第一篇：在結構游戲中教師技能指導的調控策略

在結構游戲中教師技能指導的調控策略

結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創造。

教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。

一、創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展

結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，后者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在準備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：

1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建筑物體的感性認知

這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建筑物有了較細致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的愿望。

2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料

結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。

幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的制作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建筑活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。

此外，還可以為幼兒提供或共同制造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。

3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能

有了感性認識和建筑材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建筑物及物體的基本部分和外形特征。

二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用

幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建筑活動中，幼兒確定建筑對象，掌握建筑特征，選用建筑材料，運用建筑技巧，構造建筑物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，并不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。

三、既把結構游戲作為獨立的游戲，又與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透

游戲法指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段”。這是結構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園，結構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但結構游戲的開展又同時是滲透在其它各類游戲和各科教學活動中的，它們之間是相輔相成，緊密配合的。因此教師在組織幼兒開展結構游戲活動時，應注意兩個聯系。

第一、同各科教學的聯系

幼兒園的教育、教學活動多應通過游戲的形式，組織幼兒學習新的知識和技能。因此，作為游戲活動之一的結構游戲也應密切配合語言、常識、美術等各學科，互相滲透，互相作用。

第二、同其它各類游戲的聯系

建筑游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料構筑想象中的生活建筑物，而且也體現在利用建筑成果進行游戲，繼續想象地反映顯示生活。這就使得游戲同其它各類游戲尤其是角色游戲緊密地結合起來了。

在創造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關系最密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，如“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”等，先要進行建筑，布置場景；而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節，發展成為角色游戲。這個轉化和發展的過程，充分體現了游戲的完整性。

總之，結合各科教學活動進行建筑構造，在利用建筑成果進行其它游戲，不僅提高了孩子的建筑興趣，而且促進了孩子的思維和想象的發展，發展了游戲，使孩子身心各方面得到了極大的滿足

第二篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現角色游戲的教育功能，就要在教師的引導下發展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導。

關鍵詞：角色游戲

指導策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導發展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現得經驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結構

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫生、老師、營業員、理發師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發展水平決定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現假象的游戲情節，如，醫生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活，二是通過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是超越現實的。幼兒的角色扮演過程既有對現實的模擬，又有對現實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發生，身心也由此得到發展。因此，游戲在幼兒發展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性反映現實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創造性的培養幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導主要體現現在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發揮他們的積極性、主動性、和創造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發哪些問題？這些都是幼兒無法預知的，同時由于幼兒身心發展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規范和積極情感。在教師有目的、有意識的環境創設、材料投放和指導下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導角色游戲

教師對角色游戲的指導應體現在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，幼兒的生活經驗豐富，那么就體現了游戲內容的充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應有新的內容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔當角色；啟發幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創造性地扮演角色。如在玩醫院的游戲時，可以讓爸媽在醫院工作的孩子來扮演醫生，因為這個孩子可能比較熟悉醫生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經過教師的啟發懂得一些技術，更學會做人的道理，從而豐富角色行為的內容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創造良好的游戲條件，建立必要的游戲規則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規定的教學活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環境，改造環境，利用已有的設施條件，可以為幼兒提供既安全衛生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發，使每個玩具都發揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規則，這些規則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養成講文明禮貌，遵守規則的良好品質。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心啊？點心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導的策略

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”所以并不是教師每次的指導和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的時機是相當重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現角色；而在大班階段，重點是教師能否創設游戲情景，使幼兒創造性地表現豐富多彩的生活情節。蘇聯心理學家維果茨基指出：游戲創造了兒童最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決游戲中出現的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現停滯不前的現象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據游戲內容，選擇適當的引導方式

1、語言的提示

當幼兒在游戲中出現了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車啊？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環境的隱性引導

對幼兒來說，符合幼兒經驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。在角色游戲中，教師應通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲的環境，促進幼兒在與環境的互動中得到發展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。

4、直接干預

當幼兒在游戲過程中出現嚴重違反規則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導者的身份直接介入到游戲中區，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預。

七、小結

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發展。參考文獻

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個性的培養，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學出版社，2003、01 【5】 邱學青：《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學前游戲論》，山東人民出版社，2001

第三篇：幼兒建構游戲中教師的指導策略

幼兒建構游戲中教師的指導策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發現、實驗、體會許多空間和數理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，將操作性、藝術性、創造性融于一體。通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。但是，許多的建構游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發現第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在幼兒一日建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。

建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當看見教室中展示的建構作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發展過程中得到了體現。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創設適宜的建構游戲環境為主，激發幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創設、服務于幼兒發展的作為幼兒活動對象的環境。由此出發，首先要提供一定的空間區域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現；同時教師還應該創設能充分激發幼兒暢想的寬松心理環境。

1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發展較弱，為了培養幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。

2、以豐富的經驗為后盾

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經驗，為幼兒建構游戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。

一、直接引導和間接引導相結合

幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

第四篇：教師在大班結構游戲中的角色

教師在大班結構游戲中的角色（實錄+評析研究+案例問題）

這幾日我們都在開展“我愛祖國”的主題活動，有個孩子提出：“我們的古田是不是祖國的一部分？”這使我想到培養幼兒愛祖國的情感何不從孩子身邊能接觸的事物開始。于是在確定結構游戲主題時，搭建“古田的街道”的主題就產生了！

活動實錄：

片斷一：

玲玲與幾個小朋友用長條建構材料在拼接，由于拼接的長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個大的東西！

師：你們在搭什么？

一幼兒：我們想搭體育廣場。

我發現幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經影響了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點？要不要挪個地方？”在我的啟發下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建構材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子們從圈外跳到圈內，又從圈內跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭好啦！” 片斷二：

漸漸地，我發現在“體育廣場”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。

師：你們誰去過體育廣場？你去干什么？

幼兒：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。幼兒：有滑冰場，我去滑冰。

師：體育廣場里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼兒：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼兒：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。

幼兒：體育廣場前面有個大大的操場，還有一個會轉的圓球。幼兒：還有草坪、旗桿，賣東西的人。

同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基礎上，我請幼兒將談話的內容搭建到游戲中去，有了豐富經驗的支持，幼兒又能繼續開展游戲了。

評析與研究：

《綱要》中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態度中學習分析幼兒的需要、經驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。”自從學習這新＜綱要＞以來，我擺正了教師在自主游戲中應所處的位置。在游戲的過程中老師應時刻關注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力等，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。如以上的事件，我在游戲中時刻關注、觀察著幼兒，并對他們的游戲行為進行分析，使我能了解幼兒的真實愿望，然后決策我的指導行為，保證了幼兒自主活動能順利進行！

自主游戲活動模式的結構突現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。教師作為幼兒游戲的支持者，那么應如何在游戲進展中扮演這一角色呢？

（一）觀察與分析形成聯系是支持游戲的手段之一

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發現幼兒的表現是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處轉悠未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從……游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時教師對觀察到的幼兒游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構玩具為什么要搭那么長；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能明確指導的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我覺得我們還可以制作一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

（二）時機與方法的適宜組合是支持游戲的手段之二

＜綱要＞中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經驗不足不懂得要調整場地開展游戲，導致游戲受到阻礙。這時教師及時介入，給他們提出建設性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實現，體現了時機與方法的適宜組合。

（三）及時組織交流與分享是支持游戲的手段之三

幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完體育廣場后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們缺乏相關經驗，或沒有意識到可借助已有生活經驗開展游戲，他們需要支持。這時，我讓幼兒之間相互介紹體育廣場，共同分享知識經驗，分析討論游戲中出現的問題，這是推動幼兒游戲發展的重要手段之一。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個別、小組、集體交流、過程交流，結束交流等。我們切忌把幼兒對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。

自由選擇、自主展開、自發交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標尺。共享、觀察、幫助是教師指導自主游戲的基本態度和任務，應該貫穿幼兒游戲的全過程。教師在指導幼兒游戲時應考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發展。

案例問題：教師如何在游戲進展中扮演支持者？

第五篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導對周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導。師通過導入指導策略使學生盡快進入角色情景,通過介入指導策略及時干預學生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國內外已有研究，通過探討如何給幼兒營造寬松良好的游戲氛圍、如何擴展游戲情節和如何注重區域融合及區域講評等內容為教師和家長更好的了解角色游戲的價值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據的實證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發展、性格培養具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應給予正確的干預和影響，以保障角色游戲教育作用的實現。本文結合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內涵與特點、開展角色游戲的意義以及教師指導策略進行探究。

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創造性與主動性充分展現的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發作用。

一、營造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結束中都有自己的想法，教師應予以尊重，而不能因為不符合自己的想法、經驗或實際生活就不予以理睬，批評，甚至強行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區玩，你們都有角色，那我是什么角色啊？” “老師你當顧客”“你當服務員吧”“我覺得老師像店長，店長就是什么都得管，有時候在店里，有時候不在。”“對對，我也覺得老師是店長”“哈哈，店長好” 孩子們你一句我一句的說著。對于孩子們關于我角色的想法很多，這樣的環境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現、創造和隨機應變的能力。

幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲“假想”的特點在游戲中的體現。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現、創造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現的時候，是游戲功能正在實現的時候．所以教師應予以尊重和鼓勵。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進了角色區，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結賬時，老師說我在這里消費了10元錢，你們能開發票嗎？孩子們對著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時老師又提出了一個問題：“你們都不能開發票，是不是黑店啊？有沒有營業執照？讓我看看一看。”有一個孩子想到了一個好主意拿出了一塊小的海報說這個就是。另一個小朋友馬上到美工區找到我對我說“店長，你快點來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營業執照”我過去后對客人說：“您好，我是這夢幻蛋糕房的店長，由于我們店現在還是試營業，所以暫時不能提供發票。這是我們的優惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設計充分增強了孩子們隨機應變的能力。

二、豐富幼兒生活經驗

擴展游戲情節

（一）利用家長資源，豐富幼兒生活經驗。

幼兒的游戲是對幼兒生活的反應，其生活經驗是幼兒游戲的基礎和源泉。教師要善于指導家長，利用家庭中教育的優勢豐富幼兒的生活經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結合幼兒已有經驗，豐富幼兒游戲內容

一、游戲內容趣味化

幼兒對游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結構游戲，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內容的趣味性。

二、游戲內容主題化

教師要鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現的問題正是下一步發展新的游戲情節的契機，教師要善于發現幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動機，幫助幼兒在問題解決中學會自主確立游戲主題，不斷推進幼兒的游戲體驗。例如這段時間正值中秋節，于是，我引導幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產品。孩子們第二天來了就對我說，老師，馬上就要到中秋節了，咱們蛋糕房也推出點中秋節的月餅吧！我說好啊，那你們請美工區的小朋友幫你們設計月餅吧！然后你們在蛋糕房推出新的產品。剛開始我會提醒幼兒，咱們中秋節過了那么久馬上就要到什么節日啦？孩子們就會在第二天推出新一個主題。隨著時間的流逝，孩子們每到一個節日就會主動推出一個新的主題蛋糕。總之教師不應是幼兒角色游戲情節的設計者和游戲實施的控制者。而應該成為幼兒游戲的促進者、支持者和引導者。教師可以與家長配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發、引導幼兒展開問題解決的過程，協助幼兒根據自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應該是動態的。當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時，教師在新開展一個游戲主題時，要對該主題對幼兒的吸引力做預先的價值判斷。

另外教師要鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲產生問題的解決辦法。

幼兒主動地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒進行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實現它。例如，在角色游戲“夢幻蛋糕房”中，孩子們在出現了問題后請店長求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營業執照。在區域講評時我繼續以店長的身份引導幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長匯報嗎？”提問的目的是啟發幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營業執照問題應該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個”或者“借一個”，老師接著說：“可是營業執照買不來也借不來啊”，孩子們在想過之后可能就會說“我知道了，讓園長媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營業執照了”“對對，園長媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內容多元化

長期處于同一環境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯，但是不在一個環境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，因此游戲內容應多元化。例如在經常玩這個蛋糕游戲而沒有吸引力的時候，我會引導孩子們想出別的主題來轉換他的興趣和注意力。如推出了積分換購制作感恩節蛋糕的活動，經過討論決定發起了由美工區的小朋友設計出感恩節免費做蛋糕的代金券來換取月餅的活動。此舉充分的調動了孩子們玩游戲的積極性和應變能力。教師也應積極擴展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調查、設計蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個國家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內容和種類的同時，可以讓幼兒在游戲中得到更多經驗。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發意義。

三、將游戲滲透一日活動中

幼兒一日生活的情感體驗，決定著幼兒一天從精神到身體對環境及周邊人和事的適應和喜好，決定著幼兒潛意識學習動能的開發和積極性創造性的提高。對幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個環節組成的，而這許許多多的環節又是由一個一個的點來連接的，這一個一個的點我就用游戲把它串連起來。針對幼兒的特點，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進行短跑比賽，設置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點的我們可以給他發小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準備幾種需要繪畫的物體，讓一個同學拿著，其余的同學猜，猜對了才有資格畫，猜錯了就繼續猜，直到猜對為止。這樣孩子們都希望自己猜對，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區域融合

幼兒的區域游戲和主題活動游戲既有區別又有聯系。一般講區域游戲關注的是區域材料的使用和挖掘。主題游戲是關注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區域游戲與主題游戲結合形成教育整體，可以有效支持主題活動的深入、豐富和擴展。反過來又促進幼兒在區域中探索體驗，實現教育價值的提升。區域活動與角色游戲的融合是相輔相成的，區域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學習技能，如果把角色游戲結合進去，會使內容更豐富，游戲活動更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對幼兒區域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學者為此進行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區、益智區、建構區、手工區結合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結束后，進行調查，發現孩子們認為這種結合的游戲更好玩。因此，注重區域的融化時很有必要的。

五、注重區域講評，發揮實效

（一）情境再現的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經驗

教師捕捉幼兒在活動中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現，在講評時，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機上，進行情景再現，還原動場景，進行經驗回憶。教師引導，互動交流，這種身臨其境的評價方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進者 生生互動的講評方式是一種引導幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評方式。當然，前提是教師的有效引導，不然沒有針對性的發散性問題，爭論也不會有結果。實踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發問孩子和其他孩子下一次活動的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程 度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養信心，最終實現師幼共贏的理想目標。

參考文獻

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