第一篇：游戲中教師角色的理解

游戲中教師的角色

教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何布置游戲場地、如何設置游戲情境、如何投放游戲材料，以及如何介入幼兒游戲并進行有效指導的獨特見解。教師應同時充當以下多種角色。

一、師者———幼兒游戲環境的創設者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。《綱要》同時指出，幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。首先，為幼兒提供開放性的游戲空間。一次區域活動中，我發現倩倩和小凱分別從活動室搬了兩張椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布絨玩具和一塊小紗巾，小凱搬來一扇小屏風，將兩人圍在里面，設置成一個 “私密小空間”，兩個人待在里面玩了大約５０分鐘，直到停止游戲的音樂響起，他們才匆匆收拾材料，回到活動室。兩個幼兒一男一女，平時就是非常要好的朋友，在此類游戲中，教師能關注幼兒的交往需要，為幼兒提供開放性的游戲空間，讓他們在自主游戲中，促進自身社會性交往能力的發展。其次，為幼兒提供充足的游戲時間。在一次大班角色游戲 “婚禮”中，我看到美麗又能干的 “新娘”在精心布置好 “新房”后，親自到 “朋友家”中送 “請柬”，然后披上潔白的“婚紗”和英俊的 “新郎”在 “家”中等待 “客人”前來祝福。當美麗的 “新娘”發現 “家”里招待 “客人”的東西太少時，又急匆匆地跑去購買 “烤串” “薯條”和 “奶茶”。看到 “客人”們吃飽喝足，“新娘”的臉上露出了甜蜜的笑容。雖然這次的游戲時間足足用了一小時十分鐘，但幼兒依然情緒高漲，展 現出較高的游戲水平。再次，為幼兒提供豐富的游戲材料。參觀安吉幼兒園，我們看到各種高低不同的人字梯，長短不同的竹梯、木板，大小不同的舊輪胎、積木和磚頭，高矮不同的木樁、板凳以及各種氣墊，廢舊鐵鍋、鐵鏟、鋼碗、鋼盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操場上的每一個角落，幼兒可以根據自己的興趣和游戲需要隨時取放，充分發揮了生活材料在幼兒游戲中的重要作用。我園利用戲水池的空間創設 “管道工坊”時，也為幼兒提供了豐富的游戲材料，有直徑、長短、顏色不同的 ＰＶＣ管、彎頭等，引導幼兒自主拼接水管，將 “自來水”送進 “千家萬戶”，體驗自主游戲的樂趣，發展動手操作能力。

二、師者———幼兒游戲權利的賦予者

傳統的游戲中，教師是導演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預設好游戲主題、安排好游戲場地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據游戲主題分配角色，分組游戲。“安吉游戲”主張把游戲還給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權，即由幼兒自主確定游戲內容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創造游戲玩法。走進安吉三官幼兒園，我們發現大一班的一個小男孩通過軟梯爬到約有八米高的一棵樹上，足足待了將近半個小時的時間不肯下來，教師也沒有進行勸說，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說：“之前他一直不敢爬軟梯上樹，每次玩挑戰區游戲，他都站在樹下觀看，或者去玩一些危險性較小的游戲。最近他向自己發起挑戰，終于獲得了成功，體驗到從未有過的成就感，所以他在樹上一直待著不肯下來。”安吉教師在這過程

中賦予幼兒真正的游戲權利，讓幼兒充分體驗獲得成功的滿足感。

三、師者———幼兒游戲行為的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”第一次觀摩 “安吉游戲”，我感到很吃驚：場地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運材料，或是結伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒有做，每個人手里拿著相機或手機不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們在幼兒游戲過程中扮演的是一個觀察者的角色，時刻關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應對。觀摩中，我發現中班兩名幼兒因爭搶一個玩具電話而發生爭吵，帶班的教師第一時間觀察到兩名幼兒之間發生了矛盾，但她并沒有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續觀察和拍照。其中處于弱勢的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強勢的幼兒則一副事不關己的樣子，依舊開心地玩著游戲。等到游戲評價環節，教師回放自己剛才捕捉到的相關游戲鏡頭，組織幼兒相互評價游戲行為，起到很好的導向作用。

四、師者———幼兒游戲安全的守護者

“安吉游戲”是一種運動性、冒險性、挑戰性強的活動，幼兒在游戲過程中選擇各種高難度、高危險的動作，個個像是受過長期訓練、動作嫻熟的雜技演員。在大多數人看來這是一種極其冒險的運動，存在著較大的爭議。然而，華愛華教授說：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們在經歷一次次嘗試之后逐漸達到的，而不是一蹴而就的。”有一個小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來一張墊子墊在地板上，當他發現這張墊子太薄沒有安全性時，又示意他的同伴換來一張較厚的墊子，之后又發現這張墊子太窄了，擔心跳下去落不到墊子上，還是沒有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個小男孩勇敢地跳下來了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無數圈??當然，在幼兒不斷進行各種嘗試的過程中，難免會有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個有心的觀察者，又要做一個敢于擔當的守護者，不是像保姆一樣護著幼兒，這個也不行，那個也不許，而是善于培養幼兒識別危險和規避危險的能力。讓幼兒在探索和冒險的過程中獲得經驗、快樂與滿足，我想這才是 “安吉游戲”理念的精髓。借鑒 “安吉游戲”就是學習它的游戲理念，讓幼兒充分地進行自主游戲。我園正在進行 “民間生活材料促進幼兒自主游戲的實踐與研究”課題研究，我們將結合本園各年段班級主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗真游戲的快樂。

第二篇：淺談角色游戲中教師的介入指導

淺談角色游戲中教師的介入指導

浦東新區七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經驗的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時介入對角色游戲進行指導是至關重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進行適時的恰如其分的有效指導和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導”，以案例的形式，進行分析和說明。

一、介入指導要根據幼兒的游戲需要

教師介入指導幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實現游戲的愿望，因此，教師的介入指導必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現的機會。【案例一】

在點心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務員，梁梁是顧客。顧客點了一份餛飩和一個荷包蛋，服務員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他。”老師說：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個荷包蛋呢？”當老師第二次來到點心店時，廚師和服務員發生了爭執，因為廚師用彩泥做好了荷包蛋，她認為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務員說這應該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務員都說服務員更合適，于是廚師心服口服地讓服務員送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戲時，軒軒做花點的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書。”于是老師表示贊同，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認識。”老師照書念道：“云彩紙。”軒軒繼續追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙。”老師說：“是啊，我也是這樣認為的。”軒軒說：“我就用這張紙包花吧。”

以上兩個案例，都體現了“當幼兒主動求助老師時，教師必須介入指導”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節發展”的作用呢？ 【分析】

在第一個案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時，老師介入游戲并引導孩子想辦法解決出現的問題。第二次介入，是當幼兒發生爭執，游戲無法進行下去時，老師及時介入提示，使游戲能順利地繼續開展，所以老師的介入是適時恰當的。第二個案例中，老師有意識地引導幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節發展之間沒有必然的聯系，老師沒有根據幼兒當前游戲的需要進行引導，這樣的介入指導不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經驗、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發展。教師在游戲中最好多觀察、少干預，必要的時候介入，指導游戲最關鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導的結果以順應幼兒的游戲意愿推進游戲，不要用自己的意愿強加于幼兒，沒有十分的把握時可以試探性介入，不合適的話可以及時退出。

二、介入指導要發揮教師的主導作用

有的教師會認為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進行干預和指導。其實不然，角色游戲時，順應幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導時既要尊重孩子游戲的意愿、發揮幼兒的主體性，同時，不能忽視教師主導作用的發揮，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的。”

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的。”

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了。【分析】

這是一個小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發現，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強，遇到問題時往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導，借助教師的主導作用，推進游戲情節的發展。在案例中，教師的介入指導不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。【案例二】

一連數次發現娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內很少有人，就在娃娃家隔壁的醫院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時地打量老師。看到他好奇的眼光，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了。”爸爸似乎明白了什么，馬上讓老師坐下來，并倒水準備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里。”“怎么哭得這樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發燒了，快去醫院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點送娃娃看病去。”兩人抱著娃娃去了醫院，醫生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了。”老師說：“娃娃配的藥呢？她好像還在發燒。”媽媽說：“那我們再帶她去看病。”老師說：“還是打個電話給醫生吧。”爸爸拿起電話，大聲跟旁邊醫院的醫生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫生就把娃娃的藥送來了。【分析】

幼兒角色游戲過程中難免會出現主題情節停滯不前的現象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因為已經完成了他們預想的游戲環節或對單調的游戲情節不再感興趣了，當觀察到這種現象時，就需要老師的介入指導了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導，協調主題之間、角色之間的關系，將新的游戲情節引導到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經驗和水平，教師的主導機智在于，把新的要求轉化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導幼兒角色游戲，關鍵在于教師要針對角色游戲的特點和實際情況，靈活多樣地進行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發揮教師的主導作用，事實證明，只有再這樣的前提下介入指導游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第三篇：淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

淺析幼兒園角色游戲中教師的作用

【摘 要】本文主要論述了在幼兒園游戲教學中，角色游戲的內涵和分類，以及進行角色游戲的目的和意義；重點分析了教師在游戲中應該起到的作用，或者是應該具備的能力，從而幫助更好地實現角色游戲的意義。

【關鍵詞】幼兒；角色游戲；教師；指引

一、角色游戲的內涵和分類

在幼兒園教育中，游戲已經成為重要的方式之一，它是對幼兒實行德、智、體、美全面發展的重要手段。按照游戲的教育作用進行分類，可以分為角色游戲，結構游戲和表演游戲三種，角色游戲主要是指幼兒根據自己的想象和理解去扮演角色，角色沒有固定的性格，特點，完全由幼兒自己發揮，比如可以是媽媽，警察叔叔，老爺爺等等；結構游戲主要是指利用相關材料進行的創建游戲，比如沙子、積木、橡皮泥等等，主要側重在幼兒的動手能力和想象力；而表演游戲主要是幼兒根據老師講的童話、故事，所進行的角色分配，情節再現的表演。

在角色游戲中，也可以根據游戲特點分成兩大類：一是相關主題的角色游戲，比如招待客人，超市買菜，去醫院看病，給小朋友過生日，繼而讓幼兒去豐富主題下的活動，比如過生日時要有生日蛋糕，要唱生日歌，許愿吹蠟燭，帶壽星小帽子，要照相要唱歌等等；第二大類就是要培養幼兒合作能力的角色游戲，比如包餃子，需要有人調餡，有人搟面皮，有人包餃子，在餐廳吃飯游戲中，有人當顧客，有人當老板，有人做服務員，有人做廚師等等。

二、角色游戲的意義和作用

相比表演游戲，角色游戲更加不具束縛力，完全是由幼兒自己的想象力和理解力的發揮和表演，也是幼兒最喜歡的一種游戲。它是幼兒對社會感知能力的真實表達，是對現實生活的積極再現。比如表演醫生的角色，幼兒平時見到的醫生什么樣子，可能在游戲中就會表現出什么樣子。同時在游戲中，玩什么，怎么玩，故事情節怎么發展均由幼兒自己決定，就好比常說的“過家家”的游戲。

角色游戲在帶給幼兒快樂的同時也極大地發揮了幼兒自身的想象能力、創造能力、表演能力，在沒有規矩和條條框框下，幼兒可以盡情自我表現，流露最真實情感表達，同時也更有助于幼兒建立良好的與同伴交際能力。

三、教師在角色游戲中的主要作用

雖然角色游戲是以幼兒為主導地位，甚至強調教師不應多加干預，那是否教師就什么也不用做了呢？當然不是，相反，對于角色游戲中，教師的作用更是不容忽視，下面就做簡要總結：

（1）角色指引

主要指兩個方面，一是當出現幼兒對角色理解偏差時的指引，在角色分配完畢后，幼兒就會根據自己的理解去進行角色扮演，但是有些角色幼兒存在著理解偏差，尤其是當幼兒理解中的角色出現較大偏差時，教師就要給予引導工作。另外一方面，就是當幼兒在表演過程中出現不知道怎么演的時候，教師也要適時給予提示。比如在“家家酒”游戲中，幼兒有人扮演爸爸媽媽，可能幼兒只會想到媽媽會做飯、洗衣服、打掃房間，除此之外呢，這時候教師就要適時提示，幫助幼兒回憶生活中的場景，比如媽媽要做飯那菜從哪里來啊，需不需要去菜市場或者超市啊，媽媽有沒有哄過小寶寶，喂小寶寶喝奶啊，還有，爸爸下班回來會看電視還是打游戲呢，有沒有幫助媽媽做家務呢，如果家里來客人了，都該做些什么呀，通過這樣的提示，幫助幼兒回憶平時生活中的場景，加深游戲情節的深入。

除了口頭上的語言指引，教師也可以實際場景，比如在招待客人表演中，準備好茶壺、茶杯，在媽媽逛菜市場、超市的表演中，可以選擇直接帶幼兒去超市進行實際模板表演，這樣實際場景下表演更能提高幼兒表演的積極性，加深幼兒的對生活經驗的感知能力，更能體現進行角色游本身的目的和作用。

（2）觀察為主，適時干預

我們說角色游戲中要充分發揮幼兒的主觀作用，但絕不是要教師放任不管，任其自由游戲。教師一定要認真的觀察幼兒的游戲進行，包括幼兒的言語表達，肢體動作，通過這些行為和語言的表現，要準確判斷幼兒的游戲能力，除此之外，還要觀察在游戲中幼兒之間的關系，角色與材料之間的關系還有就是幼兒對游戲的態度、游戲持續的時間、幼兒外部與內心的表現等等，這樣多角度、多層次的觀察可以幫助教師發現幼兒的興趣點以及性格特點，不足或者有待加強的地方。比如，有的幼兒在游戲中一直處于中心人物的地位，注意多，愛指揮別人，但是說話總是不夠和氣或者禮貌，這時候教師恰當給予指導，小朋友好棒，是不是要做好榜樣啊，那對待別的小朋友是不是應該有禮貌啊，說話應該和氣一點啊，這樣的指引會讓幼兒有成就感并且更容易去接收改正；再比如有的幼兒不善表達，或者說心里有話，但是不愿意說出來，這時候教師就要給予鼓勵，可以帶其去超市，“如果你是小售貨員，你該怎么收錢啊”或者讓其嘗試多個角色，從小到大，當個客人，當個小弟弟，然后再可以鼓勵去嘗試爸爸媽媽，這種言語動作較多的角色。這樣循序漸進的鼓勵，可以幫助幼兒更好的克服自身的不足之處，更有利于全面的發展。

（3）巧妙融入，豐富游戲

幼兒有一種對大人的依賴心理，比如常見的有的幼兒和小伙伴玩就希望爸爸媽媽陪在身邊，所以作為幼兒教師，適時地、巧妙地融入到游戲中來，不僅會帶動幼兒游戲的積極性也會讓幼兒更加有安全感，玩的更盡興。比如當幼兒暫時組織不起來游戲時，教師就可以巧妙地擔當游戲的組織者，“今天老師要當一名主持人，咱們要舉辦一場森林晚會，每個小朋友都要當一個小動物，然后進行表演”這樣就會很快把幼兒組織起來，開始角色游戲。另外，當游戲出現尷尬的中斷或者短暫暫停時，教師也可以機制的融入游戲，把游戲串聯起來，從而帶領幼兒繼續進行。比如在角色游戲中超市買東西回家做飯，超市“售票員”在收完錢之后就沒有什么語言和活動了，扮演的幼兒可能回不愿意扮演，或者演完就會比較“落寞”，這時候教師可以巧妙的扮演成另一位顧客，說“呀，剛才買東西，媽媽說忘記買鹽了，但是我不知道鹽在哪里放著”那么“小售貨員”可能會非常樂意的帶你去找鹽。在小中班角色表演游戲中，教師可以多參與進來，一起游戲，但是在大班的角色表演游戲中，應該更多的發揮幼兒自主性，但是絕不是絕對的，在這點上，教師自己要把握好這個度的問題。

（4）記好筆記，注意總結

教師在整個角色表演游戲中，要多觀察、多聆聽、多記錄。多觀察幼兒的表現情況，多聆聽幼兒的言語表達，并把看到的、聽到的重要信息及時記錄下來，隨著電子信息技術發展，有的時候也可以用手機、DV將幼兒的表現拍下來，作為視頻資料。這種文字、視頻資料，方便教師進行前后的對比觀察，發現每一個幼兒的特點和不同之處，從而可以有針對性的進行游戲改革或者方向的轉變，讓角色游戲發揮其作用。此外，這種記錄也方便教師和幼兒家長的溝通，讓家長及時掌握幼兒在學校的表現情況，尤其是在對幼兒性格培養和習慣養成方面有很大幫助，有利于幼兒健康、快樂的成長。

四、小結

角色游戲在幼兒教學中，尤其是大班教學中占據著很重要的地位，也是幼兒最喜歡的游戲之一，角色游戲可以最大限度的滿足幼兒的心理需要，綜合性較強。同樣也是教師和家長從側面觀察幼兒對社會的感知能力的體現，幼兒看到的生活中的東西是什么樣子就會在角色游戲中表現中表現出來，這樣就可以幫助教師和家長了解幼兒的內心世界，對美好的事物要贊揚，對理解有誤的東西要給與糾正和指導，幫助其形成正確的人生觀、世界觀，也有助于幼兒全面發展。

在角色游戲中，要充分發揮幼兒的主導作用，展現其自主性、創造性，作為教師，在角色游戲中要明確，自己不是控制者、領導者，而應該起到啟發和指引的作用，幫助幼兒積極參與游戲，從而到達角色游戲的目的和作用。

參考文獻：

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第四篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現角色游戲的教育功能，就要在教師的引導下發展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導。

關鍵詞：角色游戲

指導策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導發展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現得經驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結構

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫生、老師、營業員、理發師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發展水平決定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現假象的游戲情節，如，醫生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活，二是通過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是超越現實的。幼兒的角色扮演過程既有對現實的模擬，又有對現實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發生，身心也由此得到發展。因此，游戲在幼兒發展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性反映現實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創造性的培養幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導主要體現現在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發揮他們的積極性、主動性、和創造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發哪些問題？這些都是幼兒無法預知的，同時由于幼兒身心發展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規范和積極情感。在教師有目的、有意識的環境創設、材料投放和指導下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導角色游戲

教師對角色游戲的指導應體現在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，幼兒的生活經驗豐富，那么就體現了游戲內容的充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應有新的內容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔當角色；啟發幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創造性地扮演角色。如在玩醫院的游戲時，可以讓爸媽在醫院工作的孩子來扮演醫生，因為這個孩子可能比較熟悉醫生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經過教師的啟發懂得一些技術，更學會做人的道理，從而豐富角色行為的內容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創造良好的游戲條件，建立必要的游戲規則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規定的教學活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環境，改造環境，利用已有的設施條件，可以為幼兒提供既安全衛生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發，使每個玩具都發揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規則，這些規則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養成講文明禮貌，遵守規則的良好品質。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心啊？點心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導的策略

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”所以并不是教師每次的指導和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的時機是相當重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現角色；而在大班階段，重點是教師能否創設游戲情景，使幼兒創造性地表現豐富多彩的生活情節。蘇聯心理學家維果茨基指出：游戲創造了兒童最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決游戲中出現的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現停滯不前的現象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據游戲內容，選擇適當的引導方式

1、語言的提示

當幼兒在游戲中出現了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車啊？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環境的隱性引導

對幼兒來說，符合幼兒經驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。在角色游戲中，教師應通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲的環境，促進幼兒在與環境的互動中得到發展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。

4、直接干預

當幼兒在游戲過程中出現嚴重違反規則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導者的身份直接介入到游戲中區，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預。

七、小結

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發展。參考文獻

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個性的培養，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學出版社，2003、01 【5】 邱學青：《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學前游戲論》，山東人民出版社，2001

第五篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為游戲結束就結束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲對于不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環境的創設者

游戲環境這一隱性的影響對孩子想象創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創設這種能激發孩子的游戲興趣與欲望，又能引發想象，創造的游戲環境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區域中應該遵守的規則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，是幼兒的現實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環發展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”②游戲材料與幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫院去看醫生，給他吃點藥。”這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。