第一篇：教師在角色游戲中主要觀察幼兒游戲中的各個要點

教師在角色游戲中主要觀察幼兒游戲中的各個要點

1、幼兒園游戲主題是否健康。

2、是否有發展和推進游戲情節。

3、游戲情節與幼兒生活經驗關系怎么樣。

4、角色本身的職責。

5、不同主題之間的聯系。

6、不同角色之間的交往。

7、大班能否能解決糾紛。

8、幼兒喜歡哪些材料，你所提供的材料是否恰當，使用材料是否以物代物和一物多用。

9、能否根據游戲需要自制玩具材料。

10、游戲中是否能注意環境衛生。

表演游戲中教師最常用的介入方式有兩種：內部介入和外部介入 內部介入：

（1）平行介入：教師與幼兒扮演同一個角色，以自己的動作和語言對幼兒進行示范，對能力水平較弱的幼兒更為適用。

（2）合作介入：適合對新主題游戲開展時出現的問題比如：無人愿意當的角色，教師可以適時介入，以保證游戲的順利進行。

（3）指導介入：在開始一個新游戲主題時，教師介入為固定角色進行指導。外部介入：屬于顯性介入，也稱為直接指導。教師以自己真實身份出現，對幼兒進行指導。

第二篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為游戲結束就結束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲對于不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環境的創設者

游戲環境這一隱性的影響對孩子想象創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創設這種能激發孩子的游戲興趣與欲望，又能引發想象，創造的游戲環境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區域中應該遵守的規則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，是幼兒的現實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環發展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫院去看醫生，給他吃點藥?！边@時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。

第三篇：角色游戲中教師的觀察和介入(重要)

角色游戲中教師的觀察和介入（重要）

——給教師的建議

作為新教師，我想，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強”的課程內容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。

“看什么、怎么看？”這是我們在游戲中首先要思考的；

“教師在幼兒游戲中何時介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。

今天，我想通過一些自己在教學實踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自己總結的經驗。希望能幫助大家在游戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。

一、掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結合，讓觀察更從容

其實，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點觀察法、追蹤觀察法。在角色游戲中教師如何觀察，要把握好時間上的合理分配。

我通常在角色游戲剛剛開始的5-10分鐘和游戲結束前的5分鐘左右進行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的游戲主題；幼兒選擇了哪些游戲內容，扮演了什么角色等一般的行為特點。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開始時，孩子們的情緒還沒有穩定，孩子們要尋找游戲內容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個過程中有很多不確定因素在里面；而在游戲快結束時，有的孩子又會因為游戲熱情減弱，產生無聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個時間段我覺得教師是有必要進行掃描觀察的。而且在這個時候，教師的站位應該是在一個視線相對開闊的區域，要能夠環顧到所有的孩子，避免產生視覺的盲區。

那么在游戲的中間環節，大概20-30分鐘左右的時間，我通常采用的是定點與追蹤觀察。定點觀察也就是定點不定人，即對某一游戲內容進行觀察，可以較為系統地了解游戲過程中孩子的興趣、交往、游戲情節發展等動態信息，避免指導的盲目性。而追蹤觀察也就是定人法，即根據需要確定1~2個幼兒作為觀察對象，可以觀察與了解個別幼兒真實的全游戲狀態。

但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據前一次幼兒的游戲來確定。舉個例子：在前一次的游戲中，某某孩子在點心店中表現特別興奮，出現多次打翻餐具、扔點心的現象，那么，今天的游戲，我可能就會去跟蹤這位幼兒，看看他在今天的游戲內容中的表現如何。如果換了一個游戲內容，他還是出現類似的行為，那么，我就要來分析孩子最近情緒上是不是有什么問題？我要和這個孩子進行個別交流了。如果這個孩子今天的狀態比較穩定，那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個游戲本身在環境創設或材料提供上因為數量太多、品種太雜、環境擁擠等原因對孩子的刺激過強？又如，前一次的游戲中，我發現小超市的生意冷清，擔任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我就會選擇定點觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔任角色的情況，以此來分析，生意冷清的原因是否因為幼兒的經驗缺失？或者是游戲玩了比較長時間，幼兒已經沒有興趣？這個游戲內容是否需要進行調整、補充或者完全替換成新的游戲內容？。

所以，每次孩子游戲結束后，教師應該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點。而在細致觀察和深入分析的基礎上進行交流分享、環境調整和材料補充等，才會幫助幼兒的游戲不斷推進，促使幼兒游戲水平的不斷發展。

二、仔細觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜

接下來，我們輕松一下，一起來看兩個幼兒游戲片段，然后思考兩個問題：

1、你觀察到孩子在玩什么游戲內容？

2、如果看到這樣的情況，你會怎么做？

（觀看游戲片段）

互動：在剛才的片段中，你認為哪幾個片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由討論，然后隨機請某個幼兒園的代表來互動）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）類似于這個案例的畫面在孩子的游戲中其實常常會發生，特別是小年齡的幼兒，經常會把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛生、窒息）。我們新教師可能會有顧慮，覺得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔心介入會不會影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會介入的，告訴孩子這是不衛生的，吃了會有危險，并引導幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過這個案例，我想提醒大家的是當游戲中出現不安全的因素時，我們教師需要及時介入。

案例

二、（游戲中出現消極內容時）雖然，在這個游戲中，也是孩子對周圍生活的一種再現，但是，游戲中出現了消極內容——搓麻將，我們教師就一定要及時介入。我的做法是：明確告訴孩子搓麻將是不文明的現象，我們不能學。接著引導幼兒討論：和朋友在一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發幼兒產生新的游戲行為。

再給大家舉個例子，有一次，我們班的孩子玩小醫院的游戲，能干的護士為了吸引同伴，出去發了很多免費體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來參加體檢，而碰到今天來做醫生的是一個不太聲響的男孩，他聽到小朋友來體檢，他好像不太會，小朋友就埋怨他，他很緊張，想放棄游戲。這個時候我們老師當然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因；然后，肯定幼兒今天選擇這個角色是大膽的，告訴幼兒做醫生這個工作本來就不是一件容易的事，所以，老師認為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經驗：你以前體檢過嗎？幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫生那里檢查什么？游戲中，我通過觀察，了解原因，在孩子情緒比較低落的時候適時介入，用角色語言和情節加以引導，讓孩子的游戲出現興奮點，使游戲活動得到順利開展。

另外，當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時（比如，孩子玩開飛機的游戲隨便招手上下客人，這個就是認知經驗有沖突了。）；幼兒主動尋求幫助時；當游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時介入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重要性。那就是：

1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。

2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。

接下來，我們再來看兩個幼兒游戲中比較常見的現象，想一想平時你們遇到這樣的情況會怎么處理？

案例

四、（幼兒在游戲中有時會到處游蕩）看到別的孩子都開始游戲了，這個孩子還在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會去引導孩子：“你怎么還沒找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”大家會這樣想很正常，至少反映一點：你關注到了這個孩子！那么，我在這個時候是怎么做的呢：我會靜靜地觀察，等待孩子，看看他會做什么，當我發現孩子到各個區域去都會到一些小電器上摸上兩下、擺弄兩下后，我明白了，這個孩子找到自己喜歡的工作了——修理工。這個時候，我選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當修理工的片段）

案例五：（新開設的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內容出現，通常就會出現剛才的那一幕，這個時候，大家可能會充當一個“老娘舅”的角色，進入了解誰先進來玩的，誰就留下來，其他孩子會引導疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時，我同樣會在一旁觀察，看幼兒爭搶中是否產生危險，比如幼兒出現攻擊性行為，推打同伴了或者擠翻物品有砸傷危險時，我肯定會馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通紅，僵持不肯相讓，那我會再等待一會，看看孩子是否能自己解決。因為角色游戲還有一種功能就是培養孩子解決問題的能力。如果孩子在爭搶后，能夠自己協商，游戲繼續進行，教師也就不必介入。

上面的兩個例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現問題后都需要教師介入。有時候，適當地退后，合適地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。

所以，作為新老師，我們也應該知道，教師的不適宜介入，會影響游戲價值的發揮，主要表現在：

1、教師介入的頻率過多，主觀介入過強，會影響幼兒的創造力和解決問題的能力；

2、教師在游戲中過度干預，會喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性，影響幼兒潛能的發揮。

當然，有的時候，我們常常會碰到一些令人困擾的游戲現象，使教師處于一種是等待還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個游戲實例：

案例六：（能干的孩子從無業游民到新聞記者）有一些很聰明，很能干的孩子喜歡在游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色，穿梭在各個游戲區域，而且樂此不疲。這個時候，作為教師的我們常常想引導他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并不接受，這個時候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動，它最重要的價值是愉悅的情緒體驗。所以，我們要學會認同。

認同之后，我們要等待適合孩子的角色出現，也就是游戲中出現的契機。有一次，孩子們想到了玩世博新聞播報的游戲，可是，每天的新聞從哪里來呢？大家覺得需要有一個記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個時候，我們的天才就第一個報名當記者，并開始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會把很多新聞忘記，于是，我建議他把拍到的新聞記下來，他馬上想到了簡單記錄，然后到電臺播報新聞，在這個角色中，他既滿足了游戲的興趣，又找到了角色的勝任感。

這個游戲案例給我們的啟示是：

認同并理解

思考并等待

關注并支持

最后，我想說明的是，自然狀態下的幼兒游戲本身就有很多隨機性、不確定性，他們在與游戲環境的互動中會表現出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎上，解讀幼兒在游戲中表現的行為，在分析的基礎上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信你們在不斷的實踐和思考中會逐漸積累經驗，成為一名智慧的老師！

第四篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶?！皣鴳c節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買??！?！边€可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送?！彼拓浕貋砗螅@個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）

第五篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓?？梢娊巧螒蛴欣诖龠M幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。