第一篇：中班角色游戲中的數學教育

大班角色游戲中的數學教育

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性很強的學科。學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認識、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。

數學教育有著自身的特點和規律，不僅需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學教育活動、創設數學教育的環境來啟發、引導幼兒，還需要教師根據幼兒的年齡特點、個體發展水平以及數學教育的特點將數學教育的內容自然地滲透到幼兒的一日活動中。幼兒在園一日活動離不開游戲，游戲是兒童最喜愛的活動，是最符合兒童身心發展特點的活動之一，因而其中也蘊藏了不少數學教育的契機。所以發現并總結這些蘊含在中班幼兒角色游戲中的數學教育契機就成為了本次專題研究的主要內容。

一、發現角色游戲中的數學教育契機，初步歸納

1、感知集合與分類

福祿貝爾認為：數學的基本架構，便是微積分——微分和積分，分類便是微分，集合是積分，所以幼兒數學教育一樣要從分類和集合建構起。在幼兒的角色游戲中，無不滲透著“感知集合與分類”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類擺放，游戲結束時將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會用不同的盤子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設法款待客人的同時進行了對物品的分類操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開懸掛，為顧客選購衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類，根據服裝的色彩與裝飾特點，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類整理。2、10以內的數概念

蘇聯著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現實生活。幼兒個性的形成和智力的發展是在多種多樣的活動過程中完成的?；A數概念的源泉是周圍的客觀現實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據電影票上的數字尋找對應的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據家里的人數來考慮需要準備多少餐具，為每個人提供合理數量的餐具，如：一雙筷子、一把調羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認讀了10以內的阿拉伯數字。在乘坐電梯時，幼兒根據按鍵上的數字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時感知數字的大小、排序及相鄰數。

3、認識幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見。讓幼兒認識幾何圖形,也是學前兒童數學教育的內容之一。這不僅可以為以后學習習近平面幾何作準備,同時也培養孩子的注意力、想象力和創造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時都會有意無意地將各種幾何進行比較，發現它們的不同。在電梯入口處，幼兒設計出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類似圓柱體的材料制作電梯扶手的設想。

4、量的比較及自然測量

在肯德基，幼兒會詢問顧客需要大包還是小包的薯條，并根據顧客的需要來決定薯條的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當顧客穿不下時，店員會告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無形中產生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發現自己是電梯中最高的人。

5、空間和時間概念

對中班的幼兒來說，空間和時間概念還是比較抽象的。學前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時間概念的發展上，容易受知覺影響，將空間與時間混淆等同；容易受生活經驗和具體事件的影響，表現出主觀、含糊的特點等。因此，面對這兩個相當抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應該采用從具體的動作、語言、實物中，讓幼兒逐漸建構，從本質上理解概念。

通過觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認識時空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發店，店員會隨著游戲的進行和推移喊出：“開張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時間概念的字詞，并按此表現出相應的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會按游戲進程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過程中，慢慢復習鞏固了日常代表性時間的概念。在排隊等待看病取藥的過程中，幼兒以自身為中心區分前后的空間方位，逐步學習以客體為中心區分前后方位。出電梯時，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發到達自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數學教育契機，合理滲透

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調，數概念的建構必須通過兒童主動活動的過程。從建構主義的觀點出發，概念的獲得不是一個“給予——吸收”的過程，而是學習者在適宜的環境下主動建構的過程。因此，在幼兒的數學學習過程中，根據其年齡、認知水平等發展的特點，創設適宜的環境是相當重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進行模擬的社會活動，數學教育就這樣滲透在了幼兒的動作、語言、思維等各個活動中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運用材料，自然地完成分類、添加、平衡、拼湊等動作，逐漸建構大小、多少、前后、左右等數概念，甚至還在“貨幣買賣”中鞏固了簡單的加減法運算。幼兒在游戲過程中的互動不僅可以增添游戲的趣味性，同時更增加了幼兒之間互相糾正錯誤數概念的機會。教師也能通過觀察角色游戲中幼兒間數概念方面的爭議，及時運用各種教學途徑對幼兒進行幫助指導。

而我們在創設角色游戲時更多地考慮到幼兒語言和社會性的發展，對數學教育的契機把握較少。對此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養幼兒對數學的興趣和探究欲

教師應發現并關注角色游戲中數學教育的契機，這是一個很大的閃光點。作為教師，應當更多地考慮如何去激發幼兒對數學學習的興趣和探究的愿望，激發兒童的好奇、好問、猜想和思考，引導他們步入數學的神秘世界。（可以在材料投放、情境設置、游戲講評等方面體現出教師對角色游戲中數學教育契機的關注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料

教師應在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創設適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動學習提供物理性的基礎。首先，為幼兒創設真實而豐富的數學學習環境；其次要為幼兒提供可供其動手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學習，有足夠的時間、空間去探索、發現、思考和建構。同時，角色游戲中寬松愉悅的學習環境和開放多樣的操作材料，也能促進幼兒逐步養成主動學習、自主探索的意識和習慣。3.在角色游戲中發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

教師在游戲中不應對幼兒進行太多的干涉，應充分給予幼兒主動學習的自由，但在關鍵時要給予幫助和指導，并以多種方式為幼兒的數學學習創設“最近發展區”，通過兒童自身的活動和體驗幫助他們獲得初淺的數學知識為其主動學習、主動建構提供更高的臺階。

第二篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯?。?/p>

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了?！?/p>

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸?！?。

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛?！敝v述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆?！币恢晃伵Ｂ掏痰嘏肋^來。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片綠色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓?！彼粤艘黄壬慕圩樱兂闪艘恢怀壬奈伵?。

第三天，“咂咂，咂咂?！彼粤藘啥渌{色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲?！彼粤艘恢患t色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓?！彼粤艘稽S色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。

第三篇：如何在中班角色游戲中做好師幼互動

? ? ? 如何在中班角色游戲中做好師幼互動

《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

一、中班幼兒角色游戲的特點及其教育意義

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！庇^察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。

根據這些特點，可以看出角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，有人認為：角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。

二、中班幼兒角色游戲中的師幼互動

1、做好角色游戲前的準備工作，激發幼兒主動交往

由于角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在認識了水有降溫作用的基礎上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

2、拓展角色游戲中的交往范圍，發展幼兒的交往語言

幼兒的角色游戲中可以模仿，再現他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發展幼兒的交往語言。如大班在開設“小菜場”的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來”、“再見”。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。

3、處理角色游戲中的正確關系，發展幼兒的社交能力

游戲指導的藝術性在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者身份出現，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，越俎代皰，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發揮，關系著游戲的成敗。教師應根據游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色游戲。如：“在娃娃家”游戲中，為了發展游戲，擴大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久沒見面了，大姨抱著侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說：“昕昕怎么這么燙，是不是發燒了?！边@時，昕昕的“爸爸”“媽媽”都停下手中的活過來摸昕昕，他們因受剛才教師的暗示都相繼說：“呀，真的好燙!”還是“媽媽”反應快說：“快，我帶他到醫院去看看?！闭f著從大姨手中接過娃娃準備上醫院??這樣，游戲很自然地進行了下去，同時也發展了幼兒的社交能力。

4、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平

幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

三、中班幼兒角色游戲中師幼互動的策略

1、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

2、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

3、減少在游戲中對幼兒游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

4、確定游戲的指導的時機把握指導對象范圍

在角色游戲中，中班幼兒最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節發展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關鍵的時機。如：在玩茶吧游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道這是什么店、有些什么東西等，吸引茶吧的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。如果在指導時，沒有確定好指導的對象，就會造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養良好的性格。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到中班幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想象力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發揮、發展空間。

第四篇：談幼兒園中班幼兒角色游戲中教師語言指導

【摘要】教師對中班幼兒角色游戲進行指導時主要運用語言指導方式。教師的語言指導可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵式、示范式、責備式七種,而這種七種方式根據語言表達的開放性程度又可分為三個層次。研究者認為教師在運用語言指導幼兒角色游戲時應注意防止建議變指令,防止指令變獨斷,防止詢問變質問,防止陳述變獨白,小心鼓勵變味,注意示范失范。同時教師應把握語言指導開放性的度。

一、問題提出

艾里康寧認為,角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導中逐步發展起來的?！?〕許多研究也表明,成人對幼兒游戲活動的關注與指導能夠提高幼兒游戲的品質、促進師幼關系的融洽、推動幼兒認知與社會能力的發展?！?〕教師對幼兒角色游戲進行指導的主要方式是語言指導,不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。伍德研究發現,若教師指導語言運用不當會打斷兒童的游戲,如果教師能有技巧地詢問相關問題,與幼兒進行對話,則可使語言指導達到最佳效果?！?〕因此,教師能否恰當地運用語言對幼兒角色游戲進行指導直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發展,也決定了教師的介入是激發了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導案例,試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語言指導行為的基本情況,思考和總結教師運用語言指導方式時需要注意的問題。

二、研究方法

(一)研究對象 本研究采用目的性抽樣,選取n 市三所省級示范幼兒園,隨機抽取其中8 個中班的12 名中班教師,對每位教師進行兩次完整的角色游戲指導過程的觀察,第一次觀察為預觀察,第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創造性較強,參與游戲的積極性較高,但受自身經驗和能力的限制,在游戲過程中往往會遇到一些障礙,因此教師的指導行為容易出現,便于研究者收集案例。

(二)研究方法與過程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時的記錄主要采用事件取樣法。訪談對象是這12 名中班教師,研究者將隨機訪談與正式訪談相結合,其中正式訪談時研究者按結構式提綱進行。觀察與訪談的結合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。研究者利用攝像機和錄音筆將整個游戲指導過程和訪談過程記錄下來,然后對觀察和訪談記錄進行整理,由兩名研究者分別對資料進行編碼(兩者編碼一致性系數為0.85),最后用spss11.5 錄入數據并進行分析。

三、研究結果

(一)教師的主要指導方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導行為522 例,分析其具體表現方式,研究者發現可以將教師的指導行為分為語言指導、動作指導和語言-動作指導。經統計,522 個案例中語言指導為419 次,占總數的80.3%;動作指導為41 次,占總數的7.8%;語言-動作指導為62 次,占總數的11.9%。由此可知,教師在中班幼兒角色游戲指導中主要以語言指導為主。(二)教師語言指導的主要類型 通過對481 例教師語言指導行為的分析,研究者發現,教師對中班幼兒角色游戲的語言指導可進一步歸納為七種類型(見表1),按出現的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。其中,排在前三位的語言指導方式共出現373 次,占總數的77.5%,是教師語言指導的主要方式。根據語言指導的開放程度,研究者將七類語言指導方式分為三個層次:詢問式和建議式是開放程度較高的指導方式;指令式、示范式和責備式是開放程度較低的指導方式;陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。由表1 可知,詢問式和建議式指導共出現了289 次,占總數的60%,即教師的語言指導以開放式語言為主。

四、分析與討論

(一)教師運用語言指導方式時需要注意的問題 每一種語言指導方式的使用都有較強的情境性,為了更為有效地指導幼兒的游戲,教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力,并能選擇靈活多樣的語言指導方式。1.防止建議變指令

建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用最多的一種指導方式,指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張,以此提示或暗示幼兒解決問題的指導方法。建議式的語言語氣柔和,句末往往出現“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。

建議式語言指導有兩個主要特點: 一是非強迫性,即教師不是直接幫助幼兒解決問題,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題,而是給出幾種可供選擇的解決方法,幼兒既有選擇的自由,也有拒絕的自由;二是語言中暗含解決問題的方案。但是,建議式語言很容易演變為指令式語言,研究者在歸類時也常常為判斷某一指導語言是建議式還是指令式而感到困惑,這實際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過程中為了盡快達到目的,容易將建議演變為指令。

案例1:幼兒進行醫院游戲時,由于沒有病人,“醫生”一個人坐在醫院里擺弄材料,此時教師扮作病人介入。a 老師:醫生,這是我掛的號。(幼兒將掛號單子放在盒子里,并在筐子里尋找可以看病的儀器。)a 老師:你還沒有問我哪兒不舒服,你就拿這些東西啊?你都不問我哪兒不舒服啊?“醫生”:你哪兒不舒服啊? a 老師:哎呀,我感覺我的喉嚨特別疼。(幼兒又站起來到筐子里找儀器,這一次拿了一個聽診器。)從案例1 可以看出,教師試圖運用建議的方式幫助幼兒豐富游戲情節,但她忽略了中班幼兒以行動思維占主導的年齡特點,也沒能準確把握幼兒的游戲脈絡,因而她這種較為主觀的指導方式沒能對幼兒發揮作用。于是,教師為了達到指導目的,連續運用了看似建議式實為不可選擇的指令式語言對幼兒的游戲進行指導。雖然教師的目的達到了,可是幼兒的意愿卻被湮沒了。如果教師能夠在了解幼兒游戲特點、尊重幼兒意愿的前提下,根據游戲情節發展的脈絡對幼兒進行積極的指導,將能達到更好的指導效果。

2、防止指令變獨斷

指令式語言指導主要在幼兒違反游戲規則或材料使用不當等情況下出現。指令式語言語氣嚴厲,教師直接告訴幼兒必須做什么或者不能做什么。指令式語言指導可分為兩種類型,一是有指令而無解釋的指導,一是既有指令也有解釋的指導。解釋意味著教師運用規則或習俗來約束幼兒的行為,既使幼兒了解了游戲規則,又制止了幼兒違反規則的行為;無解釋則傳遞著這樣一個信息--沒有任何理由,你只能照我說的做。由此我們可以看出指令式語言的一個重要特點,即不可選擇性,無論教師是否給予足夠的理由,是依據規則還是利用個人權威,其目的都是讓幼兒按照教師的要求去做。如果教師僅僅利用個人權威命令幼兒,那么教師的指導很容易演變為獨斷行為。

案例2:娃娃家游戲中,教師發現娃娃家的廚房沒有用圍欄圍起來,于是介入指導。k 老師:你們家廚房在哪兒呢? “爸爸”:(指了指墻角)k 老師:來,把這個(搭成圍墻的大型積木)拿過去。“媽媽”:這個是圍墻(隔開理發店和娃娃家)。

k 老師:來,就拿這個過去。快拿過去吧。(教師離開,“爸爸”將大型積木搬過去圍廚房。)案例2 中的指令性語言是教師權威的集中體現,只有指令而無具體的解釋,對于幼兒來說具有不可質疑和不可拒絕性。即使幼兒強調了這些大型積木的用途,教師仍然命令幼兒將圍墻拆了去搭建廚房。幼兒雖然不情愿,但迫于教師的權威只能照做。這樣的指導談何尊重幼兒的意愿呢!因此,教師應慎重地選用指令式語言指導方式,一般來說,只有當游戲中出現安全隱患或幼兒產生攻擊性行為時才可適當運用。

3、防止詢問變質問

詢問式語言指導是指教師運用提問的方式提醒幼兒當前游戲中存在的問題,并激發幼兒思考解決方案。

教師運用詢問式語言指導通常分兩個步驟進行: 第一步,教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題,其目的是引發幼兒的問題意識;第二步,教師通過各種提示激發幼兒對問題的思考。根據幼兒思維參與程度,我們又可以將教師提出的問題分為確認性問題、事實性問題和解釋性問題,其中確認性問題最容易回答,解釋性問題則最難回答。如果教師對于幼兒游戲中的問題以及幼兒當前的游戲狀態把握不準確,或是提問指向性不明確,他們的提問可能使幼兒茫然不知所措。當教師反復地追問時,詢問就變成了質問。因此教師運用詢問式指導時應該注意問題的明確性以及提問的語氣。

案例3:角色游戲剛開始時,教師觀察到一個“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾東西卻來到“小吃店”看小朋友們系圍裙,因而介入指導。

m老師:你是誰?我問家豪,你是誰?你今天是做什么游戲的? 家豪:我是玩娃娃家的。

m老師:你是娃娃家的什么人?(家豪詫異地看著老師,不說話)你是娃娃家的什么人?(教師顯然有些生氣地說)媽媽還是爸爸? 家豪:爸爸。

m老師:有爸爸這樣跑過來的嗎?(對于教師的反問,家豪不知是沒有明白,還是故意如此,他仍然站著看小朋友們系圍裙,幾秒鐘后才突然跑回自己的游戲區域。

從案例3 可以看出,教師劈頭蓋臉連續問了七個問題,不免給人以壓迫感,而重復式詢問也使幼兒產生嚴重的焦慮感。這種緊張情緒使得幼兒即使面對容易回答的簡單事實性問題也不知如何回答或不愿回答了。

可見,詢問式語言指導雖然是一種教師比較認可的有利于激發幼兒思維的指導方式,但如果運用不當,就會給幼兒帶來壓力,使幼兒對教師的指導產生反感。因此,研究者認為同樣的問題最好不要連續地重復詢問,對于幼兒不作回答的問題,如果不是幼兒沒有聽清楚,就是幼兒對教師的問題不理解或者難以回答。教師此時要做的不是簡單的重復,而應在全面把握幼兒游戲動機的基礎上,給幼兒一個支架,讓他心情愉悅地利用支架解決游戲中存在的問題。

如案例3 中家豪可能更想玩小吃店游戲,也可能對系圍裙的經驗很感興趣,教師此時可以運用詢問的方式了解家豪的興趣所在,鼓勵和引導他把感興趣的游戲情節納入娃娃家游戲中,并幫助他豐富游戲情節。

4、防止陳述變獨白

陳述式語言只是在說明一個事實,這個事實可能是當前游戲中存在的問題,也可能是教師提供的一個解決問題的方法。由于僅僅是陳述事實,既沒有直接的建議,暗示性也不強,對于幼兒來說需要較強的理解能力才能明白教師在陳述中表達的指導意見,因此,陳述式指導容易演變為教師的獨白,很難達到教師指導的預期效果。

案例4:娃娃家游戲中,“媽媽”正在收拾房間,教師發現“微波爐”放在地上,于是介入指導。z 老師:你看,你們家的微波爐放在地上的啊?！皨寢尅?(看著教師,沒有說話。)z 老師:可以放在哪兒呢?(“媽媽”將“微波爐”從地上拿起來放在桌子上。)案例4 中幼兒對于教師的陳述式語言指導沒有明顯反應,一方面幼兒可能并不認為教師提出的是一個自己需要解決的問題,微波爐不是不可以放在地上,或者因為自己正在收拾屋子,微波爐放在地上只是權宜之計;另一方面也可能是幼兒沒有理解教師指導的真實意圖--希望幼兒將微波爐拿起來放在桌子上。當幼兒確實沒能理解教師暗示性的陳述時,教師可以通過建議或詢問進一步表達自己的意思。本案例還有一個值得注意的問題,教師應反思游戲材料的擺放問題是不是游戲指導的重點,一般說來,教師在指導幼兒游戲時,要把握當前游戲中最值得關注的問題,不宜輕易打斷幼兒的游戲。

5、小心鼓勵變味

鼓勵式語言指導是指教師運用贊揚、夸獎等語言對游戲中幼兒的行為給予表揚和肯定,目的是強化當前幼兒良好的游戲行為。教師及時發現幼兒的閃光點并給予積極的反饋能充分調動幼兒游戲的積極性和主動性,并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。

值得思考的是,在研究者收集到的481 個案例中,鼓勵式語言指導僅占4.4%。如果不是幼兒在游戲活動中確實缺少良好的行為表現,就是教師缺乏發現和鼓勵幼兒良好的游戲行為的意識。同時,研究者發現在僅有的幾次鼓勵式語言指導中,鼓勵往往成為說教的附屬品,失去本真味道。

案例5:餅干屋游戲中,教師經過長時間觀察,發現“收銀員”始終忠于職守,一直堅守在收銀機前。為了強化幼兒的良好行為,教師介入指導。h老師:哎,你一直在這里,你怎么不出去玩呢? “收銀員”:不能出去。

h老師:為什么不能出去啊?你坐在這干什么的? “收銀員”:收錢。

h老師:那如果你出去了會怎么樣呢?(幼兒看著教師不回答)你出去了這里有沒有人了?(幼兒搖頭)那別人來買餅干怎么辦呢?所以你應該怎么樣啊?呆在這兒?(幼兒點頭)嗯,你真的不錯!那你什么時候可以去玩啊?下班的時候出去玩,好嗎? 鼓勵應該是一種自然而然、發自肺腑的表揚,如果添加了過多的說教反而讓人覺得不真實。如果幼兒在獲得表揚前必須回答一系列問題,詳細回顧自己做出良好行為的原委,那么鼓勵便成了壓力,失去了積極的意義。邱學青(2003)認為,游戲是幼兒的需要,幼兒不是成人愿望的執行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。

因此,即使是鼓勵式指導,也要考慮怎樣才是幼兒樂于接受的。

6、注意示范失范

當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候,教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為,這就是示范式指導。示范式語言指導的優點在于它是幼兒最容易理解的指導方式,當然也是開放程度最低的一種指導方式。然而,示范式語言指導如果運用不當也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范,就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地,也不可以有自己的意愿,只能按照教師示范的去做,而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經驗甚至是不符合幼兒當前需要的,雖然容易達成教師的指導目的,卻使幼兒的游戲失去了自主性。

案例6:教師扮成顧客參與到理發店游戲中,為了進一步豐富游戲情節,教師對幼兒進行指導。q老師:你問問我“要剪多少”。(幼兒看著教師,不知道要怎么說。)你問問我呀。(幼兒還是一臉茫然)你說“請問你想剪多少頭發?”(幼兒仍然躊躇不決)你問我,我就會告訴你?！袄戆l師”:請問你想剪多少頭發? q老師:哦,我只想剪一點點哦,可別剪多了哦。謝謝你哦,幫我剪吧。(理發師開始給教師“剪發”。)教師的示范顯然與幼兒原有經驗有很大落差,因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說四遍“你問問我……” 的時候,即使是成人也會感到壓抑和反感。這種呆板的語言示范難以達到預期目的。其實,教師如果發現幼兒對理發師角色的原有經驗比較匱乏,可以嘗試扮演一名理發師介入到角色游戲中,用動作示范代替語言示范,可能會達到更好的指導效果。由此可見,教師在運用示范式語言指導時應考慮當前游戲情境以及幼兒的經驗水平和個性特點,不可要求幼兒機械模仿、生搬硬套。

(二)教師語言指導開放程度的層次性

上述七種語言指導方式從語言本身表現出的開放性和封閉性來看有一定的層次性:詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導方式,指令式、示范式和責備式是開放程度較低的語言指導方式,陳述式和鼓勵式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間,封閉則意味著唯一和不可抗拒性,語言指導開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個角度看,指導語言開放程度的降低意味著教師的指導越來越具體和直接,也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個角度看,越是開放的指導方式越能夠激發幼兒的開放性思維,越能夠調動幼兒解決問題的主動性,從而推動幼兒游戲能力的發展;越是封閉的指導方式則越束縛幼兒的思維和自主性,制約幼兒游戲能力的發展。因此,教師對語言指導開放程度層次性的準確把握有助于教師根據具體游戲情境和幼兒個體差異選擇、組合、調整指導方式以指導幼兒角色游戲。

當一種語言指導方式無法達到預期效果時,教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時也更為封閉的語言進行指導。因此,隨著幼兒年齡的增長和經驗水平的提高,較為開放的語言指導方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段,教師已開始逐步使用較為開放的語言指導幼兒的角色游戲。當她們意識到當前的指導方式無法有效幫助幼兒解決問題時,她們會逐步降低指導的開放性,從而在幼兒原有的經驗水平上給幼兒以合適的“支架”,讓幼兒理解和接受教師的指導。

案例7:理發店游戲中,教師以顧客的身份介入游戲,在“理發師”剪完頭發后,教師希望“理發師”接下來能夠給顧客洗頭,于是采用語言指導。

l 老師:你剪好了嗎?(“理發師”點點頭)剪好了,然后干什么呢?(“理發師”幫教師解圍裙)啊,這樣就拿掉了?剪完了,還要干什么啊?剪完了以后要干什么?(說著,“理發師”已經將教師身上的圍裙拿掉了)啊,把這個拿掉嗎?我的頭發還沒有洗啊?！袄戆l師”:到那邊洗。(指著洗頭發的地方。)上述案例中,教師先是運用較為開放的詢問式語言指導,希望以此豐富幼兒理發游戲的情節,但在連續詢問三遍后,“理發師”仍然沒能理解,于是教師降低了語言指導的開放程度,通過運用陳述式語言表達一個事實,意思是你現在應該給顧客洗頭發。這時候理發師終于領悟了教師的意圖,于是給予積極回應,由此達到了教師的指導目的?？梢?詢問式語言指導是一種開放程度比較高的指導方式,對于這樣的問題幼兒可以有多種多樣的回答,不僅體現了幼兒游戲的自主性,更給予幼兒創造空間。陳述式語言指導則是一種較為封閉的指導方式,教師對于事實的陳述意味著幼兒可以沿著教師提供的思路拓展或延伸游戲情節。因此,開放式指導雖然對于幼兒的發展來說更有意義,但是對于小年齡幼兒來說不易達到指導的目的,教師在選擇語言指導方式時應根據幼兒的發展水平把握合適的度。

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〔4〕邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策〔j〕.幼兒教育,2003,255(3)

第五篇：幼兒角色游戲中的隨機教育

幼兒角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續開展下去。

一、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動

當幼兒在玩超市游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“超市”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“某某”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當的時機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結束。因此隨機教育就要求教師要及時的發現問題，了解原因，解決問題。