第一篇：小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究

基于幼兒體驗分享的角色游戲重構的實踐與研究

——小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究 我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。

我們幼兒園非常注重體驗分享的理念，而對于小班的幼兒在幼兒園的一日生活中主要體驗分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗。

角色游戲做為幼兒一日活動中重要的一個內容在過程中培養幼兒積極的情緒情感尤為重要，其實幼兒積極的情緒情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感。我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內容。之所以這么說是角色游戲本身性質所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動、反映社會以及人際關系的游戲。

那么角色游戲中如何培養幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領教師在指導幼兒的角色游戲中朝著培養幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我們的老師是不清晰、也沒有方向的。于是前期我們進行了認真的思考和設想，以下是我對本課題研究的一個匯報。

一、前期的思考和準備 1.確立研究重點和方向（1）組建課題核心組：成員

（2）學習總課題報告，確立研究參考書籍

我們課題核心組的成員先對總課題報告進行全面的學習，然后確定以下資料做為此課題研究的參考書籍《兒童游戲通論》、《幼兒園角色游戲指

導手冊》、陳善娥培訓講座《幼兒園自主性游戲——角色游戲的觀察與指導》、《朱幼課程目標——游戲目標》、《課程實施方案——體驗分享目標》、《創造性游戲指導手冊》。

2.確定子課題的研究名稱與內容

（1）子課題名稱：《角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究》（2）研究線索：確立一個重點研究的主題（娃娃家、美食店等）——分析該主題下幼兒體驗分享的目標——研究達成目標的策略和方法（環境、材料、交流分享、老師觀察與指導）

（3）研究內容：

? 小班角色游戲體驗分享的目標 ? 優秀角色游戲案例

? 促進幼兒在角色游戲中獲得積極情緒情感的策略和方法（環境、材料、指導、交流）

3.確立子課題的研究形式（1）理論學習

教師要在角色游戲中培養幼兒積極的情緒情感，必然需要對小班幼兒角色游戲的年齡特征、教育目標及游戲在幼兒情感發展中的作用有所了解和感悟，才能夠在角色游戲的實踐中培養幼兒積極的情緒情感，所以我們進行了以下學習：

? 朱幼課程目標中游戲目標的學習、課程實施方案中體驗分享目標的學習。通過這些大方向目標的學習讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗分享的理念，使教師們將體驗分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日生活的各個環節中。

? 小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標的學習。幫助教師能夠把握本年齡段幼兒角色游戲的特點，從而有效的開展角色游戲。

? 什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發展中的作用有哪些，游戲對幼兒

情緒情感發展有哪些積極意義，這些也都必須通過理論的學習幫助教師清晰，讓老師們在有一定的理論積淀的基礎上去指導幼兒的角色游戲、通過角色游戲來培養幼兒積極的情緒情感體驗。（2）實踐觀摩

將所學的理論應用到實際的班級角色游戲中，通過各班角色游戲展示，重點從幼兒的游戲狀態、材料的投放、教師的指導策略及分享交流的內容進行認真觀摩，并通過交流研討分析材料、指導策略及分享交流內容對幼兒積極情緒情感培養的作用。

（3）專家指導

有時組長的組織學習可能視角不夠廣，講述不夠生動和詳細，所以為了提高我們研究教師在角色游戲領域方面的專業知識，我們還聘請了區教研室的陳善娥老師進行角色游戲的專項講座，讓我們老師從理論、實例中進一步感受如何去指導小班幼兒的角色游戲。

二、研究過程

1.調整游戲時段，確保游戲的順利研究

? 原先：我們班級的角色游戲是放在早上來園時間段的，一段時間角色游戲組織下來，發現幼兒陸續的來園，老師又要接待來園的幼兒，根本無法集中的去觀察和指導幼兒的游戲，而且游戲前也沒有集中的交流，因此孩子們的游戲中比較隨意、游戲水平提升較慢，游戲的情節也沒有進一步的拓展。

? 調整：針對這樣的狀況，我們將角色游戲的時間與下午個別化學習的時間進行了對調，角色游戲放在下午之后，游戲前老師可以先和孩子們進行一個集中的交流，讓孩子們帶著一定的游戲主題去進入角色游戲，這樣一來，幼兒在角色游戲中的角色意識更強了，游戲也有了一個主題，班級的角色游戲一下子變生動了，孩子們角色游戲的積極性也更高了，角色游戲水平也有了顯著的提高。

2.自學相關角色游戲書籍，明確角色游戲階段目標和指導要點 自學《幼兒園角色游戲指導手冊》、《創造性游戲指導手冊》，通過自學，讓老師明確小班不同階段可開展的主題有哪些？梳理：各主題下的價值取向，指導要點，形成一份學習資料，也是為后續的研究提供依據。

3.自擬本班各角色游戲主題下體驗分享目標，了解教師對相關的內容的內化程度

每個主題下到底發展幼兒什么？（目標）教師是模糊的，所以我提供了自學的平臺（《朱幼課程目標——游戲目標》、《課程實施方案——體驗分享目標》），效果怎么檢驗，怎么內化，所以輸出，設計了一張表格，讓老師嘗試自擬。

4.核心組分析教師梳理的內容，調整并確立典型游戲主題區域的體驗分享目標

組長怎么判斷教師梳理的目標是否適宜，最終梳理出適宜小班角色游戲體驗分享目標，由于組長自身能力的有限，需要借助核心組的共同商討，于是核心組通過幾次思維碰撞，最終梳理出娃娃家及服務類游戲主題下的體驗分享目標。

5.組織學習梳理后的體驗分享目標、以實踐觀摩的形式進一步深入研究

（1）思想上儲備好了，實踐中要進一步驗證，于是指導教師圍繞體驗分享的目標進行材料的調整、指導方法的調整及分享交流內容的調整，并通過實踐觀摩共同研討進一步分析、改進。

（2）實踐觀摩中的問題：

有目標、有話題，但是教師在研討中不聚焦目標和研討話題，研討的過程往往一盤散沙，研討的點很多，沒有辦法聚焦。

（3）自我反思：沒有給老師觀察的方向和方法 ? 觀察方式的調整

原先觀摩班級角色游戲時老師們可以隨意看、掃描法、定點法都可以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個體對問題的分析是流于表面的——定點，有針對性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實錄，有了觀察的指標，但由于觀察指標比較籠統，老師的分析也是流于表面——不但定點、還根據觀摩人員的特長進行分角度觀摩，這個人可以觀摩材料的研究，另一個是對情緒情感的研究。? 觀察工具的調整

從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統——把觀察中的要點和方式方法都寫進去了。

（4）表格用了之后的好處：

觀察的點更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關注孩子的游戲、他們的情緒體驗，我們的指導策略是讓孩子更多的關注生活，遷移生活中的點滴經驗，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會孩子怎么玩？怎么扮演更像？評價幼兒游戲的角度不斷發生轉變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。

實施一段時間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時刻；游戲中幼兒更會關心、愛護他人了；孩子們開始使用禮貌用語進行交流，出現了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個孩子忙碌的身影，開心的笑臉。

三、實踐研究

（一）我們的收獲 1.教師和幼兒的轉變

觀念和行動上的改變：原來，孩子的游戲狀態不佳，我們會在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經驗不會玩，孩子笨，教了半天不

會玩，也會在學校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至會認為家長不配合。

通過研究發現，孩子其實都會玩，他們在游戲中總能找到讓自己快樂和滿足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們設定的，和生活實際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應該先要請病人掛號、再請醫生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲。

現在我們了解到：當我們更多的關注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發現孩子越來越愛游戲；當我們不再糾結于結果和規則的時候，我們突然發現，其實孩子很會玩游戲，總會有這樣那樣的想法；當我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時候，孩子的游戲會更獨立，更有創造性；當我們學會適當的等待，不急于擴充游戲情節，而是讓幼兒慢慢積累生活經驗的時候，我們發現孩子的游戲情節自然而然會豐富起來的。

2.目標的梳理

通過核心組成員的共同努力及實踐觀摩的不斷調整，我們梳理出了娃娃愛及服務類游戲主題下的體驗分享的目標：

? 娃娃家主題下體驗分享的目標：培養幼兒愛家人的情感；學做爸爸、媽媽，體驗做大人的成就感，增強自信心。

? 服務類主題下體驗分享的目標：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務員招待客人的行為，體驗為他人服務的快樂；能夠與同伴友好互動，有買賣交往的愿望和意識，體驗參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法

根據角色游戲體驗分享的目標在組織的策略上我們也進行了調整，幼

兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。

當幼兒的游戲出現問題需要幫助時我們老師更多的會以角色的身分介入，以減少對幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發展。

每次游戲結束我們都會抓住幼兒游戲中積極、快樂的點進行分享交流，讓所有孩子共同體驗游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續的游戲提供支持，對于游戲中的問題我們也會在交流分享中通過和孩子們共同討論想出進一步解決的辦法，同時根據幼兒的交流及時的跟進和調整材料以支持幼兒的進一步游戲。

4.教師的案例收集

通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對于角色游戲中培養幼兒積極情緒情感的思路也越來越清晰了，老師們在自己的實踐中也有各自的收獲和想法，并撰寫了生動的角色游戲案例，這些案例中有的是關于角色游戲中材料的提供的、有的是關于角色游戲講評的、有的是關于角色游戲指導方法的，但都是緊緊圍繞角色游戲中培養幼兒積極情緒、情感的研究展開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例： ? 案例一：我很忙

實錄：四個孩子，他們分別當了一個娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車里。爸爸說：“我來燒菜，你去買點菜。”媽媽推著寶寶走了。爺爺坐在桌前玩電腦和玩具。奶奶就在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說：“你去叫爺爺，我忙著呢。”爺爺沒有反應，我對爺爺說：“我今天來你們家做客吧。”爺爺就馬上去倒茶給我喝，然后幫爸爸洗菜了。而奶奶開始為另外一個寶寶洗澡換衣服了，直到媽媽回來，爸爸和爺爺燒好菜了，大家坐在一起吃飯了。

皮皮家 暖暖家 分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識，他們能知道自己在做什么事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識”開始萌芽，他們對一切都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識，并享受到參與角色游戲的快樂。他們在娃娃家中嘗試獨立完成一些事情，比如自我服務中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動中自己取放玩具、整理活動用品等，給孩子獨立自主的機會，完成一些事情的過程中，體驗其中的快樂，激發積極的情緒情感的產生。? 案例二：能干的理發師

實錄：詩穎走進了理發店，因為還沒有客人，她就對著“娃娃頭像”，仔細端詳了一番，“妹妹，我給你卷個頭發吧。”然后拿起一條卡紙將兩頭粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復剛才的動作，一會娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發。一旁的“理發師”孫新樂則將剪好的長條形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發型啊？”樂樂抬起頭看了我一眼說：“這個娃娃是弟弟，頭發是短短的。”

分析：由于前期開展過“漂亮媽媽”的集體活動，讓孩子們嘗試為媽媽設計過不同的發型，孩子們已經了解了幾種簡單的發型的做法，比如用毛線、卡紙既可以做直發也可以做卷發。我們在理發店中投放了“卡紙、毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場，從游戲過程來看，孩子們能夠結合自己的生活經驗做漂亮的頭發，但是這個游戲中最讓我驚喜的是樂樂的創意，其他幾位小朋友做的發型都是我們以前嘗試過的，而且都是長長的、適合妹妹的發型。而樂樂能抓住弟弟頭發的特征，將卡紙變短然后粘貼，做成一個帥帥的短發。簡單的半成品材料的投放不僅豐富了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動手能力，更是激發了他們的創造力和想象力。可見，角色游戲中材料投放的種類、投放的時機等都會給幼兒的游戲行為帶來影響，我們應認真觀察幼兒的游戲，并根據幼兒的游戲情況不斷地跟進、調整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗，從而不斷激發出幼兒積極的情緒情感。? 案例三：娃娃家的好媽媽

實錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進童車，又叫來娃娃家的爸爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺，讓寶寶看表演，在看表演的過程中媽媽時不時的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現了帶著娃娃去看病，并將配的藥帶回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯條、漢堡等行為。

分析：近段時間一直圍繞娃娃家的好爸爸、好媽媽在進行交流分享，孩子們在潛移默化中游戲的情節也越來越生動，孩子們開始將自己在生活中的經驗在游戲中再現。因此做為老師我們應認真地觀察幼兒的游戲，及時地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來，并通過交流分享把幼兒的游戲情節再現，把個體的游戲經驗變為集體的經驗，并通過討論、交流，不斷拓展幼兒游戲的內容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展游戲經驗，這樣不僅提升了班級幼兒整體的游戲水平，也讓每一個孩子體驗到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的體驗。

從老師的案例分析中可以看出對于小班幼兒的角色游戲從積極情緒情感的培養去實踐的思路是正確的，對于幼兒的游戲我們不在追求結果，而是更關注幼兒在游戲中的積極情緒情感的體驗。

（二）后續研究的方向

對于“角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的研究”我們才實踐了一學期，我們實踐的每一位老師都在努力嘗試指導觀念的改變、講評方式的改變，但觀念的真正轉變是需要一段過程的，只有每一位老師將新的觀念轉變為自己的行動，我們的研究才會進一步深入，對于幼兒角色游戲的指導才能真正做到徹底的改變。因此在后續的研究中我們還需要：

1.大量積累實踐的經驗，將理論與實際結合，不斷積累交流分享的案例，特別是一些好的交流分享的案例，通過好的交流分享案例的交流研討，為教師們指導幼兒角色游戲提供支持，使教師們在相互學習、借鑒的過程中不斷提高角色游戲的指導水平。

2.圍繞積極情緒情感的研究，角色游戲材料推進的策略是很重要的，如何根據幼兒的游戲狀況調整和跟進材料，何時跟進材料、怎樣跟進來推進幼兒的游戲水平，這些都是我們接下來研究的重點。

3.圍繞積極情緒情感的研究，教師的交流分享尤為重要，每個角色游戲主題我們可以抓哪些交流分享的點，如何去交流分享才能有效地圍繞積極情緒情感的體驗分享目標，這些也是我們后續研究的重點。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，大家都說“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師”，因此做為一名幼兒教師我們在幼兒角色游戲中，既要尊重幼兒游戲的意愿，發揮幼兒的主觀能動性，又要發揮教師的主導作用，有效的指導幼兒的游戲，引領小班幼兒走進角色游戲世界，充分享受游戲的快樂，進而讓幼兒在游戲中獲得積極的情緒情感的體驗。

第二篇：在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式，它完全是兒童自發自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關系及角色行為的認同。游戲的權利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時機，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認知能力得到了發展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當游戲中孩子產生新的興趣和需要時，教師應當介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構思了游戲的內容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛去醫院看過病，對醫院及醫生留下了深刻的印象，從而在游戲中產生了做醫生的興趣和愿望，當孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應馬上與孩子共同準備一些醫院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題——醫院產生了。醫院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當孩子出現困難時，教師應當介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關系發生困難，還有的是孩子一再重復自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應以不同的方法介入。例如：當娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發孩子回憶起自己的生活經驗——洗澡，從而產生一個新的游戲行為——替娃娃洗澡，當孩子發現缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規則而和警察起了沖突，警察說：?現在是紅燈，車子不能開過去！?而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應有的規則，從而使那位司機能遵守規則，使游戲得以繼續進行。總之，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應是孩子自己。

3、再次，在游戲中當孩子獲得成功時，教師也應該介入。

使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發孩子更高的游戲熱情。替代品的出現和使用能豐富孩子的游戲內容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當出現了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個光盤的本領這么大呀，真不錯！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認同，也豐富了游戲的情節。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當游戲中出現負面效應時，教師也應當介入。

有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導不恰當，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務員?抽煙而引起了火災，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執開始了，一會兒服務員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。?同時，我還暗示另一位服務員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時機，恰當地介入游戲是十分重要的。

二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導策略。

（一）當孩子出現嬉戲行為時 例：蟲子事件

一天，?醫院?有兩位男醫生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛塞進去的繩子剪了出來，再對著另一位醫生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現象被老師看見了，于是走上前問：?你們在干什么呀？??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們去洗手。?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續重復剛才的動作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對方——扔蟲子，老師見狀又上前干預，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應）老師繼續問：?你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫院）

針對以上事件，從以下兩方面進行分析： ? 教師介入的時機

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉移幼兒的興趣所在，擔心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權威的形象出現，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉移幼兒注意力為目的，不是以成人的權威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當替代物沒有達成一致認同時 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現在是7點半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了。現在幾點鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時機

教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發揮。另外，通過介入，教師及時地發現了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時也發現了幼兒間關于?鐘?的替代沒有達成一致認同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關系十分融洽。但在關于鐘的替代的一致認同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認同，因此教師對于鐘的引導可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認同。

總之，有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導方式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。而教師對幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗的自由度越大，其各方面的潛力也就發揮得越好。

三、教師良好的指導策略，有利于促進幼兒認知及各種能力的發展。

（一）角色游戲促進幼兒的語言發展

角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。在游戲中所體現的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時教師既不當裁判也不當調解人，因此，教師如果此時介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機會和自己解決問題的機會。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場爭論開始了，有的說：?是我第一個來玩的，應該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應該我來做！? …… 這是一位能力較強的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因為我是這里的老板！?就這樣，一場爭吵結束了。在結束爭吵的同時，也認同了一個規則——既由老板分配角色。可見在游戲中，角色關系復雜了，就會發生種種矛盾，此時，教師應該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時讓孩子體驗到了游戲的愉悅性。總之，角色游戲試幼兒獨立自主的活動，教師只有在和幼兒共同活動中對游戲進行有目的的指導，才能更好地發展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機會

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時在不經意間也發展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發師）發生了爭執，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結果。此前教師一直注意著他們，但這時另一位幼兒叫走了我，再等我回來時，他們已經回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進行詢問，才知道事情已經解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個辦法，用其他積木幫理發店搭了一個水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關?，同時理發店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個解決問題的機會，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機會，有了經驗遷移的機會，結果產生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會兒便大功告成了（各主題區隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發現在銀行旁邊多了一樣東西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動取款機。?到底對不對呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動拿錢機。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機器里來拿錢了，就算我們銀行關門了也沒有關系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機器的方法。……游戲結束了，在大家交流分享時，我請他介紹了?自動取錢機?，他非常高興地進行了仔細地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當場試一試。

第二天，我發現?自動取錢機?有了一個小小的變化。一位幼兒在機器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發動機。?

第三天，?自動取錢機?上的不規則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個寫著數字的正方形紙片所代替。……

從以上可以看出，發明這臺機器的孩子是一個觀察力和創造能力都比較強的孩子。他在日常生活中曾經跟媽媽到銀行的自動取款機上去取錢，這一生活經驗讓他知道了這一機器，也觀察到機器大致有幾個部分組成，從而將此經驗遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎上又進行了再創造，生成了游戲中的?自動取錢機?。

在整個過程中，教師的作用也是不可低估的。從機器剛一產生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗到一種成功感。同時，在游戲交流時為孩子提供一個自我介紹的機會，不但發展了幼兒的語言，同時同伴的羨慕進一步讓孩子體會到成功的快樂，產生了進一步觀察、創造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動取款機?，這是一臺不斷變化的機器。在以后的日子里，也會有更多的幼兒去觀察、去創造。

因此，教師必須在觀察的基礎上，合理介入游戲，并運用開放式的指導語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發展！正如前蘇聯學前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們為孩子營造一個真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現自己，真正地成為活動的主人！

第三篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第四篇：淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解范文

淺談小班幼兒角色游戲中的行為化解

北京師范大學 王芳

【摘要】

《指南》指出：3到6歲幼兒應以游戲為基本活動，而角色游戲是幼兒成長過程中特殊的學習途徑，幼兒通過模仿成人的言行在操作和交往中，主動學習、積累適應社會生活的早期經驗，然而游戲的規則、目標以及同伴之間的能力差異直接影響幼兒角色游戲的進展，教師應站在幼兒的視角，深入游戲之中，關注幼兒的活動情況，注重個體差異，協調幼兒之間的矛盾，引領幼兒大膽創新，展現個性，共同游戲，從而發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性，促進幼兒個性與能力的發展，讓幼兒在角色游戲中快樂成長起來。

【關鍵詞】

角色游戲

行為化解

個別差異

快樂成長

幼兒園新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。在幼兒各種類型的游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有的特性而對幼兒的創造性、社會性和認知能力的發展具有其它游戲和其它活動所不可替代的作用。小班孩子年齡小，自我控制能力弱、規則意識差，生活經驗又少，在實際操作中常常會發生這樣那樣的問題，下面是捕捉的小班孩子在游戲中的四種典型行為和對策：

第一招：“循循善誘”化解“ 亂扔行為”。

今天涵涵扮演了娃娃家的爸爸，他開心的一進去就拿起圍裙系在身上，我提醒到： 圍裙是媽媽系的吧，你看，爸爸可以帶領帶。開始的時候孩子還不同意，勞邊的樂樂說你戴領帶，我才是戴圍裙的。在我們的勸說下他不情愿的戴上了。雖然開始的時候涵涵有點不開心，但我夸他戴上很帥氣，他便開心的游戲了。在游戲過程中，涵酒玩的不亦樂乎，一會兒燒菜，一會兒抱娃娃，很自得其樂，話動快要結束了，我喊到：“游戲結束了，爸爸媽媽整理整理。”但是當我來到娃娃家在看時，發現娃娃家里扔得到處都是菜，有的還在鍋里沒有籃出來，有的在水池里放著，涵涵手里也正拿著青菜準備扔出去，看到我，涵涵馬上停了下米。“游戲結束菜應該放哪里?”我看著他問。孩子馬上說菜都要放到籃子里，我說那就要行動呀。涵涌看著亂七八糟的菜有點頭大，于是我邊拿著菜邊說：“我們一起來整理吧。”就這樣我們一起將娃娃家里的菜一一擺放到指定的籃子里，最后他還說：“教師，都放好了。”我對他豎起了大拇指。

世界著名心現學家成康危奶土有段名言。播下一個行動。收一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見讓孩子養成良好的習慣是其做人做事的根本。小班的孩子總是愛亂扔東西，把東西弄得滿屋都是，并且他們還很開心，覺得很好玩，而大人總是要跟在后面收拾。好的習慣不是天生的，二十從小培養的，孩子在3歲左右總是喜歡把玩具和東西撿起來交給家長，這是想證明自己能干，以博得家長的夸獎。一半講，孩子從小沒有自己收拾東西的習慣，如家長不注意對孩子從小培養，而是包辦代替，日后就會影響孩子的。發現這種情況后我也及時和他家里進行了溝通。日常生活中，類似的“亂鬧”的現象并不罕見，孩子的年齡特點所致，這也是正常的，作為幼兒教師要合理有效地對待孩子的這種“亂鬧”的現象，而不是一味的責備。像這樣轉變自己的身份，蹲下身子用自己的實際行動參與到孩子的活動中來感染孩子，效果更佳。

第二招：“亦真亦假”化解“好吃行為”。

今天妮妮扮演了娃娃家的小客人。游戲開始后，就看見妮妮興沖沖地來到寶寶家作客。他按門鈴，和爸爸互相問候后就非常安靜地坐了下來。主人非常熱情，燒了很多菜，妮妮沒有碗和勺子，就轉過身對媽媽說了聲：“媽媽，我沒有碗和勺子！”扮演媽媽的小朋友很麻利地找到了碗和勺子，和快就給了妮妮。妮妮拿到后，就開心地拿起勺子給自己夾了個白夢卜，只見他放在嘴巴前面，張大嘴巴，然后準備塞進嘴巴里吃。這時候旁邊的孩子喊到：“這個是假的，不能吃的！”于是妮妮停自己的動作，假裝品嘗了一下，又去別的地方做客了。

通過事件，我更加明確了要樹立孩子的規則意識，小班的孩子經常把假想和現實混淆，提醒妮妮的這個孩子記住了平時教師說的話，并能提醒他人，說明其游戲的水平得到了提高，孩子的規則意識逐漸開始建立。所以在整個活動中，我始終沒有干預孩子的游戲，而是用觀察的方法，讓孩子真實自在地游戲。而出現妮妮這種情況說明小班的孩子年紀小，對美食的誘惑沒有抗拒能力，因此，我覺得在游戲中可以適當地增加一些真的食品，以此來增加游戲的趣味性，另外，加強游戲材料的衛生消毒工作，通過表演、示范等形式加強孩子在游戲中的規則意識。

第三招：“合理引導”化解“誤解行為”。

娃娃家新添了許多道具和材料，有漂亮的梳妝臺，還有孩子們的照片。我一帶孩子們進入游戲室，孩子們都不由自主地發出了“啊”的聲音，因為娃娃家變得比以前更加漂亮溫馨了，孩子們都迫不及待地想進去玩一玩，佳豪舉手說：“老師，我要做爸爸。”“好吧，你就來當娃娃家的爸爸吧！”我幫佳豪戴上領帶后，孩子就興高采烈地向娃娃家走去，進入后就開始忙碌起來……我繼續指導其他的孩子進區活動，忽然聽到“啊”的一聲尖叫，我尋著聲音放眼望去，只見佳豪手里的“菜刀”（泡沫做）已經變成了兩半，我問佳豪：“怎么會斷的！”佳豪著急地替自己分辨：“老師，不是我，不是我！”“那老師看見斷的刀拿在你手里呀！”佳豪指著旁邊的小朋友說：“是她，是她推我的！”我轉過身去問田雨：“田雨，你有沒有推涵涵！”田雨有點害怕，不說話，我安慰到：“沒有關系的，田雨，老師不會怪你的，但是你要和老師說實話，有沒有推！”“有，我不小心的。”田雨的聲音小的像蚊子。“佳豪，田雨不小心推了你一下，她不是故意的，下次做游戲的時候大家都要當心點，做事情不要太急。”兩個孩子聽話地點點頭。并且事后田雨也向佳豪道了歉，大家還是好朋友。

在《指南》中指出：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”碰到是不是這種問題的時候，可以也應該有不同角度和立場。像田雨這種行為如果教師忽略了孩子的內心感受，處理的不當就會引起她的逆反心理，她并不是故意去推人的，我們不能認定這是一種故意的破壞性行為。因為心理學指出：有的破壞性行為是無意識的，有的是具有一定的主觀動機的。而我們教師面對幼兒的這種無意破壞行為時，應該理智的分析，正確的對待，合理的引導，幫助孩子了解事情的真相，以免產生誤會而導致孩子之間越發激烈的吵鬧，從而影響他們的友誼以及游戲的開展。另外游戲的材料在注重安全的同時也要保證牢固，在后期我們投入了塑料的菜刀、碗筷等替代了原本的泡沫紙餐具，讓孩子可以在游戲中盡情享受，減少意外的干擾。如果我們從幼兒的角度和立場出發，去分析和理解幼兒的行為，那么就能有助于幼兒保持良好的情緒態度去參與游戲。

第四招：“春風化雨”化解“爭搶行為”。

“我的，我的，我的……”在游戲中認真指導的我忽然聽到“娃娃家”傳來了爭吵的聲音，我急忙趕過去。只見陽陽和涵涵兩個人同時拽著碗邊，誰也不肯放手。“怎么啦？”“我，我，我……”涵涵小臉漲得通紅，有點著急，他可能急于想表達自己，但激動加上本身語言能力的限制，他什么也說不上來。“怎么回事？”我又回過頭問陽陽，陽陽一臉無辜地說：“我的，我的！”看來是問不清楚了，“還有哪里有小碗呀？想一想？”

在游戲講評的時候我特意將這個事件講給了孩子們聽，問他們對不對，他們都知道不對，問他們應該怎么辦，孩子們都說不上來，這在我的意料之中，我叫了一個孩子上來和涵涵表演了一下——要問別人拿玩具，應該說：“請你給我玩一下，好嗎？”“你玩一會我玩一會，行不行？等這些禮貌性的交往話語，讓別人更容易接受。此外小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，教師可以現供單

一、數量足夠的材料，這樣能滿足孩子相互模仿的需求，避免幼兒在游戲中爭搶。現在的孩子大多是獨生子女，他們的分享意識很薄弱，常常以自我為中心，互相交往的語言經驗更缺乏了，所以就需要教師和家長在日常生活中“春風化雨”，耐心細致的對其進行引導，逐漸掌握簡單的交流和交往的技巧，避免“爭搶行為”的發生。

總之，小班的孩子由于年齡等因素的制約，在角色游戲中常常會有這樣那樣的不良行為，教師要對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育，并化解幼兒的不同行為問題。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛及時捕捉孩子在游戲中的點點滴滴；一對耐心傾聽的耳朵感受孩子的心聲；一顆七竅玲瓏心思索有效的教育對策；一張能說會道的嘴巴讓孩子理解你說的一切。相信有了這些，不管孩子出什么“招”，我們都能“見招拆招”，讓孩子感受游戲的無窮魅力。

文獻綜述: [1]陸嫻敏幼兒游戲之旅[M]江蘇，南京師范大學出版社2004.6 [2]劉焱幼兒園游戲教學論[M]北京，中國社會出版社1999.6 [3]趙煥明對兒童角色游戲的指導[J] 教育導刊2006.4 [4]幼兒教育學基礎[M].北京師范大學出版社 1999.[5]兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社 1987

第五篇：淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養

淺談小班幼兒角色游戲中角色意識的培養

胥口實驗小學附屬幼兒園 金璧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動"“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調、平淡，使角色游戲達不到應有的教育意義和目的。為了培養孩子們的角色意識，使角色游戲達到其相應的教育意義和目的，我經過一段時間的實踐，探索出培養小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：

一、豐富經驗，理解角色

角色游戲的內容來自現實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經驗，才能產生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

首先應通過開發多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家幫媽媽做了什么事？通過這樣有意的觀察，使幼兒認識了角色的行為，豐富了生活經驗，理解了角色的實際意義。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認識。其次應通過引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知。如：帶幼兒外出散步，組織幼兒參觀商店的營業員如何熱情接待顧客，看警察怎樣指揮交通；看醫生如何給病人看病等，并以此體驗人與人之間的關系及人們對勞動的態度。同時要求家長帶孩子參加健康的社會活動，以擴大幼兒的認知范圍，建立起角色意識。此外，還應輔以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經驗。

這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現搶占材料、自顧自玩或無所適從的現象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發興趣 角色游戲是幼兒生活經驗的再現，游戲中，幼兒進行社會性的學習，所以游戲的主題內容必須是幼兒熟悉的生活內容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

首先，應從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經驗。因此，我們將“娃娃家”作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對“娃娃家”的喜愛程度，更加證實了“娃娃家”是小班幼兒的最佳角色游戲主題。幼兒園是孩子們生活、學習的主題場所。孩子們喜愛老師，樂于上幼兒園，他們熟悉幼兒園的生活。在“幼兒園”這一游戲中，孩子們不僅能按意愿再現幼兒園上課、游戲、做操、表演節目等活動，也滿足了一些孩子想當一名老師的愿望。可見“幼兒園”也是小班幼兒能接受和喜愛的角色游戲主題。

其次，應從幼兒心目中所崇敬的人物去選擇主題。在和孩子們接觸中，我發現“警察”和“司機”一直是他們所崇敬的人物，孩子們跟著父母外出，車子“嘀嘀”一開就把他們帶到很遠的地方，真是棒極了。還有那警察穿著制服，威風凜凜地指揮交通，在孩子們眼里也是再神氣不過了，他們多么想嘗嘗開開汽車、當當警察的滋味。因此，“公共汽車”游戲深受孩子們歡迎。

第三，從幼兒對新異物的好奇入手選擇合適主題。商店和人們的生活息息相關。媽媽常帶孩子到商店買物品，孩子們看到商店里那么多未見過的、琳瑯滿目的誘人物品，他們多么想摸摸、看看、玩玩呀。還有柜臺里忙個不停的售貨員對孩子們也有一種神秘的吸引力，孩子們是多么想象成人一樣直接參與買賣活動。而“商店”游戲正可以滿足孩子們參與社會活動的這一要求。

三、區分層次，注重差異

為了培養膽小、內向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內固定角色，對他們進行角色行為訓練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內向的孩子則注重培養他們對游戲的積極態度和情緒，委以角色，交給任務，想方設法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發展其注意力及持久性，培養其想象力和創造性。

固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強幼兒角色的應變能力，有利于幼兒角色意識的發展。所以對那些興趣易變而不穩定及膽小、內向的孩子在相對固定角色一段時間，在其有一定的角色意識后，就應對其角色進行變換調整，使他們有機會接觸更多的角色，在提高他們對角色應變能力的同時，增強角色意識。

四、介入角色，示范引導

角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導。應該說老師的介入指導對培養孩子的角色意識、深入開發游戲起著至關重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經歷的回憶，將原有的感性認識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎。其次，在游戲初始，教師應根據幼兒意愿引導確定主題，也可利用一些玩具材料調動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當醫生，xx當媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。

在指導游戲過程中，老師更應善于啟發、引導。老師的指導不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為，意在培養幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。如：妞妞是個非常靦腆、膽小的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“娃娃家”來扮演較為容易的角色“孩子”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“大姐姐”，通過言談舉止為妞妞進行平行介入指導，讓她體會到老師變成了“大姐姐”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態下對她進行了引導，使她逐步進入角色，建立起角色意識。

又如，在玩“汽車”游戲時，扮演司機的洋洋總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是我就扮成了公共汽車上的售票員，和洋洋進行合作游戲，無人乘坐時，我就瞧瞧車子驚訝地說：“司機，你看許多座位都被乘客碰歪了，我們來把位置擺整齊吧。”這下妞妞可樂意啦。過一會了，我又引導說：“車開了半天，挺臟的怎么辦呢？他就馬上說：“我來洗。”于是他馬上找來了抹布賣勁地擦洗起來。擦了一會兒，他又似有所悟地說：“車沒氣了，我該來打打氣。”于是他又很快地將車充足了氣。在接著的兩次游戲中，我們又配合進行修理汽車配件及開展上門服務等活動，討論了無人乘坐時怎么辦的問題。同時，我還建議離開坐位到空地上練習本領，如繞障礙、轉彎、倒車等。這樣，深化了游戲主題，增添了情趣，既讓孩子很好地扮演了角色，又解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題。可以看出教師通過介入的游戲指導，較好地幫助孩子理解了角色的身份、意義，孩子的角色行為得到不斷充實、完善，角色意識不斷增強。