第一篇：幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì) 讓幼兒在游戲中成長

讓幼兒在游戲中成長

【內(nèi)容摘要】

游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。那么，在幼兒園的教育教學(xué)中又如何發(fā)揮游戲的作用呢？本文通過自己的工作實(shí)踐，摸索、總結(jié)出利用各種游戲的方式，幫助和促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲 了解 塑造 擴(kuò)大 培養(yǎng)

眾所周知“幼兒期就是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得教學(xué)游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒老師，在游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，并予以指導(dǎo)教育，這便是最重要的任務(wù)。游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。下面我就談?wù)勗谟螒蜷_展過程中的一些體會。

一、通過游戲讓幼兒了解社會，塑造良好的個性。

游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種活動，這種活動帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會，這是游戲較其他活動的一個不同所在。

如：一次在玩打電話的游戲時，有一個小朋友說：“我是專門聽電話的，” 我馬上接下去問：“你聽電話后干什么？” “我聽后可以 1 幫助別人。”于是小朋友開始打電話請其幫忙。不一會兒這個小朋友就急了，喊道“不行、不行，我?guī)筒涣四銈儯　薄八荒軌驇臀覀儭Ｓ姓l知道打什么電話就會有人幫我們？” 旁邊一個孩子叫起來：“打110！” “對，打110”小朋友齊聲附和著。“是的，110熱線服務(wù)臺就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。”這樣的一個游戲幫助孩子們了解社會，了解當(dāng)今社會上的新機(jī)構(gòu)以及新機(jī)構(gòu)成立的宗旨。

當(dāng)然，把幼兒身邊的、經(jīng)常見的、熟悉的事情穿插在游戲中，能更好的了解社會，認(rèn)識社會，建立自我。

如：有一次一個小朋友做汽車上的售票員，我對他說：“我是你的老朋友，可我今天沒帶錢，你就讓我上車不買票吧！” 他聽了我的話愣住了，但經(jīng)不住我再三說好話，最終他同意了。就在這時，有一個小朋友說“媽媽跟我說：‘上車就得買票’。”一句話就引起小朋友爭論。結(jié)果意見變?yōu)槎N：一種認(rèn)為既然是老朋友當(dāng)然可以不買票；而另一種則認(rèn)為不行。一個小朋友激動地說：“我爸爸就是司機(jī)，每次上車，他就會跟我說：乘車規(guī)則，那就是‘上車要買票，月票請出示’，這條規(guī)則人人都要遵守。” 經(jīng)她這么一說，大家多不再爭了。第二天，當(dāng)我們再重復(fù)昨天那段情節(jié)時，我們的“售票員”說什么也不同意了，他一本正經(jīng)地說：“我已經(jīng)知道乘車的規(guī)定，干嘛還要再做呢？” 可見游戲中傳授給幼兒的道德意識、行為規(guī)范在孩子心目中是根深蒂固的。在游戲中討論發(fā)生在周圍的事，讓孩子通過討論知道一些道理，對于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣有很大好處

二、通過游戲擴(kuò)大孩子的知識面。

我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學(xué)得自在；對老師來說也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識的傳播在游戲中是幼兒最渴望獲得的，若你能雪中送炭，效果會比一次一次說教來得好得多。

三、利用游戲激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發(fā)現(xiàn)。比如讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的變化，我把三個玻璃瓶分別裝上紅、黃、藍(lán)三種不同顏色水，讓幼兒自己去操作，將這三種顏色按不同的方法混合，發(fā)現(xiàn)顏色的變化，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么顏色會變呢？這時，教師就可以不失時機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)科學(xué)道理。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘。幼兒在游戲中，也可以促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，如形象生動、色彩鮮艷的玩具和游戲材料，優(yōu)美動聽的音樂、語言優(yōu)美而生動的故事，以及各種人物、動物的頭飾等等，都給幼兒美的感受。幼兒在游戲時往往還會有美的創(chuàng)造，如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中不僅能顯示出自己的智慧，還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和 美的創(chuàng)造能力。

總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。游戲是幼兒最最喜歡的游戲。現(xiàn)在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師“ 不是個好老師”這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

1、《現(xiàn)代幼兒園游戲大全》 作者：本書編委會

2、《幼兒園角色游戲與指導(dǎo)》 選自中國教育文摘

4、《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》 江蘇教育出版社2002年4月版 作者：李季湄

5、《讓幼兒咋游戲中快樂起來》 《教壇聚焦》2010年第24期

第二篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動蘊(yùn)含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運(yùn)用多種活動，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了。” 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了。”有的說：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會飛回來。”有的說：“在冬天睡覺的動物會醒來。”有的說：“那叫冬眠。” 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜。”有的說：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。” 教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時教師的指導(dǎo)意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦荆源龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

第三篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)В瑸榛净顒印！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性。對幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個繩套兩個人對完，靠十個手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動。

幼兒階段達(dá)不到這個要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長知識。具體說來有以下幾個方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來。”眾問：“姑娘，吃飯沒得？”答：“吃了。”又問：“姑娘洗臉沒得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去。”問：“朝門有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識自然或?qū)W習(xí)地理知識，體驗(yàn)生活。如：“放花雀。”先讓孩子們各要一種樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了。”得桃樹者立即回應(yīng)：“沒得。”大家問：“飛到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了。”??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行。”雀子換成飛機(jī)，樹子換成城市。開飛機(jī)者仿報務(wù)員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機(jī)就要起飛了。”大家問：“飛哪里？”答：“飛貴陽。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎勵。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨(dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會競爭，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對民間游戲進(jìn)行分析，對于危險性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。

第四篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會對物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動就更生動、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經(jīng)過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區(qū)域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性,反映自己對生活的獨(dú)特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長起來。(二)關(guān)注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復(fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢,不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會失去游戲的機(jī)會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識性區(qū)域的活動目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時,很少再會有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個性的幼兒,在中斷活動以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會對物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài),思維活動變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

第五篇：讓孩子在游戲中成長

讓孩子在游戲中成長

臨清市康莊聯(lián)校

溫榮峰

幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，小孩子是生來好動的。游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動,是發(fā)展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動形式,不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的意義,而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。

一、游戲是幼兒的“自然”活動

游戲是一種自然的、有興趣的、活潑的運(yùn)動，兒童在游戲中不知不覺地會將他的全部精神拿出來。游戲可以鍛煉筋骨，幫助消化，促進(jìn)循環(huán)。最重要的是滿足了兒童好動的特點(diǎn)。把游戲看作符合幼兒天性的自然活動,教育應(yīng)該追逐自然,適應(yīng)自然.因此,應(yīng)當(dāng)讓幼兒游戲,讓幼兒在游戲中度過快樂的童年。二三個月的嬰兒就能在床上不停地敲手踢腳，獨(dú)自玩耍。到了五六個月的時候，看見東西就要抓，抓住了還要放進(jìn)嘴里去。再大一點(diǎn)，他就要這里摸摸，那里動動，不停的運(yùn)動了，一等到會爬會走，那在大人看來就更累了。一會站著，一會又坐著；一會這樣，一會又那樣；一會爬到那里，一會又走到這里。三四歲的時候，他的游戲動作比前還要繁多而他的游戲方法也與從前不同了。就像在操作活動中，孩子們都十分愿意去選擇生活區(qū)的實(shí)物制作工作。在工作中，我們會用到各種的刀，這在別人眼中是多麼危險的啊！但是小孩子向來是喜歡真實(shí)的東西，尤其是通過他們的小手可以將蔬菜、水果用削皮刀去皮后，再切成一小塊一小塊的，穿成串，和小朋友共同分享。要知道，“吃”，是孩子生來就會的，品嘗著自己的勞動成果，當(dāng)然更是美味！在真實(shí)自然的過程中，孩子們懂得了實(shí)物制作之前一定要洗凈手，懂得了使用刀子要注意安全，懂得了整體與部分的關(guān)系，還懂得了與同伴分享……

二、游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒發(fā)展的重要途徑

游戲過程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)過程，也是經(jīng)驗(yàn)的社會性建構(gòu)過程。在游戲活動中，幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶有直覺性、具體性的特點(diǎn)，屬于“生活中的智慧”。

(一)、尋找孩子興趣，挖掘天賦潛能

幼兒的年齡、能力、興趣、需要都存在著巨大的差異，而好游戲又是他們的天然傾向，作為成人，我們應(yīng)該尊重每個幼兒的游戲意愿，提供多種不同的游戲材料，讓他們有適當(dāng)?shù)挠螒颍源龠M(jìn)其身心發(fā)展。孩子一生下來，就是通過“玩”來了解世界、認(rèn)識事物，他們的想象力、創(chuàng)造力常常萌芽其中。成人的尊重、理解、賞識、引導(dǎo)最為重要。

我園是一所很小很簡陋的幼兒園，夏天里只有風(fēng)扇，可是前些日子卻發(fā)生了這樣一件事：班里的風(fēng)扇經(jīng)常不知不覺間就自己關(guān)掉，我們都以為是它本身發(fā)生了故障，于是請后勤維修師傅幫忙檢查，結(jié)果是完好無損。會不會是班里老師關(guān)了呢？經(jīng)過詢問大家誰也沒有不沒有關(guān)過，經(jīng)過調(diào)查，原來是一位小朋友故意關(guān)掉了。我沒有批評他，相反我馬上肯定了他很能干，孩子們也七嘴八舌地說開了：“我也會，在家我就關(guān)電視”……看來他們對這方面還是很感興趣的，于是我們大家商量以后每天的值日生，增加一項(xiàng)任務(wù)，就是在看完動畫片后，取出光盤，關(guān)掉電視和VCD。此外，我們又增加了電路游戲，孩子們通過動手游戲，還知道了相同的電路上連接兩個電燈的光亮要比按一個電燈暗一些。回想起來，一個牛頓、愛迪生或許就是這樣誕生的。看來只有理解孩子，才能發(fā)現(xiàn)他的長處，真正實(shí)施有效的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子的愛好，就是開發(fā)孩

(二)、積極評價，讓孩子擁有自信

我認(rèn)為積極的鼓勵比消極的制裁效果要好。小孩子是喜歡鼓勵的，一味的責(zé)罰，不一定能制止他們壞的行為。堅(jiān)持正面原則，化消極因素為積極因素，因勢利導(dǎo)。有位教育家還曾說過：“評價=成就”。也就是說，成人對待孩子的態(tài)度會對孩子的智力發(fā)展和能力形成產(chǎn)生巨大的影響。記得我和孩子一起做樹葉小書，當(dāng)時正值深秋時節(jié)，有樹葉嵌板、還有實(shí)物對照，拓印涂色，孩子們可喜歡了。當(dāng)我看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)也來學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，我立刻給他豎起了大拇指，要知道他很少很少和老師一起進(jìn)行新工作的展示活動。我們一起觸摸、配對、描畫、涂色，持續(xù)了好長時間。遠(yuǎn)遠(yuǎn)也一直都很認(rèn)真，可是就當(dāng)他畫完最后一筆時，拿著作品站起來就走。我馬上叫住他，表示想看看他的作品，他無比驕傲的舉起給我看，我贊許的一邊點(diǎn)頭一邊說：“是很棒啊，不過你要能把那最后一張畫完就更棒了！”他完全不被我打動“可是我不想再畫了。”我沒有理會他。相反給還在繼續(xù)工作的幾名幼兒鼓勁：“孩子們，你們太能干了，一會咱們把這幾張裝訂起來，還要包上漂亮的書皮，做成一本小書帶回家啊！”“好-”我一看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)又坐回了原來的位子，和同伴一起答應(yīng)著。當(dāng)他的家長拿著他的作品找我向我詢問“是怎么樣做到”的時候，我只向她說了兩個字“鼓勵”。自信是能力的催化劑，信心能把人的一切潛力調(diào)動起來，并將人的智力調(diào)整到最佳狀態(tài)，凡是成就大事業(yè)的人都是非常自信的。

三、游戲是兒童學(xué)習(xí)的方式，也是成年人對兒童進(jìn)行教育，傳授知識經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)最原始的教育機(jī)制，是通過群體生活來實(shí)現(xiàn)的。觀察、模仿和游戲是所有文化傳遞的共同的基本形式。

（一）、讓孩子在游戲中進(jìn)步

孩子們在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認(rèn)識客觀事物、結(jié)交新朋友，進(jìn)而提高自己認(rèn)知客觀世界的能力，從而為今后的發(fā)展儲備能力。進(jìn)入中班，孩子們競爭意識逐漸增強(qiáng)，所以在戶外體能活動中，我都會根據(jù)孩子的動作發(fā)展水平，準(zhǔn)備不同難易程度的材料，進(jìn)行游戲。孩子可以自己選擇，以獲得更多的成就感；也可以挑戰(zhàn)自己，即使不成功，他也不會感到挫折。在游戲中，孩子們逐漸學(xué)會等待、獨(dú)立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。

（二）、讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)

快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。當(dāng)嬰兒哇哇墜地時，睜開眼睛看到的是全新而又陌生的世界，他們對于這新事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)使他們不厭其煩地發(fā)問、觸摸、實(shí)驗(yàn)，總想弄個明白。正所謂“親身閱歷的經(jīng)驗(yàn)，印象最深刻”。觀察是求知的重要方法，而實(shí)踐則是開啟科學(xué)大門的鑰匙。孩子由于好動，因而迫切希望自己動手做一些事，事情越做越有興趣，而能力也就越強(qiáng)。讓孩子在活動中自己去實(shí)驗(yàn)、去思考、去尋找答案。我還提出了“教學(xué)游戲化”，活動要變得有快感，更能吸引孩子，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發(fā)展。交通工具一直都是孩子們很感興趣的事物。我在進(jìn)行雙語活動中時，遵循孩子好動、愛模仿的特點(diǎn)，請每位幼兒當(dāng)一種交通工具，先熟記自己的名稱，之后就進(jìn)行紅綠燈和占圈的游戲，最后是停靠站，代表交通工具們要休息了。游戲之間環(huán)節(jié)緊密，孩子們情緒高漲。

通過在游戲中的活動，孩子們不僅感受到在游戲中的快樂，同時也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。培養(yǎng)孩子的潛能，就是培養(yǎng)孩子的能力。游戲是兒童的生命，它可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想和健康。甚至更多……

讓孩子在游戲中成長

臨 清 市 康 莊 聯(lián) 校

溫

榮

峰