第四講：依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)

潛能，顧名思義就是一個(gè)人潛在的能力。在生物進(jìn)化的階梯上，人有高于一般動(dòng)物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標(biāo)，這一目標(biāo)也可稱為自我實(shí)現(xiàn)。“兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內(nèi)部開始的有機(jī)的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣”。因此，教師的任務(wù)之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生的能力都發(fā)揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。

教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會(huì)全息結(jié)構(gòu)（先天認(rèn)知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每個(gè)學(xué)生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢（先天認(rèn)知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢潛能”。關(guān)鍵在于傳授知識(shí)的目的是用有限的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的這種能力，他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識(shí)無限的世界。

這樣，我們教師的課堂調(diào)控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)這種潛能，讓它頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。這就可以大大加速學(xué)生的成長，創(chuàng)造奇跡。

具體的調(diào)控策略是什么呢？

一、激發(fā)潛在的能力

下面就以《螳螂捕蟬》對“不顧”的探究，來談?wù){(diào)控策略之一：激發(fā)潛在的能力。

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這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，學(xué)生在最后的動(dòng)筆表達(dá)中，顯示了他的理解力、表達(dá)力，真正把握了文本內(nèi)涵，進(jìn)而形成了能力。（插播教學(xué)片斷）這也說明這樣的調(diào)整源于教師對學(xué)生潛在能力的了解，對教學(xué)目標(biāo)的熟知、對教學(xué)策略的調(diào)整能力

二、順應(yīng)思維的習(xí)慣

下面就以《挑山工》對“謎”的解讀，來談?wù){(diào)控策略之二：順應(yīng)思維的習(xí)慣。

1、“用教材教”——教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。

2、“合作探究”——使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動(dòng)發(fā)展。

本課的教學(xué)力圖在語文實(shí)踐中打通閱讀與習(xí)作的通道。從：

1．了解“生謎”的過程，即通內(nèi)容——學(xué)生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么”。

2．理解“解謎”的過程，即悟情感——學(xué)生在想象閱讀中感受文章“為什么寫”。

3．破解“悟謎”的過程，即明表達(dá)——學(xué)生在對比閱讀中感悟文章“怎么寫的”。幾個(gè)環(huán)節(jié)力圖滲透對習(xí)作的指導(dǎo)。教學(xué)基本策略是：引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的畫面進(jìn)入，循著語言文字的內(nèi)容、情感脈絡(luò)，在深層次解讀過程中，通內(nèi)容，悟情感，明表達(dá)。實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懙挠行нw移，使學(xué)生把對文章內(nèi)容情感的理解與對文章表達(dá)方法的感悟合二為一。

一、精讀課文，解疑明理。

（一）初讀釋謎——了解“生謎”的過程

（這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣）

（二）再讀解謎——理解“解謎”的過程

(這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由內(nèi)容到形式的思維習(xí)慣)

二、讀寫結(jié)合，延伸課外。

（設(shè)計(jì)意圖：把課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)勾連起來，實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懷由臁＿@樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律——輸入與輸出的思維習(xí)慣）

結(jié)束語：

總之，我們的課堂調(diào)控策略與技能要“求活、求實(shí)、求新、求放”。

求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展點(diǎn)，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。

求實(shí)，指對教學(xué)的設(shè)計(jì)和把握要實(shí)實(shí)在在，不求花樣，不追時(shí)髦。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“獲得”，教學(xué)環(huán)節(jié)處理的密度、效度是否科學(xué)等。

求新，指教師處理教學(xué)突發(fā)事件的觀念要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，看課堂教學(xué)中師生圍繞教學(xué)的設(shè)計(jì)共同進(jìn)行的“二度創(chuàng)造”。

求放，指教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理。教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。

第二篇：低年級語文課堂教學(xué)調(diào)控的策略

低年級語文課堂教學(xué)調(diào)控的策略

福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪玲

一、課堂調(diào)控的必要性

隨著新課改的推進(jìn)，互動(dòng)已經(jīng)成為新課改的基本理念，互動(dòng)生成的自然、和諧、靈動(dòng)的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。而在實(shí)際的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以及生本等多向互動(dòng)的教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的狀況，使我們的教學(xué)陷入一種尷尬的境地。

1、低年級課堂遭遇的尷尬： 【尷尬1】：眾生百態(tài)

現(xiàn)象描述 ：上課鈴聲響過，教師已到班上，只見有的學(xué)生急著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；有的學(xué)生在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去與別的學(xué)生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進(jìn)來??準(zhǔn)備開始上課時(shí)，老師還沒張口，有幾位學(xué)生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師；而最遲進(jìn)來的那幾個(gè)學(xué)生可能是因?yàn)橥娴脽崃耍弥垑|當(dāng)扇子正用力地為自己扇著，時(shí)不時(shí)地還往別的同學(xué)臉上甩。學(xué)生們你做你的，我做我的，一點(diǎn)不顧及老師的存在。整個(gè)教室活象一個(gè)自由市場，上課老師見了，扯著嗓子大吼，雖是歇嘶底里，卻無濟(jì)于事。

三言兩語：這個(gè)課前狀態(tài)在學(xué)生的行為習(xí)慣還沒有形成的常態(tài)課上特別經(jīng)常見到。因此有人說：低年級的課堂，孩子們象八爪蟑魚。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來了。

【尷尬2】旁逸斜出

現(xiàn)象描述：一位教師教學(xué)二年級下冊《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時(shí)候，突然有一位學(xué)生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。”面對這位猝不及防的半路殺出的程咬金，老師一時(shí)還沒有反應(yīng)過來。而下面的學(xué)生就喊起來了：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龍。”??說到激動(dòng)的時(shí)候，孩子們完全忘記了自己這個(gè)時(shí)候是為了什么話題而爭，只是憋紅了臉，一味地跟著“是”“不是”地起哄，不一 會(huì)兒所有的學(xué)生分成兩派，繼續(xù)著他們的“是”和“不是”。教室里亂作一團(tuán)??于是教師拿起教鞭，好不容易才將這一次的“課堂**”鎮(zhèn)壓了下來。

三言兩語：這是由教學(xué)內(nèi)容滋生出來的學(xué)生聽課狀態(tài)，孩子們最初可能是單純地針對問題而進(jìn)行的爭論，但在那樣的氛圍場，因?yàn)橛X得好玩，所以這爭論很快的衍化成瞎起哄。因此又有人說：低年級的課堂很象一個(gè)炸藥包，學(xué)生就象導(dǎo)火線，一個(gè)孩子的行為出軌就足以引爆整個(gè)課堂。

2、由尷尬引發(fā)的思考

二、課堂調(diào)控的含義

以上案例是因?yàn)檎n前組織、教學(xué)內(nèi)容而引起的聽課狀態(tài)，除此之外，周一現(xiàn)象、假期效應(yīng)、活動(dòng)后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態(tài)，讓我們不能不去面對一個(gè)問題，那就是——課堂調(diào)控。

課堂調(diào)控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時(shí)間的合理分配，對達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用。課堂調(diào)控不同于執(zhí)行教案。課堂調(diào)控不同于“課堂以教師為權(quán)威”。

三、課堂調(diào)控的策略

（一）、簡化課堂（1）、簡化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內(nèi)容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個(gè)復(fù)習(xí)，六個(gè)單元；第二到第四冊教材都有八個(gè)單元，每一冊教材當(dāng)中都包括八篇識(shí)字，三十四篇左右的課文。每篇需要認(rèn)識(shí)的新的漢字的數(shù)量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學(xué)生要多得多。而我們有的教師認(rèn)為低年級的學(xué)生懂得太少，覺得講得越細(xì)，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學(xué)得越好，對教學(xué)內(nèi)容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對教學(xué)內(nèi)容不敢割舍。

案例陳述：《學(xué)會(huì)勸阻》

理論闡述：不同學(xué)生所能承受的教學(xué)內(nèi)容是有一個(gè)度的，教學(xué)內(nèi)容太多，構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏太緊，使學(xué)生的心理節(jié)奏一直處于急促、緊張的狀態(tài)，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生游離我們的課堂。因此作為教師要學(xué)會(huì)象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實(shí)地感受一下孩子眼中的世界。正視學(xué)生的學(xué)情，以教材為例，截取部分，簡化教學(xué)內(nèi)容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學(xué)生真誠的互動(dòng)，關(guān)注他們的不會(huì)，并竭盡我們教師的全力引導(dǎo)他們從不會(huì)到會(huì)，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控,那么在稍縱即逝的40分鐘里,對于低年級的學(xué)生來講，既要完成讀通讀順課文和識(shí)字寫字的保底工作，又要理解文章內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實(shí)字、詞、句的低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，就足夠了。

其實(shí)，舍棄有時(shí)是為了更好的獲得。（2）、簡化教學(xué)語言

課堂調(diào)空當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂常規(guī)的訓(xùn)練。但常規(guī)訓(xùn)練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風(fēng)化雨的激勵(lì)評價(jià)，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。學(xué)生的行為總在反復(fù)，造成我們老師每天也得重復(fù)差不多的語言，時(shí)間一長，容易使學(xué)生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經(jīng)常采用一些肢體語言進(jìn)行調(diào)控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發(fā)言的學(xué)生建議他們可輕輕搖動(dòng)自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜??諸如此類肢體暗示學(xué)生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實(shí)現(xiàn)無聲無息地輕松調(diào)空。

（二）、趣化課堂

說到低年級的課堂，不能不提到“趣”。而關(guān)于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調(diào)控，還有把教學(xué)的環(huán)節(jié)以闖關(guān)形式出現(xiàn)，不停吸引學(xué)生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾有一個(gè)研究教育的人士說過：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個(gè)也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運(yùn)用故事情節(jié)趣化低年級的課堂。

在拼音的學(xué)習(xí)中，借以學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯(lián)系。而這些毫無關(guān)聯(lián)的插圖，又與每一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)緊緊相連。那么，單純地以圖教學(xué)拼音知識(shí)，容易產(chǎn)生單調(diào)、無味的課堂教學(xué)。如果能將這些零散的沒有邏輯聯(lián)系的插圖，串聯(lián)起來，協(xié)調(diào)于統(tǒng)一的有趣的情境中，就能讓拼音學(xué)習(xí)成為剛跨入小學(xué)校門的孩子進(jìn)行的一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在《漢語拼音6 j、q、x》一課中，有這幾幅插圖：圖一畫著一只母雞、圖二畫著幾個(gè)飄著的氣球、圖三畫著西瓜。教學(xué)時(shí)，可以對這三幅圖做這樣的處理：

師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過生日了，它很快樂，瞧，它在干什么？”

生：母雞在抓蝴蝶。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。

生：母雞在看蝴蝶。它看見蝴蝶能自由自在地飛，羨慕極了。

師：（板書“母雞”。）“雞”字讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是字母“j”（出示“j”的卡片）的讀音。

（這一片段教學(xué)，因?yàn)楹芎玫貏?chuàng)設(shè)了兒童最熟悉同時(shí)也是最感興趣的過生日情境，孩子說得有趣，有味，同時(shí)也牢牢記住了字母的讀音。情境在繼續(xù)，效果十分明顯。）

師：母雞的大女兒送來了一份禮物，快來看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來了一束氣球。

生：它送來一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。

生：大女兒把氣球藏在背后，要給媽媽一個(gè)驚喜。母雞問：“女兒，你干什么？”母雞的大女兒就把氣球交給媽媽，“媽媽，生日快樂！”

師：呀，你真會(huì)編故事，真了不起！母雞見了女兒的禮物，嘴巴笑得合不攏了。（全班小朋友都微張嘴巴，面帶笑容，也沉浸在母雞過生日的快樂中。）

師：板書“氣球”，學(xué)習(xí)讀音。

師：二女兒又送上什么樣的生日禮物呢？（同法學(xué)習(xí)“x”的讀音）師：j、q、x三個(gè)字母也來為母雞慶賀生日了。調(diào)皮的它們要給母雞一個(gè)驚 4 喜，都藏在圖里邊，明亮的眼睛快來找一找吧。（學(xué)習(xí)字形）

顯然，上述片斷教學(xué)中，把插圖串聯(lián)起來，借助插圖這個(gè)載體對學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在一個(gè)完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)拼音這一個(gè)最近期的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)拼音部分《復(fù)習(xí)二》中的第四題，（板書）題目當(dāng)中出示12個(gè)音節(jié)詞。樣子中把12個(gè)音節(jié)詞的“qi che”“huo che”連了起來，要求學(xué)生仿照樣子把剩余的十個(gè)音節(jié)讀讀連連。怎樣讓剛剛接觸音節(jié)拼讀又害怕拼讀的孩子有興趣又認(rèn)真地讀好這么多音節(jié)詞，又能思考呢？我在語言情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣說：“小朋友們，秋天真好。今天，音節(jié)朋友們相約去秋游。他們是誰？快來看看。”學(xué)生開始拼讀。拼好一個(gè)，師就示范相應(yīng)說出那個(gè)音節(jié)詞：比如學(xué)生拼好“hu li”，老師說：我是“狐貍”，今天我要去秋游啦！接下來，由孩子們模仿讀音節(jié)說句子。

等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說：“他們要出發(fā)了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩。可是，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問問已經(jīng)拉上手的‘qi che’‘huo che’倆。”孩子們的手一下子舉得老高，興奮得很。“同樣是車，所以他們手拉手。”“是嗎？”“他們都是交通工具。”師：“原來是這樣。他們是同類的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮。現(xiàn)在，趕緊幫幫還沒找到伙伴的音節(jié)朋友吧。”學(xué)生在逐個(gè)拼讀的基礎(chǔ)上，較快地準(zhǔn)確地連好線。這個(gè)語言情境創(chuàng)設(shè)簡單方便，又極大地調(diào)動(dòng)了孩子拼讀的興趣。這樣，用故事情節(jié)將課堂的環(huán)節(jié)貫穿起來調(diào)空課堂，簡單而且容易操作，使學(xué)生的注意力得到持續(xù)性的維持。

（三）、異化課堂

一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點(diǎn)其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機(jī)的課堂，是不能吸引學(xué)生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。

1、板塊變化

課堂其實(shí)是一個(gè)氛圍場。課堂的基調(diào)影響學(xué)生的聽課情緒。低年紀(jì)的課堂調(diào)空很講究動(dòng)靜搭配的問題。語文課中的“動(dòng)”能激活低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，活躍課堂的教學(xué)氣氛；“靜”則有利于學(xué)生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態(tài)。5 如果語文課上“動(dòng)”多“靜”少，就會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動(dòng)”少，學(xué)生就容易疲憊導(dǎo)致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。比如：《畫風(fēng)》的教學(xué)可以把安靜的生字書寫環(huán)節(jié)放在導(dǎo)課、課中、課末三個(gè)不同的時(shí)間段進(jìn)行；在一個(gè)游戲之后，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些如聽寫、練習(xí)、默讀，以靜制動(dòng)，快速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)；又比如在較長時(shí)間的看、寫之后，結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)一些表演、背誦等活動(dòng)量較大的環(huán)節(jié)；連續(xù)的半節(jié)課的訓(xùn)練之后，部分學(xué)生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學(xué)生注意力的長久保持已無濟(jì)于事。可以組織學(xué)生來一段律動(dòng)等形式的課中操，舒展肢體，以動(dòng)制靜。這樣，不但消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

正如一些高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會(huì)安排一個(gè)靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候也要重視動(dòng)、靜的合理與巧妙轉(zhuǎn)換，去營造一個(gè)和諧的氛圍場，獲得一個(gè)開放但不失控，規(guī)范但不沉悶的課堂。

2、語言變化

首先追求語氣語調(diào)上的變化。比如講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，喚起無意注意；因?yàn)楝F(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則打破著這種單調(diào)的催眠刺激。

其次追求內(nèi)容上的變化。如課中的寫字指導(dǎo)常常有讀準(zhǔn)音、觀察生字在田字格的位置、動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫幾個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)可以把這些習(xí)慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準(zhǔn)音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動(dòng)手在田字格中練習(xí)書寫），把原本枯燥的識(shí)寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生把生字寶寶當(dāng)成朋友一樣去愛、去呵護(hù)和生字一起游戲，體驗(yàn)交往的快樂，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提高注意力。

第三，追求節(jié)奏變化。

這樣，通過這些變化，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學(xué)生的注意力，驅(qū)散“脫軌”行為，使他們沒有心思再去“走神”或“攪場”，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。

（四）、序化課堂

所謂的序化課堂是指讓每一堂課的安排都要有序。

課前活動(dòng)。大班化教學(xué)，更需要學(xué)生盡快地投入到新課學(xué)習(xí)中。課前活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。“尷尬一”提到的課前狀態(tài)是否和課前活動(dòng)沒有很好地開展有一定的關(guān)系？一年級上期剛開始的課前活動(dòng)可以誦讀一些課前準(zhǔn)備、聽講要求等編成兒童喜聞樂見的兒歌、小游戲，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣；后期可以將習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據(jù)課文內(nèi)容安排的如數(shù)量詞對對碰等。課前活動(dòng)力求常變常新，每周一個(gè)花樣，讓學(xué)生有新鮮感。有時(shí)師生之間的談話溝通也是一個(gè)好辦法。

教學(xué)片段：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情（來源：《愛如茉莉》）師：上課之前咱們先來說說愛情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開了鍋，一下子變得熱鬧起來，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說到愛情，想到什么節(jié)日？ 生：情人節(jié)。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽到《沒有情人的情人節(jié)》這首歌。師：那是還沒有收獲愛情的人們的憂傷和期待。

生：那天人們都到花店買玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫啊！

師：今天，我想請大家當(dāng)我的參謀。如果我喜歡上一個(gè)女孩兒，情人節(jié)那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買一盒巧克力吧，情人節(jié)可不能少了它。

生：對！對！而且要買德芙牌的，我爸說了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對她的愛最深。（學(xué)生和聽課的老師被這學(xué)生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬別忘了送玫瑰，那可是愛情的象征啊。

生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。生：老師，帶她到韓國的濟(jì)州島玩。我媽說她從電視上看到那兒好美。??

師：看來同學(xué)們的建議很有價(jià)值，很值得我考慮啊。其實(shí)愛的表達(dá)方式多種多樣，山盟海誓是愛，平平淡淡也是愛。今天這節(jié)課我們就來了解一份平平常常而真摯的愛。（板書課題：愛如茉莉）

以上是在德化縣舉辦的福建省省級課題研討會(huì)上，福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳智文老師借班上《愛如茉莉》中的一個(gè)教學(xué)片段。大家都知道，因?yàn)槟挲g和角色的關(guān)系，老師和學(xué)生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見面的師生之間更是這樣。對于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時(shí)間消除彼此之間的陌生感，盡快地進(jìn)入上課的狀態(tài)，這是許多借班的老師共同面對的問題。以上教學(xué)片段中的陳老師，并沒有因?yàn)楣_課、沒有因?yàn)槊鎸Φ氖菍W(xué)生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個(gè)跟本節(jié)課學(xué)習(xí)緊緊相關(guān)的“愛”的話題進(jìn)行交流，圍繞“說起愛情你想到什么節(jié)日？情人節(jié)那天，人們都做些什么？我在那天要對自己喜歡的女孩子做些什么？”三個(gè)問題進(jìn)行對話。在對話中陳老師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用富有親和力的語言和他們一起交流愛情，給學(xué)生以成人之間的信任，讓學(xué)生為自己的情人節(jié)出謀獻(xiàn)策。這原本看似神秘的有關(guān)“愛”的話題就在笑聲中揭開了其神秘的面紗。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，彼此感受到相互溝通的快樂，消除了師生之間的隔閡；使得課堂氣氛格外輕松親切，從而讓學(xué)生能更自然、更放松地進(jìn)入課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開。

課中活動(dòng)。低年級學(xué)生自控、協(xié)調(diào)能力差。因此備課時(shí)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素要進(jìn)行周密的考慮。對于一些活動(dòng)的組織安排必須井然有序，才能保證過程的有條不紊。

教學(xué)案例：一年級語文公開課上，教了生字“想、告、訴??”讀音之后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)生字卡片，要求學(xué)生離開座位找朋友，胸前的字能組成詞語的就站在一起。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉著手在 8 玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看著別人，也許不知怎樣操作??過了幾分鐘，在老師的聲嘶力竭中，學(xué)生安靜了下來，老師拉出幾對朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果下面是什么字。猜對的孩子每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋果，學(xué)生的情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，就無比羨慕地看著蘋果；有個(gè)別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂道的老師。

應(yīng)對策略：課堂游戲前，教師應(yīng)該將班級學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就可以手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，而不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，還可以讓站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生有一種自豪感、成功感。這樣剩下沒有找到朋友的學(xué)生也會(huì)趕緊找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練，也可以避免操作時(shí)的無序狀態(tài)。

總之,低年級課堂教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，教學(xué)對象千差萬別，表現(xiàn)各異，必然會(huì)發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要我們機(jī)智靈活地運(yùn)用調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)控，真正處理好課堂教學(xué)中“開放”與“規(guī)范”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“開放”與“規(guī)范”的和諧統(tǒng)一，使我們的課堂經(jīng)常見到 “學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，學(xué)生小手直舉，小嘴常開…….”的理想的狀態(tài)！

第三篇：課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評價(jià)

課堂教學(xué)調(diào)控策略之課堂評價(jià)

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處”。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵(lì)來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更好的激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵(lì)性評價(jià)必須是發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的。往往當(dāng)一堂課結(jié)束后，會(huì)聽到學(xué)生們津津樂道的不是學(xué)到多少知識(shí),而是老師評價(jià)他們的話語。因此，教師的評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的催化劑，教師應(yīng)不斷豐富評價(jià)形式，發(fā)揮評價(jià)實(shí)效。

一、評價(jià)的內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。

1、即時(shí)性評價(jià)：教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)的評點(diǎn)，能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。

2、自我評價(jià)：自我評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試評價(jià)自我，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

3、生生互評：學(xué)生之間開展評價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價(jià)互相促進(jìn)。

4、師生互評：教師對學(xué)生的評價(jià)，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的重要手段。通過教師的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與評價(jià)的意識(shí)。學(xué)生對老師的評價(jià)，老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、評價(jià)應(yīng)恰如其分。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來同學(xué)們的嘲笑。因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問題的對與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價(jià)策略來調(diào)控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

第四篇：調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能培訓(xùn)講稿范文

調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能培訓(xùn)講稿

主講教師：吳杰（冠英小學(xué)）

導(dǎo)語：

各位校長、老師：

大家上午好!期末考試、期末工作剛剛結(jié)束，還沒有一天休息的時(shí)間，大家又聚在一起進(jìn)行小繼教學(xué)習(xí)培訓(xùn)，的確很辛苦；既然上級這樣安排，我想，我們大家就應(yīng)該靜下心來好好的學(xué)一學(xué)，確實(shí)，小繼教培訓(xùn)教材里有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，若能將其運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)工作中，定會(huì)提高我們的教學(xué)效果，對我們的教學(xué)工作有所幫助；在前兩天，中心校楊貴老師安排給我的教學(xué)任務(wù)是《教師的教學(xué)技能中篇—調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能》，在這方面，在座的有教齡比我長、經(jīng)驗(yàn)比我都還豐富的教師，甚至有些是我小學(xué)時(shí)候的老師，在這里，談不上指導(dǎo)，只能說和大家一起交流、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中如有不足，敬請諒解、指出。

課題：《第一章 激發(fā)動(dòng)機(jī) 第二章 導(dǎo)入新課》

課時(shí)：2學(xué)時(shí)

時(shí)間：2013年1月14日上午 教學(xué)過程：

現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，新課程改革逐步推進(jìn)，教師被賦予更多的使命。教師要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革，就必須發(fā)展和提升自我。課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，如何提高課堂調(diào)控技能、保證高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，是每一位教師要面臨的問題。新課程改革發(fā)展到今天，教師角色已經(jīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)鮮活的、時(shí)刻發(fā)生變化的個(gè)體。因此，課堂總是充滿了變數(shù)，再有能力的教師也不可能在課前就能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要吃透教材、把握目標(biāo)、收集素材、精心設(shè)計(jì)，為課堂調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備以外，還要明確課堂調(diào)控的內(nèi)容、方式和原則，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能分為：

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)技能

2、導(dǎo)入新課的技能

3、活動(dòng)變化的技能

4、反饋調(diào)節(jié)的技能

5、授課結(jié)束的技能

第一章 激發(fā)動(dòng)機(jī)

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義：喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促

進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制：學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉；動(dòng)機(jī)過程的模式；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略。

3、激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式：（1）設(shè)臵刺激情景（2）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

示例：

1、《知道學(xué)習(xí)的意義》

2、《在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn)》

（3)激發(fā)內(nèi)發(fā)需要

示例：《引起學(xué)生新奇，激發(fā)好奇心和求知欲》（4)發(fā)揮成功效應(yīng)

示例：《成功，讓孩子揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆》

（5）引導(dǎo)學(xué)生參與 新課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，因此應(yīng)盡力推動(dòng)學(xué)

生自覺“卷入”到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生參與主要包括了三個(gè)基本方面：行為投入、認(rèn)知投入和情感

投入。

第二章 導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入新課的意義：

（1)引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）引起學(xué)生對課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。（3）建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2、導(dǎo)入新課的要求

（1)導(dǎo)入的要素：語言、信息、活動(dòng)

（2)導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起關(guān)注——組織指引——建立聯(lián)系

3、導(dǎo)入新課應(yīng)遵循的原則：（1）目的性原則（2）啟發(fā)性原則（3）關(guān)聯(lián)性原則（4）藝術(shù)性原則（5）機(jī)智性原則

4、導(dǎo)入新課的方式:（1）做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）采用“始錢教學(xué)策略”（3）建立新舊知識(shí)聯(lián)系（4）揭示矛盾引發(fā)懸念（5）開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng) 示例：

一、談話設(shè)疑

問題是思維的先導(dǎo)，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我和學(xué)生談話，我問學(xué)生：“你們過了幾個(gè)生日？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：“我今年９歲我過了９個(gè)生日”“我１０歲我過了１０個(gè)生日”老師用一句話總結(jié)：“一年過一個(gè)生日，但是有位爺爺?shù)浇衲隇橹梗还策^了１９個(gè)生日，誰知道這位爺爺今年幾歲？”有的學(xué)生不假思索地回答：“１９歲”我隨口接著問：“爺爺１９歲了，那么爺爺?shù)膬鹤佣嗌贇q？孫子呢？”學(xué)生都搖頭。“９歲的人可能有孫子嗎？”我繼續(xù)問。學(xué)生一聽都恍然大悟，頓時(shí)哄堂大笑，齊聲說“１９歲不對”這時(shí)，我開始了新課的導(dǎo)入：“爺爺不可能是１９歲，那他今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家。”……

二、鮮明生動(dòng)的故事引入

講故事能吸引學(xué)生的注意力，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣情境，把孩子們帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。例如，我在講“體積”概念是這樣引入的，同學(xué)們以前學(xué)過“烏鴉喝水”這篇課文吧，為什么烏鴉最后喝到水呢？學(xué)生回答：“因?yàn)闉貘f把小石子一個(gè)一個(gè)放入瓶子中，水面滿滿地升高，烏鴉就喝到水了”。老師：水為什么回會(huì)升高呢？學(xué)生：因?yàn)樾∈樱〝D）占了水的位臵。還有不少學(xué)生聽說曹沖稱象的故事也是巧妙利用體積臵換，得出大象體重的。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)物演示，使學(xué)生帶著愉快和求知的心境，通過觀察使抽象的概念變的具體形象化，進(jìn)而理解了體積就是物體所占空間的大小，順利地掌握了體積這一概念。

三、動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作，實(shí)驗(yàn)等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)。如：“唐僧拿來同樣大的三個(gè)餅給三個(gè)徒弟吃，要求每人只能吃一個(gè)餅的３／４、６／８、９／１２；貪吃的八戒爭著說我要吃９／１２，孫悟空說我吃６／８；沙僧只好拿３／４了。”表演完以后我讓同學(xué)們猜一猜，他們?nèi)齻€(gè)誰吃的餅最多？在學(xué)生爭議之時(shí)，我讓同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的三個(gè)同樣大小的圓紙片，分別平均分成４份、８份、１２份，并取其中的３／４、６／８、９／１２，剪下來比一比。這樣同學(xué)們就容易發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”了。又如：教學(xué)“對稱圖形”一課時(shí)，讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的剪刀和紙，要求把紙對折以后，剪出自己喜愛的圖案、圖形，剪完以后，讓同學(xué)們展開。比一比，誰剪的好。再仔細(xì)觀察，所有的圖形有什么相同的地方。用自己的話說一說。在學(xué)生們知疑難解的情況下，老師趁機(jī)點(diǎn)題。今天這一課里，咱們共同探討，共同研究，他們的相同點(diǎn)是什么。學(xué)生在主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程中，思維的積極性和自覺性得到了很好的培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

四、激趣導(dǎo)引

好奇是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，疑問能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，好奇心又能轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)“能被３整除數(shù)的特征”時(shí)可通過做一個(gè)“考老師”的游戲來導(dǎo)入課。課前讓學(xué)生出一些數(shù)據(jù)，讓老師斷定此數(shù)能否被３整除。不管學(xué)生出多大的數(shù)，教師都能一眼斷定。學(xué)生則要經(jīng)過計(jì)算才能得出結(jié)果。這一下，學(xué)生們更驚奇了，看見老師并沒有計(jì)算就非常準(zhǔn)確地說出結(jié)論，于是便會(huì)產(chǎn)生“老師的秘訣在哪里”的疑問，和“我一定要把老師的本領(lǐng)學(xué)到手”的愿望，這就激發(fā)了學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

五、從生活困難入手 現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，要解決實(shí)際困難，還必須回到實(shí)際中去。如在教“公倍數(shù)、集合”時(shí)，教師從一家人的休息日導(dǎo)入，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：１０月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較合適？然后，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出三個(gè)人的休息日期，發(fā)現(xiàn)有的日期是兩人重合，有的日期是三人重合，這樣在解決一個(gè)家庭實(shí)際問題的同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了公倍數(shù)、集合的意義。最后還可以讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中建立數(shù)感。

六、緊抓復(fù)習(xí)中的信息激趣導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門反饋性很強(qiáng)的學(xué)科，不斷地進(jìn)行知識(shí)遷移反饋，能使學(xué)生很快明白自己知道了什么，學(xué)會(huì)了什么。成功反饋的信息越多，越能激起學(xué)生表現(xiàn)自己 的欲望，學(xué)生因此可能會(huì)愈來愈喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。特別是在反饋中，教師若能根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行巧妙、幽默的啟發(fā)，調(diào)節(jié)出“趣”來，常會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)題中誤把１８分鐘答成１８時(shí)間。教師作了如下詼諧有趣的調(diào)節(jié)，（幽默地）好的，問題問用多少時(shí)間，答用１８時(shí)間；若問教室有多大，則答有１８大；（加快速度）如問你有多重，則答有９０重；（在笑聲中接著敘述）如問今天你帶了多少錢？則答帶了５錢。在學(xué)生哄堂大笑中，教師問：“這樣的回答對嗎？不對在哪里？”在愉悅的氣氛中，學(xué)生深刻地區(qū)分出“量”與“計(jì)量”這兩個(gè)概念的內(nèi)在含義及應(yīng)用。不管哪一種導(dǎo)入，必須具有吸引力，短時(shí)到位；必須具有趣味性和針對性。要注意年級、教材、環(huán)境、時(shí)間等，切忌廣告和故弄玄虛。同時(shí)，每一種方法不應(yīng)該是孤立的，我們要融會(huì)貫通。這也體現(xiàn)教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。實(shí)踐告訴我們，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生走向生活進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

課題：《第三章 呈現(xiàn)教材》

課時(shí)：2學(xué)時(shí)

時(shí)間：2013年1月14日上午 教學(xué)過程：

第三章 呈現(xiàn)教材

一、呈現(xiàn)教材的意義：幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生收集與

處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、教材呈現(xiàn)的要求

1、課程、教材與教科書

2、新課程的“教材觀”

3、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)

教師創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)著重于那些方面？（1）對教材的靈活運(yùn)用

（2）對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)

（3）開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級）的、有特色的教學(xué)；

（4）合理地、有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手

段與教學(xué)目的和諧一致原則是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)造性地使用教材必須注意：

（1）要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)。

（2）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違

背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

（3）以有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；

（4）創(chuàng)造性使用教材的結(jié)果應(yīng)是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，不能“為改變

而改變”、“為更換而更換”；

（5）從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識(shí)未知；引導(dǎo)學(xué)生形成自

我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為。

（6）宜量力而行，逐步漸進(jìn)，不要急于求成，不追求一蹴而就。三呈現(xiàn)教材的方式

1、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)

示例：《利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)“積的近似值”》

2、引入“先行組織者”（1）陳述性組織者（2）比較性組織者（3）具體模型組織者

3、設(shè)臵一定的問題

4、組織相關(guān)的素材

5、采用標(biāo)志的技術(shù)

課題：《第四章 活動(dòng)變化 第五章 反饋調(diào)節(jié)》

課時(shí)：2學(xué)時(shí)

時(shí)間：2013年1月14日下午 教學(xué)過程：

第四章 活動(dòng)變化

一、活動(dòng)變化的意義：

（1）提高教學(xué)效率，保證更準(zhǔn)確、更有效地傳遞教學(xué)信息。（2）喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）穩(wěn)定學(xué)生的注意，并將無意注意引導(dǎo)到有意注意。

（4）緩解學(xué)習(xí)疲勞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、活動(dòng)變化的要求分：

1、活動(dòng)變化包括：（1）、教師信息傳遞方式的變化（2）、教師教學(xué)活動(dòng)方式的變化

2、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則

3、活動(dòng)變化的方式：

（1）多姿多彩的嬌態(tài)變化 包括：表情變化；姿勢變化；位臵變化。（2）聲情并茂的言語變化 包括：音調(diào)變化；節(jié)奏變化；表述變化；伴語變化。

示例：《一位語文教師講課時(shí)的語調(diào)變化》（3）相互配合的媒體變化 包括：視覺通道式；聽覺通道式；視聽結(jié)合式；觸、嗅覺通道式。

（4）活潑有趣的活動(dòng)變化 常用類型：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式、商議式、參與式

（5）水乳交融的組合變化

第五章 反饋調(diào)節(jié)

1、反饋調(diào)節(jié)的意義

2、反饋調(diào)節(jié)的要求

（1）反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)（2）反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度

（3）反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的（4）反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性

（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力

3、反饋調(diào)節(jié)的方式

（1）捕捉反饋信息 方法多種多樣：觀察式、談話式、作業(yè)式、活動(dòng)式等。觀察要求：A 觀察學(xué)生的眼神 B 觀察學(xué)生的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢 C 觀察學(xué)生與自己保持的接近度

（2）選擇強(qiáng)化的方式 采用的手段有：A 言語式 B 符號(hào)式 C 動(dòng)作式 D 活動(dòng)式

（3）及時(shí)校正差錯(cuò)

（4)做好“雙補(bǔ)”工作 “雙補(bǔ)”即補(bǔ)救與補(bǔ)充

課題：《第六章 結(jié)束授課》

課時(shí)：2學(xué)時(shí)

時(shí)間：2013年1月14日下午

教學(xué)過程：

第六章 結(jié)束授課 大家都知道，良好的開端是成功的一半。作為教師往往在課堂教學(xué)的引入上挖心思，找切入點(diǎn)，希望起到先聲奪人，一石激起千層浪的效果。但是良好的一節(jié)課的結(jié)束語的設(shè)計(jì)也同樣重要，一個(gè)好的結(jié)束語不僅能再次激起學(xué)生的思維高潮，而且會(huì)給學(xué)生以很好的啟迪。因此，精心設(shè)計(jì)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍思維，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，把教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課雖結(jié)束”，“趣味猶存”的良好效果。

一、結(jié)束授課的意義：

1、好的課堂結(jié)尾，一般要做到三點(diǎn)：（1）隨機(jī)性（2）承接性（3）誘導(dǎo)性

2、結(jié)束技能的主要功用：

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。

（2）促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備。（3）激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。

二、結(jié)束行為的要求

1、結(jié)束的構(gòu)成要素 包括：信息、語言和活動(dòng)。

2、結(jié)束的基本過程大體經(jīng)過一下階段：（1）簡單回憶（2）提示要點(diǎn)

（3）鞏固應(yīng)用（4）拓展延伸

3、結(jié)束的操作要求

（1）要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)目的的周密考慮、精心設(shè)計(jì)，做到緊扣中心、不蔓不枝。

（2）要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，有助于加深和鞏固知識(shí)的理解和記憶，有利于加強(qiáng)新舊

知識(shí)的的聯(lián)系，發(fā)揮承上啟下的作用。

（3）要做到簡潔明快、含蓄蘊(yùn)藉、新鮮有趣、靈活多變，盡力給學(xué)生創(chuàng)造思考和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，切不

可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板。

（4）要善于交錯(cuò)、綜合地使用各種形式。

三、結(jié)束授課的方式

1、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)

每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都有、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。利用上課結(jié)束前的幾分鐘與學(xué)生談話，把一節(jié)課的內(nèi)容

作一番梳理，把“脈絡(luò)”搞清，對于鞏固、強(qiáng)化這堂課已學(xué)的知識(shí)是很有必要的。

2、提示課后事件，做好銜接過渡

3、重視激情勵(lì)志 鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

第五篇：課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

廖邦輔

課堂教學(xué)是為一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過程，有較強(qiáng)的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時(shí)間限定。如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識(shí)，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時(shí)間,必須進(jìn)行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時(shí)抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時(shí)間，組織學(xué)生認(rèn)知最佳時(shí)間出現(xiàn)，緊抓機(jī)遇，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控。

教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時(shí)效性。因此，課堂語言應(yīng)做到，抑揚(yáng)頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達(dá)到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量