第一篇：在手指游戲中感受快樂(lè)

在手指游戲中感受快樂(lè)

音樂(lè)游戲《合攏放開(kāi)》是我們小二班孩子們特別喜歡的手指游戲之一，每當(dāng)唱到“爬呀，爬呀……”時(shí)，他們都會(huì)特開(kāi)心。

一次，我們又玩了這游戲，小明小朋友突然說(shuō)：“老師，我們用無(wú)名指來(lái)爬好嗎？”（以前都是用食指）“好，那我們來(lái)試一試用無(wú)名指來(lái)爬吧。”“老師，我們用小拇指吧”林林說(shuō)。“老師，用手心爬吧”、“用兩個(gè)指頭爬吧”……孩子們七嘴八舌的說(shuō)道。于是我們換著手指玩這個(gè)手指音樂(lè)游戲，孩子們開(kāi)心極了。慢慢地，孩子們?cè)谕嬷幸舱J(rèn)識(shí)了手指頭的名稱。

孩子們有如此的反應(yīng)，離不開(kāi)老師的組織。此次改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)形式，改變了老師講得多，幼兒聽(tīng)得多、模仿得多的模式。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)大膽地表現(xiàn)自己的想法，改變了以前單一動(dòng)作的模式。從孩子們的想法中可看出，動(dòng)作不是固定不變的，孩子們有許多自己的奇思妙想，這是作為一名幼教工作者應(yīng)鼓勵(lì)、支持幼兒的。

另外，做手指游戲既可以鍛煉孩子手指的靈活性，又能使孩子的小肌肉群得到鍛煉，大大提高幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性及控制能力。在游戲的過(guò)程中，我和孩子們都深深感受到了小小的手指游戲給我們所帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，以及暗藏著孩子們的想象創(chuàng)造力。

第二篇：在游戲中快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

在游戲中快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的線索去思考，它的生活原型是什么，學(xué)生熟悉的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，我能不能設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲，在游戲過(guò)程中學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)核挖掘出來(lái)？我的情境是否具有挑戰(zhàn)性，是否承載了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)？力求：聯(lián)系到經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)更簡(jiǎn)單；有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，使學(xué)生情感積極參與；引得出思考，學(xué)到數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

游戲情境引學(xué)生入境，在游戲中快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容由于沒(méi)有學(xué)生很容易理解的生活背景支撐，就可以考慮創(chuàng)設(shè)虛擬情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

如在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一組數(shù)，每位同學(xué)拿著一個(gè)數(shù)，讓同學(xué)做找朋友的游戲，如果兩位同學(xué)所拿的數(shù)乘積是 1，他們就互為好朋友。大部分同學(xué)都找到了自己的朋友，但發(fā)現(xiàn)拿“1”這個(gè)數(shù)的同學(xué)沒(méi)有找到朋友。大家在游戲中快樂(lè)地認(rèn)識(shí)倒數(shù)。

利用游戲情境，要關(guān)注給學(xué)生思維的空間。情境是形式，情境是導(dǎo)火索，情境是承載物，目的都是為了引發(fā)學(xué)生的積極思考。

第三篇：讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

教師：羅穎

游戲，是一切動(dòng)物的天性。我們常見(jiàn)小貓、小狗嬉戲打鬧，動(dòng)物園里也常見(jiàn)老虎、熊貓撲打逗樂(lè)，這就是游戲。作為萬(wàn)物之靈的人類也一樣，在幼兒時(shí)都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長(zhǎng)，因此，幼兒教育大綱中說(shuō)：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)В瑸榛净顒?dòng)。”

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂(lè)的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡(jiǎn)單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤(rùn)無(wú)明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個(gè)正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長(zhǎng)的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動(dòng)手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂(lè)性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性。對(duì)幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個(gè)幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂(lè)性，幼兒們很愛(ài)玩。讓幼兒們活潑、開(kāi)朗，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時(shí)可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長(zhǎng)。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動(dòng)如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開(kāi)展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個(gè)繩套兩個(gè)人對(duì)完，靠十個(gè)手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤(pán)腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動(dòng)。

幼兒階段達(dá)不到這個(gè)要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動(dòng)技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂(lè)豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問(wèn)答對(duì)白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)知識(shí)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的作用。

1、能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂(lè)，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來(lái)拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來(lái)。”眾問(wèn)：“姑娘，吃飯沒(méi)得？”答：“吃了。”又問(wèn)：“姑娘洗臉沒(méi)得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個(gè)，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時(shí)，孩子手牽手成一排。一頭問(wèn)：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門(mén)去。”問(wèn)：“朝門(mén)有多高？”答：“千尺萬(wàn)丈高？”“朝門(mén)有好矮？千尺萬(wàn)丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過(guò)來(lái)耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對(duì)方孩子的腋下鉆過(guò)去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識(shí)自然或?qū)W習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)生活。如：“放花雀。”先讓孩子們各要一種樹(shù)名，放雀子的人說(shuō)：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問(wèn)：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹(shù)上去了。”得桃樹(shù)者立即回應(yīng)：“沒(méi)得。”大家問(wèn)：“飛到那里去了？”桃樹(shù)回答：“飛到松樹(shù)上了。”??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯(cuò)，或反應(yīng)不過(guò)來(lái)，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行。”雀子換成飛機(jī)，樹(shù)子換成城市。開(kāi)飛機(jī)者仿報(bào)務(wù)員說(shuō)話：“各位旅客請(qǐng)注意，北極的飛機(jī)就要起飛了。”大家問(wèn)：“飛哪里？”答：“飛貴陽(yáng)。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來(lái)?yè)岡Z蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時(shí)，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒(méi)被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個(gè)舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛(ài)玩的游戲。玩時(shí)孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來(lái)放在一起，各自介紹個(gè)人的菜肴，然后大家用樹(shù)枝做筷，裝著吃得很快樂(lè)的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨(dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂(lè)，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵(lì)下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對(duì)民間游戲進(jìn)行分析，對(duì)于危險(xiǎn)性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時(shí)，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對(duì)孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。

第四篇：在生活、游戲中感受科技的力量

在生活、游戲中感受科技的力量

——天長(zhǎng)市第二幼兒園創(chuàng)建科普示范學(xué)校匯報(bào)材料 天長(zhǎng)市第二幼兒園建于1987年，1988年開(kāi)園招生，現(xiàn)占地面積11畝。目前有20個(gè)班級(jí)，1200名幼兒，教職工49人，青年教師45人，占91.84%，學(xué)歷合格、專業(yè)合格達(dá)100%，大專學(xué)歷26人占53.1%，大學(xué)本科學(xué)歷1人，教職工黨員11人。

第二幼兒園現(xiàn)有教學(xué)樓三幢，活動(dòng)室20個(gè)，大型多功能活動(dòng)廳1個(gè)，食堂飯廳及保健室、消毒室、幼兒午睡室等配套綜合樓一幢，總建筑面積3520多平方米。幼兒園有電腦、打印機(jī)，班班有空調(diào)、電視、投影儀、錄音機(jī)、玩具圖書(shū)柜、鋼琴等。班班有貼近幼兒生活的活動(dòng)區(qū)、游戲角20個(gè)以上。

第二幼兒園環(huán)境優(yōu)美舒適，設(shè)備齊全優(yōu)越，是幼兒生活、學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，幸福搖籃。幼兒園室外活動(dòng)場(chǎng)地4500多平方米，生均4.1平方米，綠化美化面積3500平方米，生均近3.2平方米。幼兒園里綠草茵茵、綠樹(shù)紅花、環(huán)境宜人。大型壁畫(huà)主題突出，色彩鮮明，大型多功能玩具一件件，六角亭、蘑菇亭、雕塑、幼兒游泳池、迷宮、小橋、小河、假山、草坪、鵝卵石小路分布排列恰到好處，達(dá)到凈化、綠化、美化、兒童化、教育化、藝術(shù)化，是個(gè)名副其實(shí)的兒童樂(lè)園。

幼兒園越辦越紅火，已有1992年以前的6個(gè)班300名幼兒發(fā)展到現(xiàn)在的20個(gè)班1200名幼兒，現(xiàn)在已是天長(zhǎng)市規(guī)模大、環(huán)境美、設(shè)備全、信譽(yù)高、保教質(zhì)量最好的一所幼兒園。為此，天長(zhǎng)二幼也得到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的肯定；1994—2007年被評(píng)為天長(zhǎng)市一類甲級(jí)幼兒園；1996—2006年二幼黨支部被評(píng)為天長(zhǎng)鎮(zhèn)和市直屬機(jī)關(guān)黨工委先進(jìn)黨支部；1999—2007年連續(xù)九年被評(píng)為天長(zhǎng)市先進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校；1999年被評(píng)為天長(zhǎng)市花園式單位；2000年被評(píng)為滁州市一類幼兒園和滁州市文明單位；2001年被評(píng)為安徽省先進(jìn)幼兒園；2003—2007年被評(píng)為滁州市文明單位標(biāo)兵；2005年被評(píng)為滁州市語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校和天長(zhǎng)市巾幗文明示范崗；2008年3月被授予滁州市三八紅旗集體光榮稱號(hào)。

科學(xué)技術(shù)的普及程度，是國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)的重要標(biāo)志，事關(guān)經(jīng)濟(jì)振興、科普進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的全局。我園在市科技局、教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，乘強(qiáng)勁東風(fēng)，努力提升教育理念，積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷豐富科普內(nèi)涵，廣泛開(kāi)展科普活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育在科普工作中的主渠道作用，多形式、多渠道地為幼兒提供科普活動(dòng)陣地，培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，下面就我園科普創(chuàng)建工作匯報(bào)總結(jié)如下：

一、高度重視創(chuàng)建工作

(一)成立組織，精心部署

在爭(zhēng)創(chuàng)科普示范學(xué)校的過(guò)程中，我們就充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)校的科普工作，是新形勢(shì)下學(xué)校教育的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是不斷豐富幼兒園內(nèi)涵的需要。因而高度重視科普工作，把科普創(chuàng)建工作擺到全園工作的重要位置，此后又不斷地充實(shí)和完善，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、各部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，由分管副園長(zhǎng)任主任，負(fù)責(zé)科普創(chuàng)建工作的日常事務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)組做到了明確任務(wù)，責(zé)任到人。園長(zhǎng)多次在會(huì)議上表示，幼兒園工作為科普創(chuàng)建工作開(kāi)綠燈，要人給人，要物給物，要錢(qián)給錢(qián)。幼兒園建立了科普創(chuàng)建工作的議事制度，加強(qiáng)對(duì)科普工作的宏觀指導(dǎo)。

(二)全員發(fā)動(dòng)，全員參與

動(dòng)員全體教師積極投入到爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)科普示范學(xué)校工作中來(lái)，使科普創(chuàng)建工作家喻戶曉，每位教師都要在自己的教育教學(xué)工作中滲透科技創(chuàng)新的思想，成立興趣小組，指定輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)科技興趣小組的指導(dǎo)，每個(gè)興趣小組都要做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有孩子、有場(chǎng)地，努力做到有實(shí)效，積極開(kāi)展科技活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒受到教育，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，積極參加學(xué)校、縣、市、省組織的科技活動(dòng)，動(dòng)員教師撰寫(xiě)科技論文，組織幼兒參加科技競(jìng)賽，通過(guò)爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們受益非淺，老師們也看到了科普教育的實(shí)效和發(fā)展前景，極大地調(diào)動(dòng)了師生參與科普活動(dòng)的積極性和工作熱情，進(jìn)一步推保動(dòng)了學(xué)校的科普工作再上新臺(tái)階。

(三)重建制度，計(jì)劃先行

為了把科普教育思想滲透到教育教學(xué)工作的全過(guò)程，進(jìn)一步引領(lǐng)教師主動(dòng)地開(kāi)展科普工作，幼兒園加強(qiáng)科普工作的制度建設(shè)，先后建立和完善了包括《科技活動(dòng)室制度》、《接待來(lái)訪制度》、《科普成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》以及各專用教室規(guī)章制度二十余項(xiàng)，以制度規(guī)范科普行為，以制度激勵(lì)和促進(jìn)科普工作的開(kāi)展，此外，科普工作努力做到計(jì)劃先行，幼兒園每年初召開(kāi)科普工作專題會(huì)議，認(rèn)真討論研究，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，對(duì)學(xué)年工作作出整體安排，然后狠抓計(jì)劃落實(shí)，確保創(chuàng)建工作不走過(guò)場(chǎng)，并對(duì)每學(xué)年的科普工作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出存在問(wèn)題和差距，及時(shí)糾正，彌補(bǔ)不足。由于重建制度，計(jì)劃先行，科普創(chuàng)建工作思路清晰，穩(wěn)中推進(jìn)，有條不紊。

二、創(chuàng)設(shè)濃郁的科普校園環(huán)境

(一)利用宣傳陣地，營(yíng)造創(chuàng)建氛圍

在明確了科普創(chuàng)建的目標(biāo)之后，充分利用宣傳櫥窗、教職工例會(huì)等陣地，大造輿論宣傳的聲勢(shì)，營(yíng)造創(chuàng)建工作的良好氛圍，努力使科普創(chuàng)建工作深入人心。為創(chuàng)建工作做好思想準(zhǔn)備。

(二)打造硬環(huán)境，做到科普教育“環(huán)境化”。

努力營(yíng)造濃厚的科普教育氛圍。為使幼兒有更多的科普活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用和發(fā)揮科技活動(dòng)室的教育資源，我們不斷加大投入，加強(qiáng)科技活動(dòng)室的硬件建設(shè)，充實(shí)和完善硬件配備、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)閱覽、模型制作展示室、科普畫(huà)廓已裝備一新，其中近二畝地的植物園是我園室外活動(dòng)的主陣地。這些都為學(xué)校提供了“講科學(xué)”、“學(xué)科學(xué)”、“用科學(xué)”的活動(dòng)平臺(tái)，基本做到科普教育“環(huán)境化”。

(三)打造軟環(huán)境，抓學(xué)科滲透，做到科普教育“學(xué)科化”

幼兒園科普工作的主渠道是課堂教學(xué)，抓學(xué)科滲透，做到科普教育“游戲化”，科普教育內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，科學(xué)性強(qiáng)，各門(mén)學(xué)科不僅具有科普教育的豐富內(nèi)容，而且各學(xué)科中滲透的科普教育內(nèi)容既是漸進(jìn)的、相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，抓好科普教育的學(xué)科滲透，能使幼兒活化科普知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，充分挖掘?qū)W科教育中的科普教育內(nèi)涵，是開(kāi)展科普教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們一方面重視科普教育在各學(xué)科中的有效滲透，以科普輔導(dǎo)教師為骨干，以教研組、備課組集體備課形式，組織教師分學(xué)科、分系列、分層次整理出學(xué)科滲透科普教育的知識(shí)點(diǎn)，使科普教育在各學(xué)科中具有可操作性，從而達(dá)到有機(jī)滲透有目的。另一方面，我們重視各學(xué)科 間科普教育內(nèi)容的相互溝通，使各學(xué)科教師齊頭并進(jìn)，相互連通進(jìn)行科普教育，聯(lián)合進(jìn)行科普教育滲透，使科普教育真正落實(shí)到各科教學(xué)之中。

三、打造科學(xué)型教師隊(duì)伍

既要有一流的設(shè)施，還要有一流的教師。“教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，是幼兒園的生命和活力所在，精神和力量所依。教師首先應(yīng)該成為“勤于動(dòng)手”的榜樣。

(一)組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)家有科普教育的法令條文，學(xué)習(xí)與科普教育相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)科普教育思想的觀念，不斷鉆研科普知識(shí)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)科普育人本領(lǐng)，激發(fā)服務(wù)幼兒熱情，熱愛(ài)科普教育，爭(zhēng)當(dāng)科普教育的實(shí)踐者和探索者。

(二)專家引路，培養(yǎng)骨干。學(xué)校積極與市內(nèi)外教育專家取得聯(lián)系，經(jīng)常向他們請(qǐng)教或邀請(qǐng)他們來(lái)園作學(xué)術(shù)報(bào)告，來(lái)園把脈會(huì)診，指導(dǎo)培養(yǎng)教師開(kāi)展科普活動(dòng)，同時(shí)組織有關(guān)教師參加科技類進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成了一批科普教育骨干，并擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，有了這樣一批科普教育的領(lǐng)頭雁，有力地推動(dòng)了學(xué)校科普工作。

(三)科研導(dǎo)航，開(kāi)發(fā)科普資源

為了豐富科普內(nèi)涵，整體推進(jìn)幼兒園工作，我園大興教學(xué)改革之風(fēng)，倡導(dǎo)以研興校，以研促教，組織教研組、備課組開(kāi)展科普教育課題研究，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。要求全體教職工根據(jù)科普思想，圍繞科普目標(biāo)，研究本崗位、本學(xué)科的實(shí)際情況，分析開(kāi)發(fā)科普資源，找準(zhǔn)突破口，制訂切實(shí)可行的科普方案，并加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和所有學(xué)科的滲透，目前，一大批教師在科普教育的實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，逐步形成了一支科普型的教師隊(duì)伍。

四、開(kāi)展豐富多彩的科普活動(dòng)

實(shí)施科普教育的關(guān)鍵在于教師 “勤于動(dòng)手”，在于從實(shí)踐中體驗(yàn)發(fā)展。活動(dòng)課程中蘊(yùn)含有豐富的科普教育內(nèi)容，多形式、多渠道地開(kāi)展科普活動(dòng)，不僅可以校園文化生活，而且是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

1、學(xué)科學(xué)趣小組

在家長(zhǎng)自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組織一批對(duì)科技活動(dòng)興趣濃厚，思維敏捷、想象力豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定個(gè)性特長(zhǎng)的科技苗子，開(kāi)設(shè)了各學(xué)科興趣小組。輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，注意幼兒自主發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性，使孩子的興趣愛(ài)好獲得滿足，每個(gè)孩子的個(gè)人潛能得到和諧、自由發(fā)展。

2、參觀科普教育基地

學(xué)校積極主動(dòng)地與市里科普活動(dòng)基地聯(lián)系，使其成為幼兒園科普教育基地，每學(xué)年組織幼兒集體參觀市氣象局、博物館，或帶領(lǐng)幼兒到天康集團(tuán)參觀其實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)科普講座，使孩子們開(kāi)闊了視野，豐富了科普知識(shí)，努力使活動(dòng)過(guò)程系列化，在參觀過(guò)程安排科技輔導(dǎo)員給學(xué)生解釋有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象，回來(lái)后要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己的觀感。切實(shí)有效地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的思想，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3、科普讀書(shū)教育系列活動(dòng)

我園把科普教育納入讀書(shū)教育系列活動(dòng)，開(kāi)展了“崇尚科學(xué)、傳播文明”、“應(yīng)急救治”讀書(shū)活動(dòng)，力求使活動(dòng)系列化，在普及讀書(shū)的基礎(chǔ)上開(kāi)展講故事比賽，推動(dòng)科普教育活動(dòng)，廣大家長(zhǎng)踴躍參加，提高了讀書(shū)教育的質(zhì)量。

4、科技創(chuàng)新大賽

積極組織幼兒參加市、青少年科技創(chuàng)新大賽，以展示我園科普教育成果，讓學(xué)生有更多、更高展示科技創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。在市科技創(chuàng)新、科幻畫(huà)賽事中我校有數(shù)幅作品參加。

5、校園科技節(jié)

我校為了豐富校園文化生活，推動(dòng)科普教育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為幼兒提供展示個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)，每學(xué)年舉辦一次校園科技節(jié)。在科技節(jié)期間，學(xué)校開(kāi)展科技活動(dòng)游戲、科技制作，科研成果評(píng)比，科普板報(bào)及科普影視展播等系列活動(dòng)。到處洋溢著節(jié)日氣氛，孩子們盡情施展科學(xué)才華，他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)，把我園的科普教育推向高潮。

6、開(kāi)放科技活動(dòng)角

為了全面提高幼兒素質(zhì)，充分發(fā)揮各科技活動(dòng)角的資源效益和社會(huì)效益，各類科技活動(dòng)角包括科普閱覽室、科普畫(huà)廓、多功能廳、科普模型展示室、植物園全天候?qū)⒆娱_(kāi)放，每天有人值班，責(zé)任到人，加強(qiáng)管理。使孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)科技的樂(lè)趣。

五、存在問(wèn)題和今后工作的思路

存在問(wèn)題：

一、由于我園發(fā)展歷史短、內(nèi)涵不豐厚，對(duì)科普教育只是處在探討摸索階段，在科普教育的某些環(huán)節(jié)上尚嫌粗糙。

二、部分教師對(duì)科普工作的意義認(rèn)識(shí)不夠，存在對(duì)工作的解怠或不力的現(xiàn)象。

三、科普教育還未能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的完全認(rèn)同，給學(xué)校的科普工作帶來(lái)一定阻力。

今后工作的思路：

一、加強(qiáng)對(duì)科普教育的宣傳力度，進(jìn)一步提高幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)科普工作的認(rèn)識(shí)，努力提高科普教育的實(shí)效，爭(zhēng)取形成廣泛的共識(shí)，進(jìn)而形成科普教育的強(qiáng)勁合力，推進(jìn)科普工作。

二、加強(qiáng)對(duì)科普教育的理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的探索，普遍提高教師從事科普教育的素質(zhì)和能力。

三、加強(qiáng)對(duì)科普教育的常規(guī)管理，加強(qiáng)科普教育的校本開(kāi)發(fā)，走出一條符合二幼特色的科普教育之路。

第五篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過(guò)模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒(méi)有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂(lè)的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來(lái),為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂(lè)園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集的材料,經(jīng)過(guò)擺放營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂(lè)有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂(lè)園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來(lái)嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來(lái)品嘗,忽然“爸爸”覺(jué)察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見(jiàn)狀,也說(shuō)要告訴老師,葉兒見(jiàn)勢(shì)嚇得哇哇大哭,原本開(kāi)開(kāi)心心的歡樂(lè)氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過(guò)來(lái)的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒(méi)有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過(guò)討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問(wèn)題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過(guò)程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來(lái)還沉浸在游戲歡樂(lè)中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來(lái)的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開(kāi)教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂(lè)趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說(shuō)葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開(kāi)來(lái)?追根究底是我們津津樂(lè)道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過(guò)于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開(kāi)展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到,教師不能以自己的意愿來(lái)要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡(jiǎn)不必要的活動(dòng)常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來(lái)約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會(huì)有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會(huì)顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動(dòng),那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來(lái),我們的游戲也就更精彩更生動(dòng)。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來(lái)統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過(guò)程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時(shí)理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解,在與同伴一起享受快樂(lè)游戲的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。(二)關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽(tīng)診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來(lái)輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無(wú)奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來(lái)到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來(lái)“看病”,這下杰生氣了,一把搶過(guò)“聽(tīng)診器”,拉扯中聽(tīng)診器斷線了,毓大聲說(shuō):“老師,我們?cè)诤煤玫赜螒?杰搗亂把聽(tīng)診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復(fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對(duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽(tīng)診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽(tīng)診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰(shuí)能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來(lái),毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽(tīng)診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過(guò)渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì),不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見(jiàn)聽(tīng)從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長(zhǎng)過(guò)程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過(guò)程不是放任自流的過(guò)程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過(guò)程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語(yǔ)言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓他們也能享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè),在游戲中成長(zhǎng)起來(lái)。(三)傾聽(tīng)幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚(yú)”游戲里的磁性“小魚(yú)”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚(yú)”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過(guò)生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開(kāi)了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過(guò)深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過(guò)生日”,從“睡覺(jué)”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開(kāi)熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來(lái)的。幼兒能夠自覺(jué)地以物代物,展開(kāi)聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽(tīng)他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開(kāi)放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。