第一篇：在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作交往能力的指導(dǎo)策略

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒交往能力的指導(dǎo)策略

朝陽樓幼兒園

匡淑貞 手機(jī)號

*** [摘要]

角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)交往、發(fā)展的活動方式。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心各方面的發(fā)展，使得他們非常的活潑好動，他們喜歡與人交往，對于模仿成人活動，反映他所熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。而作為教師，要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使他們在未來的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會和更大的成功。

[關(guān)鍵詞] 中班幼兒

角色游戲

交往

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時，也是較難玩“好”的一種游戲。幼兒在角色游戲中，游戲者在不同的情境中，以角色身份進(jìn)行交往與合作，展開游戲進(jìn)程，在游戲過程中完成交流與合作，就成為了強(qiáng)化游戲的刺激，同樣角色游戲的情境，各種角色的存在為幼兒提供了充足條件，豐富著交往與合作的內(nèi)容。在角色游戲中，幼兒合作交往的對象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會性的發(fā)展提供了有利的條件。

五歲左右是幼兒交往的關(guān)鍵期，我們?nèi)裟茏プ∵@關(guān)鍵期，往往能達(dá)到事半功倍的效果。基于此，我們以中班角色游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的交往意識、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個指導(dǎo)策略： 策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在角色游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的活動，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。幼兒游戲中，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際交往與合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)交往與合作行為的產(chǎn)生。

中班期是幼兒角色游戲的高峰期，絕大多數(shù)的幼兒對扮演的角色懷有濃厚的興趣，主動地投入，并能初步按所理解的角色職責(zé)去行動，開始有了初步的規(guī)則意識。因此，中班幼兒的角色游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作交往的對象(和誰共同游戲、幾個人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．角色游戲的內(nèi)容(角色游戲是否有主題、使用了哪些游戲材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明確性、協(xié)商的情況、相互交往的方式等)；4．合作交往時的情緒(不同角色合作交往中的語言使用、游戲過程中的矛盾沖突、游戲過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會兒你把菜燒燒好，中午我回來吃飯。”說完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫(yī)院”說：“我是醫(yī)生，來看病吧。”他幫病人東看看，西摸摸，過了一會兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動。策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在游戲前教師要重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，可以通過談話、講述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戲玩得高興。

中班幼兒的扮演角色的積極性很高，但他們由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在角色扮演中，對角色的理解還膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。例如扮演角色是中班角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒通過扮演角色來滿足自己的愿望。中班期的游戲正是由小班個人單獨(dú)游戲向小組或集體的多個游戲主題過渡的階段，游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾。幼兒往往為了爭當(dāng)主要角色發(fā)生爭吵；能力強(qiáng)和能力弱的幼兒在一起也會發(fā)生爭吵，因?yàn)槟芰θ醯挠變阂膊桓市囊恢碑?dāng)配角。此刻，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的游戲過程中，起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵者的語言給予暗示或引導(dǎo)，還可以通過樹立正面的榜樣，表揚(yáng)在協(xié)商中懂得謙讓，能與他人合作的孩子，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得協(xié)商、分配、合作的技能。

在指導(dǎo)幼兒游戲中，我們以平等的，大朋友的身份，不露聲色地成為孩子們親近的倍受孩子們歡迎的參加者，然后巧妙地進(jìn)入游戲中，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過程，不失時機(jī)地給他們一些啟發(fā)性的問題，勸告和建議，用動作與其交往，提高幼兒交往的技能，從而提高游戲水平。同時注意觀察幼兒表現(xiàn)，并通過分析幼兒心理，了解幼兒所思所想，有針對性地實(shí)施教育，像有的孩子比較孤僻，不合群，教師就請活潑、大方的孩子帶著他們參加較熱鬧的角色游戲，讓他們扮演，能使自己性格有所改變的角色。對膽子小的，則請他與膽子大的一些孩子一起游戲，在游戲中鍛煉其膽量，此外還利用角色游戲，使一些行為習(xí)慣不夠好的孩子自然而然地改正缺點(diǎn)，使孩子們得到健康的發(fā)展，如誘導(dǎo)孩子關(guān)心“病人”，引導(dǎo)他們熱情對待“顧客”等，使孩子們漸漸地能與同伴友好相處，主動關(guān)心別人，逐步在游戲中加強(qiáng)幼兒間的合作、交往。

策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵

教師要深入游戲，通過提問、建議和參與活動，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決游戲中的問題，克服游戲的障礙。這不僅提高了幼兒的能力，也促進(jìn)了游戲主題的深化。如，教師看到“菜場”中的物品擺得亂七八糟，菜場中的工作人員都自管自在賣菜。教師即以顧客的身份來到菜場，裝著東找西找，就是不買東西。一個幼兒過來問：“你要買什么菜？”我說：“你們菜場里的東西怎么亂七八糟的，看起來一點(diǎn)也不清潔，我不想買了。”當(dāng)場就有兩個人過來收拾起來。

又一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進(jìn)門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，使“醫(yī)院”一下子亂了起來。其它地方的工作人員都過來看，這時教師就以“媽媽”的身份出現(xiàn)說：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，休息了一會兒，游戲又繼續(xù)進(jìn)行了。

教師還要巧妙利用主題活動，幫助幼兒拓展游戲范圍，激發(fā)幼兒的合作靈感。平時的活動中，我們注意到，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣。開展“我喜歡的玩具”主題活動時，老師建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后的介紹自己玩具的名稱、玩具的功能以及玩法，幼兒相互討論，氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕，約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在老師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴，興致勃勃地玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普妗?/p>

角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的合作交往環(huán)境，雖然幼兒在日常生活中也有許多交往的機(jī)會，但角色游戲中的情景更能刺激幼兒產(chǎn)生交往的需要，同時角色游戲的角色扮演更能滿足幼兒的交往愿望。不同的角色和不同的游戲情景，幼兒必須用不同的語言、動作、像征物去適應(yīng)，因而促使幼兒思維、想象、模仿能力的發(fā)展，獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活，這樣反復(fù)多次，交往的語言和動作，就會越來越多，運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力向更高層次發(fā)展，在游戲中陶冶幼兒性格。

總之，孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗(yàn)著成人的感受。這最初的體驗(yàn)，將對孩子們承擔(dān)社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規(guī)范的體驗(yàn)，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里撒播下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅(jiān)實(shí)的步伐。因此，教師應(yīng)重視角色游戲中孩子們的最初體驗(yàn)，讓他們在游戲中體驗(yàn)未來社會、人生的美好，并帶著對未來美好的憧憬走向生活。通過以上措施，培養(yǎng)幼兒逐步學(xué)會交往的技能，建立和執(zhí)行相應(yīng)的游戲規(guī)則，使幼兒具有合作意識，在游戲中協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的自主性、主動性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

第二篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會交往的孩子才能成為未來世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行合作交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供大量的交往機(jī)會，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開展游戲活動。以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評價(jià)。讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲帶來的快樂，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動。對于學(xué)前兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)交往。可見角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會交往合作的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。下面我就談?wù)勎以诮巧螒蛑惺侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對幼兒年齡特點(diǎn)，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂意模仿，對這些人物的行為職責(zé)也了解得相對多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，老師應(yīng)及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，在游戲的過程中體驗(yàn)人們社會生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會做一個有心人，隨時把它收集起來擺放在活動區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當(dāng)茶杯；在“動物園”中可當(dāng)小狗的狗舍；在“小劇場”中可當(dāng)魔術(shù)箱。幼兒之間相互模仿、學(xué)習(xí)，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作與交流也相應(yīng)增多。

三、教師在游戲過程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對性地提高幼兒交往水平

如何引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲，在各項(xiàng)活動中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、對于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強(qiáng)的幼兒一組，并要求能力強(qiáng)的幼兒主動邀請膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。

2、對于有一定組織能力，有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對于易與他人發(fā)生爭執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會尊重別人的意愿，適當(dāng)妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個小朋友在一起爭呼拉圈（不能達(dá)到一人一個），于是我便引導(dǎo)幼兒玩“小司機(jī)”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”。“司機(jī)”由幼兒輪流擔(dān)任。這樣，孩子學(xué)會了禮貌，學(xué)會了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時也解決了游戲中游戲材料不足的問題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問題。并且注意隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時機(jī)進(jìn)行評講。

四、從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來源于實(shí)際生活，從實(shí)際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀(jì)小，對周圍環(huán)境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認(rèn)識世界的窗口。在認(rèn)識周圍世界的同時，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認(rèn)知能力，豐富孩子的語言表達(dá)，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環(huán)境，通過觀察成人的勞動。如觀察市場上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的。可以把一些禮貌用語和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進(jìn)行角色游戲中就有話可說，有事可做。

記得有一次在到超市進(jìn)行實(shí)踐活動后，孩子們進(jìn)行了“超市購物”的游戲，在“超市購物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰做顧客、誰做營業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動都在一定程度上大大提高了孩子解決問題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào)查、評價(jià)中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負(fù)責(zé)收款的小朋友就是不給另一個小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的。”另外一名幼兒說“不是的，我是在洗衣服的時候忘拿出來的”，聽了很好笑，其實(shí)這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會在周圍世界的潛移默化中進(jìn)一步增強(qiáng)。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領(lǐng)幼兒參觀高速公路。然后進(jìn)行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過奇思妙想，自己設(shè)計(jì)了交通方案。整個活動孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了交往能力。

麥稈和麥秸對于農(nóng)村幼兒來說數(shù)見不鮮。麥?zhǔn)罩螅覀冇名湺捄望溄兆龈鞣N工藝品，進(jìn)行跳繩等各種游戲。同時把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍(lán)，同時我們讓幼兒自己去選材，用視覺去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅恕Ｈ缭诮巧螒颉缎〖t帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過了自己的相像決定用火功。可是真正的火把上哪兒找呢，于是孩子們把發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學(xué)會了團(tuán)結(jié)，學(xué)會了合作。其交往意識也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥ィ⒆觽冊谝粋€小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個孩子圍著土坡唱起了“生日快樂”，原來通過想像，孩子們把它當(dāng)成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進(jìn)行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動的話語讓我感受到孩子們成長的欣喜

四、重視游戲后的評價(jià)活動，引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂與經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)游戲告一段落時，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機(jī)會讓他們?nèi)フ務(wù)摚浞直磉_(dá)他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的豐富的教育潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語言表達(dá)和復(fù)述能力。語言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過程，既能鼓勵幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達(dá)復(fù)述能力，同時讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗(yàn)。

2、幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長。孩子們在游戲中都有自己的不同的玩法。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗(yàn)，給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。幼兒在互動的作用下，游戲一定會開展得越來越生動。

總之，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第三篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，就要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導(dǎo)時機(jī)的選擇、指導(dǎo)策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進(jìn)行合理的介入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：角色游戲

指導(dǎo)策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗、不斷的認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，不斷的豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機(jī)的把握及影響教師選擇介入時機(jī)的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導(dǎo)發(fā)展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因?yàn)榻巧珱]有表現(xiàn)得經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗(yàn)等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設(shè)、游戲的規(guī)則和主題。本人通過以下三個方面來進(jìn)行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發(fā)展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認(rèn)為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機(jī)、醫(yī)生、老師、營業(yè)員、理發(fā)師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構(gòu)象征的方式的共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語的固有作用，促進(jìn)交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機(jī)運(yùn)乘客、做飯、買菜，以表達(dá)自己的思想、情感和體驗(yàn)。

總合看來，角色游戲的要義有兩點(diǎn)：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實(shí)生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實(shí)生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實(shí)的，又是超越現(xiàn)實(shí)的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實(shí)的模擬，又有對現(xiàn)實(shí)的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當(dāng)小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共同活動，發(fā)展語言和認(rèn)識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。

因此，教師必須要加強(qiáng)對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強(qiáng)地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認(rèn)同。當(dāng)然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動，有著較大的不可預(yù)知性，游戲的內(nèi)容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發(fā)哪些問題？這些都是幼兒無法預(yù)知的，同時由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應(yīng)對安全隱患的知識經(jīng)驗(yàn)和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導(dǎo)要把握時機(jī)，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個介入時機(jī)的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導(dǎo)角色游戲

教師對角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實(shí)新穎，否則游戲?qū)兊每菰餆o味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應(yīng)有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲前，先應(yīng)讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認(rèn)真越仔細(xì)，內(nèi)心的體驗(yàn)就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進(jìn)行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報(bào)名推選，輪換擔(dān)當(dāng)角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色。如在玩醫(yī)院的游戲時，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來扮演醫(yī)生，因?yàn)檫@個孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護(hù)士”和“病人”的角色，經(jīng)過教師的啟發(fā)懂得一些技術(shù)，更學(xué)會做人的道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達(dá)到了“寓教于樂”的目的。

2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規(guī)定的教學(xué)活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用已有的設(shè)施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質(zhì)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當(dāng)做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當(dāng)司機(jī)，并鼓勵其他小朋友坐車當(dāng)做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。如教師看到幾個孩子在點(diǎn)心店做點(diǎn)心，便可以問你們在做什么點(diǎn)心啊？點(diǎn)心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產(chǎn)生一個主題，并進(jìn)行游戲。

六、教師在角色游戲中指導(dǎo)的策略

皮亞杰曾說：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以并不是教師每次的指導(dǎo)和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導(dǎo)會打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會影響幼兒獨(dú)立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導(dǎo)的時機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）細(xì)致的觀察，判斷引導(dǎo)需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點(diǎn)在認(rèn)知方面，要求幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學(xué)會理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點(diǎn)是教師能否創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他得實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細(xì)的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)” 教師要注意這些結(jié)，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結(jié)成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式

1、語言的提示

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題，或者遇到問題而無法順利進(jìn)行時，教師的一兩句簡單的建設(shè)性提示能幫助幼兒順利的進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣又受經(jīng)驗(yàn)和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強(qiáng)強(qiáng)、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進(jìn)入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導(dǎo)在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車啊？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強(qiáng)強(qiáng)開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

2、材料的引導(dǎo)

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可以是實(shí)物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經(jīng)很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環(huán)境的隱性引導(dǎo)

對幼兒來說，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，教師應(yīng)通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

4、直接干預(yù)

當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，教師就必須以指導(dǎo)者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，否則會影響游戲 的正常進(jìn)行。如在玩警察游戲時，壯壯來當(dāng)警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進(jìn)行直接干預(yù)，與壯壯談?wù)勅绾巫龊靡粋€警察，跟他講講警察應(yīng)該做什么工作，告訴他警察應(yīng)該為人民服務(wù)的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當(dāng)教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應(yīng)該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發(fā)展。教師只是起到一個點(diǎn)撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機(jī)會。所以在幼兒的游戲時間里應(yīng)該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預(yù)。

七、小結(jié)

幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認(rèn)知世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實(shí)施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進(jìn)行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上富有個性地發(fā)展。參考文獻(xiàn)

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學(xué)出版社，2003、01 【5】 邱學(xué)青：《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網(wǎng)——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

第四篇：淺論在跨班角色游戲中幼兒的交往

人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，雖然對這種能力的培養(yǎng)無論在形式上和內(nèi)容上有多么復(fù)雜和困難。在幼兒園集體教育活動中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。因此，如何利用教育教學(xué)活動，采取可行的方法來培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。

一、初步嘗試跨班游戲，培養(yǎng)幼兒間的相互交往。

幼兒的年齡決定了幼兒具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問等特點(diǎn)，再加上獨(dú)生幼兒自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨(dú)環(huán)境中，而生成了個別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點(diǎn)，如果想調(diào)動幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進(jìn)行交流、互動。

我們與中一班共同建立了主題，跨班開展了角色游戲。起初，幼兒有一定的班級之分，都不肯到其他班主題里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當(dāng)觀眾看著同伴游戲。有一次我發(fā)現(xiàn)欣楠靜靜地站在一旁觀看著。我走過撫摸著他的頭，問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。我迅速瞄了一下正在進(jìn)行著的各個生活區(qū)域，想替他尋找一個簡單卻不可缺少的角色。有了，中一班的菜市場管理員人手不夠。你別小看這個角色，他對整個菜市場的正常運(yùn)行，可起著舉足輕重的作用啊！我想邀請她來扮演這個角色，但欣楠是個倔強(qiáng)、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開了他，先來到娃娃家，邀請“媽媽”一起去菜市場購物。在購物的時候，我引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場有哪兒不好，“媽媽”說：“今天的菜市場有些亂。”噢，原來中一班的管理員太忙，人手不夠，誰來當(dāng)呢？我和“媽媽”一起開

始在我們教室的各個角落找尋人選，可是每個孩子都已有了“身份”。“老師，能找我們班的小朋友玩中一班的管理員嗎？欣楠好像沒什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發(fā)現(xiàn)了他。“好呀，我們一起請他來。” “欣楠，快來呀，今天菜市場很亂，你快來幫個忙，當(dāng)個管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請了過來。經(jīng)過“媽媽”的推薦，欣楠接受了這個角色，開心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、跨班角色游戲嘗試，為促進(jìn)游戲水平發(fā)展。

游戲是孩子學(xué)習(xí)交往、發(fā)展能力的好手段，隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。在保證游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開展角色游戲部分主題的共同設(shè)立與開展，實(shí)現(xiàn)了場地、玩具等物質(zhì)資源的共享，而且豐富、拓展了游戲主題。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語言表達(dá)能力，解決問題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到不同程度的提高。如：中一班與本班合開的生活館，是由美容院與理發(fā)店、化裝室組合而成的，其中美容院由本班負(fù)責(zé)，幼兒充當(dāng)美容師為大家做美容；理發(fā)店由中一班負(fù)責(zé)，幼兒可當(dāng)理發(fā)師、洗發(fā)員工、發(fā)型設(shè)計(jì)師等；而化裝室是與中一班的另一個主題“樂樂攝影室”相互配合，化裝師把打扮好的幼兒帶到攝影棚里拍照。在嘗試跨班角色游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在愉悅的開放環(huán)境中尋找自信，逐步豐富其交往經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這些活動中不斷增進(jìn)了與同伴之間的友誼，相互間主動交往能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語言表達(dá)能力，解決問題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及游戲的水平也得到不同程度的提高。

三、游戲中對幼兒實(shí)施愉快教學(xué)，訓(xùn)練其交往能力。

愉快教學(xué)是教師為幼兒創(chuàng)造良好的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在教師的積極引導(dǎo)下，在輕松和諧的教育氣氛中掌握知識，掌握交往技能。從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，而幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如何對幼兒實(shí)施交往能力的訓(xùn)練，如何使幼兒能在一次次的交往

活動中得到鍛煉，我進(jìn)行了愉快教學(xué)的嘗試，在每一個活動中注重滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機(jī)會。如：游戲中“麥當(dāng)勞”的服務(wù)員因?yàn)樯饫淝逭e著沒事做，幼兒的活動積極性也逐漸減弱，當(dāng)中一班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢問著服務(wù)員：“買兒童餐有沒有送玩具呀？”這時，幼兒像是得到什么啟發(fā)，興奮的尋找著一些小玩意當(dāng)兒童餐的玩具來吸引顧客，我乘機(jī)也當(dāng)了回顧客，向服務(wù)員要優(yōu)惠卷，起初，他們說沒有優(yōu)惠卷，但經(jīng)過成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當(dāng)替代物后，他們推選一位服務(wù)員到其他主題里分發(fā)優(yōu)惠卷，這時的氣氛又高漲起來，拿到優(yōu)惠卷的顧客都興奮的到麥當(dāng)勞里消費(fèi)，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個活動幼兒相互交流的積極性得到了充分的調(diào)動，游戲時的興致、樂趣與水平也得到提高。

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”愉快教學(xué)活動的嘗試證明了，幼兒既能在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了訓(xùn)練，個性得到了發(fā)展。

四、注重集體游戲，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進(jìn)行諸方面教育的重要手段，教師可通過游戲活動去培養(yǎng)幼兒的交往興趣和互助精神，體會合作和分享快樂，學(xué)會遵守日常生活中的社會行為規(guī)范，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在平時的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開展了“我喜歡的玩具”的主題游戲

活動，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來，這是一個令幼兒流連忘返的游戲活動。活動開始，幼兒便爭先恐后地認(rèn)真介紹自己玩具的名稱、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴興致勃勃的玩起了“賽車”、“小醫(yī)院”、“小商場”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普妗Ｈ纾河螒颉靶♂t(yī)院”，幼兒由于有過現(xiàn)實(shí)生活中的親身體會，進(jìn)入角色的速度非常快，他們除了能恰當(dāng)使用禮貌用語外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態(tài)，“打針”的動作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戲，幼兒在游戲活動中同樣積極體現(xiàn)出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問語，“買”與“賣”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動人的真實(shí)畫面，令人贊嘆。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談到游戲時曾說：“孩子在游戲是什么樣子，長大后在工作的許多方面也會是這樣。”可見，教師有目的組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動，是促進(jìn)幼兒掌握社會行為規(guī)范，逐步擺脫自我為中心的最好實(shí)踐，是促進(jìn)幼兒相互交往的重要途徑。

教師對幼兒交往能力的發(fā)展影響極其重要，教師只有加強(qiáng)了自身素質(zhì)的提高，堅(jiān)持采用適合幼兒心理水平的方法，靈活使用和實(shí)施各種教育教學(xué)手段，才能有效地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

第五篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

12320040 后志梅

【摘要】 未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力，社會交往能力是一種實(shí)際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則，學(xué)會合作、學(xué)會解決矛盾和解決沖突的一種能力。然而今天的獨(dú)生子女在家備受家長的寵愛，缺乏與人交往合作的能力，他們身上或多或少有著不合群、自私等表現(xiàn)，缺乏交往時的一個良好的心態(tài)，這些都會影響孩子今后的發(fā)展，而培養(yǎng)幼兒社會交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會交往能力發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】 游戲；幼兒；社會交往

社會交往能力不單指學(xué)會與同伴合作，它包含著更深廣的內(nèi)涵，是幼兒在合群的基礎(chǔ)上，學(xué)會合作，學(xué)會分享與交流，是一種變被動為主動的情感、語言、行動過程，可以說它是一種綜合素質(zhì)，是幼兒能力的重要組成部分。交往是人的需要，也是社會對人的要求，美國學(xué)者卡耐基也說過：一個人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身的努力。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。未來社會需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家都備受家長的寵愛，有的孩子見到陌生人就害羞、膽怯，缺乏交往的主動性和積極性；有的孩子在與人交往時驕橫霸道、隨心所欲，缺乏交往時的一個良好的心態(tài)，這些都會影響孩子今后的發(fā)展，因?yàn)椤敖煌莾和l(fā)展的橋梁”。在幼兒素質(zhì)教育改革中，幼兒主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教育的必需要素，日益受到人們的重視。而培養(yǎng)幼兒社會交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯摹薄，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示游戲是幼兒認(rèn)識世界的道路，是幼兒通過實(shí)際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒園的游戲活動是一種以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會間的人際交往為基礎(chǔ)的活動，幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會交往能力發(fā)展的過程。它可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，同時促進(jìn)社會技能的培養(yǎng)。由此可見，游戲?qū)μ岣哂變旱纳?/p>

會交往能力有著非常重要作用，本文擬從在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲材料，促進(jìn)幼兒交往動機(jī)

芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。在游戲活動中，教師要為幼兒提供大量的游戲材料，并有意識地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由地組合，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調(diào)動孩子的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學(xué)會與小伙伴友好交往的技能。如在角色游戲中，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色游戲。“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動，展開游戲情節(jié)的活動。所以，角色、材料、動作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點(diǎn)、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，及時更新、增加游戲材料是促進(jìn)幼兒交往的關(guān)鍵。

二、建立輕松愉悅的同伴關(guān)系，體驗(yàn)交往樂趣

幼兒入園之后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對其社會化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。他們要學(xué)會與同伴交往、與人分享和合作意識。同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會交往的初始階段。如何利用游戲活動幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢？在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結(jié)交新

朋友。小班我們開辟了“玩具之家”活動區(qū)，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會。在活動中，及時表揚(yáng)那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論“你怎樣認(rèn)識我們的新朋友”，“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時該怎么辦”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”、“你拿到別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。活動結(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法；體驗(yàn)交往的樂趣。

三、提供形式多樣的游戲，提高交往技能

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而活動區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。其中，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒最喜愛玩的游戲。

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會性。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。如在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認(rèn)同感。例如：在“醫(yī)院”活動中，“醫(yī)生”用心的給“病人”看病、打針、吃藥。可過了一會兒，又把走了的“病人”叫回來，說：“你的病情嚴(yán)重，要住院。”說著便馬上整理病床。要出院了，又幫“病人”穿好鞋，護(hù)送回家。這位小“醫(yī)生”在游戲中理解了醫(yī)生的

職責(zé)，關(guān)心病人，同情病人。而在真正遇到同伴有傷時，孩子們便自然地把游戲中的行為遷移過來，這樣就可以更好的與人相處了。又如“菜場”的營業(yè)員為“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸?jǐn)v扶著“老爺爺”看表演等都是幼兒之間交往能力的體現(xiàn)。此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色的權(quán)利“下放”給了組長，幼兒在組長的指揮下通過的猜拳，輪流等方法進(jìn)行角色分配。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過程中，要有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

（二）在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，也是創(chuàng)造性游戲的一種。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第二部分關(guān)于社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容提出了明確的要求——“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在建構(gòu)的同時，促進(jìn)相互交往，共同合作的能力。如：在建筑游戲中，我們要求幼兒合作搭建，不要爭，不要搶，要學(xué)會玩和謙讓，借此練習(xí)幼兒互相團(tuán)結(jié)、謙讓的技能。如在參觀及畫公園之后，建議幼兒用空心積木在地面上搭建公園。公園里有圍墻、亭子、橋、花草樹木等，旁邊還有公路。我們就發(fā)動全班幼兒進(jìn)行分工，有的組搭圍墻，有的組做亭子、橋，有的組做花草等，在幼兒的通力合作交往下，公園很快的就建好了。透過舉例我們可以肯定孩子們在結(jié)構(gòu)游戲的過程中通過相互交流，相互合作直接反映物體的結(jié)構(gòu)造型，通過構(gòu)造物體反映大自然和人民構(gòu)造勞動的美。所以，重視在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，是培養(yǎng)幼兒良好個性和優(yōu)良品德的重要途徑。

四、引導(dǎo)幼兒規(guī)則意識,學(xué)會互動交往

游戲是幼兒最樂于參與的活動，幼兒也是在游戲中逐步成長起來的。社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現(xiàn)的行為技能。幼兒由于年齡的特點(diǎn)，缺乏合作交往的能力，不善于協(xié)商，不善于分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時

常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。因此，教師在組織游戲活動時，要注意觀察了解幼兒活動時的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助幼兒建立規(guī)則意識，成為幼兒活動的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構(gòu)游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時也會出現(xiàn)爭、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)苗頭要注意引導(dǎo)其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會怎樣對待？你需要的材料能用什么代替？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力對一個人來說極為重要，我們要正確對待游戲在幼兒交往技能中的重要性，真正了解孩子，從孩子本身出發(fā)，從而為幼兒創(chuàng)造一個寬松、有趣的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中得到發(fā)展。有效地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會生活，快樂成長。

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