第一篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯啊？

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。”

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸牛》。

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蝸牛慢慢吞吞地爬過來。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片綠色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了兩朵藍色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲。”它吃了一只紅色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黃色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。

第二篇：談幼兒園中班幼兒角色游戲中教師語言指導

【摘要】教師對中班幼兒角色游戲進行指導時主要運用語言指導方式。教師的語言指導可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵式、示范式、責備式七種,而這種七種方式根據語言表達的開放性程度又可分為三個層次。研究者認為教師在運用語言指導幼兒角色游戲時應注意防止建議變指令,防止指令變獨斷,防止詢問變質問,防止陳述變獨白,小心鼓勵變味,注意示范失范。同時教師應把握語言指導開放性的度。

一、問題提出

艾里康寧認為,角色游戲中幼兒的游戲能力是在教師的有效指導中逐步發展起來的。〔1〕許多研究也表明,成人對幼兒游戲活動的關注與指導能夠提高幼兒游戲的品質、促進師幼關系的融洽、推動幼兒認知與社會能力的發展。〔2〕教師對幼兒角色游戲進行指導的主要方式是語言指導,不同的語言指導方式對于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導效果是不同的。伍德研究發現,若教師指導語言運用不當會打斷兒童的游戲,如果教師能有技巧地詢問相關問題,與幼兒進行對話,則可使語言指導達到最佳效果。〔3〕因此,教師能否恰當地運用語言對幼兒角色游戲進行指導直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發展,也決定了教師的介入是激發了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。研究者深入幼兒園收集教師游戲指導案例,試圖全面把握幼兒角色游戲中教師語言指導行為的基本情況,思考和總結教師運用語言指導方式時需要注意的問題。

二、研究方法

(一)研究對象 本研究采用目的性抽樣,選取n 市三所省級示范幼兒園,隨機抽取其中8 個中班的12 名中班教師,對每位教師進行兩次完整的角色游戲指導過程的觀察,第一次觀察為預觀察,第二次觀察為正式觀察并記錄。之所以選擇中班主要考慮到中班幼兒的游戲自主性、創造性較強,參與游戲的積極性較高,但受自身經驗和能力的限制,在游戲過程中往往會遇到一些障礙,因此教師的指導行為容易出現,便于研究者收集案例。

(二)研究方法與過程 本研究采用非參與式觀察法和訪談法。觀察時的記錄主要采用事件取樣法。訪談對象是這12 名中班教師,研究者將隨機訪談與正式訪談相結合,其中正式訪談時研究者按結構式提綱進行。觀察與訪談的結合有利于研究者更為深入地理解教師的行為及其原因。研究者利用攝像機和錄音筆將整個游戲指導過程和訪談過程記錄下來,然后對觀察和訪談記錄進行整理,由兩名研究者分別對資料進行編碼(兩者編碼一致性系數為0.85),最后用spss11.5 錄入數據并進行分析。

三、研究結果

(一)教師的主要指導方式 研究者共收集到角色游戲中的教師指導行為522 例,分析其具體表現方式,研究者發現可以將教師的指導行為分為語言指導、動作指導和語言-動作指導。經統計,522 個案例中語言指導為419 次,占總數的80.3%;動作指導為41 次,占總數的7.8%;語言-動作指導為62 次,占總數的11.9%。由此可知,教師在中班幼兒角色游戲指導中主要以語言指導為主。(二)教師語言指導的主要類型 通過對481 例教師語言指導行為的分析,研究者發現,教師對中班幼兒角色游戲的語言指導可進一步歸納為七種類型(見表1),按出現的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。其中,排在前三位的語言指導方式共出現373 次,占總數的77.5%,是教師語言指導的主要方式。根據語言指導的開放程度,研究者將七類語言指導方式分為三個層次:詢問式和建議式是開放程度較高的指導方式;指令式、示范式和責備式是開放程度較低的指導方式;陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。由表1 可知,詢問式和建議式指導共出現了289 次,占總數的60%,即教師的語言指導以開放式語言為主。

四、分析與討論

(一)教師運用語言指導方式時需要注意的問題 每一種語言指導方式的使用都有較強的情境性,為了更為有效地指導幼兒的游戲,教師必須對角色游戲的情境具有較強的判斷力,并能選擇靈活多樣的語言指導方式。1.防止建議變指令

建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用最多的一種指導方式,指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張,以此提示或暗示幼兒解決問題的指導方法。建議式的語言語氣柔和,句末往往出現“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。

建議式語言指導有兩個主要特點: 一是非強迫性,即教師不是直接幫助幼兒解決問題,也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題,而是給出幾種可供選擇的解決方法,幼兒既有選擇的自由,也有拒絕的自由;二是語言中暗含解決問題的方案。但是,建議式語言很容易演變為指令式語言,研究者在歸類時也常常為判斷某一指導語言是建議式還是指令式而感到困惑,這實際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過程中為了盡快達到目的,容易將建議演變為指令。

案例1:幼兒進行醫院游戲時,由于沒有病人,“醫生”一個人坐在醫院里擺弄材料,此時教師扮作病人介入。a 老師:醫生,這是我掛的號。(幼兒將掛號單子放在盒子里,并在筐子里尋找可以看病的儀器。)a 老師:你還沒有問我哪兒不舒服,你就拿這些東西啊?你都不問我哪兒不舒服啊?“醫生”:你哪兒不舒服啊? a 老師:哎呀,我感覺我的喉嚨特別疼。(幼兒又站起來到筐子里找儀器,這一次拿了一個聽診器。)從案例1 可以看出,教師試圖運用建議的方式幫助幼兒豐富游戲情節,但她忽略了中班幼兒以行動思維占主導的年齡特點,也沒能準確把握幼兒的游戲脈絡,因而她這種較為主觀的指導方式沒能對幼兒發揮作用。于是,教師為了達到指導目的,連續運用了看似建議式實為不可選擇的指令式語言對幼兒的游戲進行指導。雖然教師的目的達到了,可是幼兒的意愿卻被湮沒了。如果教師能夠在了解幼兒游戲特點、尊重幼兒意愿的前提下,根據游戲情節發展的脈絡對幼兒進行積極的指導,將能達到更好的指導效果。

2、防止指令變獨斷

指令式語言指導主要在幼兒違反游戲規則或材料使用不當等情況下出現。指令式語言語氣嚴厲,教師直接告訴幼兒必須做什么或者不能做什么。指令式語言指導可分為兩種類型,一是有指令而無解釋的指導,一是既有指令也有解釋的指導。解釋意味著教師運用規則或習俗來約束幼兒的行為,既使幼兒了解了游戲規則,又制止了幼兒違反規則的行為;無解釋則傳遞著這樣一個信息--沒有任何理由,你只能照我說的做。由此我們可以看出指令式語言的一個重要特點,即不可選擇性,無論教師是否給予足夠的理由,是依據規則還是利用個人權威,其目的都是讓幼兒按照教師的要求去做。如果教師僅僅利用個人權威命令幼兒,那么教師的指導很容易演變為獨斷行為。

案例2:娃娃家游戲中,教師發現娃娃家的廚房沒有用圍欄圍起來,于是介入指導。k 老師:你們家廚房在哪兒呢? “爸爸”:(指了指墻角)k 老師:來,把這個(搭成圍墻的大型積木)拿過去。“媽媽”:這個是圍墻(隔開理發店和娃娃家)。

k 老師:來,就拿這個過去。快拿過去吧。(教師離開,“爸爸”將大型積木搬過去圍廚房。)案例2 中的指令性語言是教師權威的集中體現,只有指令而無具體的解釋,對于幼兒來說具有不可質疑和不可拒絕性。即使幼兒強調了這些大型積木的用途,教師仍然命令幼兒將圍墻拆了去搭建廚房。幼兒雖然不情愿,但迫于教師的權威只能照做。這樣的指導談何尊重幼兒的意愿呢!因此,教師應慎重地選用指令式語言指導方式,一般來說,只有當游戲中出現安全隱患或幼兒產生攻擊性行為時才可適當運用。

3、防止詢問變質問

詢問式語言指導是指教師運用提問的方式提醒幼兒當前游戲中存在的問題,并激發幼兒思考解決方案。

教師運用詢問式語言指導通常分兩個步驟進行: 第一步,教師通過詢問暗示幼兒游戲中存在的問題,其目的是引發幼兒的問題意識;第二步,教師通過各種提示激發幼兒對問題的思考。根據幼兒思維參與程度,我們又可以將教師提出的問題分為確認性問題、事實性問題和解釋性問題,其中確認性問題最容易回答,解釋性問題則最難回答。如果教師對于幼兒游戲中的問題以及幼兒當前的游戲狀態把握不準確,或是提問指向性不明確,他們的提問可能使幼兒茫然不知所措。當教師反復地追問時,詢問就變成了質問。因此教師運用詢問式指導時應該注意問題的明確性以及提問的語氣。

案例3:角色游戲剛開始時,教師觀察到一個“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾東西卻來到“小吃店”看小朋友們系圍裙,因而介入指導。

m老師:你是誰?我問家豪,你是誰?你今天是做什么游戲的? 家豪:我是玩娃娃家的。

m老師:你是娃娃家的什么人?(家豪詫異地看著老師,不說話)你是娃娃家的什么人?(教師顯然有些生氣地說)媽媽還是爸爸? 家豪:爸爸。

m老師:有爸爸這樣跑過來的嗎?(對于教師的反問,家豪不知是沒有明白,還是故意如此,他仍然站著看小朋友們系圍裙,幾秒鐘后才突然跑回自己的游戲區域。

從案例3 可以看出,教師劈頭蓋臉連續問了七個問題,不免給人以壓迫感,而重復式詢問也使幼兒產生嚴重的焦慮感。這種緊張情緒使得幼兒即使面對容易回答的簡單事實性問題也不知如何回答或不愿回答了。

可見,詢問式語言指導雖然是一種教師比較認可的有利于激發幼兒思維的指導方式,但如果運用不當,就會給幼兒帶來壓力,使幼兒對教師的指導產生反感。因此,研究者認為同樣的問題最好不要連續地重復詢問,對于幼兒不作回答的問題,如果不是幼兒沒有聽清楚,就是幼兒對教師的問題不理解或者難以回答。教師此時要做的不是簡單的重復,而應在全面把握幼兒游戲動機的基礎上,給幼兒一個支架,讓他心情愉悅地利用支架解決游戲中存在的問題。

如案例3 中家豪可能更想玩小吃店游戲,也可能對系圍裙的經驗很感興趣,教師此時可以運用詢問的方式了解家豪的興趣所在,鼓勵和引導他把感興趣的游戲情節納入娃娃家游戲中,并幫助他豐富游戲情節。

4、防止陳述變獨白

陳述式語言只是在說明一個事實,這個事實可能是當前游戲中存在的問題,也可能是教師提供的一個解決問題的方法。由于僅僅是陳述事實,既沒有直接的建議,暗示性也不強,對于幼兒來說需要較強的理解能力才能明白教師在陳述中表達的指導意見,因此,陳述式指導容易演變為教師的獨白,很難達到教師指導的預期效果。

案例4:娃娃家游戲中,“媽媽”正在收拾房間,教師發現“微波爐”放在地上,于是介入指導。z 老師:你看,你們家的微波爐放在地上的啊。“媽媽”:(看著教師,沒有說話。)z 老師:可以放在哪兒呢?(“媽媽”將“微波爐”從地上拿起來放在桌子上。)案例4 中幼兒對于教師的陳述式語言指導沒有明顯反應,一方面幼兒可能并不認為教師提出的是一個自己需要解決的問題,微波爐不是不可以放在地上,或者因為自己正在收拾屋子,微波爐放在地上只是權宜之計;另一方面也可能是幼兒沒有理解教師指導的真實意圖--希望幼兒將微波爐拿起來放在桌子上。當幼兒確實沒能理解教師暗示性的陳述時,教師可以通過建議或詢問進一步表達自己的意思。本案例還有一個值得注意的問題,教師應反思游戲材料的擺放問題是不是游戲指導的重點,一般說來,教師在指導幼兒游戲時,要把握當前游戲中最值得關注的問題,不宜輕易打斷幼兒的游戲。

5、小心鼓勵變味

鼓勵式語言指導是指教師運用贊揚、夸獎等語言對游戲中幼兒的行為給予表揚和肯定,目的是強化當前幼兒良好的游戲行為。教師及時發現幼兒的閃光點并給予積極的反饋能充分調動幼兒游戲的積極性和主動性,并使幼兒清楚什么樣的行為是值得推崇的。

值得思考的是,在研究者收集到的481 個案例中,鼓勵式語言指導僅占4.4%。如果不是幼兒在游戲活動中確實缺少良好的行為表現,就是教師缺乏發現和鼓勵幼兒良好的游戲行為的意識。同時,研究者發現在僅有的幾次鼓勵式語言指導中,鼓勵往往成為說教的附屬品,失去本真味道。

案例5:餅干屋游戲中,教師經過長時間觀察,發現“收銀員”始終忠于職守,一直堅守在收銀機前。為了強化幼兒的良好行為,教師介入指導。h老師:哎,你一直在這里,你怎么不出去玩呢? “收銀員”:不能出去。

h老師:為什么不能出去啊?你坐在這干什么的? “收銀員”:收錢。

h老師:那如果你出去了會怎么樣呢?(幼兒看著教師不回答)你出去了這里有沒有人了?(幼兒搖頭)那別人來買餅干怎么辦呢?所以你應該怎么樣啊?呆在這兒?(幼兒點頭)嗯,你真的不錯!那你什么時候可以去玩啊?下班的時候出去玩,好嗎? 鼓勵應該是一種自然而然、發自肺腑的表揚,如果添加了過多的說教反而讓人覺得不真實。如果幼兒在獲得表揚前必須回答一系列問題,詳細回顧自己做出良好行為的原委,那么鼓勵便成了壓力,失去了積極的意義。邱學青(2003)認為,游戲是幼兒的需要,幼兒不是成人愿望的執行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的。

因此,即使是鼓勵式指導,也要考慮怎樣才是幼兒樂于接受的。

6、注意示范失范

當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候,教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為,這就是示范式指導。示范式語言指導的優點在于它是幼兒最容易理解的指導方式,當然也是開放程度最低的一種指導方式。然而,示范式語言指導如果運用不當也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范,就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地,也不可以有自己的意愿,只能按照教師示范的去做,而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經驗甚至是不符合幼兒當前需要的,雖然容易達成教師的指導目的,卻使幼兒的游戲失去了自主性。

案例6:教師扮成顧客參與到理發店游戲中,為了進一步豐富游戲情節,教師對幼兒進行指導。q老師:你問問我“要剪多少”。(幼兒看著教師,不知道要怎么說。)你問問我呀。(幼兒還是一臉茫然)你說“請問你想剪多少頭發?”(幼兒仍然躊躇不決)你問我,我就會告訴你。“理發師”:請問你想剪多少頭發? q老師:哦,我只想剪一點點哦,可別剪多了哦。謝謝你哦,幫我剪吧。(理發師開始給教師“剪發”。)教師的示范顯然與幼兒原有經驗有很大落差,因而幼兒一直猶豫不決。在教師連說四遍“你問問我……” 的時候,即使是成人也會感到壓抑和反感。這種呆板的語言示范難以達到預期目的。其實,教師如果發現幼兒對理發師角色的原有經驗比較匱乏,可以嘗試扮演一名理發師介入到角色游戲中,用動作示范代替語言示范,可能會達到更好的指導效果。由此可見,教師在運用示范式語言指導時應考慮當前游戲情境以及幼兒的經驗水平和個性特點,不可要求幼兒機械模仿、生搬硬套。

(二)教師語言指導開放程度的層次性

上述七種語言指導方式從語言本身表現出的開放性和封閉性來看有一定的層次性:詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導方式,指令式、示范式和責備式是開放程度較低的語言指導方式,陳述式和鼓勵式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間,封閉則意味著唯一和不可抗拒性,語言指導開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個角度看,指導語言開放程度的降低意味著教師的指導越來越具體和直接,也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個角度看,越是開放的指導方式越能夠激發幼兒的開放性思維,越能夠調動幼兒解決問題的主動性,從而推動幼兒游戲能力的發展;越是封閉的指導方式則越束縛幼兒的思維和自主性,制約幼兒游戲能力的發展。因此,教師對語言指導開放程度層次性的準確把握有助于教師根據具體游戲情境和幼兒個體差異選擇、組合、調整指導方式以指導幼兒角色游戲。

當一種語言指導方式無法達到預期效果時,教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時也更為封閉的語言進行指導。因此,隨著幼兒年齡的增長和經驗水平的提高,較為開放的語言指導方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段,教師已開始逐步使用較為開放的語言指導幼兒的角色游戲。當她們意識到當前的指導方式無法有效幫助幼兒解決問題時,她們會逐步降低指導的開放性,從而在幼兒原有的經驗水平上給幼兒以合適的“支架”,讓幼兒理解和接受教師的指導。

案例7:理發店游戲中,教師以顧客的身份介入游戲,在“理發師”剪完頭發后,教師希望“理發師”接下來能夠給顧客洗頭,于是采用語言指導。

l 老師:你剪好了嗎?(“理發師”點點頭)剪好了,然后干什么呢?(“理發師”幫教師解圍裙)啊,這樣就拿掉了?剪完了,還要干什么啊?剪完了以后要干什么?(說著,“理發師”已經將教師身上的圍裙拿掉了)啊,把這個拿掉嗎?我的頭發還沒有洗啊。“理發師”:到那邊洗。(指著洗頭發的地方。)上述案例中,教師先是運用較為開放的詢問式語言指導,希望以此豐富幼兒理發游戲的情節,但在連續詢問三遍后,“理發師”仍然沒能理解,于是教師降低了語言指導的開放程度,通過運用陳述式語言表達一個事實,意思是你現在應該給顧客洗頭發。這時候理發師終于領悟了教師的意圖,于是給予積極回應,由此達到了教師的指導目的。可見,詢問式語言指導是一種開放程度比較高的指導方式,對于這樣的問題幼兒可以有多種多樣的回答,不僅體現了幼兒游戲的自主性,更給予幼兒創造空間。陳述式語言指導則是一種較為封閉的指導方式,教師對于事實的陳述意味著幼兒可以沿著教師提供的思路拓展或延伸游戲情節。因此,開放式指導雖然對于幼兒的發展來說更有意義,但是對于小年齡幼兒來說不易達到指導的目的,教師在選擇語言指導方式時應根據幼兒的發展水平把握合適的度。

參考文獻: 〔1〕劉焱.兒童游戲通論〔m〕.北京:北京師范大學出版社,2004:129。

〔2〕james e johnson.兒童游戲:游戲發展的理論與實務〔m〕.郭靜晃,譯.2 版.臺北:揚智文化事業股份有限公司,1994:28-30。

〔3〕邱學青.學前兒童游戲〔m〕.南京:江蘇教育出版社,2005:230。

〔4〕邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策〔j〕.幼兒教育,2003,255(3)

第三篇：中班角色游戲中的數學教育

大班角色游戲中的數學教育

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性很強的學科。學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認識、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。

數學教育有著自身的特點和規律，不僅需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學教育活動、創設數學教育的環境來啟發、引導幼兒，還需要教師根據幼兒的年齡特點、個體發展水平以及數學教育的特點將數學教育的內容自然地滲透到幼兒的一日活動中。幼兒在園一日活動離不開游戲，游戲是兒童最喜愛的活動，是最符合兒童身心發展特點的活動之一，因而其中也蘊藏了不少數學教育的契機。所以發現并總結這些蘊含在中班幼兒角色游戲中的數學教育契機就成為了本次專題研究的主要內容。

一、發現角色游戲中的數學教育契機，初步歸納

1、感知集合與分類

福祿貝爾認為：數學的基本架構，便是微積分——微分和積分，分類便是微分，集合是積分，所以幼兒數學教育一樣要從分類和集合建構起。在幼兒的角色游戲中，無不滲透著“感知集合與分類”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類擺放，游戲結束時將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會用不同的盤子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設法款待客人的同時進行了對物品的分類操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開懸掛，為顧客選購衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類，根據服裝的色彩與裝飾特點，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類整理。2、10以內的數概念

蘇聯著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現實生活。幼兒個性的形成和智力的發展是在多種多樣的活動過程中完成的。基礎數概念的源泉是周圍的客觀現實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據電影票上的數字尋找對應的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據家里的人數來考慮需要準備多少餐具，為每個人提供合理數量的餐具，如：一雙筷子、一把調羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認讀了10以內的阿拉伯數字。在乘坐電梯時，幼兒根據按鍵上的數字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時感知數字的大小、排序及相鄰數。

3、認識幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見。讓幼兒認識幾何圖形,也是學前兒童數學教育的內容之一。這不僅可以為以后學習習近平面幾何作準備,同時也培養孩子的注意力、想象力和創造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時都會有意無意地將各種幾何進行比較，發現它們的不同。在電梯入口處，幼兒設計出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類似圓柱體的材料制作電梯扶手的設想。

4、量的比較及自然測量

在肯德基，幼兒會詢問顧客需要大包還是小包的薯條，并根據顧客的需要來決定薯條的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當顧客穿不下時，店員會告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無形中產生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發現自己是電梯中最高的人。

5、空間和時間概念

對中班的幼兒來說，空間和時間概念還是比較抽象的。學前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時間概念的發展上，容易受知覺影響，將空間與時間混淆等同；容易受生活經驗和具體事件的影響，表現出主觀、含糊的特點等。因此，面對這兩個相當抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應該采用從具體的動作、語言、實物中，讓幼兒逐漸建構，從本質上理解概念。

通過觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認識時空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發店，店員會隨著游戲的進行和推移喊出：“開張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時間概念的字詞，并按此表現出相應的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會按游戲進程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過程中，慢慢復習鞏固了日常代表性時間的概念。在排隊等待看病取藥的過程中，幼兒以自身為中心區分前后的空間方位，逐步學習以客體為中心區分前后方位。出電梯時，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發到達自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數學教育契機，合理滲透

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調，數概念的建構必須通過兒童主動活動的過程。從建構主義的觀點出發，概念的獲得不是一個“給予——吸收”的過程，而是學習者在適宜的環境下主動建構的過程。因此，在幼兒的數學學習過程中，根據其年齡、認知水平等發展的特點，創設適宜的環境是相當重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進行模擬的社會活動，數學教育就這樣滲透在了幼兒的動作、語言、思維等各個活動中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運用材料，自然地完成分類、添加、平衡、拼湊等動作，逐漸建構大小、多少、前后、左右等數概念，甚至還在“貨幣買賣”中鞏固了簡單的加減法運算。幼兒在游戲過程中的互動不僅可以增添游戲的趣味性，同時更增加了幼兒之間互相糾正錯誤數概念的機會。教師也能通過觀察角色游戲中幼兒間數概念方面的爭議，及時運用各種教學途徑對幼兒進行幫助指導。

而我們在創設角色游戲時更多地考慮到幼兒語言和社會性的發展，對數學教育的契機把握較少。對此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養幼兒對數學的興趣和探究欲

教師應發現并關注角色游戲中數學教育的契機，這是一個很大的閃光點。作為教師，應當更多地考慮如何去激發幼兒對數學學習的興趣和探究的愿望，激發兒童的好奇、好問、猜想和思考，引導他們步入數學的神秘世界。（可以在材料投放、情境設置、游戲講評等方面體現出教師對角色游戲中數學教育契機的關注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料

教師應在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創設適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動學習提供物理性的基礎。首先，為幼兒創設真實而豐富的數學學習環境；其次要為幼兒提供可供其動手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學習，有足夠的時間、空間去探索、發現、思考和建構。同時，角色游戲中寬松愉悅的學習環境和開放多樣的操作材料，也能促進幼兒逐步養成主動學習、自主探索的意識和習慣。3.在角色游戲中發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

教師在游戲中不應對幼兒進行太多的干涉，應充分給予幼兒主動學習的自由，但在關鍵時要給予幫助和指導，并以多種方式為幼兒的數學學習創設“最近發展區”，通過兒童自身的活動和體驗幫助他們獲得初淺的數學知識為其主動學習、主動建構提供更高的臺階。

第四篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創設和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內容是：娃娃家、小醫院、理發店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫院和理發店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經驗。糖果店是根據孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發展需求和內在需要。于是我們重新思考，又將角色內容進行了調整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據主題《春天的小花園》的開展創設了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內容的選擇一方面要來源于幼兒的現實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經驗的內容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發展需求，在滿足幼兒興趣的基礎上保證各個角色游戲內容的均衡性。

二、角色游戲環境的創設

《綱要》中指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供探索和表現能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發展。而小班的角色游戲環境創設應該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環境為上乘。教師并不是要激發幼兒不斷創造出新的主題而是應該觀察發掘幼兒的興趣點和經驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創設相關的環境，讓真實豐富的環境激發幼兒的角色意識和角色行為。

創設環境的過程中更應時時以幼兒的年齡特點作為指導思想，小班的幼兒對于環境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們為孩子創設了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發等。

小班幼兒對于環境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環境作為一種隱形的暗示指導幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環境的更替也要考慮到幼兒的發展差異性，在新主題出現的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環境讓發展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內容和環境。同時在創設環境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當地以其他玩具來代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關注如何提供有效有趣的游戲材料才是關鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經驗的基礎上，適當適宜的材料就能夠引發他的經驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發店里由教師精心收集來的發夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設計了很多發型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發展，所以材料必須在他們的最近發展區域內浮動。例如在小醫院里，我們一開始投放了很多逼真的醫用器具，但是這些材料大多適合小醫生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發現材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發店”的理發師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫院”的護士和醫生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

2、語言啟發幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發”游戲中，我擔任了“理發師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發、吹發、剪發等，幼兒看見老師當理發師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關系

如在“小醫院”游戲中，醫生的職責是為病人看病，他應先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發燒了等，接著根據病人的病情開出藥方。護士應先給病人掛號，然后根據醫生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關的發展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當的最好？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現的詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內在需要的自發自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創設一個好的游戲環境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環節幫助幼兒提升游戲經驗，提高游戲水平。

第五篇：淺談觀察法在角色游戲中的運用

淺談觀察法在角色游戲中的運用

一、背景

任何活動沒有機動靈活性都不會成功，在角色游戲中，更應淡化計劃，只有加強觀察才能了解幼兒活動的來龍去脈，才能進行適時的指導。觀察可以使你了解幼兒的游戲、幼兒的表現以及游戲存在的問題。才能對幼兒游戲開展的情況進行分析，制定出適宜本班幼兒的游戲目標并加以指導。《綱要》中說幼兒是游戲的主人，而教師只是游戲的支持者、引導者，而不是游戲的包辦者，替代者。但這也決不是說就可以“放羊式”的管理幼兒游戲，讓幼兒在活動室中吵吵鬧鬧、來回地晃動在我們眼前亂成一團，這樣就起不到角色游戲的作用。《綱要》中要求我們要適時地給予幼兒指導，通過周密地觀察我們就可以不失時機地給予幼兒啟發性地建議，以游戲的口吻隱性地指導幼兒，推動情節的發展，引導幼兒擴展新的游戲主題。如果教師沒有仔細觀察幼兒的游戲行為，就無法及時把握指導契機，就不利于幼兒游戲的發展更無法提高角色游戲的質量。因此，在游戲中教師的仔細觀察才是游戲指導的前提，才能發揮教師的導航作用。

二、理論依據

① 什么是觀察

觀察作為日常用語《現代漢語詞典》解釋為“仔細看客觀事實和現象。”觀察是一種認識事物的方法，是尋找新發現獲取經驗事實的方法。

② 什么是觀察法

是人們在自然條件下，通過感覺器官，或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象，從而獲得科學事實的一種感知方法。

③ 前人對觀察的認識

蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構成的，教師必須善于在兒童的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內觀察兒童，而且善于把觀察結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。”巴浦洛夫也諄諄告誡：“應該先學會觀察，觀察。不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”作為教師，不會觀察就難以走進孩子的活動，更難走進孩子的心。

④ 角色游戲的特點和作用

角色游戲是幼兒自然的游戲，它來源于生活，孩子們耳濡目染，喜聞樂見，在角色游戲中幼兒按自己的愿望進行游戲活動，以模仿、想象、扮演角色創造性地反映周圍生活的，最適合幼兒身心發展的需要。為此，角色游戲成了幼兒期最典型的游戲。在角色游戲中幼兒通過扮演的角色模仿現實生活中人與人的交往關系、行為準則等等，為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會，有助于發展幼兒的交往能力。在游戲中幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配和控制自己的行為，按自己的意愿作用于周圍環境，發揮想象、開動腦筋積極地、獨立地從事游戲，有助于幼兒獨立性、創造性、主動性的培養。

三、實施的途徑和方法

1、幼兒的觀察——通過觀察可以豐富幼兒的生活經驗，以轉化為游戲經驗。

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，掌握和積累生活經驗是角色游戲產生的源泉，是角色游戲開展的基礎，不管是幼兒園中哪個年齡階段的幼兒，生活經驗越豐富，他們的游戲內容與主題也會越充實、越廣泛，情節也越深入，甚至越具創造性。要獲得豐富的生活經驗，就要通過平時日積月累的觀察，幼兒園中往往采用參觀等直接觀察的方法來使幼兒獲得直接具體、細致的印象，由于幼兒年齡特點的關系，幼兒對觀察的情節只是把自己最感興趣的記住了，具有片面性、局部性，對整個活動的流程的了解不連貫只是斷斷續續地片段，為了使幼兒對所參觀的活動有全面的系統的感性認識，我還通過錄象、錄音、課件多媒體等間接的觀察方法進行反復觀察，了解詳細的活動過程，以便使幼兒多次接觸同一事物發展的過程，對事物發展了解更深入更透徹。

如：在參觀菜場的活動中，幼兒對人們討價還價的過程很感興趣，在參觀后談話中是滔滔不絕，對小販的叫賣聲更是記憶深刻。而對整個買菜的流程卻不很清楚，通過錄象介紹才彌補了其中的不足。

2、教師的觀察——通過觀察以了解幼兒在游戲中的表現以獲得指導信息。

《綱要》說：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。”通過觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息，以使教師發現幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現、精彩瞬間。在反復實踐中，我們明確了這一點，因此，我們把觀察的內容大致概括為：

（1）觀察幼兒的行為：

有一句話說：“世上沒有一片相同的葉子。”孩子更是如此，每個孩子都是具有獨特思維和行為的個體。游戲中我常會仔細觀察他們是怎樣發展情節的？是否有角色意識？有哪些行為表現？出現哪些問題？盡量多地關注他們在師幼互動中的體驗以及那些被我們視作不可思議的表現，以掌握時機、適時介入，協助幼兒發現問題、提出問題、解決問題。

路過菜市場，只見盛心怡撅著嘴巴站在那里一動也不動，“哎呀，客人怎么撅著個嘴巴呢，是營業員欺負你了嗎？”“不是，她是營業員。”祝賀在一旁解釋著“那營業員，就更不應該撅嘴巴拉，客人都要逃走了，要沒生意的。”“不是的。”祝賀指著趙藝秋說，“她們兩個都要當營業員，所以才這樣的。”“哦，我明白了，那你們想想怎樣才能讓大家都高興呢？”祝賀想了一想：“可以讓他們輪流玩，那不做工的時候怎么辦呢？”我問。“可以去休閑吧跳跳舞，看看書，放松放松呀。”趙藝秋接口道。“對呀，我還可以去理發店理發。”盛心怡也忘了剛才的不快開始出主意……大家很快便開始忙碌起來，要是沒有教師的細心觀察，也就沒有及時的發現，孩子們還不知道要不快到什么時候呢！

（2）觀察幼兒所選擇和操作的材料：

材料是游戲環境的重要組成部分也是游戲活動中的第二個老師。然而，在游戲中有時材料也會成為一種累贅，為了使游戲材料發揮其應有的作用，在游戲中我常常會觀察孩子們使用材料的情況，如：他們常用哪些材料，如何操作？能一物多用嗎？怎樣用？有突發性需要的材料嗎？能否使用其他替代品？有不感興趣的材料嗎？有過時的、廢棄物嗎？通過觀察我會適時調整材料的擺放。

剛開張的茶樓里，生意是特別的好，大家都忙碌著，可是問題很快就發生了，由于人太多茶杯不夠了煮水的壺也缺了，雖然經理很快就想到了百寶箱，但是翻來翻去只拿到了一個空的橡皮泥罐，進行加工后也只多了一只水壺。為了保證他們的游戲順利進行我及時地加進了橡皮泥罐、空瓶子等以備用。而此時的娃娃家卻是另一翻情景，堆積如山的物品，真令爸爸媽媽頭疼呢，娃娃家是擠得轉不開身了，（3）觀察幼兒的能力水平：

角色游戲是培養幼兒交往能力的一個好途徑，是幼兒社會性發展的好渠道。我在游戲中比較重視幼兒的交往能力，合作意識；獨立游戲還是串聯游戲；能否主動結伴；是否能協調解決同伴間的矛盾以及突發事件；碰到什么困難是怎樣解決的。通過觀察使我能夠及時分析、總結，調整指導策略適應孩子們游戲的需要。瞧，在理發店里，理發師的剪刀壞了，需要修理怎么辦，只見他，搬了兩張凳子把門給擋住了，“怎么回事呀？”“哦，我要去修剪刀，可又怕人家不知道理發店沒人，所以我關門了，客人看見我關著門就不會再進去了，可以先去玩別的游戲。”呦，小家伙還想得真周到啊。

在觀察的過程中為了不使幼兒受到老師權威的影響，我們靈活運用了多種觀察方法達到了最佳觀察效果。

①介入觀察：教師以角色的身份參與到幼兒的角色游戲中進行觀察。也就是我們常說的師生互動、教師和幼兒之間的相互交往游戲。使我們能夠獲得幼兒游戲行為表現的第一手資料。最直接地使幼兒獲得教師的指引。如：鮮花房剛開張時，賣出去的花，都是躺在籃子里亂糟糟的，遭到了許多客人的意見，本來擁擠的鮮花房逐漸冷清下來，為了改變現狀，我參與了進去做插花的師傅，收了幾個徒弟，指導他們如何插花才會更漂亮，更吸引顧客，使孩子們學會了如何插花，漂亮的花藝作品又把“顧客”吸引過來了……②外部觀察：是局外人的身份從旁對正在進行游戲活動的幼兒進行的觀察，不直接參與到孩子們的游戲中去，不干預他們對情節的發展，只是搜集一些幼兒在角色游戲中的信息，能夠在講評時使用，更可把觀察到的案例進行仔細分析，為提高自己的角色游戲指導能力作后盾。在銀行里張思遠為前來領錢的顧客快速地發放著錢幣，嘴巴里也沒閑著：“歡迎光臨，請問你要領多少錢？”“我要二十元。”“請稍等，二十元就是四個五元錢，哦，還給我二個五元，這里有十元的給你一張。”他一邊有禮貌地接待著客人一邊嘴巴里還叨叨著手里更是麻利地數著錢……一個中班的孩子有這本事，要是不仔細觀察你能發現嗎？再看，公交

車司機和售票員丟下桌椅做的公交車不見了，原來他們站到了一個寫著垃圾回收箱的大紙箱里，一路跟蹤仔細觀察，只見他們把車牌貼到了箱子上，原來聰明的孩子們想要它動起來變成會跑的汽車呢！假如過早干預的話，就不是扼殺了他們的創意，冤枉了他們顫離職守嗎？可見，還是冷眼旁觀的好啊。

③系統觀察：有目的地對幼兒的游戲行為、情節發展過程以及與各游戲區的橫向聯系進行的觀察。觀察孩子們在各個游戲中的情況：哪里最熱鬧、哪里最冷清、從而分析原因再作處理，以使游戲活動得以改進；觀察孩子們最喜歡玩什么、不喜歡玩什么，再與幼兒分析討論為什么并加以共同解決，以提高游戲質量。如：通過觀察發現為點心店服務的加工廠很是冷清，怎么回事呢，原來那些剪剪捏捏以不再吸引幼兒，所以他們都“罷工”了。通過觀察我們及時調整了一些材料：換掉了在點心店中制作 “食品” 被粘得分不出顏色的橡皮泥；擴大了加工廠中的加工范圍，增加了加工品種，使幼兒能夠按照自己的興趣、能力進行挑選加工，加工廠又紅火了……觀察使我們掌握了孩子的興趣、需要以及思維方式從而有效地調整環境，更有針對性地指導幼兒。

④跟蹤觀察：在游戲中為了了解某一幼兒的行為情況，在游戲中的情節發展情況我們還采取跟蹤觀察法，特別是對一些在活動中行為有欠缺的調皮幼兒的觀察，一些默默無聞、不善于交往孩子的觀察，以了解他們的行為表現好針對情況實施相應的“治理措施”對癥下藥。一些不愛言語的娃娃往往會被忽視，游戲時他們也會跺到沒人注意的地方，常此以往他們的能力會提高嗎？而一些調皮的孩子總是“禍事”連連……其實他們都是些需要被關心的人群，只有通過仔細地觀察才能了解到他們，從而改變他們，讓他們正確、主動地進行交往。

當然，多種觀察方法不是獨立地分割開來的，還需要相互聯系，相互穿插，靈活使用。而無論采取什么樣的方式和方法，都應該以幼兒是游戲的主人為前提。尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需要。