第一篇：角色游戲中如何適時(shí)介入幼兒的活動

角色游戲中如何適時(shí)介入幼兒的活動

在小班的角色游戲中，如何適時(shí)介入幼兒的活動，使之做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失一個(gè)具有價(jià)值的教育時(shí)機(jī)，給予幼兒必要的有益的支持和幫助，是我是我這一學(xué)期來重點(diǎn)探討的內(nèi)容。通過觀察、跟蹤，我的體會是：只有先做到對幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要做到充分把握，才能有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，使游戲真正促孩子的發(fā)展。

因勢利導(dǎo)，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

小班幼兒有著模仿成人活動的意愿，但不會明確玩什么游戲，只停留在動作的模仿上，因此我們教師要更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒游戲的愿望，幫助他們確立主題，豐富游戲情節(jié)。如剛開始游戲的時(shí)候，我們孩子會爭著跑到自己喜歡的“崗位”上擺弄起玩具，有的學(xué)著媽媽的樣子燒飯、有的搶著當(dāng)司機(jī)開車??常常會為一個(gè)角色而爭搶起來，這時(shí)我就引導(dǎo)他們：你今天扮演娃娃家的誰呀？媽媽要燒飯給誰吃呀？幫助幼兒確立扮演“媽媽”的角色意識，進(jìn)而豐富游戲的情節(jié)；及時(shí)引導(dǎo)爭著當(dāng)司機(jī)的孩子學(xué)習(xí)通過協(xié)商、輪流、猜拳來分配角色，“平時(shí)你們乘車的時(shí)候看見一輛車子上有幾個(gè)司機(jī)？大家都想當(dāng)司機(jī)怎么辦呢？用“石頭、剪刀、布”來決定吧！”看見天天小朋友拿著理發(fā)店的剪刀東剪剪、西剪剪，我就對他說：你做理發(fā)師來幫我理發(fā)吧??通過觀察，不斷理解和接納小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這些特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，以游戲化、富有趣味的情景性語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)，促游戲順利地開展。

平行介入，充分發(fā)揮教師和同伴的榜樣作用

小班的幼兒一般都是自己玩自己的，很少和同伴有交流。或者幼兒充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，需要老師給予啟發(fā)和幫助。如：有一次，我看到“娃娃家”里的幼兒各自玩各自的，互相都不說話，就走過去，敲敲門，說：“我是客人，有人在嗎？”孩子們馬上就圍上來，我又說：“我肚子好餓呀，你們誰燒飯呀？”

當(dāng)娃娃家的“媽媽”只顧自己燒飯而不管家里“孩子”，就抱起娃娃說：娃娃哭得很厲害，一定是餓了，媽媽快來照顧他吧！??老師以一個(gè)游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，逐漸培養(yǎng)幼兒在游戲中相互交往的能力。

在游戲中，幼兒還時(shí)常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。

當(dāng)超市售貨員的軍軍因“生意”冷清、無聊而離開了崗位，到處亂跑時(shí)，我就以游戲伙伴的身份找到他并說：“我要買東西，沒有售貨員怎么買？售貨員可不能離開崗位呀！”

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)角色之間交流較少時(shí)，我就扮演售貨員，詢問顧客要買什么？并說明價(jià)格、用途等。由于我的榜樣，顧客變得有禮貌了，與售貨員間的對話也豐富了許多。

再當(dāng)紅紅家的“爸爸”記不住自己的游戲身份，很容易被外界的其他游戲吸引而游移角色，如：去“超市”買東西后就失蹤，于是在游戲講評時(shí)通過請?zhí)m蘭家的模范“爸爸”介紹自己的游戲情景來促進(jìn)紅紅家的“爸爸”改變游戲行為。充分發(fā)揮同伴的榜樣作用。

強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。如：通過觀察我發(fā)現(xiàn)我班的金智博小朋友對洗頭、理發(fā)、美容很有一套，手法與同伴相比熟練許多，經(jīng)與之交談后了解到原來他父母是開理發(fā)店的。于是我們就有目的地利用這方面的資源，與之父母商量后組織幼兒集體上理發(fā)店參觀，通過教師有目的地和理發(fā)師的對話，從理發(fā)師臉上的笑容，親切的語言，熟練的動作及對顧客熱情的態(tài)度中，孩子們無意中已鞏固、擴(kuò)大了已有的有關(guān)理發(fā)的生活經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)起他們模仿的愿望；為理發(fā)店游戲的開展打下了知識和情感的基礎(chǔ)。

通過這一學(xué)期來的實(shí)踐與反思，我認(rèn)為對小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)，關(guān)鍵在教師要尊重孩子的年齡特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。我們教師在游戲活動中不是領(lǐng)導(dǎo)者，控制者，而是準(zhǔn)備者，啟發(fā)者，通過幫助、支持，使小班幼兒的角色游戲活動開展得更好。

第二篇：淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

淺談角色游戲中教師的介入指導(dǎo)

浦東新區(qū)七色花幼兒園 姜利勤

角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，是幼兒按照自己的意愿展開的一種自主活動，在開展角色游戲的過程中，及時(shí)介入對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是作為教師，如何在不影響幼兒游戲開展的情況下，對幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的有效指導(dǎo)和幫助，使幼兒的游戲水平得到提高，是我們在日常實(shí)踐中思考的難題，本文就“角色游戲中教師的介入指導(dǎo)”，以案例的形式，進(jìn)行分析和說明。

一、介入指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的游戲需要

教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲的目的是支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，因此，教師的介入指導(dǎo)必須以幼兒的需要為前提，尊重幼兒的游戲意愿，應(yīng)不中斷幼兒的正常游戲，給幼兒更大的自由表現(xiàn)的機(jī)會。【案例一】

在點(diǎn)心店的游戲中，炎炎是廚師，輝輝是服務(wù)員，梁梁是顧客。顧客點(diǎn)了一份餛飩和一個(gè)荷包蛋，服務(wù)員告訴了廚師，一會兒，餛飩端出來了，可是荷包蛋卻遲遲沒上來，顧客生氣了，向老師告狀：“老師，我要了荷包蛋，可是他們不給我！”于是廚師和服務(wù)員連忙跑到老師這兒來解釋說：“我們這里沒有荷包蛋的，所以沒有給他。”老師說：“那顧客要吃荷包蛋，你們能不能想想什么辦法呢？” 接著，老師拿來黃色

…… 和白色的彩泥，對廚師說：“用彩泥能不能為客人做個(gè)荷包蛋呢？”當(dāng)老師第二次來到點(diǎn)心店時(shí)，廚師和服務(wù)員發(fā)生了爭執(zhí)，因?yàn)閺N師用彩泥做好了荷包蛋，她認(rèn)為是自己做好的要親自去拿給顧客吃，而服務(wù)員說這應(yīng)該是他干的事情而不讓廚師去送，于是老師說：“你們覺得由誰送荷包蛋更合適呢？”廚師和服務(wù)員都說服務(wù)員更合適，于是廚師心服口服地讓服務(wù)員送荷包蛋了。【案例二】

在一次游戲時(shí)，軒軒做花點(diǎn)的老板，她想把花包裝一下，可是花店里沒有包花的紙，于是她來到百寶箱中尋找適合的包裝紙，一會兒她舉起一張粉色的紙問老師：“老師這是什么紙？我能用它包花嗎？”老師故意說：“我也不清楚，怎么辦呢？”軒軒想了想說：“我去查查資料書。”于是老師表示贊同，并同她一起來到書屋，軒軒很快找到一本書翻起來，突然她大聲叫道：“找到了，就是這種紙，老師這是云什么紙，中間的字我不認(rèn)識。”老師照書念道：“云彩紙。”軒軒繼續(xù)追問：“什么叫云彩紙？”老師接著說：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔細(xì)想想，再看看這種紙，就知道為什么叫這個(gè)名字了。”軒軒想了片刻，說：“知道了，這種紙上有很多花紋，像天上的云一樣多，像彩虹一樣美麗，所以叫云彩紙。”老師說：“是啊，我也是這樣認(rèn)為的。”軒軒說：“我就用這張紙包花吧。”

以上兩個(gè)案例，都體現(xiàn)了“當(dāng)幼兒主動求助老師時(shí)，教師必須介入指導(dǎo)”，那么，同樣的求助案例，老師的介入指導(dǎo)是否滿足了幼兒游戲的需要，起到了“在不影響幼兒游戲的前提下，推動游戲情節(jié)發(fā)展”的作用呢？ 【分析】

在第一個(gè)案例中，老師兩次介入了孩子的游戲，第一次介入，是孩子主動來尋求幫助時(shí)，老師介入游戲并引導(dǎo)孩子想辦法解決出現(xiàn)的問題。第二次介入，是當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)，游戲無法進(jìn)行下去時(shí)，老師及時(shí)介入提示，使游戲能順利地繼續(xù)開展，所以老師的介入是適時(shí)恰當(dāng)?shù)摹５诙€(gè)案例中，老師有意識地引導(dǎo)幼兒自主探索的行為非常值得肯定，但放在角色游戲的背景中就不是非常適切，角色游戲中老師的介入，是以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升為目的。很顯然，在角色游戲過程中引導(dǎo)幼兒探索云彩紙，與角色游戲情節(jié)發(fā)展之間沒有必然的聯(lián)系，老師沒有根據(jù)幼兒當(dāng)前游戲的需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的介入指導(dǎo)不是最合適。

在角色游戲的過程中，不同年齡、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同能力水平的幼兒都會從中自得其樂，獲得不同的發(fā)展。教師在游戲中最好多觀察、少干預(yù)，必要的時(shí)候介入，指導(dǎo)游戲最關(guān)鍵的是尊重幼兒的游戲意愿，介入的目的是支持幼兒的游戲，指導(dǎo)的結(jié)果以順應(yīng)幼兒的游戲意愿推進(jìn)游戲，不要用自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，沒有十分的把握時(shí)可以試探性介入，不合適的話可以及時(shí)退出。

二、介入指導(dǎo)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有的教師會認(rèn)為，角色游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，有問題也讓孩子自己解決，教師不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。其實(shí)不然，角色游戲時(shí)，順應(yīng)幼兒并不是任其自然，而是要求教師用心去了解幼兒是如何想的，在介入指導(dǎo)時(shí)既要尊重孩子游戲的意愿、發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，以便取得最佳的效果。【案例一】

娃娃家的“媽媽”和“爸爸”抱著娃娃一起去超市買東西，他們東看看西瞧瞧，兩人都選中了一種玩具糖果，可是只有一顆，兩人就吵了起來。

“爸爸”說：“這顆糖是我先看到的。” “媽媽”說：“這是我先拿到的。”

兩人手里都搶著糖果不肯放手。于是老師走過去說：“其他的糖果也很好吃的，再選一樣其他的好嗎？”兩人不同意，都不撒手。

于是老師問“媽媽”：“媽媽，這顆糖果是買給誰吃的呀？”“給娃娃吃的。”

老師又問“爸爸”：“你這顆糖又是買給誰吃的呢？”“我也是買給娃娃吃的。”

于是老師說：“爸爸和媽媽買糖都是給娃娃吃的呀，那就給娃娃吧！” 在老師的引導(dǎo)下，“爸爸”小心翼翼地把這顆糖放進(jìn)娃娃的衣服口袋里，和“媽媽”一起抱著娃娃高高興興地回家了。【分析】

這是一個(gè)小班角色游戲的案例，從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，小班幼兒角色游戲能力比較弱，角色意識不強(qiáng)，遇到問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏與同伴溝通解決的能力，因此在角色游戲中更加需要教師直接或間接地介入指導(dǎo)，借助教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在案例中，教師的介入指導(dǎo)不但沒有影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣，使他們在游戲中更能獲得成功的體驗(yàn)和游戲的樂趣。【案例二】

一連數(shù)次發(fā)現(xiàn)娃娃家的孩子總是忙于外出購物或去觀看小舞臺的表演，娃娃家內(nèi)很少有人，就在娃娃家隔壁的醫(yī)院也是無人問津，孩子顯得無所事事。今天，娃娃家內(nèi)又只留下爸爸一人在家，只見他一會兒抱抱娃娃，一會兒又去燒飯燒菜，于是老師到娃娃家問口敲門：“家里有人嗎？”敲門聲引起了爸爸的注意，他迅速幫老師開門，并不時(shí)地打量老師。看到他好奇的眼光，老師說：“我的小孫女好嗎？我好久沒來看她了。”爸爸似乎明白了什么，馬上讓老師坐下來，并倒水準(zhǔn)備好吃的東西，忙得不亦樂乎。老師說：“我的小孫女在哪里？”爸爸隨手拿起娃娃說：“在這里。”“怎么哭得這樣厲害？”“大概餓了。”老師故意親了親娃娃說：“娃娃好像發(fā)燒了，快去醫(yī)院。”爸爸瞪大眼睛，火速把在外的媽媽叫了回來，并大聲說：“娃娃病了，快點(diǎn)送娃娃看病去。”兩人抱著娃娃去了醫(yī)院，醫(yī)生也馬上忙碌起來，一會兒為娃娃量體溫，一會兒給娃娃打針……不一會兒，他倆抱著娃娃回來了，把娃娃交到老師手上說：“娃娃病看好了。”老師說：“娃娃配的藥呢？她好像還在發(fā)燒。”媽媽說：“那我們再帶她去看病。”老師說：“還是打個(gè)電話給醫(yī)生吧。”爸爸拿起電話，大聲跟旁邊醫(yī)院的醫(yī)生打起了電話，兩人在電話中討論著娃娃的病情、該吃什么藥？爸爸并與醫(yī)生商量能不能上門來送藥等等，擱下電話不久，醫(yī)生就把娃娃的藥送來了。【分析】

幼兒角色游戲過程中難免會出現(xiàn)主題情節(jié)停滯不前的現(xiàn)象，原因是幼兒對游戲的興趣趨于低潮，孩子們在游戲主題中無所事事，一般是因?yàn)橐呀?jīng)完成了他們預(yù)想的游戲環(huán)節(jié)或?qū)握{(diào)的游戲情節(jié)不再感興趣了，當(dāng)觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，就需要老師的介入指導(dǎo)了。案例中老師以娃娃家長輩的角色身份主動介入指導(dǎo)，協(xié)調(diào)主題之間、角色之間的關(guān)系，將新的游戲情節(jié)引導(dǎo)到角色之間溝通合作的層次，從而提升幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平，教師的主導(dǎo)機(jī)智在于，把新的要求轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的需要，使之成為幼兒主動的游戲行為。

總之，教師介入指導(dǎo)幼兒角色游戲，關(guān)鍵在于教師要針對角色游戲的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活多樣地進(jìn)行。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)證明，只有再這樣的前提下介入指導(dǎo)游戲，幼兒的游戲才是輕松自如的，才富有想象力、創(chuàng)造力和童趣，才是真正的孩子們自己的游戲。

第三篇：角色游戲中教師的觀察和介入(重要)

角色游戲中教師的觀察和介入（重要）

——給教師的建議

作為新教師，我想，大家肯定對“游戲”這個(gè)“時(shí)間長、空間大、自主性強(qiáng)”的課程內(nèi)容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時(shí)會存在一定的盲目性和隨意性。

“看什么、怎么看？”這是我們在游戲中首先要思考的；

“教師在幼兒游戲中何時(shí)介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。

今天，我想通過一些自己在教學(xué)實(shí)踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。希望能幫助大家在游戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。

一、掃描觀察與定點(diǎn)、追蹤觀察有效結(jié)合，讓觀察更從容

其實(shí)，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法。在角色游戲中教師如何觀察，要把握好時(shí)間上的合理分配。

我通常在角色游戲剛剛開始的5-10分鐘和游戲結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行的是掃描觀察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的游戲主題；幼兒選擇了哪些游戲內(nèi)容，扮演了什么角色等一般的行為特點(diǎn)。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開始時(shí)，孩子們的情緒還沒有穩(wěn)定，孩子們要尋找游戲內(nèi)容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個(gè)過程中有很多不確定因素在里面；而在游戲快結(jié)束時(shí)，有的孩子又會因?yàn)橛螒驘崆闇p弱，產(chǎn)生無聊、逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個(gè)時(shí)間段我覺得教師是有必要進(jìn)行掃描觀察的。而且在這個(gè)時(shí)候，教師的站位應(yīng)該是在一個(gè)視線相對開闊的區(qū)域，要能夠環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

那么在游戲的中間環(huán)節(jié)，大概20-30分鐘左右的時(shí)間，我通常采用的是定點(diǎn)與追蹤觀察。定點(diǎn)觀察也就是定點(diǎn)不定人，即對某一游戲內(nèi)容進(jìn)行觀察，可以較為系統(tǒng)地了解游戲過程中孩子的興趣、交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動態(tài)信息，避免指導(dǎo)的盲目性。而追蹤觀察也就是定人法，即根據(jù)需要確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對象，可以觀察與了解個(gè)別幼兒真實(shí)的全游戲狀態(tài)。

但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據(jù)前一次幼兒的游戲來確定。舉個(gè)例子：在前一次的游戲中，某某孩子在點(diǎn)心店中表現(xiàn)特別興奮，出現(xiàn)多次打翻餐具、扔點(diǎn)心的現(xiàn)象，那么，今天的游戲，我可能就會去跟蹤這位幼兒，看看他在今天的游戲內(nèi)容中的表現(xiàn)如何。如果換了一個(gè)游戲內(nèi)容，他還是出現(xiàn)類似的行為，那么，我就要來分析孩子最近情緒上是不是有什么問題？我要和這個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)別交流了。如果這個(gè)孩子今天的狀態(tài)比較穩(wěn)定，那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個(gè)游戲本身在環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供上因?yàn)閿?shù)量太多、品種太雜、環(huán)境擁擠等原因?qū)⒆拥拇碳み^強(qiáng)？又如，前一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)小超市的生意冷清，擔(dān)任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我就會選擇定點(diǎn)觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔(dān)任角色的情況，以此來分析，生意冷清的原因是否因?yàn)橛變旱慕?jīng)驗(yàn)缺失？或者是游戲玩了比較長時(shí)間，幼兒已經(jīng)沒有興趣？這個(gè)游戲內(nèi)容是否需要進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充或者完全替換成新的游戲內(nèi)容？。

所以，每次孩子游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點(diǎn)。而在細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享、環(huán)境調(diào)整和材料補(bǔ)充等，才會幫助幼兒的游戲不斷推進(jìn)，促使幼兒游戲水平的不斷發(fā)展。

二、仔細(xì)觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜

接下來，我們輕松一下，一起來看兩個(gè)幼兒游戲片段，然后思考兩個(gè)問題：

1、你觀察到孩子在玩什么游戲內(nèi)容？

2、如果看到這樣的情況，你會怎么做？

（觀看游戲片段）

互動：在剛才的片段中，你認(rèn)為哪幾個(gè)片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由討論，然后隨機(jī)請某個(gè)幼兒園的代表來互動）

案例

一、（孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶）類似于這個(gè)案例的畫面在孩子的游戲中其實(shí)常常會發(fā)生，特別是小年齡的幼兒，經(jīng)常會把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛(wèi)生、窒息）。我們新教師可能會有顧慮，覺得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔(dān)心介入會不會影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會介入的，告訴孩子這是不衛(wèi)生的，吃了會有危險(xiǎn)，并引導(dǎo)幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過這個(gè)案例，我想提醒大家的是當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，我們教師需要及時(shí)介入。

案例

二、（游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)）雖然，在這個(gè)游戲中，也是孩子對周圍生活的一種再現(xiàn)，但是，游戲中出現(xiàn)了消極內(nèi)容——搓麻將，我們教師就一定要及時(shí)介入。我的做法是：明確告訴孩子搓麻將是不文明的現(xiàn)象，我們不能學(xué)。接著引導(dǎo)幼兒討論：和朋友在一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲行為。

再給大家舉個(gè)例子，有一次，我們班的孩子玩小醫(yī)院的游戲，能干的護(hù)士為了吸引同伴，出去發(fā)了很多免費(fèi)體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來參加體檢，而碰到今天來做醫(yī)生的是一個(gè)不太聲響的男孩，他聽到小朋友來體檢，他好像不太會，小朋友就埋怨他，他很緊張，想放棄游戲。這個(gè)時(shí)候我們老師當(dāng)然需要介入，那么，我通常采用的策略是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因；然后，肯定幼兒今天選擇這個(gè)角色是大膽的，告訴幼兒做醫(yī)生這個(gè)工作本來就不是一件容易的事，所以，老師認(rèn)為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)：你以前體檢過嗎？幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫(yī)生那里檢查什么？游戲中，我通過觀察，了解原因，在孩子情緒比較低落的時(shí)候適時(shí)介入，用角色語言和情節(jié)加以引導(dǎo)，讓孩子的游戲出現(xiàn)興奮點(diǎn)，使游戲活動得到順利開展。

另外，當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)（比如，孩子玩開飛機(jī)的游戲隨便招手上下客人，這個(gè)就是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有沖突了。）；幼兒主動尋求幫助時(shí)；當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時(shí)都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時(shí)介入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重要性。那就是：

1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。

2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。

接下來，我們再來看兩個(gè)幼兒游戲中比較常見的現(xiàn)象，想一想平時(shí)你們遇到這樣的情況會怎么處理？

案例

四、（幼兒在游戲中有時(shí)會到處游蕩）看到別的孩子都開始游戲了，這個(gè)孩子還在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會去引導(dǎo)孩子：“你怎么還沒找到地方玩？”“到××地方去做××”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：“你要不要到××地方去玩呀？”“你愿意去和××一起做××嗎？”大家會這樣想很正常，至少反映一點(diǎn)：你關(guān)注到了這個(gè)孩子！那么，我在這個(gè)時(shí)候是怎么做的呢：我會靜靜地觀察，等待孩子，看看他會做什么，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子到各個(gè)區(qū)域去都會到一些小電器上摸上兩下、擺弄兩下后，我明白了，這個(gè)孩子找到自己喜歡的工作了——修理工。這個(gè)時(shí)候，我選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當(dāng)修理工的片段）

案例五：（新開設(shè)的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內(nèi)容出現(xiàn)，通常就會出現(xiàn)剛才的那一幕，這個(gè)時(shí)候，大家可能會充當(dāng)一個(gè)“老娘舅”的角色，進(jìn)入了解誰先進(jìn)來玩的，誰就留下來，其他孩子會引導(dǎo)疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時(shí)，我同樣會在一旁觀察，看幼兒爭搶中是否產(chǎn)生危險(xiǎn)，比如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，推打同伴了或者擠翻物品有砸傷危險(xiǎn)時(shí)，我肯定會馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通紅，僵持不肯相讓，那我會再等待一會，看看孩子是否能自己解決。因?yàn)榻巧螒蜻€有一種功能就是培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如果孩子在爭搶后，能夠自己協(xié)商，游戲繼續(xù)進(jìn)行，教師也就不必介入。

上面的兩個(gè)例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現(xiàn)問題后都需要教師介入。有時(shí)候，適當(dāng)?shù)赝撕螅线m地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。

所以，作為新老師，我們也應(yīng)該知道，教師的不適宜介入，會影響游戲價(jià)值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1、教師介入的頻率過多，主觀介入過強(qiáng)，會影響幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力；

2、教師在游戲中過度干預(yù)，會喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響幼兒潛能的發(fā)揮。

當(dāng)然，有的時(shí)候，我們常常會碰到一些令人困擾的游戲現(xiàn)象，使教師處于一種是等待還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個(gè)游戲?qū)嵗?/p>

案例六：（能干的孩子從無業(yè)游民到新聞記者）有一些很聰明，很能干的孩子喜歡在游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色，穿梭在各個(gè)游戲區(qū)域，而且樂此不疲。這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們常常想引導(dǎo)他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并不接受，這個(gè)時(shí)候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動，它最重要的價(jià)值是愉悅的情緒體驗(yàn)。所以，我們要學(xué)會認(rèn)同。

認(rèn)同之后，我們要等待適合孩子的角色出現(xiàn)，也就是游戲中出現(xiàn)的契機(jī)。有一次，孩子們想到了玩世博新聞播報(bào)的游戲，可是，每天的新聞從哪里來呢？大家覺得需要有一個(gè)記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個(gè)時(shí)候，我們的天才就第一個(gè)報(bào)名當(dāng)記者，并開始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會把很多新聞忘記，于是，我建議他把拍到的新聞記下來，他馬上想到了簡單記錄，然后到電臺播報(bào)新聞，在這個(gè)角色中，他既滿足了游戲的興趣，又找到了角色的勝任感。

這個(gè)游戲案例給我們的啟示是：

認(rèn)同并理解

思考并等待

關(guān)注并支持

最后，我想說明的是，自然狀態(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性，他們在與游戲環(huán)境的互動中會表現(xiàn)出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎(chǔ)上，解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，在分析的基礎(chǔ)上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信你們在不斷的實(shí)踐和思考中會逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，成為一名智慧的老師！

第四篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

社會性是指進(jìn)行社會交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣燒烤，開始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識水平的提高，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識，從而提高認(rèn)識水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識也各不相同。當(dāng)他們在交往時(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會了對事物作客觀評價(jià)，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評價(jià)有利于幼兒形成積極的社會行為，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個(gè)知識經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開展游戲中學(xué)會了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機(jī)開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機(jī)開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡單講評。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動行為和語言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

第五篇：論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變

各國幼兒教育家、心理學(xué)家對目前游戲產(chǎn)生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動,并具有多樣化特點(diǎn)。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思,并以此為目的主動投身其中,積極從事的,這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種,它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動;又是幼兒獨(dú)立自主的活動。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等,幼兒是一切的主人。角色游戲的概念,既是一個(gè)理論問題,又是一個(gè)觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展,關(guān)鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、可信任的,能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境,幼兒才能活潑、愉快的生活,積極主動地活動和學(xué)習(xí),獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學(xué)理念的更新,促使我的教育思想有新的轉(zhuǎn)變,在方式上也與以前不同。

現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點(diǎn)體會。

從游戲的整體上來說,我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”,而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個(gè)層次,第一是能有明確的游戲目的,和同伴一起合作游戲,有一定的交往能力,并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品,第二是獨(dú)自游戲并不影響他人活動,交往能力較弱些,第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與,不管幼兒是否愿意、是否有能力,我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”,因?yàn)檫@些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平,那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎? 我班的陳詩雨,她就是屬于這一“旁觀”隊(duì)伍中的一員,這其中有許多原因,原因之一她是內(nèi)向的女孩,不愿與其他同伴交往,往往是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往,對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強(qiáng)制她,而是先順其自然,穩(wěn)定其情緒,使她做一個(gè)歡樂的旁觀者,當(dāng)其看到同伴游戲入迷時(shí)我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色,現(xiàn)在在干什么等,以引起她更大的注意,其二請能力強(qiáng)的幼兒帶他玩,久而久之她慢慢的進(jìn)入游戲中,現(xiàn)在她也能主動參加游戲,不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲,但前者是被動,是老師要我參加,沒辦法,然而后者是主動的,是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想?yún)⒓踊顒?我愿意和小朋友一起玩”。

以游戲的觀察來說,以往在游戲時(shí)主要是看幼兒玩得象不象,玩得好不好,是不是符合教師的要求,而現(xiàn)在觀察的側(cè)重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力;不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展;能否尋找替代物;幼兒游戲中矛盾的產(chǎn)生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如,我想知道這幼兒是否有角色意識,于是我就詢問:“你是誰呀?你在干什么呀?”等等,這時(shí)我就會發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn),有的幼兒具有一定角色意識,會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流,有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。幼兒年齡雖小,但他們也有自己獨(dú)立的創(chuàng)造性,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、自由的心理環(huán)境,是提高幼兒象征性行為水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上,這也是我觀察的重點(diǎn)。幼兒尋找替代物往往是無意識的,由于以往我沒有仔細(xì)的觀察及時(shí)的捕捉,使得幼兒象征性行為逐漸消失,而現(xiàn)在我在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無意識行為和動作,并及時(shí)肯定,使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價(jià)來說,以往每天進(jìn)行游戲評價(jià)時(shí),大家都說時(shí)間不夠,因此我常常是一個(gè)人唱獨(dú)角戲,用自己的眼光來看待游戲的好壞,游戲的 對與錯(cuò),而現(xiàn)在我把評價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?展示自己的想象,讓每個(gè)幼 兒充分地表現(xiàn),講述自己開心的事,然后讓大家同享這份快樂,同時(shí)又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決,這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的,在這方面我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究,這樣有利于及時(shí)的調(diào)整目標(biāo)。

總而言之,以往我是游戲領(lǐng)導(dǎo)幼兒,我指揮幼兒,而現(xiàn)在是幼兒領(lǐng)導(dǎo)游戲,在一個(gè)良好的游戲環(huán)境下,我認(rèn)為教師應(yīng)該是游戲中的一個(gè)媒體、一個(gè)橋梁,把幼兒和游戲有機(jī)的聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導(dǎo)幼兒更好的開展游戲,其次我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)美好的游戲活動環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件,教師的觀察則是提高幼兒游戲水平,促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效措施;分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高,承上啟下的關(guān)鍵紐帶。