第一篇：角色游戲中教師的觀察和介入(重要)

角色游戲中教師的觀察和介入（重要）

——給教師的建議

作為新教師，我想，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強”的課程內容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。

“看什么、怎么看？”這是我們在游戲中首先要思考的；

“教師在幼兒游戲中何時介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。

今天，我想通過一些自己在教學實踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自己總結的經驗。希望能幫助大家在游戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。

一、掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結合，讓觀察更從容

其實，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點觀察法、追蹤觀察法。在角色游戲中教師如何觀察，要把握好時間上的合理分配。

我通常在角色游戲剛剛開始的5-10分鐘和游戲結束前的5分鐘左右進行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的游戲主題；幼兒選擇了哪些游戲內容，扮演了什么角色等一般的行為特點。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開始時，孩子們的情緒還沒有穩定，孩子們要尋找游戲內容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個過程中有很多不確定因素在里面；而在游戲快結束時，有的孩子又會因為游戲熱情減弱，產生無聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個時間段我覺得教師是有必要進行掃描觀察的。而且在這個時候，教師的站位應該是在一個視線相對開闊的區域，要能夠環顧到所有的孩子，避免產生視覺的盲區。

那么在游戲的中間環節，大概20-30分鐘左右的時間，我通常采用的是定點與追蹤觀察。定點觀察也就是定點不定人，即對某一游戲內容進行觀察，可以較為系統地了解游戲過程中孩子的興趣、交往、游戲情節發展等動態信息，避免指導的盲目性。而追蹤觀察也就是定人法，即根據需要確定1~2個幼兒作為觀察對象，可以觀察與了解個別幼兒真實的全游戲狀態。

但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據前一次幼兒的游戲來確定。舉個例子：在前一次的游戲中，某某孩子在點心店中表現特別興奮，出現多次打翻餐具、扔點心的現象，那么，今天的游戲，我可能就會去跟蹤這位幼兒，看看他在今天的游戲內容中的表現如何。如果換了一個游戲內容，他還是出現類似的行為，那么，我就要來分析孩子最近情緒上是不是有什么問題？我要和這個孩子進行個別交流了。如果這個孩子今天的狀態比較穩定，那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個游戲本身在環境創設或材料提供上因為數量太多、品種太雜、環境擁擠等原因對孩子的刺激過強？又如，前一次的游戲中，我發現小超市的生意冷清，擔任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我就會選擇定點觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔任角色的情況，以此來分析，生意冷清的原因是否因為幼兒的經驗缺失？或者是游戲玩了比較長時間，幼兒已經沒有興趣？這個游戲內容是否需要進行調整、補充或者完全替換成新的游戲內容？。

所以，每次孩子游戲結束后，教師應該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點。而在細致觀察和深入分析的基礎上進行交流分享、環境調整和材料補充等，才會幫助幼兒的游戲不斷推進，促使幼兒游戲水平的不斷發展。

二、仔細觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜

接下來，我們輕松一下，一起來看兩個幼兒游戲片段，然后思考兩個問題：

1、你觀察到孩子在玩什么游戲內容？

2、如果看到這樣的情況，你會怎么做？

（觀看游戲片段）

互動：在剛才的片段中，你認為哪幾個片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由討論，然后隨機請某個幼兒園的代表來互動）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）類似于這個案例的畫面在孩子的游戲中其實常常會發生，特別是小年齡的幼兒，經常會把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛生、窒息）。我們新教師可能會有顧慮，覺得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔心介入會不會影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會介入的，告訴孩子這是不衛生的，吃了會有危險，并引導幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過這個案例，我想提醒大家的是當游戲中出現不安全的因素時，我們教師需要及時介入。

案例

二、（游戲中出現消極內容時）雖然，在這個游戲中，也是孩子對周圍生活的一種再現，但是，游戲中出現了消極內容——搓麻將，我們教師就一定要及時介入。我的做法是：明確告訴孩子搓麻將是不文明的現象，我們不能學。接著引導幼兒討論：和朋友在一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發幼兒產生新的游戲行為。

再給大家舉個例子，有一次，我們班的孩子玩小醫院的游戲，能干的護士為了吸引同伴，出去發了很多免費體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來參加體檢，而碰到今天來做醫生的是一個不太聲響的男孩，他聽到小朋友來體檢，他好像不太會，小朋友就埋怨他，他很緊張，想放棄游戲。這個時候我們老師當然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因；然后，肯定幼兒今天選擇這個角色是大膽的，告訴幼兒做醫生這個工作本來就不是一件容易的事，所以，老師認為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經驗：你以前體檢過嗎？幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫生那里檢查什么？游戲中，我通過觀察，了解原因，在孩子情緒比較低落的時候適時介入，用角色語言和情節加以引導，讓孩子的游戲出現興奮點，使游戲活動得到順利開展。

另外，當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時（比如，孩子玩開飛機的游戲隨便招手上下客人，這個就是認知經驗有沖突了。）；幼兒主動尋求幫助時；當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時介入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重要性。那就是：

1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。

2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。

接下來，我們再來看兩個幼兒游戲中比較常見的現象，想一想平時你們遇到這樣的情況會怎么處理？

案例

四、（幼兒在游戲中有時會到處游蕩）看到別的孩子都開始游戲了，這個孩子還在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會去引導孩子：“你怎么還沒找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”大家會這樣想很正常，至少反映一點：你關注到了這個孩子！那么，我在這個時候是怎么做的呢：我會靜靜地觀察，等待孩子，看看他會做什么，當我發現孩子到各個區域去都會到一些小電器上摸上兩下、擺弄兩下后，我明白了，這個孩子找到自己喜歡的工作了——修理工。這個時候，我選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當修理工的片段）

案例五：（新開設的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內容出現，通常就會出現剛才的那一幕，這個時候，大家可能會充當一個“老娘舅”的角色，進入了解誰先進來玩的，誰就留下來，其他孩子會引導疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時，我同樣會在一旁觀察，看幼兒爭搶中是否產生危險，比如幼兒出現攻擊性行為，推打同伴了或者擠翻物品有砸傷危險時，我肯定會馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通紅，僵持不肯相讓，那我會再等待一會，看看孩子是否能自己解決。因為角色游戲還有一種功能就是培養孩子解決問題的能力。如果孩子在爭搶后，能夠自己協商，游戲繼續進行，教師也就不必介入。

上面的兩個例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現問題后都需要教師介入。有時候，適當地退后，合適地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。

所以，作為新老師，我們也應該知道，教師的不適宜介入，會影響游戲價值的發揮，主要表現在：

1、教師介入的頻率過多，主觀介入過強，會影響幼兒的創造力和解決問題的能力；

2、教師在游戲中過度干預，會喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性，影響幼兒潛能的發揮。

當然，有的時候，我們常常會碰到一些令人困擾的游戲現象，使教師處于一種是等待還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個游戲實例：

案例六：（能干的孩子從無業游民到新聞記者）有一些很聰明，很能干的孩子喜歡在游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色，穿梭在各個游戲區域，而且樂此不疲。這個時候，作為教師的我們常常想引導他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并不接受，這個時候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動，它最重要的價值是愉悅的情緒體驗。所以，我們要學會認同。

認同之后，我們要等待適合孩子的角色出現，也就是游戲中出現的契機。有一次，孩子們想到了玩世博新聞播報的游戲，可是，每天的新聞從哪里來呢？大家覺得需要有一個記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個時候，我們的天才就第一個報名當記者，并開始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會把很多新聞忘記，于是，我建議他把拍到的新聞記下來，他馬上想到了簡單記錄，然后到電臺播報新聞，在這個角色中，他既滿足了游戲的興趣，又找到了角色的勝任感。

這個游戲案例給我們的啟示是：

認同并理解

思考并等待

關注并支持

最后，我想說明的是，自然狀態下的幼兒游戲本身就有很多隨機性、不確定性，他們在與游戲環境的互動中會表現出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎上，解讀幼兒在游戲中表現的行為，在分析的基礎上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信你們在不斷的實踐和思考中會逐漸積累經驗，成為一名智慧的老師！

第二篇：淺談角色游戲中教師的介入指導

淺談角色游戲中教師的介入指導

浦東新區七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經驗的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時介入對角色游戲進行指導是至關重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進行適時的恰如其分的有效指導和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導”，以案例的形式，進行分析和說明。

一、介入指導要根據幼兒的游戲需要

教師介入指導幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實現游戲的愿望，因此，教師的介入指導必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現的機會。【案例一】

在點心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務員，梁梁是顧客。顧客點了一份餛飩和一個荷包蛋，服務員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他。”老師說：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個荷包蛋呢？”當老師第二次來到點心店時，廚師和服務員發生了爭執，因為廚師用彩泥做好了荷包蛋，她認為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務員說這應該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務員都說服務員更合適，于是廚師心服口服地讓服務員送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戲時，軒軒做花點的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書。”于是老師表示贊同，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認識。”老師照書念道：“云彩紙。”軒軒繼續追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙。”老師說：“是啊，我也是這樣認為的。”軒軒說：“我就用這張紙包花吧。”

以上兩個案例，都體現了“當幼兒主動求助老師時，教師必須介入指導”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節發展”的作用呢？ 【分析】

在第一個案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時，老師介入游戲并引導孩子想辦法解決出現的問題。第二次介入，是當幼兒發生爭執，游戲無法進行下去時，老師及時介入提示，使游戲能順利地繼續開展，所以老師的介入是適時恰當的。第二個案例中，老師有意識地引導幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節發展之間沒有必然的聯系，老師沒有根據幼兒當前游戲的需要進行引導，這樣的介入指導不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經驗、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發展。教師在游戲中最好多觀察、少干預，必要的時候介入，指導游戲最關鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導的結果以順應幼兒的游戲意愿推進游戲，不要用自己的意愿強加于幼兒，沒有十分的把握時可以試探性介入，不合適的話可以及時退出。

二、介入指導要發揮教師的主導作用

有的教師會認為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進行干預和指導。其實不然，角色游戲時，順應幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導時既要尊重孩子游戲的意愿、發揮幼兒的主體性，同時，不能忽視教師主導作用的發揮，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的。”

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的。”

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了。【分析】

這是一個小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發現，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強，遇到問題時往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導，借助教師的主導作用，推進游戲情節的發展。在案例中，教師的介入指導不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。【案例二】

一連數次發現娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內很少有人，就在娃娃家隔壁的醫院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時地打量老師。看到他好奇的眼光，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了。”爸爸似乎明白了什么，馬上讓老師坐下來，并倒水準備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里。”“怎么哭得這樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發燒了，快去醫院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點送娃娃看病去。”兩人抱著娃娃去了醫院，醫生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了。”老師說：“娃娃配的藥呢？她好像還在發燒。”媽媽說：“那我們再帶她去看病。”老師說：“還是打個電話給醫生吧。”爸爸拿起電話，大聲跟旁邊醫院的醫生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫生就把娃娃的藥送來了。【分析】

幼兒角色游戲過程中難免會出現主題情節停滯不前的現象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因為已經完成了他們預想的游戲環節或對單調的游戲情節不再感興趣了，當觀察到這種現象時，就需要老師的介入指導了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導，協調主題之間、角色之間的關系，將新的游戲情節引導到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經驗和水平，教師的主導機智在于，把新的要求轉化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導幼兒角色游戲，關鍵在于教師要針對角色游戲的特點和實際情況，靈活多樣地進行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發揮教師的主導作用，事實證明，只有再這樣的前提下介入指導游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第三篇：幼兒園區域游戲中教師介入的方法

幼兒園區域游戲中教師介入的方法

《規程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幾年來，我園依據幼兒的年齡特點、發展需要及教育目標，注重為幼兒創設自由、寬松的游戲環境，充分挖掘資源開展區域活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性；但仍有部分教師對區域活動的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發揮教師在活動中的積極作用，有失區域活動的意義和價值。那么，教師如何介入區域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。

一、觀察是前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其區域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

二、教師介入的方式

（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼制作出各種物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩位幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。

（一）心理指導 良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。因此，教師在組織區域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進區域活動的規則（該區域活動人員已夠，就應另選區域活動），分配角色的規則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協作，共同進步，使幼兒在區域活動中人際關系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發展。

（二）語言指導。

1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。

2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧。”引導孩子們自己動手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。

（三）行為指導。

1、身體語言,是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2、提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。“小小舞臺”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3、動作示范。規則游戲由于有玩法及規則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

（四）個別指導。

要使每個幼兒在原有水平上得到發展，就必須做到因人施教。所以教師在指導區域活動時，應依據目標有計劃地指導個別幼兒。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演‘服務員”。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平上得到發展。總之，區域活動這一學習方式打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通合作。因此我們教師應樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的游戲活動，真正體現教師的引導者、支持者、合作者的作用，促進幼兒全面發展。

第四篇：角色游戲中如何適時介入幼兒的活動

角色游戲中如何適時介入幼兒的活動

在小班的角色游戲中，如何適時介入幼兒的活動，使之做到既不干預太多，又不錯失一個具有價值的教育時機，給予幼兒必要的有益的支持和幫助，是我是我這一學期來重點探討的內容。通過觀察、跟蹤，我的體會是：只有先做到對幼兒在游戲中所表現出來的認知特點和興趣需要做到充分把握，才能有的放矢進行指導，使游戲真正促孩子的發展。

因勢利導，在游戲的情景中加以引導

小班幼兒有著模仿成人活動的意愿，但不會明確玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此我們教師要更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒游戲的愿望，幫助他們確立主題，豐富游戲情節。如剛開始游戲的時候，我們孩子會爭著跑到自己喜歡的“崗位”上擺弄起玩具，有的學著媽媽的樣子燒飯、有的搶著當司機開車??常常會為一個角色而爭搶起來，這時我就引導他們：你今天扮演娃娃家的誰呀？媽媽要燒飯給誰吃呀？幫助幼兒確立扮演“媽媽”的角色意識，進而豐富游戲的情節；及時引導爭著當司機的孩子學習通過協商、輪流、猜拳來分配角色，“平時你們乘車的時候看見一輛車子上有幾個司機？大家都想當司機怎么辦呢？用“石頭、剪刀、布”來決定吧！”看見天天小朋友拿著理發店的剪刀東剪剪、西剪剪，我就對他說：你做理發師來幫我理發吧??通過觀察，不斷理解和接納小班幼兒的年齡特點，并善于運用這些特點進行引導，以游戲化、富有趣味的情景性語言去順應孩子的游戲需要，因勢利導，促游戲順利地開展。

平行介入，充分發揮教師和同伴的榜樣作用

小班的幼兒一般都是自己玩自己的，很少和同伴有交流。或者幼兒充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發和幫助。如：有一次，我看到“娃娃家”里的幼兒各自玩各自的，互相都不說話，就走過去，敲敲門，說：“我是客人，有人在嗎？”孩子們馬上就圍上來，我又說：“我肚子好餓呀，你們誰燒飯呀？”

當娃娃家的“媽媽”只顧自己燒飯而不管家里“孩子”，就抱起娃娃說：娃娃哭得很厲害，一定是餓了，媽媽快來照顧他吧！??老師以一個游戲者的身份介入游戲，引導他們進行交流，逐漸培養幼兒在游戲中相互交往的能力。

在游戲中，幼兒還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。

當超市售貨員的軍軍因“生意”冷清、無聊而離開了崗位，到處亂跑時，我就以游戲伙伴的身份找到他并說：“我要買東西，沒有售貨員怎么買？售貨員可不能離開崗位呀！”

當我發現角色之間交流較少時，我就扮演售貨員，詢問顧客要買什么？并說明價格、用途等。由于我的榜樣，顧客變得有禮貌了，與售貨員間的對話也豐富了許多。

再當紅紅家的“爸爸”記不住自己的游戲身份，很容易被外界的其他游戲吸引而游移角色，如：去“超市”買東西后就失蹤，于是在游戲講評時通過請蘭蘭家的模范“爸爸”介紹自己的游戲情景來促進紅紅家的“爸爸”改變游戲行為。充分發揮同伴的榜樣作用。

強化幼兒的生活經驗，豐富游戲內容

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲，生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。如：通過觀察我發現我班的金智博小朋友對洗頭、理發、美容很有一套，手法與同伴相比熟練許多，經與之交談后了解到原來他父母是開理發店的。于是我們就有目的地利用這方面的資源，與之父母商量后組織幼兒集體上理發店參觀，通過教師有目的地和理發師的對話，從理發師臉上的笑容，親切的語言，熟練的動作及對顧客熱情的態度中，孩子們無意中已鞏固、擴大了已有的有關理發的生活經驗，也激發起他們模仿的愿望；為理發店游戲的開展打下了知識和情感的基礎。

通過這一學期來的實踐與反思，我認為對小班幼兒角色游戲的指導，關鍵在教師要尊重孩子的年齡特點，有的放矢地進行指導。我們教師在游戲活動中不是領導者，控制者，而是準備者，啟發者，通過幫助、支持，使小班幼兒的角色游戲活動開展得更好。

第五篇：游戲中教師角色的理解

游戲中教師的角色

教師在開展游戲過程中處于什么樣的角色、如何布置游戲場地、如何設置游戲情境、如何投放游戲材料，以及如何介入幼兒游戲并進行有效指導的獨特見解。教師應同時充當以下多種角色。

一、師者———幼兒游戲環境的創設者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱 《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。《綱要》同時指出，幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。首先，為幼兒提供開放性的游戲空間。一次區域活動中，我發現倩倩和小凱分別從活動室搬了兩張椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布絨玩具和一塊小紗巾，小凱搬來一扇小屏風，將兩人圍在里面，設置成一個 “私密小空間”，兩個人待在里面玩了大約５０分鐘，直到停止游戲的音樂響起，他們才匆匆收拾材料，回到活動室。兩個幼兒一男一女，平時就是非常要好的朋友，在此類游戲中，教師能關注幼兒的交往需要，為幼兒提供開放性的游戲空間，讓他們在自主游戲中，促進自身社會性交往能力的發展。其次，為幼兒提供充足的游戲時間。在一次大班角色游戲 “婚禮”中，我看到美麗又能干的 “新娘”在精心布置好 “新房”后，親自到 “朋友家”中送 “請柬”，然后披上潔白的“婚紗”和英俊的 “新郎”在 “家”中等待 “客人”前來祝福。當美麗的 “新娘”發現 “家”里招待 “客人”的東西太少時，又急匆匆地跑去購買 “烤串” “薯條”和 “奶茶”。看到 “客人”們吃飽喝足，“新娘”的臉上露出了甜蜜的笑容。雖然這次的游戲時間足足用了一小時十分鐘，但幼兒依然情緒高漲，展 現出較高的游戲水平。再次，為幼兒提供豐富的游戲材料。參觀安吉幼兒園，我們看到各種高低不同的人字梯，長短不同的竹梯、木板，大小不同的舊輪胎、積木和磚頭，高矮不同的木樁、板凳以及各種氣墊，廢舊鐵鍋、鐵鏟、鋼碗、鋼盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操場上的每一個角落，幼兒可以根據自己的興趣和游戲需要隨時取放，充分發揮了生活材料在幼兒游戲中的重要作用。我園利用戲水池的空間創設 “管道工坊”時，也為幼兒提供了豐富的游戲材料，有直徑、長短、顏色不同的 ＰＶＣ管、彎頭等，引導幼兒自主拼接水管，將 “自來水”送進 “千家萬戶”，體驗自主游戲的樂趣，發展動手操作能力。

二、師者———幼兒游戲權利的賦予者

傳統的游戲中，教師是導演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預設好游戲主題、安排好游戲場地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據游戲主題分配角色，分組游戲。“安吉游戲”主張把游戲還給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權，即由幼兒自主確定游戲內容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創造游戲玩法。走進安吉三官幼兒園，我們發現大一班的一個小男孩通過軟梯爬到約有八米高的一棵樹上，足足待了將近半個小時的時間不肯下來，教師也沒有進行勸說，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說：“之前他一直不敢爬軟梯上樹，每次玩挑戰區游戲，他都站在樹下觀看，或者去玩一些危險性較小的游戲。最近他向自己發起挑戰，終于獲得了成功，體驗到從未有過的成就感，所以他在樹上一直待著不肯下來。”安吉教師在這過程

中賦予幼兒真正的游戲權利，讓幼兒充分體驗獲得成功的滿足感。

三、師者———幼兒游戲行為的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”第一次觀摩 “安吉游戲”，我感到很吃驚：場地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運材料，或是結伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒有做，每個人手里拿著相機或手機不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們在幼兒游戲過程中扮演的是一個觀察者的角色，時刻關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應對。觀摩中，我發現中班兩名幼兒因爭搶一個玩具電話而發生爭吵，帶班的教師第一時間觀察到兩名幼兒之間發生了矛盾，但她并沒有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續觀察和拍照。其中處于弱勢的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強勢的幼兒則一副事不關己的樣子，依舊開心地玩著游戲。等到游戲評價環節，教師回放自己剛才捕捉到的相關游戲鏡頭，組織幼兒相互評價游戲行為，起到很好的導向作用。

四、師者———幼兒游戲安全的守護者

“安吉游戲”是一種運動性、冒險性、挑戰性強的活動，幼兒在游戲過程中選擇各種高難度、高危險的動作，個個像是受過長期訓練、動作嫻熟的雜技演員。在大多數人看來這是一種極其冒險的運動，存在著較大的爭議。然而，華愛華教授說：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們在經歷一次次嘗試之后逐漸達到的，而不是一蹴而就的。”有一個小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來一張墊子墊在地板上，當他發現這張墊子太薄沒有安全性時，又示意他的同伴換來一張較厚的墊子，之后又發現這張墊子太窄了，擔心跳下去落不到墊子上，還是沒有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個小男孩勇敢地跳下來了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無數圈??當然，在幼兒不斷進行各種嘗試的過程中，難免會有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個有心的觀察者，又要做一個敢于擔當的守護者，不是像保姆一樣護著幼兒，這個也不行，那個也不許，而是善于培養幼兒識別危險和規避危險的能力。讓幼兒在探索和冒險的過程中獲得經驗、快樂與滿足，我想這才是 “安吉游戲”理念的精髓。借鑒 “安吉游戲”就是學習它的游戲理念，讓幼兒充分地進行自主游戲。我園正在進行 “民間生活材料促進幼兒自主游戲的實踐與研究”課題研究，我們將結合本園各年段班級主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗真游戲的快樂。