第一篇：讓孩子在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；幼兒獨立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。我認為大多數(shù)孩子都有一種玩具——球，因此球類游戲格外受孩子們的歡迎。我們要創(chuàng)造空間，創(chuàng)造條件開展球類游戲活動，讓每一個在園的孩子運動起來，健康起來。球類游戲原本是件多么快樂的事，但當游戲與掌握技能、練習基本動作、完成教育目標等聯(lián)系在一起時，就不一定快樂了。因此我們要讓孩子們在球類游戲中體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得成功的快樂，讓游戲成為快樂的體育運動。

一、游戲中創(chuàng)建輕松愉快的游戲環(huán)境

1.營造氛圍，游戲處處充滿快樂。

在日?；顒又形覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子對周圍的一切事物都充滿好奇，他們喜歡模仿、善于發(fā)現(xiàn)，但由于知識經(jīng)驗的匱乏，動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，對老師提供的活動材料興趣不高，時常出現(xiàn)抱著一個大皮球到處跑，有的甚至不愿意參與活動，獨坐一旁。他們參與游戲的積極性不高，需要我們通過營造良好的氛圍和環(huán)境，激發(fā)他們對球類游戲的興趣。首先在每次活動中，我們應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容選擇不同的背景音樂，隨著教師的講解、示范播放音樂，在幼兒練習過程中配播輕快樂曲，這樣除了能活躍活動氣氛外，還能減輕幼兒運動的疲勞。其次創(chuàng)設(shè)活動情境，如“森林運動會”中，我布置了大樹、草地，讓小朋友扮成小動物；架一條有一定高度的橡皮筋作“鐵絲網(wǎng)”，用自制球作“炸彈”；用五顏六色小氣球掛在橫桿上，讓“小海獅”練習頂球。盡管鍛煉有一定的運動強度，孩子們累得滿頭大汗，但他們游戲時興趣不減。從孩子們歡快的眼神中，我們可以看到他們對快樂運動的渴求和滿足。

2.激活材料，滿足幼兒的不同需求。

在快樂體育的實踐中，我們在球類活動中投放了各種各樣的運動器具，如：羊角球、按摩球、小足球、小籃球、投籃筐等，還有我們自制的水果球、五彩球、毛毛球、橄欖球、保齡球、流星球等。為了讓小班孩子愛上玩球，小班的老師和阿姨還專門為孩子們制作了動物布球，有熊貓球、小豬球，還有可愛的青蛙球；更有專門為幼兒球類游戲制作的輔助材料，如手球棒、過山洞、大口袋、梅花樁等。我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N適宜的玩具、材料，可以滿足不同幼兒的需求。如體育運動中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N球類玩具，能力強的幼兒可以選擇兩人一起玩淘淘樂拋接球；對足球感興趣選擇足球；不太會拍皮球的幼兒就可以選擇卡通皮球，因為卡通皮球不僅漂亮，彈跳性也好一些。這樣，每個幼兒在活動中都能找到適合自己的運動器具，還玩出不同的玩法，興趣越來越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也越玩越健康。

二、游戲中讓孩子成為活動的主人

1.體驗快樂，變統(tǒng)一為自主。

做想做的事就會快樂，被迫做不想做的事或不會做的事就不快樂。球類游戲情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒的生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有很強的吸引力。正是通過各種游戲，才使運動器具“活”了起來，使孩子在球類游戲中從模仿走向探索，從被動運動走向主動運動。例如在“拋拋樂”體育活動中我設(shè)計了青蛙捉蟲的游戲，把青蛙球往上拋，讓它去捉網(wǎng)上的小青蟲。幼兒主動探索怎樣讓“青蛙”“跳”得高的方法，興致勃勃，每每青蛙球碰到小蟲發(fā)出鈴鈴的響聲時更是歡呼雀躍。如果把幼兒學習玩球比作航船，那么真正的舵手不是教師，而是幼兒自己。在指導(dǎo)幼兒玩球的實踐中，我們變“以集體游戲為主”為“以分散活動為主”，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉機會，使幼兒在與周圍的人或物互動的過程中鍛煉身體，發(fā)展基本動作技能，同時形成對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進其社會性的發(fā)展。例如在活動中我們?yōu)橛變禾峁┝搜蚪乔颉⑿』@球、流星球讓幼兒自由選擇，先讓幼兒分散自由玩，教師在一旁觀察幼兒的玩法。當幼兒盡情地玩了以后，教師再讓玩得好的幼兒來介紹他們的方法，并組織幼兒集體練習。這樣分散集中交替進行不僅能調(diào)控幼兒的運動量，還能體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的原則。

2.和諧互動，用幼兒喜歡的方式指導(dǎo)。

教師、幼兒是游戲中的兩個角色，在體育活動中無論教師還是幼兒的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產(chǎn)生影響。我們提倡老師和孩子一起游戲，一起開懷大笑，一起做動作，這樣對幼兒的積極參與有極大的促進作用。教師可采用以下幾種幼兒喜歡的方式進行指導(dǎo)開展活動：

教師提供、創(chuàng)設(shè)活動材料與情境，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)玩法，并通過幼兒的實踐、驗證得出結(jié)論，最后教師指導(dǎo)練習并鞏固，從而使幼兒掌握運動知識與技能。幼兒在游戲中主動參與，積極性、創(chuàng)造性得到最大的發(fā)展，這種方法我們稱之為主動探索法，比如中班游戲“讓球動起來”，老師出示刺猬球，引導(dǎo)幼兒想出辦法：“怎樣不用手使刺猬球動起來？”幼兒在自由嘗試、探索、實踐過程中“用腳、用肩膀、膝蓋、頭”等部分讓球動起來，老師提供墊板、勺子、盒子等輔助材料，幼兒通過再次實踐，運用各種輔助材料進行新的探索與實踐，然后老師總結(jié)，幫助幼兒鞏固已有經(jīng)驗，內(nèi)化為新的經(jīng)驗。

讓幼兒在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，產(chǎn)生對運動快樂的體驗，并逐步養(yǎng)成運動的習慣，這便是很受孩子們喜歡的體驗教學法。比如在玩卡通皮球游戲中，我組織了森林音樂會，讓孩子們扮演小動物，以角色的身份參與到游戲之中。在滾球碰鈴鐺的過程中，幼兒體驗趣味，體驗樂趣，提高興趣。

把球類動作的要領(lǐng)、規(guī)則變成朗朗上口的兒歌，在學習球類基本動作和技能時結(jié)合兒歌的朗誦，使幼兒在理解兒歌的同時記憶動作要領(lǐng)或游戲規(guī)則，這種形象生動的方法叫兒歌輔助法，它能引起幼兒學習的興趣，對于小班幼兒尤其有效。比如和毛毛球玩游戲時，教師編了兒歌：“毛毛球，真調(diào)皮，變成小馬跳一跳；毛毛球，玩累了，牽著小手搖一搖；毛毛球，睡著了，背著身上輕輕走?！?/p>

三、讓游戲活動延伸到各個角落

隨著球類游戲的開展，孩子們對球類游戲的興趣與日俱增，面對這一情況，我們非常注重游戲活動的延伸。

1.天天有樂——游戲延伸到每天的戶外活動中。

每天的戶外活動，操場上球類玩具滿場開花，小班寶寶拿著可愛的小豬球、青蛙球、熊貓球在玩你追我趕的滾球游戲；中班的孩子對小籃球有濃厚的興趣，正玩“勇闖三關(guān)”的球類游戲；大班的花樣拍球玩得有聲有色，快慢變速拍、雙手交替拍、轉(zhuǎn)圈拍、兩兩合作拍??在快樂自由的氛圍中孩子們獲得新的玩球方法和經(jīng)驗，促進幼兒動作及技能水平的不斷提高。

2.家長參與——球類游戲進入家庭。

為了激發(fā)孩子們對球類游戲的濃厚興趣，幼兒園開展了球類游戲親子運動會中，家長和孩子共同參與羊角球接力、推車運球、雙棍夾球、袋鼠投球等游戲，這些具有趣味性、合作性、競賽性的游戲不僅讓孩子們體會到玩球的樂趣，更激發(fā)了孩子與家長的親情，同時家長在參與活動的過程中了解了我們開展球類活動的意義和做法，掌握了家庭開展親子球類游戲的方法，一些家長為孩子選擇的玩具中多了皮球，有的家長還自制了不同的球類玩具和孩子一起游戲，使球類游戲從幼兒園走向家庭。

四、充分利用得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的游戲活動，發(fā)展幼兒的智能

為了讓幼兒開闊更廣闊大游戲空間,除了注重球類游戲外,還應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認真，動手能力得到了培養(yǎng)；準備了舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強的好奇心，進行科學游戲時，我們準備了小電動機、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養(yǎng)了科學探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動手動腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動。

總之,游戲受到幼兒的青睞，在于它是幼兒主動的，自愿的活動，是由幼兒內(nèi)部動機引起的，是一種松散的、靈活多變、自由自在、引人入勝、能適應(yīng)幼兒各種需要的活動。游戲沒有強制的目的和社會實用價值，但它能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，幼兒能在假想的情景中反映現(xiàn)實生活。游戲可以是知識性的游戲，可以是老師直接指導(dǎo)的集體游戲，可以是反映社會性生活的各種主題游戲。但總的一點是，游戲要盡力有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

第二篇：讓孩子在游戲中成長

讓孩子在游戲中成長

臨清市康莊聯(lián)校

溫榮峰

幾年來的教學經(jīng)驗告訴我，小孩子是生來好動的。游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動,是發(fā)展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義,而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。

一、游戲是幼兒的“自然”活動

游戲是一種自然的、有興趣的、活潑的運動，兒童在游戲中不知不覺地會將他的全部精神拿出來。游戲可以鍛煉筋骨，幫助消化，促進循環(huán)。最重要的是滿足了兒童好動的特點。把游戲看作符合幼兒天性的自然活動,教育應(yīng)該追逐自然,適應(yīng)自然.因此,應(yīng)當讓幼兒游戲,讓幼兒在游戲中度過快樂的童年。二三個月的嬰兒就能在床上不停地敲手踢腳，獨自玩耍。到了五六個月的時候，看見東西就要抓，抓住了還要放進嘴里去。再大一點，他就要這里摸摸，那里動動，不停的運動了，一等到會爬會走，那在大人看來就更累了。一會站著，一會又坐著；一會這樣，一會又那樣；一會爬到那里，一會又走到這里。三四歲的時候，他的游戲動作比前還要繁多而他的游戲方法也與從前不同了。就像在操作活動中，孩子們都十分愿意去選擇生活區(qū)的實物制作工作。在工作中，我們會用到各種的刀，這在別人眼中是多麼危險的?。〉切『⒆酉騺硎窍矚g真實的東西，尤其是通過他們的小手可以將蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小塊一小塊的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生來就會的，品嘗著自己的勞動成果，當然更是美味！在真實自然的過程中，孩子們懂得了實物制作之前一定要洗凈手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整體與部分的關(guān)系，還懂得了與同伴分享……

二、游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒發(fā)展的重要途徑

游戲過程既是幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程。在游戲活動中，幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。

(一)、尋找孩子興趣，挖掘天賦潛能

幼兒的年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大的差異，而好游戲又是他們的天然傾向，作為成人，我們應(yīng)該尊重每個幼兒的游戲意愿，提供多種不同的游戲材料，讓他們有適當?shù)挠螒?，以促進其身心發(fā)展。孩子一生下來，就是通過“玩”來了解世界、認識事物，他們的想象力、創(chuàng)造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、賞識、引導(dǎo)最為重要。

我園是一所很小很簡陋的幼兒園，夏天里只有風扇，可是前些日子卻發(fā)生了這樣一件事：班里的風扇經(jīng)常不知不覺間就自己關(guān)掉，我們都以為是它本身發(fā)生了故障，于是請后勤維修師傅幫忙檢查，結(jié)果是完好無損。會不會是班里老師關(guān)了呢？經(jīng)過詢問大家誰也沒有不沒有關(guān)過，經(jīng)過調(diào)查，原來是一位小朋友故意關(guān)掉了。我沒有批評他，相反我馬上肯定了他很能干，孩子們也七嘴八舌地說開了：“我也會，在家我就關(guān)電視”……看來他們對這方面還是很感興趣的，于是我們大家商量以后每天的值日生，增加一項任務(wù)，就是在看完動畫片后，取出光盤，關(guān)掉電視和VCD。此外，我們又增加了電路游戲，孩子們通過動手游戲，還知道了相同的電路上連接兩個電燈的光亮要比按一個電燈暗一些?；叵肫饋?，一個牛頓、愛迪生或許就是這樣誕生的。看來只有理解孩子，才能發(fā)現(xiàn)他的長處，真正實施有效的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子的愛好，就是開發(fā)孩

(二)、積極評價，讓孩子擁有自信

我認為積極的鼓勵比消極的制裁效果要好。小孩子是喜歡鼓勵的，一味的責罰，不一定能制止他們壞的行為。堅持正面原則，化消極因素為積極因素，因勢利導(dǎo)。有位教育家還曾說過：“評價=成就”。也就是說，成人對待孩子的態(tài)度會對孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。記得我和孩子一起做樹葉小書，當時正值深秋時節(jié)，有樹葉嵌板、還有實物對照，拓印涂色，孩子們可喜歡了。當我看到遠遠也來學習新本領(lǐng)，我立刻給他豎起了大拇指，要知道他很少很少和老師一起進行新工作的展示活動。我們一起觸摸、配對、描畫、涂色，持續(xù)了好長時間。遠遠也一直都很認真，可是就當他畫完最后一筆時，拿著作品站起來就走。我馬上叫住他，表示想看看他的作品，他無比驕傲的舉起給我看，我贊許的一邊點頭一邊說：“是很棒啊，不過你要能把那最后一張畫完就更棒了！”他完全不被我打動“可是我不想再畫了。”我沒有理會他。相反給還在繼續(xù)工作的幾名幼兒鼓勁：“孩子們，你們太能干了，一會咱們把這幾張裝訂起來，還要包上漂亮的書皮，做成一本小書帶回家啊！”“好-”我一看，遠遠又坐回了原來的位子，和同伴一起答應(yīng)著。當他的家長拿著他的作品找我向我詢問“是怎么樣做到”的時候，我只向她說了兩個字“鼓勵”。自信是能力的催化劑，信心能把人的一切潛力調(diào)動起來，并將人的智力調(diào)整到最佳狀態(tài)，凡是成就大事業(yè)的人都是非常自信的。

三、游戲是兒童學習的方式，也是成年人對兒童進行教育，傳授知識經(jīng)驗的契機最原始的教育機制，是通過群體生活來實現(xiàn)的。觀察、模仿和游戲是所有文化傳遞的共同的基本形式。

（一）、讓孩子在游戲中進步

孩子們在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認識客觀事物、結(jié)交新朋友，進而提高自己認知客觀世界的能力，從而為今后的發(fā)展儲備能力。進入中班，孩子們競爭意識逐漸增強，所以在戶外體能活動中，我都會根據(jù)孩子的動作發(fā)展水平，準備不同難易程度的材料，進行游戲。孩子可以自己選擇，以獲得更多的成就感；也可以挑戰(zhàn)自己，即使不成功，他也不會感到挫折。在游戲中，孩子們逐漸學會等待、獨立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。

（二）、讓孩子在快樂中學習

快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。當嬰兒哇哇墜地時，睜開眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他們對于這新事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，驅(qū)使他們不厭其煩地發(fā)問、觸摸、實驗，總想弄個明白。正所謂“親身閱歷的經(jīng)驗，印象最深刻”。觀察是求知的重要方法，而實踐則是開啟科學大門的鑰匙。孩子由于好動，因而迫切希望自己動手做一些事，事情越做越有興趣，而能力也就越強。讓孩子在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案。我還提出了“教學游戲化”，活動要變得有快感，更能吸引孩子，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發(fā)展。交通工具一直都是孩子們很感興趣的事物。我在進行雙語活動中時，遵循孩子好動、愛模仿的特點，請每位幼兒當一種交通工具，先熟記自己的名稱，之后就進行紅綠燈和占圈的游戲，最后是?？空荆斫煌üぞ邆円菹⒘恕Ｓ螒蛑g環(huán)節(jié)緊密，孩子們情緒高漲。

通過在游戲中的活動，孩子們不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。培養(yǎng)孩子的潛能，就是培養(yǎng)孩子的能力。游戲是兒童的生命，它可以給小孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想和健康。甚至更多……

讓孩子在游戲中成長

臨 清 市 康 莊 聯(lián) 校

溫

榮

峰

第三篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性到反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創(chuàng)設(shè)和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內(nèi)容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內(nèi)容是：娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區(qū)域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫(yī)院和理發(fā)店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經(jīng)驗。糖果店是根據(jù)孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領(lǐng)域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發(fā)展需求和內(nèi)在需要。于是我們重新思考，又將角色內(nèi)容進行了調(diào)整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據(jù)主題《春天的小花園》的開展創(chuàng)設(shè)了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發(fā)展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設(shè)了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內(nèi)容的選擇一方面要來源于幼兒的現(xiàn)實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內(nèi)容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經(jīng)驗的內(nèi)容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發(fā)展需求，在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上保證各個角色游戲內(nèi)容的均衡性。

二、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出：要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供探索和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發(fā)展。而小班的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環(huán)境為上乘。教師并不是要激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)造出新的主題而是應(yīng)該觀察發(fā)掘幼兒的興趣點和經(jīng)驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓真實豐富的環(huán)境激發(fā)幼兒的角色意識和角色行為。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中更應(yīng)時時以幼兒的年齡特點作為指導(dǎo)思想，小班的幼兒對于環(huán)境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發(fā)、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發(fā)等。

小班幼兒對于環(huán)境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環(huán)境作為一種隱形的暗示指導(dǎo)幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環(huán)境的更替也要考慮到幼兒的發(fā)展差異性，在新主題出現(xiàn)的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環(huán)境讓發(fā)展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內(nèi)容和環(huán)境。同時在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使?！瘪R卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！笨梢娡婢吆陀螒虿牧鲜情_展游戲的物質(zhì)條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段?！?/p>

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應(yīng)該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產(chǎn)生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復(fù)對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當?shù)匾云渌婢邅泶婺苁惯@些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關(guān)注如何提供有效有趣的游戲材料才是關(guān)鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適當適宜的材料就能夠引發(fā)他的經(jīng)驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發(fā)店里由教師精心收集來的發(fā)夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復(fù)使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發(fā)店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設(shè)計了很多發(fā)型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發(fā)展，所以材料必須在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)浮動。例如在小醫(yī)院里，我們一開始投放了很多逼真的醫(yī)用器具，但是這些材料大多適合小醫(yī)生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數(shù)量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現(xiàn)的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產(chǎn)生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態(tài)地對材料的數(shù)量品種進行調(diào)整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導(dǎo)

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發(fā)店”的理發(fā)師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫(yī)院”的護士和醫(yī)生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

2、語言啟發(fā)幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，需要教師給予啟發(fā)和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導(dǎo)

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如發(fā)現(xiàn)幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內(nèi)容十分單調(diào)。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發(fā)”游戲中，我擔任了“理發(fā)師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)等，幼兒看見老師當理發(fā)師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時，我組織幼兒進行評議、小結(jié)，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結(jié)一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關(guān)解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關(guān)系

如在“小醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生的職責是為病人看病，他應(yīng)先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發(fā)燒了等，接著根據(jù)病人的病情開出藥方。護士應(yīng)先給病人掛號，然后根據(jù)醫(yī)生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫(yī)生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關(guān)的發(fā)展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當?shù)淖詈?？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現(xiàn)的詳細地作評價，也可以請他來作“現(xiàn)場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創(chuàng)設(shè)一個好的游戲環(huán)境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導(dǎo)幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環(huán)節(jié)幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗，提高游戲水平。

第四篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲為向?qū)?，為基本活動?！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點，恰當引進一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進入教學課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學活動，引進民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負擔得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強的趣味性和娛樂性。對幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強集體意識，培養(yǎng)其組織紀律性。

三、民間游戲有很強的隨機性。

民間游戲不受時間、地點、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強。棋類活動如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強的趣味性。如：翻花被單，一個繩套兩個人對完，靠十個手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項有益身心健康的體育活動。

幼兒階段達不到這個要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強，隨機性好，對幼兒有很強的吸引力。教學活動中引進民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學習生活，體驗生活，增長知識。具體說來有以下幾個方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠路來?！北妴枺骸肮媚铮燥垱]得？”答：“吃了?！庇謫枺骸肮媚锵茨槢]得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去?！眴枺骸俺T有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認識自然或?qū)W習地理知識，體驗生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了。”得桃樹者立即回應(yīng)：“沒得。”大家問：“飛到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了?！??如此進行下去。直到有人答錯，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機旅行?！比缸訐Q成飛機，樹子換成城市。開飛機者仿報務(wù)員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機就要起飛了?！贝蠹覇枺骸帮w哪里？”答：“飛貴陽?！??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細、勇敢、機靈的性格。如：“抱鵝蛋?！庇萌琦Z蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護蛋者蹲著。搶蛋者接近時，護蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎勵。

4、有些游戲可以讓孩子體驗生活，學習生活，養(yǎng)成團結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時孩子們有分工，有合作。有的搓泥團做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多?？梢钥朔⒆游ㄎ要氉?、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀律性。在游戲中，可以體驗成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗社會競爭，增強承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

在引進民間游戲進幼兒園的工作中，要對民間游戲進行分析，對于危險性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進。同時，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對孩子的實力、性格、身體造成不良傷害。

第五篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發(fā)展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經(jīng)過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設(shè)置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區(qū)域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規(guī)在作祟,常規(guī)確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動性,教師應(yīng)該仔細觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會有指責葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗,逐漸成長起來。(二)關(guān)注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩?！蔽易匀幻靼棕购徒軆扇烁髯缘男睦硐敕?一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢,不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個性,發(fā)展能力

科學區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識性區(qū)域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時,很少再會有幼兒繼續(xù)堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質(zhì)上都是有其獨特個性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發(fā)展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區(qū)域的活動目標,也是生活經(jīng)驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài),思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性,促進幼兒個性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。