第一篇：淺談幼兒角色游戲的教育作用

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淺談幼兒角色游戲的教育作用

淺談幼兒角色游戲的教育作用

【摘要】

角色游戲是幼兒期的典型游戲，它是幼兒的一種主體性活動。在角色游戲中，孩子通過模仿與想象，創造性地反映自己所熟知的顯示生活的各類人物、事件，輕松愉快地學習，積累適應社會生活的早期經驗。因此，角色游戲不僅帶給孩子歡樂的童年，更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。結合幼兒園角色游戲的開展實踐出發，探討了角色游戲對幼兒發展的教育作用。

【關鍵詞】

幼兒教育；角色游戲；教育作用

眾所周知，“游戲是幼兒最喜愛的活動”、“幼兒期是游戲期”。《綱要》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”、“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。下面結合實際教學，談談角色游戲的教育作用。

一、角色游戲有助于幼兒學習社會性行為，發展社會性

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會、了解社會的。老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其它游戲的一個不同所在。如：在角色游戲“熱線電話”中，一個幼兒說：“我是專門聽電話的！”我馬上接下去問：“專門聽電話的人有二種：一種是‘公用電話’里專門聽電話的人，她們聽好電話幫人傳呼；還有一種人專門聽電話是幫助別人解決問題的，你是屬于哪一種呢？”“我是專門幫助別人解決問題的。”“你真的樣樣問題都能幫助別人解決嗎？”“是

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專業論文 的。”于是我再說：“現在社會上有一個地方，只要你有困難打電話去，它就會幫助你，你知道這是什么地方嗎？”旁邊一個孩子叫起來：“是110！”“對，110熱線服務臺就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。”這樣一段對話讓幼兒了解了社會，了解了110的機構名稱和作用。

二、角色游戲有助于提高幼兒解決問題、處理問題的能力

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的預備。如：在角色游戲“娃娃家”中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了，只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？”她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通，一生都會收益。

三、角色游戲有助于發展幼兒的語言表達能力和認知能力

在角色游戲中，幼兒自由、寬松、大膽的與人交流，互相協商，有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說，發展了語言表達能力。例如在“娃娃家”游戲時，琪琪扮演媽媽，孩子突然發燒，爸爸又不在家，怎么辦呢？這時我發現她從桌上拿起一個長方形的紙盒，又敲了敲隔壁小醫院的墻，就與小大夫打起了電話：“是醫院嗎？我的孩子發燒了，請你們過來看一看，我出不去。”“好的。”一會兒，小大夫就上門出診服務了。又如班上有幾個女孩，性格內向、膽小，每次玩角色游戲她們都選擇“娃娃家”，而在游戲中也只是簡單地重復抱娃娃、喂娃娃幾個動作，從不見她們與別的角色交往，于是在一次游戲時，我扮演“客人”到“娃娃家”去做客，主動與他們交談：“你的娃娃頭發長了，怎么辦呢？”“可以帶他理發。”“那要去哪里理發呢？”“理發店。”“我們應該跟理發師怎么說？”“我的娃娃頭

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發長了，請你幫他理發吧！”……總之幼兒在游戲種通過不斷的交往，口語表達能力隨之提高，并且還學會了許多禮貌用語。如：“請”、“謝謝”、“再見”“歡迎您下次再來”等。

成功的角色游戲不僅能夠使幼兒增長知識，增強生活體驗，同時還可以促進幼兒主體性的發展。教師要多鼓勵幼兒參與角色游戲，多給幼兒提供機會，以幼兒為主體，采用引導的方式，使游戲成為幼兒積極探索、自由發揮、主動創造的過程，讓幼兒體驗到游戲的無限樂趣，主動參與游戲，真正發揮其教育價值。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002

[2]何磊.角色游戲的理論與實踐[A].幼兒園游戲與玩具研究（文選）[C].1992

[3]徐麗玲.試論幼兒角色游戲及其指導[J].基礎教育研究，2004，（7）

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第二篇：淺談幼兒游戲教育作用

淺談幼兒游戲的教育作用

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲能夠鞏固和豐富幼兒的知識，促動其智力、語言等各種水平的發展。與此同時,游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不但接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促動幼兒健康發展。

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒實行全面發展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創設游戲條件”。《幼兒園指導（綱要）》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”。可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。

提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在空氣新鮮、陽光充足的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。小伙伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚都裂了。但我們的心情是愉快的、身體是健健康康的。由此可見，游戲對年幼的孩子有著多么大的吸引力，從幼兒教育的層面上來看，游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發展。當今社會的高速發展，需要具有良好的社會交往、協調組織、合作競爭等素質的人。關于體能、語言、感知方面的發展一般都能從游戲中得到體現。

（一）游戲有利于幼兒社會認知的發展

絕大部分游戲配有朗朗上口的童謠和優美動聽的兒歌，這些童謠和兒歌中包含很多關于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，能夠開闊了幼兒的眼界、擴大幼兒的知識面。當然有些游戲中的兒歌也存有很多迷信的、過時的、不準確的知識，需要加以篩選和改編，賦予其時代的新內容，使幼兒在玩樂中接受新知識，吸取新信息。

游戲的過程，也是幼兒理解生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼---一口風，呼---兩口風，呼---三口風”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過這個游戲幼兒不但能夠知道很多菜名，而且通過擴展能夠了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。又如，玩民俗游戲《抬花轎》時，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識使用在游戲的過程中再配合相關的民間音樂、民間美術。孩子樂在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久的、獨具魅力的民俗文化。

（二）游戲有利于幼兒親社會行為的形成 人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團體中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情。”

游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能實行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往水平。很多游戲都有約定俗成的游戲規則，才能使游戲實行下去。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。所以幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

（三）游戲有利于幼兒良好道德品格的形成實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發展為本，促動幼兒身心和諧地發展，是幼兒園的主要任務。其中，增強幼兒的品德教育和實行行為習慣的培養、訓練，對促動幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。如果在物質文明持續發展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，并且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提升德育的成果，那

么，當今因道德造成的社會問題，決不亞于生態環境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，增強德育，對培養社會主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現實意義和戰略意義。

游戲中編配的部分兒歌對幼兒良好品德的形成有不可低估的作用。如：

“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。

看見小鳥點點頭，看見客人問聲好。“

在玩游戲“搖元宵”時，是由兩名幼兒合作邊念兒歌邊玩的。而這首兒歌融于此游戲中，不但教育了孩子自己的事情自己做，培養了孩子的生活自理水平（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。從中也增添了游戲的情緒，幼兒能從中受到感染熏陶，從而形成良好的道德品質。

（四）游戲有助于幼兒良好個性和積極情感的發展

首先，游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，會產生挫折感，但幼兒好勝心強，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫水平，增強了明辨是非、準確評價的水平，形成樂觀、開朗的性格。

其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發的游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心里壓力，情緒是放松的，他們自娛自樂，敢于大聲 說笑，大方的表現，大膽的想象；他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明游戲為幼兒創設了良好的情緒環境，使幼兒跨越了情緒障礙。所以，游戲的展開過程，能夠說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

（五）游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。

游戲能夠成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁。家長和社區中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子實行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發展狀況等。在社區中，好玩的游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的不過寶貴的社會交往機會，游戲發揮了其他教育難以替代的社會教育作用。因為游戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同關心的話題，人們的關系變得更加密切，教育觀點有了一致的變化，教育的責任感也隨之增強。

社會在進步，時代在發展，在日趨國際化的今天，我國的傳統文化也將成為促動時代發展的新文化。游戲作為我國文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。

總來說之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲實行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，持續地積累、總結、指導幼兒展開游戲的經驗。

在游戲的實踐過程中，我們深切地感受到它對幼兒發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。愿我們的孩子健康成長！

第三篇：淺談幼兒游戲的教育作用

淺談幼兒游戲的教育作用

團溪鎮成黔中心幼兒園柘昭雪 游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。與此同時,游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創設游戲條件”。《幼兒園指導（綱要）》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”。可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。

提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在空氣新鮮、陽光充足的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。小伙伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚都裂了。但我們的心情是愉快的、身體是健健康康的。由此可見，游戲對年幼的孩子有著多么大的吸引力，從幼兒教育的層面上來看，游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發展。當今社會的高速發展，需要具有良好的社會交往、協調組織、合作競爭等素質的人。關于體能、語言、感知方面的發展一般都能從游戲中得到體現。

（一）游戲有利于幼兒社會認知的發展

大多數游戲配有朗朗上口的童謠和優美動聽的兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以開闊了幼兒的眼界、擴大幼兒的知識面。當然有些游戲中的兒歌也存在不少迷信的、過時的、不正確的知識，需要加以篩選和改編，賦予其時代的新內容，使幼兒在玩樂中接受新知識，吸取新信息。

游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼---一口風，呼---兩口風，呼---三口風”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過這個游戲幼兒不僅可以知道許多菜名，而且通過擴展可以了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。又如，玩民俗游戲《抬花轎》時，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用在游戲的過程中再配合相關的民間音樂、民間美術。孩子樂在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久的、獨具魅力的民俗文化。

（二）游戲有利于幼兒親社會行為的形成人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團體中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情。”

游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往能力。許多游戲都有約定俗成的游戲規則，才能使游戲進行下去。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

（三）游戲有利于幼兒良好道德品格的形成實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發展為本，促進幼兒身心和諧地發展，是幼兒園的主要任務。其中，加強幼兒的品德教育和進行行為習

慣的培養、訓練，對促進幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。如果在物質文明不斷發展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，并且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，那么，當今因道德造成的社會問題，決不亞于生態環境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，加強德育，對培養社會主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現實意義和戰略意義。

游戲中編配的部分兒歌對幼兒良好品德的形成有不可低估的作用。如： “搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。

看見小鳥點點頭，看見客人問聲好。“

在玩游戲“搖元宵”時，是由兩名幼兒合作邊念兒歌邊玩的。而這首兒歌融于此游戲中，不僅教育了孩子自己的事情自己做，培養了孩子的生活自理能力（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。從中也增添了游戲的情緒，幼兒能從中受到感染熏陶，從而形成良好的道德品質。

（四）游戲有助于幼兒良好個性和積極情感的發展

首先，游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，會產生挫折感，但幼兒好勝心強，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發的游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心里壓力，情緒是放松的，他們自娛自樂，敢于大聲

說笑，大方的表現，大膽的想象；他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明游戲為幼兒創設了良好的情緒環境，使幼兒跨越了情緒障礙。因此，游戲的開展過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

（五）游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。

游戲可以成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁。家長和社區中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發展狀況等。在社區中，好玩的游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機會，游戲發揮了其他教育難以替代的社會教育作用。由于游戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同關心的話題，人們的關系變得更加密切，教育觀念有了一致的變化，教育的責任感也隨之增強。

社會在進步，時代在發展，在日趨國際化的今天，我國的傳統文化也將成為促進時代發展的新文化。游戲作為我國文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。在游戲的實踐過程中，我們深切地感受到它對幼兒發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。愿我們的孩子健康成長！

第四篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫院》

滑曉倩

運城市臨猗縣楚侯鄉中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發現孩子們最近對藥的種類產生了興趣，還模仿藥劑師學著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫院”這個游戲。【游戲總目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關于醫院的知識經驗，與同伴合作創設醫院的環境。

三、學習用協商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現的問題，不斷發展游戲情節。

四、合理擺放、愛護材料，創造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫院、醫生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫生的工作。

六、對醫生這個職業充滿敬佩的感情，體驗醫生和護士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，初步扮演醫院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創造性地選擇替代物與游戲材料，根據游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準備】

經驗準備：

1、在談話活動中引發幼兒關于看病的生活經驗，了解醫院工作人員的職責。

2、和爸爸媽媽一起收集關于醫院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質準備:在醫院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環境創設：創設醫院的環境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們去過醫院嗎？為什么去醫院？去醫院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結：小朋友身體不舒服的時候，要去醫院看病，看病時，要先到導診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協商討論，解決醫院開業前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創設醫院環境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導。

1、觀察幼兒能否協商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫生、護士能否明確職責。

五、整理游戲材料和環境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫院游戲你認為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發現幼兒對于醫院游戲是充滿興趣的，特別對于醫生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發現，因為第一次玩這個游戲，幼兒出現的癥狀與其他主題游戲第一次出現的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節斷續，不知該如何往下發展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據病人的病狀做出相應的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進行了調整。

【游戲目標】

一、明確所扮演的角色，增強角色意識。

二、嘗試根據不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運用禮貌用語進行交往，促進角色間友好互動。

【游戲準備】

經驗準備：在談話中，引導幼兒回顧醫生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質準備：增設壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護士帽、藥瓶等。

環境創設：豐富醫院的環境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發現扮演醫生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結：醫生要仔細詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協商角色分配。

2、導診的護士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫生解決，觀察醫生對癥診斷的情況。

2、觀察醫院工作人員與病人之間語言交流情況。

第五篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發展。第一階段：游戲中沒有角色意識

實錄：蔡語婷剛做娃娃家時，只會抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應該做些什么。

孫樂怡拼命的把各種豆類放進了鍋里，然后再倒出來，然后再放進去，這樣一直重復，沒有任何交流也沒做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現，反應了小班小朋友處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一樣玩具可以玩很長時間，不知道自己該做什么？應該怎么樣做，不會與人交往。

指導：教師重點在于引導幼兒學習如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時做媽媽，有時做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現實的沖突

實錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶。” 陶嬡怡指著陳浩說。“陳浩你為什么要和她搶東西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當的什么角色？”“我當的媽媽，我當的爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里會不會搶東西呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了使勁地點了點頭。

反思：小班的幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導：我們老師經常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經過老師的提醒，爭搶的事慢慢少了。第三階段：情節簡單發展

實錄：秋游活動剛剛結束，星期一早上，沈皓敏來到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問：“沈皓敏，你干什么去？”“我帶娃娃去公園玩。”

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過去問：“你們為什么唱生日歌呀？”媽媽說：“寶寶生日，我們在給他過生日。”我又問：“爸爸今天燒了什么好菜給寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜。”“我們還買了生日蛋糕。”

反思：小班幼兒的思維有極強的具體形象性，只有當孩子經歷過，才能借助具體形象的事物，進行游戲。孩子的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。

指導：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節的發展依賴孩子的生活經驗。老師要幫助孩子多積累生活經驗。我們會利用游戲講評加深幼兒對周圍生活，人與人關系的印象。利用自由活動，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識經驗。我們也要求家長配合，經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴大幼兒的眼界。“見多識廣”，開展各種角色游戲就有了基礎。

第四階段：游戲中出現簡單交往

實錄：“買蛋糕了，買蛋糕了”從壘高活動區內傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發的開始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲的情節簡單，還會隨時變更內容和角色。雖有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。

指導：教師發現孩子在游戲中的新創意時要注重游戲的評價作用。在講評時我們先幫助孩子回憶、再現剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。我覺得教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3