第一篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第二篇：在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式，它完全是兒童自發自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關系及角色行為的認同。游戲的權利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時機，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認知能力得到了發展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當游戲中孩子產生新的興趣和需要時，教師應當介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構思了游戲的內容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛去醫院看過病，對醫院及醫生留下了深刻的印象，從而在游戲中產生了做醫生的興趣和愿望，當孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應馬上與孩子共同準備一些醫院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題——醫院產生了。醫院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當孩子出現困難時，教師應當介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關系發生困難，還有的是孩子一再重復自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應以不同的方法介入。例如：當娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發孩子回憶起自己的生活經驗——洗澡，從而產生一個新的游戲行為——替娃娃洗澡，當孩子發現缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規則而和警察起了沖突，警察說：?現在是紅燈，車子不能開過去！?而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應有的規則，從而使那位司機能遵守規則，使游戲得以繼續進行。總之，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應是孩子自己。

3、再次，在游戲中當孩子獲得成功時，教師也應該介入。

使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發孩子更高的游戲熱情。替代品的出現和使用能豐富孩子的游戲內容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當出現了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個光盤的本領這么大呀，真不錯！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認同，也豐富了游戲的情節。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當游戲中出現負面效應時，教師也應當介入。

有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導不恰當，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務員?抽煙而引起了火災，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執開始了，一會兒服務員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。?同時，我還暗示另一位服務員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時機，恰當地介入游戲是十分重要的。

二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導策略。

（一）當孩子出現嬉戲行為時 例：蟲子事件

一天，?醫院?有兩位男醫生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛塞進去的繩子剪了出來，再對著另一位醫生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現象被老師看見了，于是走上前問：?你們在干什么呀？??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們去洗手。?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續重復剛才的動作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對方——扔蟲子，老師見狀又上前干預，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應）老師繼續問：?你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫院）

針對以上事件，從以下兩方面進行分析： ? 教師介入的時機

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉移幼兒的興趣所在，擔心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權威的形象出現，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉移幼兒注意力為目的，不是以成人的權威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當替代物沒有達成一致認同時 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現在是7點半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了。現在幾點鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時機

教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發揮。另外，通過介入，教師及時地發現了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時也發現了幼兒間關于?鐘?的替代沒有達成一致認同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關系十分融洽。但在關于鐘的替代的一致認同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認同，因此教師對于鐘的引導可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認同。

總之，有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導方式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。而教師對幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗的自由度越大，其各方面的潛力也就發揮得越好。

三、教師良好的指導策略，有利于促進幼兒認知及各種能力的發展。

（一）角色游戲促進幼兒的語言發展

角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。在游戲中所體現的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時教師既不當裁判也不當調解人，因此，教師如果此時介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機會和自己解決問題的機會。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場爭論開始了，有的說：?是我第一個來玩的，應該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應該我來做！? …… 這是一位能力較強的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因為我是這里的老板！?就這樣，一場爭吵結束了。在結束爭吵的同時，也認同了一個規則——既由老板分配角色。可見在游戲中，角色關系復雜了，就會發生種種矛盾，此時，教師應該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時讓孩子體驗到了游戲的愉悅性。總之，角色游戲試幼兒獨立自主的活動，教師只有在和幼兒共同活動中對游戲進行有目的的指導，才能更好地發展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機會

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時在不經意間也發展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發師）發生了爭執，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結果。此前教師一直注意著他們，但這時另一位幼兒叫走了我，再等我回來時，他們已經回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進行詢問，才知道事情已經解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個辦法，用其他積木幫理發店搭了一個水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關?，同時理發店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個解決問題的機會，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機會，有了經驗遷移的機會，結果產生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會兒便大功告成了（各主題區隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發現在銀行旁邊多了一樣東西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動取款機。?到底對不對呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動拿錢機。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機器里來拿錢了，就算我們銀行關門了也沒有關系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機器的方法。……游戲結束了，在大家交流分享時，我請他介紹了?自動取錢機?，他非常高興地進行了仔細地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當場試一試。

第二天，我發現?自動取錢機?有了一個小小的變化。一位幼兒在機器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發動機。?

第三天，?自動取錢機?上的不規則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個寫著數字的正方形紙片所代替。……

從以上可以看出，發明這臺機器的孩子是一個觀察力和創造能力都比較強的孩子。他在日常生活中曾經跟媽媽到銀行的自動取款機上去取錢，這一生活經驗讓他知道了這一機器，也觀察到機器大致有幾個部分組成，從而將此經驗遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎上又進行了再創造，生成了游戲中的?自動取錢機?。

在整個過程中，教師的作用也是不可低估的。從機器剛一產生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗到一種成功感。同時，在游戲交流時為孩子提供一個自我介紹的機會，不但發展了幼兒的語言，同時同伴的羨慕進一步讓孩子體會到成功的快樂，產生了進一步觀察、創造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動取款機?，這是一臺不斷變化的機器。在以后的日子里，也會有更多的幼兒去觀察、去創造。

因此，教師必須在觀察的基礎上，合理介入游戲，并運用開放式的指導語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發展！正如前蘇聯學前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們為孩子營造一個真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現自己，真正地成為活動的主人！

第三篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶祝“國慶節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）

第四篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創造性地反映自己所熟知的現實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應社會生活的早期經驗。雖然沒有成人的指導和參與,幼兒同樣可以自發地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里,在環境與材料的聯想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發店”??等等氛圍的活動區,吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規”行為,讓幼兒主動發展,大膽創新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設置,解決再次出現的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創設游戲的環境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲,應該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規在作祟,常規確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發展游戲情節,游戲的環境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發揮出主動性,教師應該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規,特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規”要求幼兒不能隨意使用其他區域的材料,也就不會有指責葉兒“破壞”行為停止游戲的現象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創新行為就能大量涌現出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規則來統一、限制幼兒,而是應該關注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發揮主動性與創造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經驗,逐漸成長起來。(二)關注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發展

“小醫生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區域轉了一圈,又來到“小醫院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環境與組織方式產生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡發展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優勢,不管是輪換角色還是輪換區域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發展的過程,教師應隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導者”等等適合于當時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應該干預幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔任游戲中的“配角”,用語言等形式協調、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現個性,發展能力

科學區里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發現幼兒不是游離了知識性區域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經過深入的觀察,就想方設法引導幼兒回到原來預設的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預時,很少再會有幼兒繼續堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內心產生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯想到帶娃娃離開熱鬧的區域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區域的活動目標,也是生活經驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯想角色游戲的情節便會有所發展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態,思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創造性思維的發展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發展。

總之,教師應站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協調幼兒之間的矛盾,發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性,促進幼兒個性與能力的發展,讓幼兒在角色游戲中快樂發展。

第五篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為游戲結束就結束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲對于不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環境的創設者

游戲環境這一隱性的影響對孩子想象創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創設這種能激發孩子的游戲興趣與欲望，又能引發想象，創造的游戲環境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區域中應該遵守的規則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，是幼兒的現實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環發展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”②游戲材料與幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫院去看醫生，給他吃點藥。”這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。