第一篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放

低結構材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。

一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創造出游戲材料。

因此在開學初我們根據幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節。在游戲的進展中，他們發現還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應激發幼兒創造性

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

“小吃店”的游戲中發現顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發現問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發揮了孩子的自主性和創造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應方便幼兒記錄

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發展價值，來源上比較廣泛，經濟上也比較節約，但需要幼兒有更豐富的知識經驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

游戲內容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現：

夢環是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環先數了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數。“那存錢怎么表示呢？” “用這個印章，夢環打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環接過她手里的卡紙仔細數了數，然后在存折上印了相應數量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數“錢”來鞏固數量的概念，并且通過數“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數量和數字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應適應情節發展

角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人。可見材料的投放是根據幼兒游戲的主題、能力的發展水平的不斷提高，不斷豐富和發展起來的。

五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發展兒童的社會性，發展他們的創造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。

第二篇：教師在大班結構游戲中的角色

教師在大班結構游戲中的角色（實錄+評析研究+案例問題）

這幾日我們都在開展“我愛祖國”的主題活動，有個孩子提出：“我們的古田是不是祖國的一部分？”這使我想到培養幼兒愛祖國的情感何不從孩子身邊能接觸的事物開始。于是在確定結構游戲主題時，搭建“古田的街道”的主題就產生了！

活動實錄：

片斷一：

玲玲與幾個小朋友用長條建構材料在拼接，由于拼接的長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個大的東西！

師：你們在搭什么？

一幼兒：我們想搭體育廣場。

我發現幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經影響了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點？要不要挪個地方？”在我的啟發下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建構材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子們從圈外跳到圈內，又從圈內跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭好啦！” 片斷二：

漸漸地，我發現在“體育廣場”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。

師：你們誰去過體育廣場？你去干什么？

幼兒：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。幼兒：有滑冰場，我去滑冰。

師：體育廣場里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼兒：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼兒：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。

幼兒：體育廣場前面有個大大的操場，還有一個會轉的圓球。幼兒：還有草坪、旗桿，賣東西的人。

同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基礎上，我請幼兒將談話的內容搭建到游戲中去，有了豐富經驗的支持，幼兒又能繼續開展游戲了。

評析與研究：

《綱要》中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態度中學習分析幼兒的需要、經驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。”自從學習這新＜綱要＞以來，我擺正了教師在自主游戲中應所處的位置。在游戲的過程中老師應時刻關注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力等，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。如以上的事件，我在游戲中時刻關注、觀察著幼兒，并對他們的游戲行為進行分析，使我能了解幼兒的真實愿望，然后決策我的指導行為，保證了幼兒自主活動能順利進行！

自主游戲活動模式的結構突現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。教師作為幼兒游戲的支持者，那么應如何在游戲進展中扮演這一角色呢？

（一）觀察與分析形成聯系是支持游戲的手段之一

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發現幼兒的表現是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處轉悠未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從……游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時教師對觀察到的幼兒游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構玩具為什么要搭那么長；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能明確指導的對象和方式：在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我覺得我們還可以制作一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

（二）時機與方法的適宜組合是支持游戲的手段之二

＜綱要＞中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經驗不足不懂得要調整場地開展游戲，導致游戲受到阻礙。這時教師及時介入，給他們提出建設性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實現，體現了時機與方法的適宜組合。

（三）及時組織交流與分享是支持游戲的手段之三

幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完體育廣場后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們缺乏相關經驗，或沒有意識到可借助已有生活經驗開展游戲，他們需要支持。這時，我讓幼兒之間相互介紹體育廣場，共同分享知識經驗，分析討論游戲中出現的問題，這是推動幼兒游戲發展的重要手段之一。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個別、小組、集體交流、過程交流，結束交流等。我們切忌把幼兒對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。

自由選擇、自主展開、自發交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標尺。共享、觀察、幫助是教師指導自主游戲的基本態度和任務，應該貫穿幼兒游戲的全過程。教師在指導幼兒游戲時應考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發展。

案例問題：教師如何在游戲進展中扮演支持者？

第三篇：大班幼兒在表演游戲中的角色體驗專題

大班幼兒在表演游戲中的

角色體驗之我見

——以大班表演游戲“三打白骨精”為例

四川大學華西幼兒園

韓珺

表演游戲是一種創造性游戲。傳統意義上的表演游戲一般指幼兒按照文藝作品中的角色、情節、語言，進行創造性表演的游戲。從以上的定義中，我們可以知道，表演游戲的劇本中角色是其中的一個重要因素，幼兒在進行表演時，需要扮演故事或文學作品中的角色，而非角色游戲中的“角色”，那么，這就需要孩子們需要更多對故事角色的認知、理解和認同感才能較好地進行表演游戲。這里我以大班表演游戲“三打白骨精”為例，談一談我在表演游戲的開展中可以怎樣幫助孩子認知、理解和認同自己扮演的“角色”的。

我認為以下四個方面：

1、角色的選擇，2、角色的裝扮體驗，3、角色的形表體驗，4、角色的臺詞體驗，可以幫助到幼兒。

一、角色的選擇

角色的選擇，我認為要先從文學作品、故事、劇本的選擇開始考慮，選擇一個幼兒喜歡的故事，是幼兒樂意選擇角色表演的前提。所以我班開展了系列活動師幼、家長共同選擇了我班表演游戲的文學作品“西游記之三打白骨精”。

1、首先大班下期初，我們開展了“故事大王”的活動，舉辦此活動的目的，在于了解幼兒喜歡哪種故事類型、什么樣的故事是孩子喜歡的。同時也能夠鍛煉孩子的書面語、口頭語表達的能力，鍛煉孩子的的膽量，同時感受體驗到講述完成后的成就感。

2、其次，評選出最會講故事的孩子之外，我們也同時票選出孩子們最喜歡的故事，這些故事的來源，都來自于孩子，那么把這些票選出的故事作為表演游戲的腳本，鼓勵孩子們將自己最喜歡的故事演繹出來，這樣孩子們更能激發出孩子對于表演的興趣，會更積極、更主動地參與到表演游戲中來。

3、選出“最受孩子們喜歡的故事”作為表演的腳本后，除了讓孩子們盡可能熟悉故事的情節發展，接下來就是讓孩子們選擇自己喜歡的角色。只有孩子自己選擇的、喜歡的的角色，孩子們才會在游戲中更愿意表現和演繹這個角色。

在系列活動中，我們還充分發揮了家園共育的作用，邀請家長們來講故事，幫助幼兒熟悉故事情節的同時，還用聲音演繹的方式幫助幼兒認識角色的特點，說話的方式更貼近角色。

二、角色的裝扮體驗

表演游戲的準備工作中，一項不可或缺的工作就是準備表演的服裝、頭飾、道具等等。幼兒通過形象逼真的服裝道具，能刺激孩子更積極主動了解認識劇本中的各個角色，更快更直觀地認識自己和同伴表演角色的不同，并且能夠在游戲過程中一直堅持進行表演，不會有隨意性情況的發生。例如，當孩子穿上孫悟空的服裝、戴上金箍、拿上金箍棒的那一刻，他就會不由自主地模仿、再現孫悟空的形象，在表演游戲中說的話、做的動作都在向觀眾展示我表演的角色是“孫悟空”。

三、角色的形表體驗

為了幫助孩子更好地演繹角色，我們也開展了許多有針對性的方法。

1、讓幼兒為“西游記”的兒歌配上動作，孩子們一邊念、一邊根據角色特點、兒歌內容做出相應的動作。

2、利用各種過渡環節或餐前活動，調動大家一起來表演指定角色的某個情節，例如“孫悟空三個打死白骨精”的動作會是怎樣的？請愿意表演的小朋友都來表演，讓其他孩子說說看誰的動作學得最像、表情是什么樣子的？白骨精又是怎么反應的？集體表演中，孩子不會容易害羞，同時還能相互學習不同的表演形式。

3、邀請多個孩子表演指定角色的標志性動作，再請臺下的幼兒當評審，說說誰做得更好。這個游戲可以幫助孩子們找到角色的特點，在游戲中能夠將特丹表演出來。

4、觀察、模仿動畫片&真人版演繹的故事情節，動畫片版本是最容易讓孩子們接受的，通過觀看動畫片，學一學角色的動作、聽一聽該角色說了些什么內容、看一看角色之間是怎樣互動的。還可以觀看真人版的西游記，這個版本更逼真，更容易讓孩子觀察、模仿角色的表情、語氣等等細節。

四、角色的臺詞體驗

因為“三打白骨精”故事的特殊性，劇中的角色眾多，于是我們先從人物關系、稱謂方面入手，先幫助孩子們梳理唐僧師徒四人的稱謂：

1、唐僧自稱“貧僧”，稱徒弟悟空、八戒、悟凈：見到男的稱“男施主”、見到女的稱“女施主”。

2、孫悟空自稱“俺老孫”，稱唐僧“師父”、八戒“呆子”、沙和尚“沙師弟”。

3、豬八戒自稱“老豬”、稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、猴哥”、沙和尚“沙師弟”。

4、沙和尚：稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、豬八戒“二師兄”。

還因為劇中各個角色的臺詞復雜且冗長，且還帶著個別古時候的語法、用詞，讓孩子們死記硬背則違背了表演游戲中的“游戲性”，孩子在表演的過程中也更體會不到游戲的樂趣，背不出臺詞還會打擊幼兒的自信心和參與游戲的積極度。所以，我們允許幼兒用自己的話代替劇本中的臺詞，但在用自己的語句時，表達的意思要符合劇本以及故事的情節發展。以上就是我在開展表演游戲時的一些做法和經驗，當然還有很多地方需要再商榷、再改進，對于表演游戲的研究開剛剛開始，之后還會通過研究更深入的學習表演游戲相關的理論、經驗文章等，透過對專家學者的著作或經驗性文章的學習，更好地開展我班的表演游戲。

第四篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創設和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內容是：娃娃家、小醫院、理發店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫院和理發店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經驗。糖果店是根據孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發展需求和內在需要。于是我們重新思考，又將角色內容進行了調整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據主題《春天的小花園》的開展創設了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內容的選擇一方面要來源于幼兒的現實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經驗的內容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發展需求，在滿足幼兒興趣的基礎上保證各個角色游戲內容的均衡性。

二、角色游戲環境的創設

《綱要》中指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供探索和表現能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發展。而小班的角色游戲環境創設應該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環境為上乘。教師并不是要激發幼兒不斷創造出新的主題而是應該觀察發掘幼兒的興趣點和經驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創設相關的環境，讓真實豐富的環境激發幼兒的角色意識和角色行為。

創設環境的過程中更應時時以幼兒的年齡特點作為指導思想，小班的幼兒對于環境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們為孩子創設了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發等。

小班幼兒對于環境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環境作為一種隱形的暗示指導幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環境的更替也要考慮到幼兒的發展差異性，在新主題出現的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環境讓發展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內容和環境。同時在創設環境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當地以其他玩具來代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關注如何提供有效有趣的游戲材料才是關鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經驗的基礎上，適當適宜的材料就能夠引發他的經驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發店里由教師精心收集來的發夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設計了很多發型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發展，所以材料必須在他們的最近發展區域內浮動。例如在小醫院里，我們一開始投放了很多逼真的醫用器具，但是這些材料大多適合小醫生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發現材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發店”的理發師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫院”的護士和醫生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

2、語言啟發幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發”游戲中，我擔任了“理發師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發、吹發、剪發等，幼兒看見老師當理發師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關系

如在“小醫院”游戲中，醫生的職責是為病人看病，他應先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發燒了等，接著根據病人的病情開出藥方。護士應先給病人掛號，然后根據醫生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關的發展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當的最好？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現的詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內在需要的自發自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創設一個好的游戲環境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環節幫助幼兒提升游戲經驗，提高游戲水平。

第五篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯啊？

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。”

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸牛》。

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蝸牛慢慢吞吞地爬過來。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片綠色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了兩朵藍色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲。”它吃了一只紅色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黃色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。