第一篇：談幼兒園中班幼兒角色游戲中教師語言指導

【摘要】教師對中班幼兒角色游戲進行指導時主要運用語言指導方式。教師的語言指導可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵式、示范式、責備式七種,而這種七種方式根據語言表達的開放性程度又可分為三個層次。研究者認為教師在運用語言指導幼兒角色游戲時應注意防止建議變指令,防止指令變獨斷,防止詢問變質問,防止陳述變獨白,小心鼓勵變味,注意示范失范。同時教師應把握語言指導開放性的度。

一、問題提出

艾里康寧認為,角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導中逐步發展起來的。〔1〕許多研究也表明,成人對幼兒游戲活動的關注與指導能夠提高幼兒游戲的品質、促進師幼關系的融洽、推動幼兒認知與社會能力的發展。〔2〕教師對幼兒角色游戲進行指導的主要方式是語言指導,不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。伍德研究發現,若教師指導語言運用不當會打斷兒童的游戲,如果教師能有技巧地詢問相關問題,與幼兒進行對話,則可使語言指導達到最佳效果。〔3〕因此,教師能否恰當地運用語言對幼兒角色游戲進行指導直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發展,也決定了教師的介入是激發了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導案例,試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語言指導行為的基本情況,思考和總結教師運用語言指導方式時需要注意的問題。

二、研究方法

(一)研究對象 本研究采用目的性抽樣,選取n 市三所省級示范幼兒園,隨機抽取其中8 個中班的12 名中班教師,對每位教師進行兩次完整的角色游戲指導過程的觀察,第一次觀察為預觀察,第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創造性較強,參與游戲的積極性較高,但受自身經驗和能力的限制,在游戲過程中往往會遇到一些障礙,因此教師的指導行為容易出現,便于研究者收集案例。

(二)研究方法與過程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時的記錄主要采用事件取樣法。訪談對象是這12 名中班教師,研究者將隨機訪談與正式訪談相結合,其中正式訪談時研究者按結構式提綱進行。觀察與訪談的結合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。研究者利用攝像機和錄音筆將整個游戲指導過程和訪談過程記錄下來,然后對觀察和訪談記錄進行整理,由兩名研究者分別對資料進行編碼(兩者編碼一致性系數為0.85),最后用spss11.5 錄入數據并進行分析。

三、研究結果

(一)教師的主要指導方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導行為522 例,分析其具體表現方式,研究者發現可以將教師的指導行為分為語言指導、動作指導和語言-動作指導。經統計,522 個案例中語言指導為419 次,占總數的80.3%;動作指導為41 次,占總數的7.8%;語言-動作指導為62 次,占總數的11.9%。由此可知,教師在中班幼兒角色游戲指導中主要以語言指導為主。(二)教師語言指導的主要類型 通過對481 例教師語言指導行為的分析,研究者發現,教師對中班幼兒角色游戲的語言指導可進一步歸納為七種類型(見表1),按出現的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。其中,排在前三位的語言指導方式共出現373 次,占總數的77.5%,是教師語言指導的主要方式。根據語言指導的開放程度,研究者將七類語言指導方式分為三個層次:詢問式和建議式是開放程度較高的指導方式;指令式、示范式和責備式是開放程度較低的指導方式;陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。由表1 可知,詢問式和建議式指導共出現了289 次,占總數的60%,即教師的語言指導以開放式語言為主。

四、分析與討論

(一)教師運用語言指導方式時需要注意的問題 每一種語言指導方式的使用都有較強的情境性,為了更為有效地指導幼兒的游戲,教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力,并能選擇靈活多樣的語言指導方式。1.防止建議變指令

建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用最多的一種指導方式,指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張,以此提示或暗示幼兒解決問題的指導方法。建議式的語言語氣柔和,句末往往出現“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。

建議式語言指導有兩個主要特點: 一是非強迫性,即教師不是直接幫助幼兒解決問題,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題,而是給出幾種可供選擇的解決方法,幼兒既有選擇的自由,也有拒絕的自由;二是語言中暗含解決問題的方案。但是,建議式語言很容易演變為指令式語言,研究者在歸類時也常常為判斷某一指導語言是建議式還是指令式而感到困惑,這實際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過程中為了盡快達到目的,容易將建議演變為指令。

案例1:幼兒進行醫院游戲時,由于沒有病人,“醫生”一個人坐在醫院里擺弄材料,此時教師扮作病人介入。a 老師:醫生,這是我掛的號。(幼兒將掛號單子放在盒子里,并在筐子里尋找可以看病的儀器。)a 老師:你還沒有問我哪兒不舒服,你就拿這些東西啊?你都不問我哪兒不舒服啊?“醫生”:你哪兒不舒服啊? a 老師:哎呀,我感覺我的喉嚨特別疼。(幼兒又站起來到筐子里找儀器,這一次拿了一個聽診器。)從案例1 可以看出,教師試圖運用建議的方式幫助幼兒豐富游戲情節,但她忽略了中班幼兒以行動思維占主導的年齡特點,也沒能準確把握幼兒的游戲脈絡,因而她這種較為主觀的指導方式沒能對幼兒發揮作用。于是,教師為了達到指導目的,連續運用了看似建議式實為不可選擇的指令式語言對幼兒的游戲進行指導。雖然教師的目的達到了,可是幼兒的意愿卻被湮沒了。如果教師能夠在了解幼兒游戲特點、尊重幼兒意愿的前提下,根據游戲情節發展的脈絡對幼兒進行積極的指導,將能達到更好的指導效果。

2、防止指令變獨斷

指令式語言指導主要在幼兒違反游戲規則或材料使用不當等情況下出現。指令式語言語氣嚴厲,教師直接告訴幼兒必須做什么或者不能做什么。指令式語言指導可分為兩種類型,一是有指令而無解釋的指導,一是既有指令也有解釋的指導。解釋意味著教師運用規則或習俗來約束幼兒的行為,既使幼兒了解了游戲規則,又制止了幼兒違反規則的行為;無解釋則傳遞著這樣一個信息--沒有任何理由,你只能照我說的做。由此我們可以看出指令式語言的一個重要特點,即不可選擇性,無論教師是否給予足夠的理由,是依據規則還是利用個人權威,其目的都是讓幼兒按照教師的要求去做。如果教師僅僅利用個人權威命令幼兒,那么教師的指導很容易演變為獨斷行為。

案例2:娃娃家游戲中,教師發現娃娃家的廚房沒有用圍欄圍起來,于是介入指導。k 老師:你們家廚房在哪兒呢? “爸爸”:(指了指墻角)k 老師:來,把這個(搭成圍墻的大型積木)拿過去。“媽媽”:這個是圍墻(隔開理發店和娃娃家)。

k 老師:來,就拿這個過去。快拿過去吧。(教師離開,“爸爸”將大型積木搬過去圍廚房。)案例2 中的指令性語言是教師權威的集中體現,只有指令而無具體的解釋,對于幼兒來說具有不可質疑和不可拒絕性。即使幼兒強調了這些大型積木的用途,教師仍然命令幼兒將圍墻拆了去搭建廚房。幼兒雖然不情愿,但迫于教師的權威只能照做。這樣的指導談何尊重幼兒的意愿呢!因此,教師應慎重地選用指令式語言指導方式,一般來說,只有當游戲中出現安全隱患或幼兒產生攻擊性行為時才可適當運用。

3、防止詢問變質問

詢問式語言指導是指教師運用提問的方式提醒幼兒當前游戲中存在的問題,并激發幼兒思考解決方案。

教師運用詢問式語言指導通常分兩個步驟進行: 第一步,教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題,其目的是引發幼兒的問題意識;第二步,教師通過各種提示激發幼兒對問題的思考。根據幼兒思維參與程度,我們又可以將教師提出的問題分為確認性問題、事實性問題和解釋性問題,其中確認性問題最容易回答,解釋性問題則最難回答。如果教師對于幼兒游戲中的問題以及幼兒當前的游戲狀態把握不準確,或是提問指向性不明確,他們的提問可能使幼兒茫然不知所措。當教師反復地追問時,詢問就變成了質問。因此教師運用詢問式指導時應該注意問題的明確性以及提問的語氣。

案例3:角色游戲剛開始時,教師觀察到一個“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾東西卻來到“小吃店”看小朋友們系圍裙,因而介入指導。

m老師:你是誰?我問家豪,你是誰?你今天是做什么游戲的? 家豪:我是玩娃娃家的。

m老師:你是娃娃家的什么人?(家豪詫異地看著老師,不說話)你是娃娃家的什么人?(教師顯然有些生氣地說)媽媽還是爸爸? 家豪:爸爸。

m老師:有爸爸這樣跑過來的嗎?(對于教師的反問,家豪不知是沒有明白,還是故意如此,他仍然站著看小朋友們系圍裙,幾秒鐘后才突然跑回自己的游戲區域。

從案例3 可以看出,教師劈頭蓋臉連續問了七個問題,不免給人以壓迫感,而重復式詢問也使幼兒產生嚴重的焦慮感。這種緊張情緒使得幼兒即使面對容易回答的簡單事實性問題也不知如何回答或不愿回答了。

可見,詢問式語言指導雖然是一種教師比較認可的有利于激發幼兒思維的指導方式,但如果運用不當,就會給幼兒帶來壓力,使幼兒對教師的指導產生反感。因此,研究者認為同樣的問題最好不要連續地重復詢問,對于幼兒不作回答的問題,如果不是幼兒沒有聽清楚,就是幼兒對教師的問題不理解或者難以回答。教師此時要做的不是簡單的重復,而應在全面把握幼兒游戲動機的基礎上,給幼兒一個支架,讓他心情愉悅地利用支架解決游戲中存在的問題。

如案例3 中家豪可能更想玩小吃店游戲,也可能對系圍裙的經驗很感興趣,教師此時可以運用詢問的方式了解家豪的興趣所在,鼓勵和引導他把感興趣的游戲情節納入娃娃家游戲中,并幫助他豐富游戲情節。

4、防止陳述變獨白

陳述式語言只是在說明一個事實,這個事實可能是當前游戲中存在的問題,也可能是教師提供的一個解決問題的方法。由于僅僅是陳述事實,既沒有直接的建議,暗示性也不強,對于幼兒來說需要較強的理解能力才能明白教師在陳述中表達的指導意見,因此,陳述式指導容易演變為教師的獨白,很難達到教師指導的預期效果。

案例4:娃娃家游戲中,“媽媽”正在收拾房間,教師發現“微波爐”放在地上,于是介入指導。z 老師:你看,你們家的微波爐放在地上的啊。“媽媽”:(看著教師,沒有說話。)z 老師:可以放在哪兒呢?(“媽媽”將“微波爐”從地上拿起來放在桌子上。)案例4 中幼兒對于教師的陳述式語言指導沒有明顯反應,一方面幼兒可能并不認為教師提出的是一個自己需要解決的問題,微波爐不是不可以放在地上,或者因為自己正在收拾屋子,微波爐放在地上只是權宜之計;另一方面也可能是幼兒沒有理解教師指導的真實意圖--希望幼兒將微波爐拿起來放在桌子上。當幼兒確實沒能理解教師暗示性的陳述時,教師可以通過建議或詢問進一步表達自己的意思。本案例還有一個值得注意的問題,教師應反思游戲材料的擺放問題是不是游戲指導的重點,一般說來,教師在指導幼兒游戲時,要把握當前游戲中最值得關注的問題,不宜輕易打斷幼兒的游戲。

5、小心鼓勵變味

鼓勵式語言指導是指教師運用贊揚、夸獎等語言對游戲中幼兒的行為給予表揚和肯定,目的是強化當前幼兒良好的游戲行為。教師及時發現幼兒的閃光點并給予積極的反饋能充分調動幼兒游戲的積極性和主動性,并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。

值得思考的是,在研究者收集到的481 個案例中,鼓勵式語言指導僅占4.4%。如果不是幼兒在游戲活動中確實缺少良好的行為表現,就是教師缺乏發現和鼓勵幼兒良好的游戲行為的意識。同時,研究者發現在僅有的幾次鼓勵式語言指導中,鼓勵往往成為說教的附屬品,失去本真味道。

案例5:餅干屋游戲中,教師經過長時間觀察,發現“收銀員”始終忠于職守,一直堅守在收銀機前。為了強化幼兒的良好行為,教師介入指導。h老師:哎,你一直在這里,你怎么不出去玩呢? “收銀員”:不能出去。

h老師:為什么不能出去啊?你坐在這干什么的? “收銀員”:收錢。

h老師:那如果你出去了會怎么樣呢?(幼兒看著教師不回答)你出去了這里有沒有人了?(幼兒搖頭)那別人來買餅干怎么辦呢?所以你應該怎么樣啊?呆在這兒?(幼兒點頭)嗯,你真的不錯!那你什么時候可以去玩啊?下班的時候出去玩,好嗎? 鼓勵應該是一種自然而然、發自肺腑的表揚,如果添加了過多的說教反而讓人覺得不真實。如果幼兒在獲得表揚前必須回答一系列問題,詳細回顧自己做出良好行為的原委,那么鼓勵便成了壓力,失去了積極的意義。邱學青(2003)認為,游戲是幼兒的需要,幼兒不是成人愿望的執行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。

因此,即使是鼓勵式指導,也要考慮怎樣才是幼兒樂于接受的。

6、注意示范失范

當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候,教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為,這就是示范式指導。示范式語言指導的優點在于它是幼兒最容易理解的指導方式,當然也是開放程度最低的一種指導方式。然而,示范式語言指導如果運用不當也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范,就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地,也不可以有自己的意愿,只能按照教師示范的去做,而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經驗甚至是不符合幼兒當前需要的,雖然容易達成教師的指導目的,卻使幼兒的游戲失去了自主性。

案例6:教師扮成顧客參與到理發店游戲中,為了進一步豐富游戲情節,教師對幼兒進行指導。q老師:你問問我“要剪多少”。(幼兒看著教師,不知道要怎么說。)你問問我呀。(幼兒還是一臉茫然)你說“請問你想剪多少頭發?”(幼兒仍然躊躇不決)你問我,我就會告訴你。“理發師”:請問你想剪多少頭發? q老師:哦,我只想剪一點點哦,可別剪多了哦。謝謝你哦,幫我剪吧。(理發師開始給教師“剪發”。)教師的示范顯然與幼兒原有經驗有很大落差,因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說四遍“你問問我……” 的時候,即使是成人也會感到壓抑和反感。這種呆板的語言示范難以達到預期目的。其實,教師如果發現幼兒對理發師角色的原有經驗比較匱乏,可以嘗試扮演一名理發師介入到角色游戲中,用動作示范代替語言示范,可能會達到更好的指導效果。由此可見,教師在運用示范式語言指導時應考慮當前游戲情境以及幼兒的經驗水平和個性特點,不可要求幼兒機械模仿、生搬硬套。

(二)教師語言指導開放程度的層次性

上述七種語言指導方式從語言本身表現出的開放性和封閉性來看有一定的層次性:詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導方式,指令式、示范式和責備式是開放程度較低的語言指導方式,陳述式和鼓勵式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間,封閉則意味著唯一和不可抗拒性,語言指導開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個角度看,指導語言開放程度的降低意味著教師的指導越來越具體和直接,也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個角度看,越是開放的指導方式越能夠激發幼兒的開放性思維,越能夠調動幼兒解決問題的主動性,從而推動幼兒游戲能力的發展;越是封閉的指導方式則越束縛幼兒的思維和自主性,制約幼兒游戲能力的發展。因此,教師對語言指導開放程度層次性的準確把握有助于教師根據具體游戲情境和幼兒個體差異選擇、組合、調整指導方式以指導幼兒角色游戲。

當一種語言指導方式無法達到預期效果時,教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時也更為封閉的語言進行指導。因此,隨著幼兒年齡的增長和經驗水平的提高,較為開放的語言指導方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段,教師已開始逐步使用較為開放的語言指導幼兒的角色游戲。當她們意識到當前的指導方式無法有效幫助幼兒解決問題時,她們會逐步降低指導的開放性,從而在幼兒原有的經驗水平上給幼兒以合適的“支架”,讓幼兒理解和接受教師的指導。

案例7:理發店游戲中,教師以顧客的身份介入游戲,在“理發師”剪完頭發后,教師希望“理發師”接下來能夠給顧客洗頭,于是采用語言指導。

l 老師:你剪好了嗎?(“理發師”點點頭)剪好了,然后干什么呢?(“理發師”幫教師解圍裙)啊,這樣就拿掉了?剪完了,還要干什么啊?剪完了以后要干什么?(說著,“理發師”已經將教師身上的圍裙拿掉了)啊,把這個拿掉嗎?我的頭發還沒有洗啊。“理發師”:到那邊洗。(指著洗頭發的地方。)上述案例中,教師先是運用較為開放的詢問式語言指導,希望以此豐富幼兒理發游戲的情節,但在連續詢問三遍后,“理發師”仍然沒能理解,于是教師降低了語言指導的開放程度,通過運用陳述式語言表達一個事實,意思是你現在應該給顧客洗頭發。這時候理發師終于領悟了教師的意圖,于是給予積極回應,由此達到了教師的指導目的。可見,詢問式語言指導是一種開放程度比較高的指導方式,對于這樣的問題幼兒可以有多種多樣的回答,不僅體現了幼兒游戲的自主性,更給予幼兒創造空間。陳述式語言指導則是一種較為封閉的指導方式,教師對于事實的陳述意味著幼兒可以沿著教師提供的思路拓展或延伸游戲情節。因此,開放式指導雖然對于幼兒的發展來說更有意義,但是對于小年齡幼兒來說不易達到指導的目的,教師在選擇語言指導方式時應根據幼兒的發展水平把握合適的度。

參考文獻: 〔1〕劉焱.兒童游戲通論〔m〕.北京:北京師范大學出版社,2004:129。

〔2〕james e johnson.兒童游戲:游戲發展的理論與實務〔m〕.郭靜晃,譯.2 版.臺北:揚智文化事業股份有限公司,1994:28-30。

〔3〕邱學青.學前兒童游戲〔m〕.南京:江蘇教育出版社,2005:230。

〔4〕邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策〔j〕.幼兒教育,2003,255(3)

第二篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現角色游戲的教育功能，就要在教師的引導下發展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導。

關鍵詞：角色游戲

指導策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導發展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現得經驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結構

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫生、老師、營業員、理發師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發展水平決定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現假象的游戲情節，如，醫生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活，二是通過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是超越現實的。幼兒的角色扮演過程既有對現實的模擬，又有對現實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發生，身心也由此得到發展。因此，游戲在幼兒發展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性反映現實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創造性的培養幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導主要體現現在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發揮他們的積極性、主動性、和創造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發哪些問題？這些都是幼兒無法預知的，同時由于幼兒身心發展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規范和積極情感。在教師有目的、有意識的環境創設、材料投放和指導下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導角色游戲

教師對角色游戲的指導應體現在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，幼兒的生活經驗豐富，那么就體現了游戲內容的充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應有新的內容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔當角色；啟發幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創造性地扮演角色。如在玩醫院的游戲時，可以讓爸媽在醫院工作的孩子來扮演醫生，因為這個孩子可能比較熟悉醫生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經過教師的啟發懂得一些技術，更學會做人的道理，從而豐富角色行為的內容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創造良好的游戲條件，建立必要的游戲規則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規定的教學活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環境，改造環境，利用已有的設施條件，可以為幼兒提供既安全衛生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發，使每個玩具都發揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規則，這些規則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養成講文明禮貌，遵守規則的良好品質。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心啊？點心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導的策略

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”所以并不是教師每次的指導和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的時機是相當重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現角色；而在大班階段，重點是教師能否創設游戲情景，使幼兒創造性地表現豐富多彩的生活情節。蘇聯心理學家維果茨基指出：游戲創造了兒童最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決游戲中出現的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現停滯不前的現象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據游戲內容，選擇適當的引導方式

1、語言的提示

當幼兒在游戲中出現了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車啊？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環境的隱性引導

對幼兒來說，符合幼兒經驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。在角色游戲中，教師應通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲的環境，促進幼兒在與環境的互動中得到發展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。

4、直接干預

當幼兒在游戲過程中出現嚴重違反規則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導者的身份直接介入到游戲中區，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預。

七、小結

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發展。參考文獻

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個性的培養，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學出版社，2003、01 【5】 邱學青：《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學前游戲論》，山東人民出版社，2001

第三篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯啊？

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。”

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸牛》。

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蝸牛慢慢吞吞地爬過來。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片綠色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了兩朵藍色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲。”它吃了一只紅色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黃色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。

第四篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導對周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導。師通過導入指導策略使學生盡快進入角色情景,通過介入指導策略及時干預學生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國內外已有研究，通過探討如何給幼兒營造寬松良好的游戲氛圍、如何擴展游戲情節和如何注重區域融合及區域講評等內容為教師和家長更好的了解角色游戲的價值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據的實證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發展、性格培養具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應給予正確的干預和影響，以保障角色游戲教育作用的實現。本文結合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內涵與特點、開展角色游戲的意義以及教師指導策略進行探究。

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創造性與主動性充分展現的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發作用。

一、營造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結束中都有自己的想法，教師應予以尊重，而不能因為不符合自己的想法、經驗或實際生活就不予以理睬，批評，甚至強行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區玩，你們都有角色，那我是什么角色啊？” “老師你當顧客”“你當服務員吧”“我覺得老師像店長，店長就是什么都得管，有時候在店里，有時候不在。”“對對，我也覺得老師是店長”“哈哈，店長好” 孩子們你一句我一句的說著。對于孩子們關于我角色的想法很多，這樣的環境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現、創造和隨機應變的能力。

幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結果，是游戲“假想”的特點在游戲中的體現。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現、創造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現的時候，是游戲功能正在實現的時候．所以教師應予以尊重和鼓勵。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進了角色區，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結賬時，老師說我在這里消費了10元錢，你們能開發票嗎？孩子們對著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時老師又提出了一個問題：“你們都不能開發票，是不是黑店啊？有沒有營業執照？讓我看看一看。”有一個孩子想到了一個好主意拿出了一塊小的海報說這個就是。另一個小朋友馬上到美工區找到我對我說“店長，你快點來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營業執照”我過去后對客人說：“您好，我是這夢幻蛋糕房的店長，由于我們店現在還是試營業，所以暫時不能提供發票。這是我們的優惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設計充分增強了孩子們隨機應變的能力。

二、豐富幼兒生活經驗

擴展游戲情節

（一）利用家長資源，豐富幼兒生活經驗。

幼兒的游戲是對幼兒生活的反應，其生活經驗是幼兒游戲的基礎和源泉。教師要善于指導家長，利用家庭中教育的優勢豐富幼兒的生活經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結合幼兒已有經驗，豐富幼兒游戲內容

一、游戲內容趣味化

幼兒對游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結構游戲，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內容的趣味性。

二、游戲內容主題化

教師要鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現的問題正是下一步發展新的游戲情節的契機，教師要善于發現幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動機，幫助幼兒在問題解決中學會自主確立游戲主題，不斷推進幼兒的游戲體驗。例如這段時間正值中秋節，于是，我引導幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產品。孩子們第二天來了就對我說，老師，馬上就要到中秋節了，咱們蛋糕房也推出點中秋節的月餅吧！我說好啊，那你們請美工區的小朋友幫你們設計月餅吧！然后你們在蛋糕房推出新的產品。剛開始我會提醒幼兒，咱們中秋節過了那么久馬上就要到什么節日啦？孩子們就會在第二天推出新一個主題。隨著時間的流逝，孩子們每到一個節日就會主動推出一個新的主題蛋糕。總之教師不應是幼兒角色游戲情節的設計者和游戲實施的控制者。而應該成為幼兒游戲的促進者、支持者和引導者。教師可以與家長配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發、引導幼兒展開問題解決的過程，協助幼兒根據自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應該是動態的。當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時，教師在新開展一個游戲主題時，要對該主題對幼兒的吸引力做預先的價值判斷。

另外教師要鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲產生問題的解決辦法。

幼兒主動地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒進行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實現它。例如，在角色游戲“夢幻蛋糕房”中，孩子們在出現了問題后請店長求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營業執照。在區域講評時我繼續以店長的身份引導幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長匯報嗎？”提問的目的是啟發幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營業執照問題應該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個”或者“借一個”，老師接著說：“可是營業執照買不來也借不來啊”，孩子們在想過之后可能就會說“我知道了，讓園長媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營業執照了”“對對，園長媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內容多元化

長期處于同一環境的幼兒學到的東西是有限的，而從和他有關聯，但是不在一個環境的人那里可以學到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學到怎樣搭建人際關系和處理自身角色，生成全面的自我意識，因此游戲內容應多元化。例如在經常玩這個蛋糕游戲而沒有吸引力的時候，我會引導孩子們想出別的主題來轉換他的興趣和注意力。如推出了積分換購制作感恩節蛋糕的活動，經過討論決定發起了由美工區的小朋友設計出感恩節免費做蛋糕的代金券來換取月餅的活動。此舉充分的調動了孩子們玩游戲的積極性和應變能力。教師也應積極擴展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調查、設計蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個國家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內容和種類的同時，可以讓幼兒在游戲中得到更多經驗。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發意義。

三、將游戲滲透一日活動中

幼兒一日生活的情感體驗，決定著幼兒一天從精神到身體對環境及周邊人和事的適應和喜好，決定著幼兒潛意識學習動能的開發和積極性創造性的提高。對幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個環節組成的，而這許許多多的環節又是由一個一個的點來連接的，這一個一個的點我就用游戲把它串連起來。針對幼兒的特點，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進行短跑比賽，設置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點的我們可以給他發小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準備幾種需要繪畫的物體，讓一個同學拿著，其余的同學猜，猜對了才有資格畫，猜錯了就繼續猜，直到猜對為止。這樣孩子們都希望自己猜對，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區域融合

幼兒的區域游戲和主題活動游戲既有區別又有聯系。一般講區域游戲關注的是區域材料的使用和挖掘。主題游戲是關注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區域游戲與主題游戲結合形成教育整體，可以有效支持主題活動的深入、豐富和擴展。反過來又促進幼兒在區域中探索體驗，實現教育價值的提升。區域活動與角色游戲的融合是相輔相成的，區域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學習技能，如果把角色游戲結合進去，會使內容更豐富，游戲活動更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對幼兒區域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學者為此進行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區、益智區、建構區、手工區結合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結束后，進行調查，發現孩子們認為這種結合的游戲更好玩。因此，注重區域的融化時很有必要的。

五、注重區域講評，發揮實效

（一）情境再現的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經驗

教師捕捉幼兒在活動中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現，在講評時，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機上，進行情景再現，還原動場景，進行經驗回憶。教師引導，互動交流，這種身臨其境的評價方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進者 生生互動的講評方式是一種引導幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評方式。當然，前提是教師的有效引導，不然沒有針對性的發散性問題，爭論也不會有結果。實踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發問孩子和其他孩子下一次活動的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程 度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養信心，最終實現師幼共贏的理想目標。

參考文獻

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第五篇：淺談角色游戲中教師的介入指導

淺談角色游戲中教師的介入指導

浦東新區七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經驗的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時介入對角色游戲進行指導是至關重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進行適時的恰如其分的有效指導和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導”，以案例的形式，進行分析和說明。

一、介入指導要根據幼兒的游戲需要

教師介入指導幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實現游戲的愿望，因此，教師的介入指導必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現的機會。【案例一】

在點心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務員，梁梁是顧客。顧客點了一份餛飩和一個荷包蛋，服務員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他。”老師說：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個荷包蛋呢？”當老師第二次來到點心店時，廚師和服務員發生了爭執，因為廚師用彩泥做好了荷包蛋，她認為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務員說這應該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務員都說服務員更合適，于是廚師心服口服地讓服務員送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戲時，軒軒做花點的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書。”于是老師表示贊同，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認識。”老師照書念道：“云彩紙。”軒軒繼續追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙。”老師說：“是啊，我也是這樣認為的。”軒軒說：“我就用這張紙包花吧。”

以上兩個案例，都體現了“當幼兒主動求助老師時，教師必須介入指導”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節發展”的作用呢？ 【分析】

在第一個案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時，老師介入游戲并引導孩子想辦法解決出現的問題。第二次介入，是當幼兒發生爭執，游戲無法進行下去時，老師及時介入提示，使游戲能順利地繼續開展，所以老師的介入是適時恰當的。第二個案例中，老師有意識地引導幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節發展之間沒有必然的聯系，老師沒有根據幼兒當前游戲的需要進行引導，這樣的介入指導不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經驗、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發展。教師在游戲中最好多觀察、少干預，必要的時候介入，指導游戲最關鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導的結果以順應幼兒的游戲意愿推進游戲，不要用自己的意愿強加于幼兒，沒有十分的把握時可以試探性介入，不合適的話可以及時退出。

二、介入指導要發揮教師的主導作用

有的教師會認為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進行干預和指導。其實不然，角色游戲時，順應幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導時既要尊重孩子游戲的意愿、發揮幼兒的主體性，同時，不能忽視教師主導作用的發揮，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的。”

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的。”

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了。【分析】

這是一個小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發現，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強，遇到問題時往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導，借助教師的主導作用，推進游戲情節的發展。在案例中，教師的介入指導不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。【案例二】

一連數次發現娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內很少有人，就在娃娃家隔壁的醫院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時地打量老師。看到他好奇的眼光，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了。”爸爸似乎明白了什么，馬上讓老師坐下來，并倒水準備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里。”“怎么哭得這樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發燒了，快去醫院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點送娃娃看病去。”兩人抱著娃娃去了醫院，醫生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了。”老師說：“娃娃配的藥呢？她好像還在發燒。”媽媽說：“那我們再帶她去看病。”老師說：“還是打個電話給醫生吧。”爸爸拿起電話，大聲跟旁邊醫院的醫生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫生就把娃娃的藥送來了。【分析】

幼兒角色游戲過程中難免會出現主題情節停滯不前的現象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因為已經完成了他們預想的游戲環節或對單調的游戲情節不再感興趣了，當觀察到這種現象時，就需要老師的介入指導了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導，協調主題之間、角色之間的關系，將新的游戲情節引導到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經驗和水平，教師的主導機智在于，把新的要求轉化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導幼兒角色游戲，關鍵在于教師要針對角色游戲的特點和實際情況，靈活多樣地進行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發揮教師的主導作用，事實證明，只有再這樣的前提下介入指導游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。