第一篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為游戲結束就結束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲對于不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環境的創設者

游戲環境這一隱性的影響對孩子想象創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創設這種能激發孩子的游戲興趣與欲望，又能引發想象，創造的游戲環境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區域中應該遵守的規則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，是幼兒的現實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環發展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”②游戲材料與幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫院去看醫生，給他吃點藥。”這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。

第二篇：如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識

來源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉滿幼兒園 尤桂香 發布時間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。那么，如何通過教師的引導增強幼兒的角色意識，使游戲內容得以豐富，達到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶祝“國慶節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯 付淑霞）

第三篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第四篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創造性地反映自己所熟知的現實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應社會生活的早期經驗。雖然沒有成人的指導和參與,幼兒同樣可以自發地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里,在環境與材料的聯想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發店”??等等氛圍的活動區,吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規”行為,讓幼兒主動發展,大膽創新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設置,解決再次出現的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創設游戲的環境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲,應該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規在作祟,常規確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發展游戲情節,游戲的環境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發揮出主動性,教師應該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規,特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規”要求幼兒不能隨意使用其他區域的材料,也就不會有指責葉兒“破壞”行為停止游戲的現象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創新行為就能大量涌現出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規則來統一、限制幼兒,而是應該關注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發揮主動性與創造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經驗,逐漸成長起來。(二)關注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發展

“小醫生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區域轉了一圈,又來到“小醫院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環境與組織方式產生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡發展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優勢,不管是輪換角色還是輪換區域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發展的過程,教師應隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導者”等等適合于當時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應該干預幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔任游戲中的“配角”,用語言等形式協調、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現個性,發展能力

科學區里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發現幼兒不是游離了知識性區域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經過深入的觀察,就想方設法引導幼兒回到原來預設的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預時,很少再會有幼兒繼續堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內心產生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯想到帶娃娃離開熱鬧的區域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區域的活動目標,也是生活經驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯想角色游戲的情節便會有所發展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態,思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創造性思維的發展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發展。

總之,教師應站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協調幼兒之間的矛盾,發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性,促進幼兒個性與能力的發展,讓幼兒在角色游戲中快樂發展。

第五篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現角色游戲的教育功能，就要在教師的引導下發展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導。

關鍵詞：角色游戲

指導策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導發展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現得經驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結構

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫生、老師、營業員、理發師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發展水平決定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現假象的游戲情節，如，醫生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現實生活，二是通過扮演角色想象現實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現實的，又是超越現實的。幼兒的角色扮演過程既有對現實的模擬，又有對現實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發生，身心也由此得到發展。因此，游戲在幼兒發展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性反映現實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創造性的培養幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經驗，練習手腦共同活動，發展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導，充分發揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導主要體現現在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發揮他們的積極性、主動性、和創造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發哪些問題？這些都是幼兒無法預知的，同時由于幼兒身心發展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規范和積極情感。在教師有目的、有意識的環境創設、材料投放和指導下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導角色游戲

教師對角色游戲的指導應體現在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，幼兒的生活經驗豐富，那么就體現了游戲內容的充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應有新的內容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔當角色；啟發幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創造性地扮演角色。如在玩醫院的游戲時，可以讓爸媽在醫院工作的孩子來扮演醫生，因為這個孩子可能比較熟悉醫生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經過教師的啟發懂得一些技術，更學會做人的道理，從而豐富角色行為的內容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創造良好的游戲條件，建立必要的游戲規則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規定的教學活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環境，改造環境，利用已有的設施條件，可以為幼兒提供既安全衛生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發，使每個玩具都發揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規則，這些規則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養成講文明禮貌，遵守規則的良好品質。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心啊？點心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導的策略

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”所以并不是教師每次的指導和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的時機是相當重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現角色；而在大班階段，重點是教師能否創設游戲情景，使幼兒創造性地表現豐富多彩的生活情節。蘇聯心理學家維果茨基指出：游戲創造了兒童最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決游戲中出現的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現停滯不前的現象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據游戲內容，選擇適當的引導方式

1、語言的提示

當幼兒在游戲中出現了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車啊？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環境的隱性引導

對幼兒來說，符合幼兒經驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。在角色游戲中，教師應通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲的環境，促進幼兒在與環境的互動中得到發展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。

4、直接干預

當幼兒在游戲過程中出現嚴重違反規則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導者的身份直接介入到游戲中區，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預。

七、小結

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發展。參考文獻

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