第一篇：淺論在跨班角色游戲中幼兒的交往

人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，雖然對這種能力的培養無論在形式上和內容上有多么復雜和困難。在幼兒園集體教育活動中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發展。因此，如何利用教育教學活動，采取可行的方法來培養和促進幼兒交往能力的發展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。

一、初步嘗試跨班游戲，培養幼兒間的相互交往。

幼兒的年齡決定了幼兒具有情緒不穩定，好奇，好問等特點，再加上獨生幼兒自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨環境中，而生成了個別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環境等弱點，如果想調動幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進行交流、互動。

我們與中一班共同建立了主題，跨班開展了角色游戲。起初，幼兒有一定的班級之分，都不肯到其他班主題里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當觀眾看著同伴游戲。有一次我發現欣楠靜靜地站在一旁觀看著。我走過撫摸著他的頭，問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。我迅速瞄了一下正在進行著的各個生活區域，想替他尋找一個簡單卻不可缺少的角色。有了，中一班的菜市場管理員人手不夠。你別小看這個角色，他對整個菜市場的正常運行，可起著舉足輕重的作用啊！我想邀請她來扮演這個角色，但欣楠是個倔強、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開了他，先來到娃娃家，邀請“媽媽”一起去菜市場購物。在購物的時候，我引導“媽媽”發現今天的菜市場有哪兒不好，“媽媽”說：“今天的菜市場有些亂。”噢，原來中一班的管理員太忙，人手不夠，誰來當呢？我和“媽媽”一起開

始在我們教室的各個角落找尋人選，可是每個孩子都已有了“身份”。“老師，能找我們班的小朋友玩中一班的管理員嗎？欣楠好像沒什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發現了他。“好呀，我們一起請他來。” “欣楠，快來呀，今天菜市場很亂，你快來幫個忙，當個管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請了過來。經過“媽媽”的推薦，欣楠接受了這個角色，開心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、跨班角色游戲嘗試，為促進游戲水平發展。

游戲是孩子學習交往、發展能力的好手段，隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強烈。在保證游戲質量的基礎上，開展角色游戲部分主題的共同設立與開展，實現了場地、玩具等物質資源的共享，而且豐富、拓展了游戲主題。幼兒在跨班角色游戲中擴大了交往的面，語言表達能力，解決問題、糾紛的能力，團結協作能力也得到不同程度的提高。如：中一班與本班合開的生活館，是由美容院與理發店、化裝室組合而成的，其中美容院由本班負責，幼兒充當美容師為大家做美容；理發店由中一班負責，幼兒可當理發師、洗發員工、發型設計師等；而化裝室是與中一班的另一個主題“樂樂攝影室”相互配合，化裝師把打扮好的幼兒帶到攝影棚里拍照。在嘗試跨班角色游戲中，為幼兒創設游戲環境，讓幼兒在愉悅的開放環境中尋找自信，逐步豐富其交往經驗，幼兒在這些活動中不斷增進了與同伴之間的友誼，相互間主動交往能力也得到了相應的發展。幼兒在跨班角色游戲中擴大了交往的面，語言表達能力，解決問題、糾紛的能力，團結協作能力及游戲的水平也得到不同程度的提高。

三、游戲中對幼兒實施愉快教學，訓練其交往能力。

愉快教學是教師為幼兒創造良好的、愉快的學習環境，幼兒在教師的積極引導下，在輕松和諧的教育氣氛中掌握知識，掌握交往技能。從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，而幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如何對幼兒實施交往能力的訓練，如何使幼兒能在一次次的交往

活動中得到鍛煉，我進行了愉快教學的嘗試，在每一個活動中注重滲透相互交往的環節，盡可能多給幼兒創造與同伴交往的條件和機會。如：游戲中“麥當勞”的服務員因為生意冷清正閑著沒事做，幼兒的活動積極性也逐漸減弱，當中一班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢問著服務員：“買兒童餐有沒有送玩具呀？”這時，幼兒像是得到什么啟發，興奮的尋找著一些小玩意當兒童餐的玩具來吸引顧客，我乘機也當了回顧客，向服務員要優惠卷，起初，他們說沒有優惠卷，但經過成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當替代物后，他們推選一位服務員到其他主題里分發優惠卷，這時的氣氛又高漲起來，拿到優惠卷的顧客都興奮的到麥當勞里消費，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個活動幼兒相互交流的積極性得到了充分的調動，游戲時的興致、樂趣與水平也得到提高。

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”愉快教學活動的嘗試證明了，幼兒既能在輕松愉快的氣氛中完成了教學任務，獲得了感性經驗和激發了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了訓練，個性得到了發展。

四、注重集體游戲，促進幼兒交往能力的發展。

游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行諸方面教育的重要手段，教師可通過游戲活動去培養幼兒的交往興趣和互助精神，體會合作和分享快樂，學會遵守日常生活中的社會行為規范，促進交往能力的發展。在平時的活動中，我發現幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開展了“我喜歡的玩具”的主題游戲

活動，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后地認真介紹自己玩具的名稱、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在我的點撥引導下，相互結伴興致勃勃的玩起了“賽車”、“小醫院”、“小商場”、“娃娃家”等游戲，充當的角色形象逼真。如：游戲“小醫院”，幼兒由于有過現實生活中的親身體會，進入角色的速度非常快，他們除了能恰當使用禮貌用語外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態，“打針”的動作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戲，幼兒在游戲活動中同樣積極體現出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問語，“買”與“賣”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動人的真實畫面，令人贊嘆。蘇聯教育家馬卡連柯在談到游戲時曾說：“孩子在游戲是什么樣子，長大后在工作的許多方面也會是這樣。”可見，教師有目的組織幼兒進行集體游戲活動，是促進幼兒掌握社會行為規范，逐步擺脫自我為中心的最好實踐，是促進幼兒相互交往的重要途徑。

教師對幼兒交往能力的發展影響極其重要，教師只有加強了自身素質的提高，堅持采用適合幼兒心理水平的方法，靈活使用和實施各種教育教學手段，才能有效地促進幼兒交往能力的發展。

第二篇：淺談在角色游戲中培養幼兒的交往合作意識

淺談在角色游戲中培養幼兒的交往合作意識

摘要：交往合作是現代人必備的基本素質，只有會交往的孩子才能成為未來世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行合作交往的起點，它為幼兒提供大量的交往機會，角色游戲更是培養幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點，深入創設游戲環境。以幼兒為主體積極開展游戲活動。以幼兒的表現為基點，大力推進游戲評價。讓幼兒充分體驗到游戲帶來的快樂，更有利于培養幼兒良好的合作交往的品質。

關鍵詞：交往合作·角色游戲·培養

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動。對于學前兒童來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境與條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進交往。可見角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會交往合作的品質，促進幼兒社會性的發展。下面我就談談我在角色游戲中是如何培養幼兒的交往合作品質。

一、針對幼兒年齡特點，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機”、“警察”、“理發師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂意模仿，對這些人物的行為職責也了解得相對多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環境中才有話可說，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，老師應及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本準則，初步學會正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質基礎，是幼兒學習的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現材料的創造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫療器械、理發工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協調，才能正常運作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會做一個有心人，隨時把它收集起來擺放在活動區，再經過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當茶杯；在“動物園”中可當小狗的狗舍；在“小劇場”中可當魔術箱。幼兒之間相互模仿、學習，極大地刺激了幼兒想象力的發展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動手能力，還培養了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質。另外還可以利用性質相差較大的材料進行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復雜性、趣味性增強，相互之間的合作與交流也相應增多。

三、教師在游戲過程中靈活多樣的指導，有針對性地提高幼兒交往水平

如何引導幼兒自主地開展游戲，在各項活動中幼兒充分表現，自由交往，協作創新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養，從而促進幼兒身心和諧發展，我認為教師的指導是關鍵。

1、對于能力差，性格內向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強的幼兒一組，并要求能力強的幼兒主動邀請膽小內向幼兒參加游戲，帶動他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。

2、對于有一定組織能力，有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產生的矛盾，給其他幼兒起到調控和示范的作用。

3、對于易與他人發生爭執或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉變角色，學會尊重別人的意愿，適當妥協等，幫助他們掌握一定的交往技能，學會融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個小朋友在一起爭呼拉圈（不能達到一人一個），于是我便引導幼兒玩“小司機”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”。“司機”由幼兒輪流擔任。這樣，孩子學會了禮貌，學會了遵守秩序。也充分的發揮了角色游戲的潛能。同時也解決了游戲中游戲材料不足的問題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時，我經常以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言、態度、表情，幫助孩子解決問題。并且注意隨時發現和捕捉一些典型的情節，抓住幼兒的想象力，創造力萌發的良好時機進行評講。

四、從實際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來源于實際生活，從實際生活中提煉游戲素質唾手可得。孩子們年紀小，對周圍環境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認識世界的窗口。在認識周圍世界的同時，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認知能力，豐富孩子的語言表達，也可以激發孩子的想像力。同時讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環境，通過觀察成人的勞動。如觀察市場上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫院去觀看工作人員是怎樣工作的。可以把一些禮貌用語和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進行角色游戲中就有話可說，有事可做。

記得有一次在到超市進行實踐活動后，孩子們進行了“超市購物”的游戲，在“超市購物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰做顧客、誰做營業員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動都在一定程度上大大提高了孩子解決問題的綜合能力。在游戲結束后的調查、評價中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現了這樣一幕，負責收款的小朋友就是不給另一個小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的。”另外一名幼兒說“不是的，我是在洗衣服的時候忘拿出來的”，聽了很好笑，其實這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會在周圍世界的潛移默化中進一步增強。

挖掘鄉土資源，充分利用家鄉的地理優勢，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領幼兒參觀高速公路。然后進行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過奇思妙想，自己設計了交通方案。整個活動孩子們興致盎然。即激發了孩子的創新思維，同時學會了團結協作，增強了交往能力。

麥稈和麥秸對于農村幼兒來說數見不鮮。麥收之后，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進行跳繩等各種游戲。同時把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍，同時我們讓幼兒自己去選材，用視覺去感知、去體驗、去反思、去創造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變為游戲的主人。如在角色游戲《小紅帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過了自己的相像決定用火功。可是真正的火把上哪兒找呢，于是孩子們把發揚了團結協作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學會了團結，學會了合作。其交往意識也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我帶孩子到大自然中去，孩子們在一個小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個孩子圍著土坡唱起了“生日快樂”，原來通過想像，孩子們把它當成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現，一聲聲令我感動的話語讓我感受到孩子們成長的欣喜

四、重視游戲后的評價活動，引導幼兒分享成功的快樂與經驗。

當游戲告一段落時，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機會讓他們去談論，充分表達他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊含的豐富的教育潛能，實現幼兒的發展。

1、發展幼兒語言表達和復述能力。語言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過程，既能鼓勵幼兒在人們面前大膽講述，也能發展他們的表達復述能力，同時讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗。

2、幫助幼兒相互學習，共同成長。孩子們在游戲中都有自己的不同的玩法。在游戲后介紹自己的探索經驗，給其他幼兒提供了分享和學習別人的經驗的機會。幼兒在互動的作用下，游戲一定會開展得越來越生動。

總之，隨著經驗的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現代兒童。

第三篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶祝“國慶節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）

第四篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第五篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創造性地反映自己所熟知的現實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應社會生活的早期經驗。雖然沒有成人的指導和參與,幼兒同樣可以自發地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里,在環境與材料的聯想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發店”??等等氛圍的活動區,吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規”行為,讓幼兒主動發展,大膽創新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設置,解決再次出現的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創設游戲的環境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲,應該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規在作祟,常規確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發展游戲情節,游戲的環境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發揮出主動性,教師應該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規,特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規”要求幼兒不能隨意使用其他區域的材料,也就不會有指責葉兒“破壞”行為停止游戲的現象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創新行為就能大量涌現出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規則來統一、限制幼兒,而是應該關注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發揮主動性與創造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經驗,逐漸成長起來。(二)關注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發展

“小醫生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區域轉了一圈,又來到“小醫院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環境與組織方式產生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡發展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優勢,不管是輪換角色還是輪換區域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發展的過程,教師應隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導者”等等適合于當時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應該干預幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔任游戲中的“配角”,用語言等形式協調、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現個性,發展能力

科學區里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發現幼兒不是游離了知識性區域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經過深入的觀察,就想方設法引導幼兒回到原來預設的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預時,很少再會有幼兒繼續堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內心產生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯想到帶娃娃離開熱鬧的區域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區域的活動目標,也是生活經驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯想角色游戲的情節便會有所發展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態,思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創造性思維的發展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發展。

總之,教師應站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協調幼兒之間的矛盾,發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性,促進幼兒個性與能力的發展,讓幼兒在角色游戲中快樂發展。