第一篇：論幼兒角色游戲中的觀念轉變

各國幼兒教育家、心理學家對目前游戲產生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動,并具有多樣化特點。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思,并以此為目的主動投身其中,積極從事的,這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種,它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創造性反映現實生活的一種活動;又是幼兒獨立自主的活動。具體表現在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等,幼兒是一切的主人。角色游戲的概念,既是一個理論問題,又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發展,關鍵是教師在游戲中作用的體現。良好的心理環境能對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的,能鼓勵他們探索與創造的環境,幼兒才能活潑、愉快的生活,積極主動地活動和學習,獲得最好的發展。隨著各種教學理念的更新,促使我的教育思想有新的轉變,在方式上也與以前不同。

現在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。

從游戲的整體上來說,我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”,而現在我從一開始就把幼兒分成三個層次,第一是能有明確的游戲目的,和同伴一起合作游戲,有一定的交往能力,并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品,第二是獨自游戲并不影響他人活動,交往能力較弱些,第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與,不管幼兒是否愿意、是否有能力,我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現在我允許幼兒“旁觀”,因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平,那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎? 我班的陳詩雨,她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員,這其中有許多原因,原因之一她是內向的女孩,不愿與其他同伴交往,往往是一個人獨來獨往,對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她,而是先順其自然,穩定其情緒,使她做一個歡樂的旁觀者,當其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色,現在在干什么等,以引起她更大的注意,其二請能力強的幼兒帶他玩,久而久之她慢慢的進入游戲中,現在她也能主動參加游戲,不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲,但前者是被動,是老師要我參加,沒辦法,然而后者是主動的,是在同伴良好的游戲環境下形成“我自己想參加活動,我愿意和小朋友一起玩”。

以游戲的觀察來說,以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象,玩得好不好,是不是符合教師的要求,而現在觀察的側重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力;不同層次幼兒的發展、幼兒象征性思維的發展;能否尋找替代物;幼兒游戲中矛盾的產生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如,我想知道這幼兒是否有角色意識,于是我就詢問:“你是誰呀?你在干什么呀?”等等,這時我就會發現不同層次幼兒的不同表現,有的幼兒具有一定角色意識,會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流,有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。幼兒年齡雖小,但他們也有自己獨立的創造性,給幼兒創設一個寬松、愉快、自由的心理環境,是提高幼兒象征性行為水準的基礎。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現在幼兒尋找替代物上,這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的,由于以往我沒有仔細的觀察及時的捕捉,使得幼兒象征性行為逐漸消失,而現在我在觀察的基礎上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作,并及時肯定,使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價來說,以往每天進行游戲評價時,大家都說時間不夠,因此我常常是一個人唱獨角戲,用自己的眼光來看待游戲的好壞,游戲的 對與錯,而現在我把評價目標變為分享快樂,展示自己的想象,讓每個幼 兒充分地表現,講述自己開心的事,然后讓大家同享這份快樂,同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決,這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的,在這方面我還需要進一步的學習和研究,這樣有利于及時的調整目標。

總而言之,以往我是游戲領導幼兒,我指揮幼兒,而現在是幼兒領導游戲,在一個良好的游戲環境下,我認為教師應該是游戲中的一個媒體、一個橋梁,把幼兒和游戲有機的聯系起來,創設環境、提供材料、引導幼兒更好的開展游戲,其次我認為創設美好的游戲活動環境是成功地開展角色游戲的基本條件,教師的觀察則是提高幼兒游戲水平,促進幼兒發展的有效措施;分享快樂是角色游戲不斷發展、提高,承上啟下的關鍵紐帶。

第二篇：論角色游戲與幼兒生活5

本科生畢業論文

論文題目：論角色游戲與幼兒生活

姓

名：卞玲 指導教師：李曉華 專

業：學前教育 年

級：0903 層

次：專升本 學習中心：無錫教育中心 完成時間：2011年 9月 22日

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院

論角色游戲與幼兒生活

[摘 要] 角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。角色游戲對幼兒生活的影響：角色游戲有利于幼兒生活技能的練習；角色游戲有助于幼兒規則意識的形成；角色游戲有助于幼兒分類習慣的培養；角色游戲有助于幼兒交往能力的提高。借助生活指導幼兒的角色游戲：創設生活化情境，激發幼兒游戲興趣；豐富幼兒生活經驗，提高角色游戲質量；提供生活化材料，推進角色游戲進程。

[關鍵詞]角色游戲、幼兒生活、規則意識

角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。它是幼兒喜歡的一種游戲，是幼兒不可缺少的活動，是幼兒按照自己的意愿進行的活動，是學前兒童成長的一個必經的過程。幼兒在游戲中的角色扮演和對現實生活的反映，有力地推進著幼兒能力的提高、習慣的養成、規則的形成，影響著他們現在和未來的生活。角色游戲是一種適合于學前兒童模仿或想像的一種游戲，通過扮演角色，創造性地反映現實生活。角色游戲會給兒童帶來許多快樂，讓他們自由發揮，無拘無束，讓他們有寬敞的活動、想像空間，還學會各人物之間彼此相處，有助于鞏固和加深幼兒的認識等。

一、角色游戲對幼兒生活的影響。

幼兒教育是做人的教育，生活技能的練習、規則意識的形成、整理習慣的培養、交往能力的提高等都是幼兒教育的目標和內容。在角色游戲中幼兒在潛移默化中受到教育，以上能力不斷提高。而這些能力的提高在幼兒生活中將得到運用。因此角色游戲來源于生活，最終還是回歸于幼兒的生活。

（1）角色游戲有利于幼兒生活技能的練習。

生活技能的練習是孩子適應生活的基本條件，如穿衣褲、疊衣服、扣扣子、使用勺子或筷子吃飯等這些基本的生活自理能力，再如系鞋帶或蝴蝶結、刺繡等這些帶有挑戰性的生活技能。這些生活技能的強弱不但關系到孩子適應生活的能力，還能鍛煉孩子手指肌肉的力量、手眼協調能力以及堅持性等等，有助于提高孩子的生活品質。可是單調枯燥的練習往往會使孩子厭倦。而角色游戲正為孩子提供了一個練習的情境，通過有趣的情節模仿，讓孩子在不知不覺中練習了這些生活技能。

（2）角色游戲有助于幼兒規則意識的形成。

幼兒期是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的關鍵期，因為這個階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規范的刺激，這對他們養成習慣至關重要。在角色游戲中隱含著許多的規則，幼兒在玩角色游戲的同時能逐步樹立規則意識，形成規則行為。如去娃娃家做客之前要輕輕敲門；去銀行要排隊，遵守先來后到的規則；到娃娃家看病要保持安靜等。這一系列的知識幼兒都是在游戲中獲得的，因為孩子知道只有這樣，在游戲中才能受到同伴的歡迎，找到合作的伙伴，大家才會玩得更開心。孩子在輕松的游戲環境中自覺地形成遵守游戲規則的行為，這些遵守規則的行為將在幼兒的生活中運用，成為他們規則生活的必備生活素質。

（3）角色游戲有助于幼兒分類習慣的培養。

在角色游戲中老師會根據孩子的年齡特點和能力提供一些標記，讓孩子根據標記整理游戲材料，讓孩子在游戲中逐步學會整理的方法，養成良好的整理習慣。如小班我們會根據孩子“一一對應”的特點提供標記，每一樣材料提供一種標記，讓孩子學會一一對應整理。隨著年齡的增長和能力的提高，我們會逐步提供分類整理的標記。

（4）角色游戲有助于幼兒交往能力的提高。

如今的孩子大多數是獨生子女，特別是小班幼兒都是以自我為中心、交往能力差，搶別人的東西、打人等行為是頻頻出現。因此消除孩子的不良行為，讓幼兒學會交往并善于交往，是幼兒教育的一個重要的組成部分。在角色游戲中我們提供一些材料、創設相應游戲情境來制造幼兒之間的交往機會，如我們在超市里提供了收銀臺，讓孩子在買東西后能不忘向營業員付錢，在付錢的過程中就增加了交往過程。再如在看病游戲這個情境中醫生詢問病情的過程就豐富了交往內容。

二、借助生活指導幼兒的角色游戲。

由于幼兒能力有限，他們的游戲需要老師的指導才能順利高效地開展，那么教師應該怎樣指導才能更好地發揮角色游戲的作用呢？幼兒對現實生活的印象是幼兒角色游戲內容的源泉，角色游戲為幼兒將生活情景的遷移和再現構筑了平臺，讓他們可以無拘無束地自我表現。因此說，角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動。既然如此，我認為借助幼兒的生活經驗、生活情境、生活材料應該是行之有效的方法。

（1）創設生活化情境，激發幼兒游戲興趣。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。情境是角色游戲的重要因素。創設什么主題的游戲情境成為我們值得研究的內容。《幼兒園工作規程（試行）》明確指出：應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，應因地制宜地為幼兒創設游戲條件，應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。所以教師要善于觀察和發現孩子的興趣，從孩子感興趣的話題，周圍熟悉的生活來創設幼兒熟悉的主題的游戲情境，從而激發孩子參與游戲、發展游戲的興趣。中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。（2）豐富幼兒生活經驗，提高角色游戲質量。

在角色游戲中，幼兒都有模仿成人生活的愿望，在游戲中他們所扮演的角色正好能滿足他們的這種心里需要。因此角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此幼兒教師平常因多給幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗，提高角色游戲質量。例如在小班的教室最為顯眼的是“娃娃家”，孩子們很喜歡，每次都有很多小朋友爭著玩，但于小班孩子缺少生活經驗，導致孩子在游戲時，總是呆呆的抱著娃娃坐在那里，沒有一點家的氛圍。因此幼兒教師應豐富幼兒扮演娃娃家這一角色經驗，例如可以引導幼兒回想平時在家看到爸爸、媽媽他們是怎么做的？最后讓幼兒知道家里有很多家務事，要把責任分開。幼兒在游戲中通過扮演角色、逐步想象、創造性的反映個人生活經驗，促進了幼兒社會性的發展。由于家庭是幼兒生活的主要場所，所以幼兒教師還可以建議家長多帶孩子外出、多接觸物事、多與幼兒交流、從而豐富孩子的經驗。如帶孩子到銀行、理發店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么樣工作的。讓幼兒的生活和游戲經驗得到豐富和提升，為今后更好的開展游戲奠定良好的基礎。

（3）提供生活化材料，推進角色游戲進程。

在幼兒游戲中我發現玩具和游戲材料是角色游戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想引起游戲的愿望。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，也影響著幼兒之間的交往行為。

角色游戲的準備是游戲指導的前奏，它是保證幼兒充分游戲的前提，因此教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具等。除了形象逼真之外，教師還要注意為年齡稍大特別是中大班的幼兒提供真實或簡單的物品。我們的教育家陳鶴琴先生曾經有這么一句話說：“孩子的知識是從經驗獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識、能力，對孩子來說學得自在，當然對老師來說也教得自然。角色游戲是幼兒最

喜歡的游戲，幼兒老師只有真正的發現角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓幼兒活而不亂的開展，孩子們才會玩得更開心，獲得更多的本領。參考文獻

1、井為英，陳會昌 ：《關于游戲與兒童發展的思考》，《學前教育》，2002年3月

2、閻慶華：《談角色游戲的多為效應》，《山東教育》，2005年12月

第三篇：更新教育觀念轉變教師角色

更新教育觀念轉變教師角色

——談談我在新課程改革過程中的幾點認識

我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉變教師角色”談談自己的一孔之見，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創新精神能力的教育觀念。”因此我們教師應更新教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發展的世紀。“人人都有成長的權利，人人都有成才的可能。1

我們應該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應成為教師教育的基本準則。教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質教育”是國家義務教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發展、倡導體驗參與”的活動觀 學生自主發展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是一流教育的真諦。個性是創造的前提，千人一面的教育難以培養出創造性的人才。我們以往的教育不太關注對學生動手能力的培養。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。”學生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權力，應讓學生自主發展。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發展”的價值觀 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習過程、方法、以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此我們教師應改變課程評價中過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內容應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內容的綜合化，才能適應社會的關注。關注結果的終結性評價，是面向“對去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的可持續發展和提高進行有效的指導，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現和價值觀的形成，實現全面發展。

二、轉變教師角色

落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然要求教師的角色要轉變。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現教是為了不教。同時，教師還要引導學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導者”“德育說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生心理的疏導、健康人格的示范者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構建過程，但有時也會因為各種原因出現沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發其進一步擴展和解釋自己的答案。總之教師作為啟發者應在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環視、監控、給予幫助之外還應該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務。教師的參與不僅能活躍氣氛，調動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應成為課程的建設者和開發者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程已越來越需要具有開發本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中。

第四篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展。《國家課程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1

第五篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫院》

滑曉倩

運城市臨猗縣楚侯鄉中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發現孩子們最近對藥的種類產生了興趣，還模仿藥劑師學著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫院”這個游戲。【游戲總目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關于醫院的知識經驗，與同伴合作創設醫院的環境。

三、學習用協商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現的問題，不斷發展游戲情節。

四、合理擺放、愛護材料，創造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫院、醫生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫生的工作。

六、對醫生這個職業充滿敬佩的感情，體驗醫生和護士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，初步扮演醫院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創造性地選擇替代物與游戲材料，根據游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準備】

經驗準備：

1、在談話活動中引發幼兒關于看病的生活經驗，了解醫院工作人員的職責。

2、和爸爸媽媽一起收集關于醫院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質準備:在醫院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環境創設：創設醫院的環境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們去過醫院嗎？為什么去醫院？去醫院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結：小朋友身體不舒服的時候，要去醫院看病，看病時，要先到導診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協商討論，解決醫院開業前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創設醫院環境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導。

1、觀察幼兒能否協商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫生、護士能否明確職責。

五、整理游戲材料和環境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫院游戲你認為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發現幼兒對于醫院游戲是充滿興趣的，特別對于醫生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發現，因為第一次玩這個游戲，幼兒出現的癥狀與其他主題游戲第一次出現的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節斷續，不知該如何往下發展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據病人的病狀做出相應的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進行了調整。

【游戲目標】

一、明確所扮演的角色，增強角色意識。

二、嘗試根據不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運用禮貌用語進行交往，促進角色間友好互動。

【游戲準備】

經驗準備：在談話中，引導幼兒回顧醫生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質準備：增設壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護士帽、藥瓶等。

環境創設：豐富醫院的環境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發現扮演醫生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結：醫生要仔細詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協商角色分配。

2、導診的護士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫生解決，觀察醫生對癥診斷的情況。

2、觀察醫院工作人員與病人之間語言交流情況。