第一篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施的必要性

游戲是可以讓每一個(gè)孩子興致勃勃的活動(dòng)，沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有強(qiáng)制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的喜歡，無(wú)形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，要將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時(shí)介入指導(dǎo)，提高幼兒對(duì)游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、樹(shù)立正確的游戲化教學(xué)觀念，是游戲化教學(xué)的前提

游戲化教學(xué)的研究，涉及到各個(gè)領(lǐng)域。

1.各領(lǐng)域中游戲內(nèi)容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動(dòng)，要讓幼兒樂(lè)于參與，樂(lè)于接受。

2.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒不斷的調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、動(dòng)作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問(wèn)題，完成任務(wù)等。有人說(shuō)“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件

在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會(huì)有意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” 1.多觀察，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。觀察什么呢？也許有的老師說(shuō)，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人？動(dòng)手操作能力怎樣？和同伴相處的關(guān)系如何？語(yǔ)言交往能力如何？對(duì)待玩具的態(tài)度怎樣？游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲化教學(xué)中我通過(guò)認(rèn)真地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，并適時(shí)介入指導(dǎo)，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

2.精心編制，適時(shí)介入，是游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

我根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結(jié)伴玩彩球，同時(shí)可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能適合不同個(gè)性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要。

3、在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，我會(huì)適時(shí)介入指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問(wèn)題。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題，是游戲化教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊笔俏覀冇變航處熡龅降奶魬?zhàn)性的問(wèn)題：不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)好教案，設(shè)置好情境，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

1.處理游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

游戲是形式，形式要體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。游戲活動(dòng)不能簡(jiǎn)單理解為讓“孩子動(dòng)起來(lái)”，關(guān)鍵要看孩子對(duì)游戲的態(tài)度是否積極、主動(dòng)、樂(lè)于參與。因此游戲的設(shè)計(jì)首先一定要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，讓孩子能專(zhuān)注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價(jià)值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時(shí)游戲規(guī)則要簡(jiǎn)潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進(jìn)同伴們的交往，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，都是游戲教學(xué)的終極目標(biāo)，現(xiàn)在我真正體會(huì)“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師”不是個(gè)好老師"這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的必要性。

第二篇：淺談?dòng)變旱挠螒蚪逃?/a>

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”《幼兒園指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過(guò)游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過(guò)程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì)發(fā)展更好一些。

“現(xiàn)在的家長(zhǎng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識(shí)，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂(lè)。”

寓教育于游戲活動(dòng)中

chq先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過(guò)程中，游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣與好感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日有長(zhǎng)進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類(lèi)材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫(huà)畫(huà)、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車(chē)、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè)。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧希瑒?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦恚處熆偸菍?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽(tīng)的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動(dòng)的合作者。當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、童趣會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑信龅搅怂麄円粫r(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒平等身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表決定性的意見(jiàn)；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問(wèn)問(wèn)原因，談?wù)勛约旱目捶ǎ粡?qiáng)行勸說(shuō)，但教師的意見(jiàn)、建議必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的思路。

第三篇：淺談?dòng)變河螒蚪逃饔?/a>

淺談?dòng)變河螒虻慕逃饔?/p>

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，游戲能夠鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促動(dòng)其智力、語(yǔ)言等各種水平的發(fā)展。與此同時(shí),游戲又是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不但接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒實(shí)行全面發(fā)展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。可見(jiàn)，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。

提起童年，印象最深的就是和小伙伴們?cè)诳諝庑迈r、陽(yáng)光充足的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。小伙伴們個(gè)個(gè)被曬得臉兒黑里透紅，被風(fēng)兒吹得皮膚都裂了。但我們的心情是愉快的、身體是健健康康的。由此可見(jiàn)，游戲?qū)δ暧椎暮⒆佑兄嗝创蟮奈Γ瑥挠變航逃膶用嫔蟻?lái)看，游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，需要具有良好的社會(huì)交往、協(xié)調(diào)組織、合作競(jìng)爭(zhēng)等素質(zhì)的人。關(guān)于體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從游戲中得到體現(xiàn)。

（一）游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

絕大部分游戲配有朗朗上口的童謠和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌，這些童謠和兒歌中包含很多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，能夠開(kāi)闊了幼兒的眼界、擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。當(dāng)然有些游戲中的兒歌也存有很多迷信的、過(guò)時(shí)的、不準(zhǔn)確的知識(shí)，需要加以篩選和改編，賦予其時(shí)代的新內(nèi)容，使幼兒在玩樂(lè)中接受新知識(shí)，吸取新信息。

游戲的過(guò)程，也是幼兒理解生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如玩《頂鍋蓋》游戲時(shí)，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說(shuō)“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼---一口風(fēng)，呼---兩口風(fēng)，呼---三口風(fēng)”說(shuō)完食指要立刻離開(kāi)手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過(guò)這個(gè)游戲幼兒不但能夠知道很多菜名，而且通過(guò)擴(kuò)展能夠了解到做菜的基本過(guò)程，更體驗(yàn)到了共同游戲的快樂(lè)。又如，玩民俗游戲《抬花轎》時(shí)，幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)，把自己了解到的知識(shí)使用在游戲的過(guò)程中再配合相關(guān)的民間音樂(lè)、民間美術(shù)。孩子樂(lè)在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久的、獨(dú)具魅力的民俗文化。

（二）游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成 人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)體中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情。”

游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能實(shí)行，這樣無(wú)形中就培養(yǎng)了幼兒的合作交往水平。很多游戲都有約定俗成的游戲規(guī)則，才能使游戲?qū)嵭邢氯ァ８挥星槿さ挠螒驅(qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，游戲時(shí)幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，學(xué)會(huì)理解和照顧他人、平等待人等。同時(shí)，在游戲中，每個(gè)幼兒自然的更換角色，也會(huì)自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然的淘汰“領(lǐng)袖”。所以幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入集體、參與游戲。

（三）游戲有利于幼兒良好道德品格的形成實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，以幼兒發(fā)展為本，促動(dòng)幼兒身心和諧地發(fā)展，是幼兒園的主要任務(wù)。其中，增強(qiáng)幼兒的品德教育和實(shí)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，對(duì)促動(dòng)幼兒身心和諧發(fā)展，起著十分重要的作用。如果在物質(zhì)文明持續(xù)發(fā)展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐步鞏固和提升德育的成果，那

么，當(dāng)今因道德造成的社會(huì)問(wèn)題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。在我們中國(guó)，增強(qiáng)德育，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

游戲中編配的部分兒歌對(duì)幼兒良好品德的形成有不可低估的作用。如：

“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說(shuō)話，總愛(ài)笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。

看見(jiàn)小鳥(niǎo)點(diǎn)點(diǎn)頭，看見(jiàn)客人問(wèn)聲好。“

在玩游戲“搖元宵”時(shí)，是由兩名幼兒合作邊念兒歌邊玩的。而這首兒歌融于此游戲中，不但教育了孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)了孩子的生活自理水平（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭(zhēng)做文明人（看見(jiàn)小鳥(niǎo)點(diǎn)點(diǎn)頭，看見(jiàn)客人問(wèn)聲好）。從中也增添了游戲的情緒，幼兒能從中受到感染熏陶，從而形成良好的道德品質(zhì)。

（四）游戲有助于幼兒良好個(gè)性和積極情感的發(fā)展

首先，游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，會(huì)產(chǎn)生挫折感，但幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。所以，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫水平，增強(qiáng)了明辨是非、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的水平，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發(fā)的游戲中，幼兒沒(méi)有任何干預(yù)，沒(méi)有心里壓力，情緒是放松的，他們自?shī)首詷?lè)，敢于大聲 說(shuō)笑，大方的表現(xiàn)，大膽的想象；他們隨時(shí)隨地、自由結(jié)合，不用任何道具就玩得很開(kāi)心。這說(shuō)明游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的情緒環(huán)境，使幼兒跨越了情緒障礙。所以，游戲的展開(kāi)過(guò)程，能夠說(shuō)是幼兒逐步形成良好個(gè)性心理和積極情感的過(guò)程。

（五）游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。

游戲能夠成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂(lè)道，這對(duì)幼兒園征集游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛(ài)心，去和自己的孩子實(shí)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂(lè)及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的不過(guò)寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。因?yàn)橛螒颍變簣@、家庭、社區(qū)，有了共同關(guān)心的話題，人們的關(guān)系變得更加密切，教育觀點(diǎn)有了一致的變化，教育的責(zé)任感也隨之增強(qiáng)。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促動(dòng)時(shí)代發(fā)展的新文化。游戲作為我國(guó)文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。

總來(lái)說(shuō)之，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L(zhǎng)非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲?qū)嵭锌茖W(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，持續(xù)地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒展開(kāi)游戲的經(jīng)驗(yàn)。

在游戲的實(shí)踐過(guò)程中，我們深切地感受到它對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的作用，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。愿我們的孩子健康成長(zhǎng)！

第四篇：幼兒游戲教育論文游戲教育論文教育論文

幼兒游戲教育論文-游戲教育論文-教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

一、杜威與蒙臺(tái)梭利的游戲思想比較

杜威與蒙臺(tái)梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動(dòng)、兒童自己教育”。杜威認(rèn)為游戲與主動(dòng)作業(yè)是幼兒 園的主要活動(dòng)，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態(tài)度。“兒童從早期開(kāi)始就沒(méi)有全部游戲活動(dòng)時(shí)期和全部工作時(shí)期的區(qū)別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這樣的結(jié)果，他們對(duì)參與成人的作業(yè)有著濃厚的興趣，單就這一點(diǎn)而言，就能達(dá)到這個(gè)目的。”杜威重視游戲的主動(dòng)性，幼兒通過(guò)游戲與工作從做中學(xué)，從做中獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，蒙氏與杜威可以說(shuō)是異曲同工的。然而蒙臺(tái)梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學(xué)生克伯屈對(duì)蒙氏的批判在很大程度上導(dǎo)致了蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)在美國(guó)一段時(shí)間的沉寂。“蒙氏受 心理學(xué)的影響，按照先從感覺(jué)到觀念，然后到觀念的聯(lián)絡(luò)的方式，將活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)劃分得極為細(xì)致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的。”然而，作為自然經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物，杜威則認(rèn)為游戲應(yīng)給幼兒帶來(lái)整體性的經(jīng)驗(yàn)，注重游戲要立足幼兒的社會(huì)與生活經(jīng)驗(yàn)。因此，杜威更強(qiáng)調(diào)游戲中生

活與模仿的重要性，兒童通過(guò)對(duì)周遭生活自主模仿的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，“他們的游戲越多，他們的用具與計(jì)劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因?yàn)樗麄兯龅挠螒颍淙质撬麄兏改溉粘Ｉ钗┟钗┬さ囊环?huà)面，模仿能夠養(yǎng)成兒童的習(xí)慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想。”此外，杜威也強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造適宜兒童模仿的環(huán)境，為兒童提供簡(jiǎn)單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對(duì)于今天的幼兒園游戲教育實(shí)踐，依然有著重要的借鑒意義。

二、德可樂(lè)利與蒙臺(tái)梭利的游戲思想比較

德可樂(lè)利與蒙臺(tái)梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在其著作《比利時(shí)德可樂(lè)利的新教育法》中，制作了專(zhuān)門(mén)的游戲教具，以促進(jìn)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，并詳細(xì)闡述了其使用的方法。“與蒙臺(tái)梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周?chē)娜粘Ｓ闷罚@使得他的這套游戲體系具備較強(qiáng)的游戲性。這套游戲教學(xué)體系共包括三方面內(nèi)容：

（1）發(fā)展兒童視覺(jué)的；（2）發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)覺(jué)的；（3）發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)的。并在此基礎(chǔ)上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠(yuǎn)、過(guò)去和現(xiàn)在等。他認(rèn)為這樣可以 促進(jìn)兒童的思維發(fā)展”。此外，德可樂(lè)利在其教材的設(shè)計(jì)中有著杜威經(jīng)驗(yàn)主義教育思想的影響，他強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲活動(dòng)要結(jié)合幼兒的社會(huì)生活，給予幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，因此，可以說(shuō)德可樂(lè)利的游戲思想是蒙臺(tái)梭利和杜威兩者理念的結(jié)合。當(dāng)然，德可

樂(lè)利的游戲教學(xué)體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其教具能給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現(xiàn)今開(kāi)展的幼兒園游戲活動(dòng)的過(guò)程中，依然需要提倡。

三、維果斯基與蒙臺(tái)梭利的游戲思想比較

維果斯基作為社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物，在肯定游戲的社會(huì)文化作用的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。在他看來(lái)游戲就像一個(gè)放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)之前，就在游戲中首先展現(xiàn)它們。因此，相對(duì)于蒙臺(tái)梭利對(duì)于感知訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，維果斯基更加強(qiáng)調(diào)象征性游戲中幼兒想象力的發(fā)揮，認(rèn)為當(dāng)發(fā)展過(guò)程中超出了實(shí)際的，兒童不能實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)就發(fā)生了游戲，游戲創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題而獲得發(fā)展。因此，維果斯基認(rèn)為幼兒通過(guò)象征性游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其思維發(fā)展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個(gè)替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過(guò)渡的重要體現(xiàn)。而蒙臺(tái)梭利則認(rèn)為象征類(lèi)的游戲只會(huì)導(dǎo)致幼兒漫無(wú)目的的想象，不利于幼兒內(nèi)在秩序的形成。相對(duì)于蒙氏對(duì)象征性游戲的，維果斯基強(qiáng)調(diào)幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對(duì)蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進(jìn)行工作”的觀點(diǎn)，他更強(qiáng) 師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師應(yīng)把握游戲中兒童的最近

發(fā)展區(qū)，搭建具備發(fā)展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動(dòng)實(shí)踐中所運(yùn)用的一種重要的游戲教學(xué)方式，但在具體運(yùn)用中，如何防止教育者對(duì)幼兒游戲的過(guò)分干預(yù)與指導(dǎo)，依然需要審慎考慮。

四、思考與啟示

通過(guò)將蒙臺(tái)梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺(tái)梭利最大的不同在于對(duì)創(chuàng)造與想象類(lèi)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點(diǎn)，承認(rèn)創(chuàng)造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實(shí)踐中，由于對(duì)兒童游戲創(chuàng)造力和想象力的忽視，而導(dǎo)致的教學(xué)方法和游戲材料機(jī)械單調(diào)的問(wèn)題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設(shè)計(jì)目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯(cuò)，粉紅色的小塔就無(wú)法完成，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒關(guān)于體積大小的概念。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，幼兒往往是富有想象力與創(chuàng)造力的，他們不會(huì)只是按照教具的功能要求來(lái)游戲，除了簡(jiǎn)單的壘高，他們還會(huì)將粉紅塔的立方塊當(dāng)作積木進(jìn)行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來(lái)講，幼兒在發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試采用不同方法來(lái)運(yùn)用教具，這也是符合現(xiàn)代教育理念的。這種幼兒的創(chuàng)造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性

矛盾，依然是教師在具體實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與困惑。因此，今天在實(shí)踐蒙臺(tái)梭利的教育理念時(shí)，依然需要注意如何在培養(yǎng)幼兒內(nèi)在秩序的同時(shí)，充分尊重和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力與想象力。

五、小結(jié)

縱觀蒙臺(tái)梭利與幾位教育名家的論述，其共通之處在于對(duì)幼兒自主性的尊重，重視兒童自主自發(fā)的活動(dòng)，認(rèn)為幼兒能夠通過(guò)游戲與“工作”自主學(xué)習(xí)，而這種以游戲?yàn)橹鳌⒁曰顒?dòng)為主的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式。早期教育應(yīng)以兒童為本位，教育的大綱應(yīng)該尊重、適合兒童，讓兒童在游戲中自主自發(fā)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這應(yīng)該是一種共識(shí)。然而，這樣的一種共識(shí)，在目前很多幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，依然沒(méi)有得到很好的貫徹，游戲在教育過(guò)程中存在著缺失和異化，雖然，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。但正如有的學(xué)者指出的“游戲類(lèi)型及活動(dòng)形式單調(diào)，游戲內(nèi)容統(tǒng)一硬性規(guī)定、缺乏幼兒自主性，教師指導(dǎo)方式程式化”等問(wèn)題依然是普遍存在的。因此，無(wú)論是蒙氏的游戲教育思想，還是福祿貝爾、杜威、德可樂(lè)利、維果斯基等教育家對(duì)于幼兒游戲的論述，對(duì)于當(dāng)今的教育實(shí)踐依然有著重要的借鑒意義。

第五篇：幼兒國(guó)際象棋游戲化教育

幼兒國(guó)際象棋游戲化教育

一、問(wèn)題的提出：

國(guó)際象棋是科學(xué)文化藝術(shù)競(jìng)技融為一體的智力體育項(xiàng)目。革命導(dǎo)師列寧有一個(gè)著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基甚至認(rèn)為：“不下棋就不可能充分增強(qiáng)智能和記憶力”。國(guó)際象棋有助于開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維和想象能力，增強(qiáng)孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強(qiáng)分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴(yán)密性，它著法多變，趣味性強(qiáng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進(jìn)友誼，陶冶高尚情操，培養(yǎng)頑強(qiáng)勇敢，堅(jiān)毅沉著，機(jī)智靈活等優(yōu)秀意志品質(zhì)，是進(jìn)行早期啟蒙教育的良好教具，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)際象棋教學(xué)，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛(ài)玩。愛(ài)玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國(guó)際象棋。從事幼兒教育的專(zhuān)家魯紀(jì)做過(guò)一項(xiàng)測(cè)試，把圍棋、國(guó)際象棋、中國(guó)象棋三種棋子同時(shí)擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國(guó)際象棋，這是因?yàn)閲?guó)際象棋棋子形象生動(dòng)，立體感強(qiáng)，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國(guó)際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來(lái)，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過(guò)近一個(gè)多月的觀察，幼兒對(duì)新鮮事物“國(guó)際象棋”表現(xiàn)為較好奇，但隨著時(shí)間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對(duì)國(guó)際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國(guó)際象棋游戲化教育。

二、研究目標(biāo)

1、根據(jù)幼兒國(guó)際象棋游戲化教育的實(shí)踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園國(guó)際象棋教育的有效途徑。

2、通過(guò)國(guó)際象棋教育幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握這一人類(lèi)古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質(zhì)。

3、在游戲化的教育過(guò)程中，發(fā)揮幼兒潛力，促進(jìn)其個(gè)性自由、全面發(fā)展，使幼兒通過(guò)學(xué)棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調(diào)查法

教育實(shí)驗(yàn)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

文獻(xiàn)法

四、操作原則

1、激勵(lì)性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時(shí)間長(zhǎng)就容易放棄，而老師的一句話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動(dòng)作，和一朵小紅花都能激勵(lì)幼兒，讓他們擁有自信，體驗(yàn)成功。

2、游戲化原則：就國(guó)際象棋的構(gòu)成特點(diǎn)和弈法規(guī)則本身而言，雖然它具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的復(fù)雜性，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)容易使幼兒感到單調(diào)乏味，缺乏興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。而游戲化將教育和游戲結(jié)合，可以使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能不斷引發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)在游戲中可以獲得其他的發(fā)展效益。

3、循序漸進(jìn)原則：幼兒剛接觸國(guó)際象棋，有著好奇心和興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)上，有一定的難度，不應(yīng)急于求成，而是根據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，使幼兒的每一步都有進(jìn)步。

五、研究策略

1、布置一定的國(guó)際象棋環(huán)境，將國(guó)際象棋的基本知識(shí)融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識(shí)。

2、進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，將國(guó)際象棋的棋盤(pán)、棋子及棋子的走法、規(guī)則和基本技能變成幼兒游戲的內(nèi)容、方法、環(huán)境、材料等游戲要素，成為游戲的有機(jī)組成成分。

3、利用國(guó)際象棋的棋具和某些方法直接設(shè)計(jì)成某個(gè)簡(jiǎn)單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的興趣、教師教授國(guó)際象棋的方法和效果。

2、發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標(biāo)和計(jì)劃，收集相關(guān)資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)游戲并實(shí)施。由于教學(xué)的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國(guó)際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結(jié)合。

2、教師做好觀察記錄，作實(shí)踐反思，加深提高對(duì)游戲化教育的認(rèn)識(shí)，不斷修改、完善教學(xué)游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰(shuí)最了解國(guó)際象棋”的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

2、發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋后有何進(jìn)步。

3、總結(jié)研究結(jié)果，為進(jìn)一步的研究作準(zhǔn)備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學(xué)習(xí)掌握國(guó)際象棋的情況幾個(gè)方面的表現(xiàn)。

2、總結(jié)家長(zhǎng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋的問(wèn)題、建議。

3、制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣、實(shí)際情況以及上一學(xué)期的研究結(jié)果，設(shè)計(jì)更為可行的教學(xué)游戲。

2、選定一些方面，收集相關(guān)資料，做跟蹤調(diào)查，做好詳細(xì)的觀察筆記，以便了解幼兒國(guó)際象棋游戲化教育的結(jié)果。

3、幫助家長(zhǎng)了解國(guó)際象棋的基本知識(shí)，為誘餌學(xué)習(xí)國(guó)際象棋創(chuàng)造一個(gè)良好的家園環(huán)境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國(guó)際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學(xué)年所學(xué)的本領(lǐng)。

2、發(fā)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查幼兒經(jīng)過(guò)一學(xué)年的國(guó)際象棋游戲化教育，有何進(jìn)步？

3、總結(jié)研究結(jié)果。

七、國(guó)際象棋學(xué)年計(jì)劃

上半年

?

國(guó)際象棋的棋盤(pán)

?

國(guó)際象棋的擺放

?

車(chē)的走法

?

車(chē)的吃子

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象的走法

?

象的吃子 ?

皇后的走法

?

皇后的吃子

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皇帝的走法

?

皇帝的吃子

?

馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

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小兵的吃子

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王車(chē)易位

?

將軍

?

應(yīng)將

（一）?

應(yīng)將

（二）下半年

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閃將

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抽將

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雙將

?

如何判定勝負(fù)

?

和棋規(guī)定

?

各種兵種的相對(duì)價(jià)值

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對(duì)局基本規(guī)則

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車(chē)的一步殺

?

后的一步殺

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象的一步殺

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馬的一步殺

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兵的一步殺

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車(chē)殺法的基本規(guī)定

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后殺法的基本規(guī)定

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象殺法的基本規(guī)定

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馬殺法的基本規(guī)定

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兵殺法的基本規(guī)定

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得車(chē)

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絆馬繩

?

獵象

八、預(yù)計(jì)研究結(jié)果

1、幼兒有效的掌握了國(guó)際象棋的基礎(chǔ)知識(shí)技能，形成了較濃厚、穩(wěn)定的興趣，為以后大班的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、豐富了游戲經(jīng)歷，培養(yǎng)了游戲能力。

3、帶動(dòng)、促進(jìn)了幼兒的整體素質(zhì)。

4、初步形成了幼兒國(guó)際象棋游戲化教育的方案。