第一篇：布朗幼兒園 讓孩子在游戲中健康成長

布朗幼兒園

讓孩子在游戲活動中健康成長

我國依據聯合國發布的《兒童權利公約》的基本精神，制定了《幼兒園工作規程》等法律法規，為幼兒園教師實施保教活動提供了法律和理論依據。

《幼兒園工作規程》要求，幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。盡管有明文規定，但依然有許多幼兒園隨意向幼兒灌輸小學知識，把游戲視為可有可無的活動，無法保證幼兒的正常活動時間。

家長要選擇適合幼兒成長的幼兒園，自然要對其做實力的整體評估。灌輸知識與寓教于樂兩種教育方式，可謂高下立判。

布朗幼兒園源于布朗國際專業化高品質學前教育機構，是一家國際美語幼兒園。它以布朗兒童英語教育和蒙臺梭利教育為特色，把游戲活動貫穿于每個孩子的幼教時期，解放孩子天性，讓孩子更有創造力，促進幼兒智力開發，培養具有多元文化素養和完美人格的國際化人才。

布朗幼兒園，有著多樣化的活動區域，這為不同興趣愛好的幼兒發展提供了多種條件。孩子們能夠自主選擇游戲區域，自由選擇游戲材料，甚至互配游戲伙伴。教師不再是指揮角色，孩子們也不用再擬規畫圓，有了自己的一方小天地。他們不受干擾，專注活動，充分體驗游戲的快樂與滿足，獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。“讓兒童擁有世界”是布朗幼兒園的機構意愿。在活動和游戲中培養孩子的學習興趣，還可以為孩子的夢想護航。

布朗幼兒園除了每天的游戲活動時間外，還有著自己的一套活動歷，像一月布朗新春嘉年華、二月元宵美語燈謎節、三月植樹節環保小衛士、四月春日慈善運動會、五月母親節感恩行、六月“六一”快樂大本營、七月布朗小博士畢業盛典等，這些活動讓孩子獲得了愉悅的情緒體驗，不但增長了知識，也鍛煉了孩子的身體，可謂一舉多得。

多年來，布朗幼兒園為眾多家長解決了一園難尋的困擾，讓孩子有了適合成長的優越環境。家長放心，孩子開心，這是布朗幼兒園每位員工最欣慰的事情。

第二篇：讓孩子在游戲中成長

讓孩子在游戲中成長

臨清市康莊聯校

溫榮峰

幾年來的教學經驗告訴我，小孩子是生來好動的。游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內在本質的外部表現。游戲作為幼兒獨特的自發活動,是發展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發展有極其重要的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發展有極其重要的意義,而且也構成了幼兒教育的基礎。

一、游戲是幼兒的“自然”活動

游戲是一種自然的、有興趣的、活潑的運動，兒童在游戲中不知不覺地會將他的全部精神拿出來。游戲可以鍛煉筋骨，幫助消化，促進循環。最重要的是滿足了兒童好動的特點。把游戲看作符合幼兒天性的自然活動,教育應該追逐自然,適應自然.因此,應當讓幼兒游戲,讓幼兒在游戲中度過快樂的童年。二三個月的嬰兒就能在床上不停地敲手踢腳，獨自玩耍。到了五六個月的時候，看見東西就要抓，抓住了還要放進嘴里去。再大一點，他就要這里摸摸，那里動動，不停的運動了，一等到會爬會走，那在大人看來就更累了。一會站著，一會又坐著；一會這樣，一會又那樣；一會爬到那里，一會又走到這里。三四歲的時候，他的游戲動作比前還要繁多而他的游戲方法也與從前不同了。就像在操作活動中，孩子們都十分愿意去選擇生活區的實物制作工作。在工作中，我們會用到各種的刀，這在別人眼中是多麼危險的啊！但是小孩子向來是喜歡真實的東西，尤其是通過他們的小手可以將蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小塊一小塊的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生來就會的，品嘗著自己的勞動成果，當然更是美味！在真實自然的過程中，孩子們懂得了實物制作之前一定要洗凈手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整體與部分的關系，還懂得了與同伴分享……

二、游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒發展的重要途徑

游戲過程既是幼兒經驗的主動建構過程，也是經驗的社會性建構過程。在游戲活動中，幼兒可以獲得多方面的經驗。幼兒在游戲中獲得的經驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。

(一)、尋找孩子興趣，挖掘天賦潛能

幼兒的年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大的差異，而好游戲又是他們的天然傾向，作為成人，我們應該尊重每個幼兒的游戲意愿，提供多種不同的游戲材料，讓他們有適當的游戲，以促進其身心發展。孩子一生下來，就是通過“玩”來了解世界、認識事物，他們的想象力、創造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、賞識、引導最為重要。

我園是一所很小很簡陋的幼兒園，夏天里只有風扇，可是前些日子卻發生了這樣一件事：班里的風扇經常不知不覺間就自己關掉，我們都以為是它本身發生了故障，于是請后勤維修師傅幫忙檢查，結果是完好無損。會不會是班里老師關了呢？經過詢問大家誰也沒有不沒有關過，經過調查，原來是一位小朋友故意關掉了。我沒有批評他，相反我馬上肯定了他很能干，孩子們也七嘴八舌地說開了：“我也會，在家我就關電視”……看來他們對這方面還是很感興趣的，于是我們大家商量以后每天的值日生，增加一項任務，就是在看完動畫片后，取出光盤，關掉電視和VCD。此外，我們又增加了電路游戲，孩子們通過動手游戲，還知道了相同的電路上連接兩個電燈的光亮要比按一個電燈暗一些。回想起來，一個牛頓、愛迪生或許就是這樣誕生的。看來只有理解孩子，才能發現他的長處，真正實施有效的指導。發現孩子的愛好，就是開發孩

(二)、積極評價，讓孩子擁有自信

我認為積極的鼓勵比消極的制裁效果要好。小孩子是喜歡鼓勵的，一味的責罰，不一定能制止他們壞的行為。堅持正面原則，化消極因素為積極因素，因勢利導。有位教育家還曾說過：“評價=成就”。也就是說，成人對待孩子的態度會對孩子的智力發展和能力形成產生巨大的影響。記得我和孩子一起做樹葉小書，當時正值深秋時節，有樹葉嵌板、還有實物對照，拓印涂色，孩子們可喜歡了。當我看到遠遠也來學習新本領，我立刻給他豎起了大拇指，要知道他很少很少和老師一起進行新工作的展示活動。我們一起觸摸、配對、描畫、涂色，持續了好長時間。遠遠也一直都很認真，可是就當他畫完最后一筆時，拿著作品站起來就走。我馬上叫住他，表示想看看他的作品，他無比驕傲的舉起給我看，我贊許的一邊點頭一邊說：“是很棒啊，不過你要能把那最后一張畫完就更棒了！”他完全不被我打動“可是我不想再畫了。”我沒有理會他。相反給還在繼續工作的幾名幼兒鼓勁：“孩子們，你們太能干了，一會咱們把這幾張裝訂起來，還要包上漂亮的書皮，做成一本小書帶回家啊！”“好-”我一看，遠遠又坐回了原來的位子，和同伴一起答應著。當他的家長拿著他的作品找我向我詢問“是怎么樣做到”的時候，我只向她說了兩個字“鼓勵”。自信是能力的催化劑，信心能把人的一切潛力調動起來，并將人的智力調整到最佳狀態，凡是成就大事業的人都是非常自信的。

三、游戲是兒童學習的方式，也是成年人對兒童進行教育，傳授知識經驗的契機最原始的教育機制，是通過群體生活來實現的。觀察、模仿和游戲是所有文化傳遞的共同的基本形式。

（一）、讓孩子在游戲中進步

孩子們在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認識客觀事物、結交新朋友，進而提高自己認知客觀世界的能力，從而為今后的發展儲備能力。進入中班，孩子們競爭意識逐漸增強，所以在戶外體能活動中，我都會根據孩子的動作發展水平，準備不同難易程度的材料，進行游戲。孩子可以自己選擇，以獲得更多的成就感；也可以挑戰自己，即使不成功，他也不會感到挫折。在游戲中，孩子們逐漸學會等待、獨立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。

（二）、讓孩子在快樂中學習

快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。當嬰兒哇哇墜地時，睜開眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他們對于這新事物會產生強烈的好奇心，驅使他們不厭其煩地發問、觸摸、實驗，總想弄個明白。正所謂“親身閱歷的經驗，印象最深刻”。觀察是求知的重要方法，而實踐則是開啟科學大門的鑰匙。孩子由于好動，因而迫切希望自己動手做一些事，事情越做越有興趣，而能力也就越強。讓孩子在活動中自己去實驗、去思考、去尋找答案。我還提出了“教學游戲化”，活動要變得有快感，更能吸引孩子，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發展。交通工具一直都是孩子們很感興趣的事物。我在進行雙語活動中時，遵循孩子好動、愛模仿的特點，請每位幼兒當一種交通工具，先熟記自己的名稱，之后就進行紅綠燈和占圈的游戲，最后是停靠站，代表交通工具們要休息了。游戲之間環節緊密，孩子們情緒高漲。

通過在游戲中的活動，孩子們不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。培養孩子的潛能，就是培養孩子的能力。游戲是兒童的生命，它可以給小孩子快樂、經驗、學識、思想和健康。甚至更多……

讓孩子在游戲中成長

臨 清 市 康 莊 聯 校

溫

榮

峰

第三篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創設和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內容是：娃娃家、小醫院、理發店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫院和理發店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經驗。糖果店是根據孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發展需求和內在需要。于是我們重新思考，又將角色內容進行了調整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據主題《春天的小花園》的開展創設了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內容的選擇一方面要來源于幼兒的現實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經驗的內容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發展需求，在滿足幼兒興趣的基礎上保證各個角色游戲內容的均衡性。

二、角色游戲環境的創設

《綱要》中指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供探索和表現能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發展。而小班的角色游戲環境創設應該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環境為上乘。教師并不是要激發幼兒不斷創造出新的主題而是應該觀察發掘幼兒的興趣點和經驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創設相關的環境，讓真實豐富的環境激發幼兒的角色意識和角色行為。

創設環境的過程中更應時時以幼兒的年齡特點作為指導思想，小班的幼兒對于環境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們為孩子創設了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發等。

小班幼兒對于環境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環境作為一種隱形的暗示指導幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環境的更替也要考慮到幼兒的發展差異性，在新主題出現的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環境讓發展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內容和環境。同時在創設環境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當地以其他玩具來代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關注如何提供有效有趣的游戲材料才是關鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經驗的基礎上，適當適宜的材料就能夠引發他的經驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發店里由教師精心收集來的發夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設計了很多發型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發展，所以材料必須在他們的最近發展區域內浮動。例如在小醫院里，我們一開始投放了很多逼真的醫用器具，但是這些材料大多適合小醫生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發現材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發店”的理發師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫院”的護士和醫生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

2、語言啟發幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發”游戲中，我擔任了“理發師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發、吹發、剪發等，幼兒看見老師當理發師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關系

如在“小醫院”游戲中，醫生的職責是為病人看病，他應先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發燒了等，接著根據病人的病情開出藥方。護士應先給病人掛號，然后根據醫生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關的發展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當的最好？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現的詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內在需要的自發自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創設一個好的游戲環境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環節幫助幼兒提升游戲經驗，提高游戲水平。

第四篇：益智類玩具：讓孩子在游戲中增長智慧

益智類玩具：讓孩子在游戲中增長智慧

現在的玩具市場上，賣的最火的玩具應該屬于益智玩具吧。因為這類玩具既保護了孩子愛玩的天性，又可以讓孩子在玩樂中學到知識，提升智力。所以，很多家長都傾向于選購益智玩具。

據市民魏女士介紹說：在大年初二的時候，她給女兒買了一只玩具熊，這只玩具熊看似普通，可一點也不普通，它會講故事，說童謠，唱兒歌，播音樂，是女兒最喜歡的玩具。而且，現在女兒也能跟著玩具熊唱很多的兒歌，是一款不錯的早教玩具。和魏女士一樣喜歡給孩子買益智玩具的家長還有很多。因為益智玩具能夠讓孩子在不知不覺中增長智慧，培養動手能力等等。

據玩具谷從一位文體店的老板那里了解到，現在的家長給孩子選購玩具是很講究的，既要讓孩子喜歡，也要能開發孩子的智力。而現在玩具廠家開發的很多玩具，都附帶了這樣的功能，因此也受到了家長和孩子們的喜歡。文體店老板還拿起他們店的一套拼圖游戲告訴玩具谷：“這是我們這里賣的最好的玩具。”這套拼圖的設計十分精美，有拼動物的，有拼卡通人物的，有拼田園風光的，內容十分豐富。既可以擴展孩子的視野，又能鍛煉孩子的記憶能力、動手能力。可謂是一舉幾得啊。

現在已經是開學的時候了，本來就應該是孩子們收心投入學習的時候，但是，玩具店依舊絡繹不絕。有些是來給孩子買生日禮物的，有些是專門沖著益智玩具而來的。像張先生領著兒子就是沖著益智類玩具來的。張先生說：“前幾日看到鄰居的小孩在玩沙畫，覺得不錯，而且學習沙畫還能培養孩子的想象力和耐心，兒子平時又喜歡畫畫，就想通過這個方式提升孩子對色彩的搭配能力。”而有些人是來找手工折紙方面的材料的，幼兒園里老師布置的作業，讓孩子們回家折小動物，小紙花等。而玩具店的老板也介紹說：“我的店里益智玩具產品很多，很多家長孩子都喜歡來這里購買，一到節日期間，店里更是被擠得滿滿的。”

第五篇：讓孩子在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；幼兒獨立完成少。孩子們規規矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。我認為大多數孩子都有一種玩具——球，因此球類游戲格外受孩子們的歡迎。我們要創造空間，創造條件開展球類游戲活動，讓每一個在園的孩子運動起來，健康起來。球類游戲原本是件多么快樂的事，但當游戲與掌握技能、練習基本動作、完成教育目標等聯系在一起時，就不一定快樂了。因此我們要讓孩子們在球類游戲中體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得成功的快樂，讓游戲成為快樂的體育運動。

一、游戲中創建輕松愉快的游戲環境

1.營造氛圍，游戲處處充滿快樂。

在日常活動中我們發現，孩子對周圍的一切事物都充滿好奇，他們喜歡模仿、善于發現，但由于知識經驗的匱乏，動作發展的不協調，對老師提供的活動材料興趣不高，時常出現抱著一個大皮球到處跑，有的甚至不愿意參與活動，獨坐一旁。他們參與游戲的積極性不高，需要我們通過營造良好的氛圍和環境，激發他們對球類游戲的興趣。首先在每次活動中，我們應根據活動內容選擇不同的背景音樂，隨著教師的講解、示范播放音樂，在幼兒練習過程中配播輕快樂曲，這樣除了能活躍活動氣氛外，還能減輕幼兒運動的疲勞。其次創設活動情境，如“森林運動會”中，我布置了大樹、草地，讓小朋友扮成小動物；架一條有一定高度的橡皮筋作“鐵絲網”，用自制球作“炸彈”；用五顏六色小氣球掛在橫桿上，讓“小海獅”練習頂球。盡管鍛煉有一定的運動強度，孩子們累得滿頭大汗，但他們游戲時興趣不減。從孩子們歡快的眼神中，我們可以看到他們對快樂運動的渴求和滿足。

2.激活材料，滿足幼兒的不同需求。

在快樂體育的實踐中，我們在球類活動中投放了各種各樣的運動器具，如：羊角球、按摩球、小足球、小籃球、投籃筐等，還有我們自制的水果球、五彩球、毛毛球、橄欖球、保齡球、流星球等。為了讓小班孩子愛上玩球，小班的老師和阿姨還專門為孩子們制作了動物布球，有熊貓球、小豬球，還有可愛的青蛙球；更有專門為幼兒球類游戲制作的輔助材料，如手球棒、過山洞、大口袋、梅花樁等。我們為幼兒提供了多種適宜的玩具、材料，可以滿足不同幼兒的需求。如體育運動中，我們為幼兒提供各種球類玩具，能力強的幼兒可以選擇兩人一起玩淘淘樂拋接球；對足球感興趣選擇足球；不太會拍皮球的幼兒就可以選擇卡通皮球，因為卡通皮球不僅漂亮，彈跳性也好一些。這樣，每個幼兒在活動中都能找到適合自己的運動器具，還玩出不同的玩法，興趣越來越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也越玩越健康。

二、游戲中讓孩子成為活動的主人

1.體驗快樂，變統一為自主。

做想做的事就會快樂，被迫做不想做的事或不會做的事就不快樂。球類游戲情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒的生理心理特點，易于激發幼兒積極探索和參與體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有很強的吸引力。正是通過各種游戲，才使運動器具“活”了起來，使孩子在球類游戲中從模仿走向探索，從被動運動走向主動運動。例如在“拋拋樂”體育活動中我設計了青蛙捉蟲的游戲，把青蛙球往上拋，讓它去捉網上的小青蟲。幼兒主動探索怎樣讓“青蛙”“跳”得高的方法，興致勃勃，每每青蛙球碰到小蟲發出鈴鈴的響聲時更是歡呼雀躍。如果把幼兒學習玩球比作航船，那么真正的舵手不是教師，而是幼兒自己。在指導幼兒玩球的實踐中，我們變“以集體游戲為主”為“以分散活動為主”，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉機會，使幼兒在與周圍的人或物互動的過程中鍛煉身體，發展基本動作技能，同時形成對人、對事、對物的正確態度，促進其社會性的發展。例如在活動中我們為幼兒提供了羊角球、小籃球、流星球讓幼兒自由選擇，先讓幼兒分散自由玩，教師在一旁觀察幼兒的玩法。當幼兒盡情地玩了以后，教師再讓玩得好的幼兒來介紹他們的方法，并組織幼兒集體練習。這樣分散集中交替進行不僅能調控幼兒的運動量，還能體現幼兒在前、教師在后的原則。

2.和諧互動，用幼兒喜歡的方式指導。

教師、幼兒是游戲中的兩個角色，在體育活動中無論教師還是幼兒的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。我們提倡老師和孩子一起游戲，一起開懷大笑，一起做動作，這樣對幼兒的積極參與有極大的促進作用。教師可采用以下幾種幼兒喜歡的方式進行指導開展活動：

教師提供、創設活動材料與情境，啟發、引導幼兒主動去發現玩法，并通過幼兒的實踐、驗證得出結論，最后教師指導練習并鞏固，從而使幼兒掌握運動知識與技能。幼兒在游戲中主動參與，積極性、創造性得到最大的發展，這種方法我們稱之為主動探索法，比如中班游戲“讓球動起來”，老師出示刺猬球，引導幼兒想出辦法：“怎樣不用手使刺猬球動起來？”幼兒在自由嘗試、探索、實踐過程中“用腳、用肩膀、膝蓋、頭”等部分讓球動起來，老師提供墊板、勺子、盒子等輔助材料，幼兒通過再次實踐，運用各種輔助材料進行新的探索與實踐，然后老師總結，幫助幼兒鞏固已有經驗，內化為新的經驗。

讓幼兒在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，產生對運動快樂的體驗，并逐步養成運動的習慣，這便是很受孩子們喜歡的體驗教學法。比如在玩卡通皮球游戲中，我組織了森林音樂會，讓孩子們扮演小動物，以角色的身份參與到游戲之中。在滾球碰鈴鐺的過程中，幼兒體驗趣味，體驗樂趣，提高興趣。

把球類動作的要領、規則變成朗朗上口的兒歌，在學習球類基本動作和技能時結合兒歌的朗誦，使幼兒在理解兒歌的同時記憶動作要領或游戲規則，這種形象生動的方法叫兒歌輔助法，它能引起幼兒學習的興趣，對于小班幼兒尤其有效。比如和毛毛球玩游戲時，教師編了兒歌：“毛毛球，真調皮，變成小馬跳一跳；毛毛球，玩累了，牽著小手搖一搖；毛毛球，睡著了，背著身上輕輕走。”

三、讓游戲活動延伸到各個角落

隨著球類游戲的開展，孩子們對球類游戲的興趣與日俱增，面對這一情況，我們非常注重游戲活動的延伸。

1.天天有樂——游戲延伸到每天的戶外活動中。

每天的戶外活動，操場上球類玩具滿場開花，小班寶寶拿著可愛的小豬球、青蛙球、熊貓球在玩你追我趕的滾球游戲；中班的孩子對小籃球有濃厚的興趣，正玩“勇闖三關”的球類游戲；大班的花樣拍球玩得有聲有色，快慢變速拍、雙手交替拍、轉圈拍、兩兩合作拍??在快樂自由的氛圍中孩子們獲得新的玩球方法和經驗，促進幼兒動作及技能水平的不斷提高。

2.家長參與——球類游戲進入家庭。

為了激發孩子們對球類游戲的濃厚興趣，幼兒園開展了球類游戲親子運動會中，家長和孩子共同參與羊角球接力、推車運球、雙棍夾球、袋鼠投球等游戲，這些具有趣味性、合作性、競賽性的游戲不僅讓孩子們體會到玩球的樂趣，更激發了孩子與家長的親情，同時家長在參與活動的過程中了解了我們開展球類活動的意義和做法，掌握了家庭開展親子球類游戲的方法，一些家長為孩子選擇的玩具中多了皮球，有的家長還自制了不同的球類玩具和孩子一起游戲，使球類游戲從幼兒園走向家庭。

四、充分利用得天獨厚的自然資源優勢，開展豐富多彩的游戲活動，發展幼兒的智能

為了讓幼兒開闊更廣闊大游戲空間,除了注重球類游戲外,還應為培養幼兒的獨立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結、梳小辮等活動，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認真，動手能力得到了培養；準備了舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務能力得到了提高。

幼兒具有較強的好奇心，進行科學游戲時，我們準備了小電動機、燈泡，導線，在教師的指導下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養了科學探究的能力。為培養幼兒動手動腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動。

總之,游戲受到幼兒的青睞，在于它是幼兒主動的，自愿的活動，是由幼兒內部動機引起的，是一種松散的、靈活多變、自由自在、引人入勝、能適應幼兒各種需要的活動。游戲沒有強制的目的和社會實用價值，但它能拓展幼兒的經驗和視野，幼兒能在假想的情景中反映現實生活。游戲可以是知識性的游戲，可以是老師直接指導的集體游戲，可以是反映社會性生活的各種主題游戲。但總的一點是，游戲要盡力有助于拓展幼兒的經驗和視野。