第一篇：大班幼兒在表演游戲中的角色體驗(yàn)專題

大班幼兒在表演游戲中的

角色體驗(yàn)之我見

——以大班表演游戲“三打白骨精”為例

四川大學(xué)華西幼兒園

韓珺

表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲。傳統(tǒng)意義上的表演游戲一般指幼兒按照文藝作品中的角色、情節(jié)、語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。從以上的定義中，我們可以知道，表演游戲的劇本中角色是其中的一個(gè)重要因素，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)，需要扮演故事或文學(xué)作品中的角色，而非角色游戲中的“角色”，那么，這就需要孩子們需要更多對(duì)故事角色的認(rèn)知、理解和認(rèn)同感才能較好地進(jìn)行表演游戲。這里我以大班表演游戲“三打白骨精”為例，談一談我在表演游戲的開展中可以怎樣幫助孩子認(rèn)知、理解和認(rèn)同自己扮演的“角色”的。

我認(rèn)為以下四個(gè)方面：

1、角色的選擇，2、角色的裝扮體驗(yàn)，3、角色的形表體驗(yàn)，4、角色的臺(tái)詞體驗(yàn)，可以幫助到幼兒。

一、角色的選擇

角色的選擇，我認(rèn)為要先從文學(xué)作品、故事、劇本的選擇開始考慮，選擇一個(gè)幼兒喜歡的故事，是幼兒樂意選擇角色表演的前提。所以我班開展了系列活動(dòng)師幼、家長(zhǎng)共同選擇了我班表演游戲的文學(xué)作品“西游記之三打白骨精”。

1、首先大班下期初，我們開展了“故事大王”的活動(dòng)，舉辦此活動(dòng)的目的，在于了解幼兒喜歡哪種故事類型、什么樣的故事是孩子喜歡的。同時(shí)也能夠鍛煉孩子的書面語、口頭語表達(dá)的能力，鍛煉孩子的的膽量，同時(shí)感受體驗(yàn)到講述完成后的成就感。

2、其次，評(píng)選出最會(huì)講故事的孩子之外，我們也同時(shí)票選出孩子們最喜歡的故事，這些故事的來源，都來自于孩子，那么把這些票選出的故事作為表演游戲的腳本，鼓勵(lì)孩子們將自己最喜歡的故事演繹出來，這樣孩子們更能激發(fā)出孩子對(duì)于表演的興趣，會(huì)更積極、更主動(dòng)地參與到表演游戲中來。

3、選出“最受孩子們喜歡的故事”作為表演的腳本后，除了讓孩子們盡可能熟悉故事的情節(jié)發(fā)展，接下來就是讓孩子們選擇自己喜歡的角色。只有孩子自己選擇的、喜歡的的角色，孩子們才會(huì)在游戲中更愿意表現(xiàn)和演繹這個(gè)角色。

在系列活動(dòng)中，我們還充分發(fā)揮了家園共育的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來講故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，還用聲音演繹的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)角色的特點(diǎn)，說話的方式更貼近角色。

二、角色的裝扮體驗(yàn)

表演游戲的準(zhǔn)備工作中，一項(xiàng)不可或缺的工作就是準(zhǔn)備表演的服裝、頭飾、道具等等。幼兒通過形象逼真的服裝道具，能刺激孩子更積極主動(dòng)了解認(rèn)識(shí)劇本中的各個(gè)角色，更快更直觀地認(rèn)識(shí)自己和同伴表演角色的不同，并且能夠在游戲過程中一直堅(jiān)持進(jìn)行表演，不會(huì)有隨意性情況的發(fā)生。例如，當(dāng)孩子穿上孫悟空的服裝、戴上金箍、拿上金箍棒的那一刻，他就會(huì)不由自主地模仿、再現(xiàn)孫悟空的形象，在表演游戲中說的話、做的動(dòng)作都在向觀眾展示我表演的角色是“孫悟空”。

三、角色的形表體驗(yàn)

為了幫助孩子更好地演繹角色，我們也開展了許多有針對(duì)性的方法。

1、讓幼兒為“西游記”的兒歌配上動(dòng)作，孩子們一邊念、一邊根據(jù)角色特點(diǎn)、兒歌內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2、利用各種過渡環(huán)節(jié)或餐前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家一起來表演指定角色的某個(gè)情節(jié)，例如“孫悟空三個(gè)打死白骨精”的動(dòng)作會(huì)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)敢獗硌莸男∨笥讯紒肀硌荩屍渌⒆诱f說看誰的動(dòng)作學(xué)得最像、表情是什么樣子的？白骨精又是怎么反應(yīng)的？集體表演中，孩子不會(huì)容易害羞，同時(shí)還能相互學(xué)習(xí)不同的表演形式。

3、邀請(qǐng)多個(gè)孩子表演指定角色的標(biāo)志性動(dòng)作，再請(qǐng)臺(tái)下的幼兒當(dāng)評(píng)審，說說誰做得更好。這個(gè)游戲可以幫助孩子們找到角色的特點(diǎn)，在游戲中能夠?qū)⑻氐け硌莩鰜怼?/p>

4、觀察、模仿動(dòng)畫片&真人版演繹的故事情節(jié)，動(dòng)畫片版本是最容易讓孩子們接受的，通過觀看動(dòng)畫片，學(xué)一學(xué)角色的動(dòng)作、聽一聽該角色說了些什么內(nèi)容、看一看角色之間是怎樣互動(dòng)的。還可以觀看真人版的西游記，這個(gè)版本更逼真，更容易讓孩子觀察、模仿角色的表情、語氣等等細(xì)節(jié)。

四、角色的臺(tái)詞體驗(yàn)

因?yàn)椤叭虬坠蔷惫适碌奶厥庑裕瑒≈械慕巧姸啵谑俏覀兿葟娜宋镪P(guān)系、稱謂方面入手，先幫助孩子們梳理唐僧師徒四人的稱謂：

1、唐僧自稱“貧僧”，稱徒弟悟空、八戒、悟凈：見到男的稱“男施主”、見到女的稱“女施主”。

2、孫悟空自稱“俺老孫”，稱唐僧“師父”、八戒“呆子”、沙和尚“沙師弟”。

3、豬八戒自稱“老豬”、稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、猴哥”、沙和尚“沙師弟”。

4、沙和尚：稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、豬八戒“二師兄”。

還因?yàn)閯≈懈鱾€(gè)角色的臺(tái)詞復(fù)雜且冗長(zhǎng)，且還帶著個(gè)別古時(shí)候的語法、用詞，讓孩子們死記硬背則違背了表演游戲中的“游戲性”，孩子在表演的過程中也更體會(huì)不到游戲的樂趣，背不出臺(tái)詞還會(huì)打擊幼兒的自信心和參與游戲的積極度。所以，我們?cè)试S幼兒用自己的話代替劇本中的臺(tái)詞，但在用自己的語句時(shí)，表達(dá)的意思要符合劇本以及故事的情節(jié)發(fā)展。以上就是我在開展表演游戲時(shí)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還有很多地方需要再商榷、再改進(jìn)，對(duì)于表演游戲的研究開剛剛開始，之后還會(huì)通過研究更深入的學(xué)習(xí)表演游戲相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)文章等，透過對(duì)專家學(xué)者的著作或經(jīng)驗(yàn)性文章的學(xué)習(xí)，更好地開展我班的表演游戲。

第二篇：在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

作者： 來源：《學(xué)前課程研究》 上傳時(shí)間：2008-04-23 08:00:00 關(guān)鍵詞：游戲,數(shù)學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

一、表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的意義及實(shí)施中存在的問題

(一)表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要意義

有人曾在實(shí)驗(yàn)研究游戲與智力的關(guān)系時(shí)，把3~5歲幼兒分成四組，進(jìn)行不同內(nèi)容的活動(dòng)。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進(jìn)行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結(jié)合自己的想象來討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗(yàn)玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)六七個(gè)月后，所有幼兒經(jīng)過同一內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實(shí)驗(yàn)表明，表演游戲和角色游戲可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)更加重視表演游戲的開展。

(二)幼兒表演游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

有學(xué)者曾對(duì)幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施表演游戲時(shí)存在以下幾方面的問題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。二是教師對(duì)表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移。三是教師強(qiáng)調(diào)表演游戲內(nèi)容生動(dòng)形象性．忽略了表演游戲的游戲?qū)傩浴Ｋ氖菍?duì)表演游戲內(nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預(yù)過多，幼兒游戲被動(dòng)化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演游戲。

由此可見，幼兒園實(shí)施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實(shí)施教學(xué)，未對(duì)所教內(nèi)容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)的必要性

(一)程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達(dá)能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一般來說幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高，內(nèi)容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內(nèi)容逐漸廣泛的情況下，幼兒對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過于抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內(nèi)容時(shí)必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語表達(dá)能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性大大增強(qiáng)，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗(yàn)、體會(huì)、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點(diǎn)：憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維是幼兒思維的主要特點(diǎn)。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。因此，教師在選擇表演游戲的內(nèi)容時(shí)要盡量選擇能讓幼兒展開想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學(xué)是開展幼兒表演游戲的理論基礎(chǔ)

根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，把幼兒表演游戲的內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內(nèi)容較復(fù)雜，更需要把表演游戲內(nèi)容分成若干小塊。在程序教學(xué)中，要求教師對(duì)幼兒所要表演的情況做出積極的反應(yīng)。例如，幼兒在表演游戲中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行大膽夸張的假想，教師要即時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)反饋或強(qiáng)化。例如，幼兒對(duì)小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學(xué)

這里提出的“程序教學(xué)”是指能讓幼兒展開想象的故事或童話中前后內(nèi)容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關(guān)，對(duì)幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導(dǎo)游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個(gè)故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的特性

第一，問題性。問題性包括兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)的問題；二是幼兒對(duì)故事或童話的質(zhì)疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導(dǎo)幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點(diǎn)或幼兒感興趣的地方，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對(duì)角色及角色的語言、動(dòng)作、表情、文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)加以渲染、補(bǔ)充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對(duì)故事或童話中的一個(gè)片段進(jìn)行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應(yīng)成為幼兒進(jìn)行表演游戲的固定藍(lán)本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語句表達(dá)藍(lán)本中的角色對(duì)話，也可以用自己的語句拓展藍(lán)本的內(nèi)容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過的每個(gè)片段連接起來，作為一個(gè)完整的故事進(jìn)行表演，這樣可以訓(xùn)練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的原則

在運(yùn)用程序教學(xué)開展表演游戲時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，小步驟內(nèi)容不宜過多，以1～2分鐘內(nèi)完成為宜；第二，故事或童話的內(nèi)容易理解；第三，語言要簡(jiǎn)短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場(chǎng)景不要太復(fù)雜；第四，人物表情、動(dòng)作語言要豐富，能提供幼兒展開豐富想象的基礎(chǔ)；第五，允許幼兒對(duì)故事或童話中的角色進(jìn)行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在表演游戲中實(shí)施程序教學(xué)的方法主要有聽、想、說、演、議。

聽即幼兒聽教師有表情、有動(dòng)作地講故事。教師在講故事時(shí)要引導(dǎo)幼兒專心聽。要求幼兒邊聽邊思考，把自己想象成故事中的人物，應(yīng)該怎么做。例如，教師在講《小馬過河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過河，心里很著急。教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)小馬著急的心情。然后引導(dǎo)幼兒想象自己過河時(shí)著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來講故事。這樣，幼兒才會(huì)聽得仔細(xì)，才會(huì)理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請(qǐng)客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個(gè)幼兒，可以邀請(qǐng)別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請(qǐng)老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會(huì)發(fā)生什么呢?教師可引導(dǎo)幼兒大膽地展開想象。說即把想到的說出來。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥或一棵樹。讓幼兒把想到的東西具體地說出來。幼兒對(duì)一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對(duì)香蕉，幼兒是漠然，還是激動(dòng)的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變?nèi)f化的?教師要及時(shí)捕捉這些信息，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。‘

演即把想到的、說出來的內(nèi)容用行動(dòng)演出來。教師對(duì)幼兒的表演，不應(yīng)太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內(nèi)容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內(nèi)容。

議即表演游戲結(jié)束時(shí)，教師要幼兒開展“議”的活動(dòng)。“議”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰玩得最開心?誰演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗(yàn)，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個(gè)幼兒在游戲中的體驗(yàn)都是不同的。每個(gè)幼兒都能在表演中進(jìn)行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認(rèn)識(shí)自我、他人和周圍世界，在體驗(yàn)中獲得個(gè)人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結(jié)性的談?wù)摗＝處煹男〗Y(jié)性語言是對(duì)幼兒所反饋的信息進(jìn)行概括和梳理的表述，應(yīng)有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)以既定的同一目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)視每個(gè)幼兒在自己原有水平上是否進(jìn)步。

五、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)教師應(yīng)幫助幼兒選擇表演游戲的內(nèi)容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：思想健康；表演性強(qiáng)；故事情節(jié)性較強(qiáng)，角色對(duì)話易于用動(dòng)作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

(二)教師要提高教育機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)幼兒的回答和行為

教師的回應(yīng)要善于及時(shí)捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動(dòng)過程體現(xiàn)既有資源的生成又有過程的生成。

(三)教師要合理引導(dǎo)幼兒展開表演游戲，防止出現(xiàn)無序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)必須明確自己是游戲的指導(dǎo)者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，教師指導(dǎo)的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動(dòng)的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂。反復(fù)用同樣的內(nèi)容來表達(dá)故事，會(huì)削弱幼兒對(duì)表演游戲的興趣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒充實(shí)游戲的內(nèi)容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)話和表演。

第三篇：如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。

如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉(cāng)滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時(shí)間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識(shí)。那么，如何通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色基礎(chǔ)

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會(huì)變成“無源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識(shí)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)及人與人之間的關(guān)系。其次，開展主題活動(dòng)，幫助幼兒形成初步的角色意識(shí)。如開展“我在幼兒園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過這樣有意識(shí)的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)角色的行為，理解角色在生活中的實(shí)際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動(dòng)，如慶祝“國(guó)慶節(jié)”、“教師節(jié)”活動(dòng)，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會(huì)無所適從，能意識(shí)到自己在游戲中的角色，進(jìn)而采取相應(yīng)的角色行為。

二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

1.樹立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對(duì)象。在角色游戲中，我們同樣可以運(yùn)用這種方法來增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個(gè)角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識(shí)及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識(shí)淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量。

2.扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機(jī)向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購(gòu)物游戲時(shí)，扮演售貨員的小朋友很可能會(huì)因?yàn)闆]有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場(chǎng)，故作驚訝地說：“今天我們商店進(jìn)了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導(dǎo)說：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個(gè)小朋友似乎受到啟發(fā)，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

四、重視評(píng)價(jià)，加深印象

所謂評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時(shí)，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)枯燥的動(dòng)作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時(shí)，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時(shí)間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會(huì)發(fā)生什么事情？你們覺得那樣做對(duì)嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會(huì)相撞的，行人過馬路也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對(duì)的，大大增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第四篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓。可見角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機(jī)開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機(jī)開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第五篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長(zhǎng)

我們不能過分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長(zhǎng)過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集的材料,經(jīng)過擺放營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢(shì)嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡(jiǎn)不必要的活動(dòng)常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會(huì)有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會(huì)顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動(dòng),那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動(dòng)。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時(shí)理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長(zhǎng)起來。(二)關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們?cè)诤煤玫赜螒?杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復(fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對(duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì),不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來說你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長(zhǎng)過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長(zhǎng)起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。