第一篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學習生活中主要以游戲為中心，通過游戲能夠發展幼兒的自主能力，以及各種經驗的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了對自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點。首先，游戲的主題擴展，情節得到了發展，其次游戲的目的性增強，主題趨于穩定，再者幼兒在進行游戲時能認真的堅守自己的崗位，并有了初步的規則意識，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評價以及評價他人。但往往我們老師在引導幼兒游戲時，存在著忽視幼兒發展基本權利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實踐陶行知的六大解放思想進行探討，為幼兒更好的自主成長創造條件。關鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，符合了孩子們生理和心理的發展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動。既根據自己的生活經驗，創造性地反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題，構思內容，分配角色和確定規則，更多地發揮創造性的有趣的活動。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應遵循幼兒身心發展的特點，從幼兒的角度出發，更大效能地發揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們越來越多地認識到如何將“六大解放”的思想

運用到幼兒園的游戲中，充分發揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長。

一、自主性游戲指導時常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區角游戲、角色游戲、表演游戲和結構游戲等。對于區角游戲中幼兒的自主性發展是現而易見的。近年來我們在角色游戲和表演游戲中發展幼兒的自主性方面進行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會經驗和游戲經驗都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會出現很多的問題，這時老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是引導了。2.幼兒在選擇游戲時缺少自主權

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內容，她沒有根據幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會被其他游戲干擾，同時他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導幼兒進行自主性游戲時，教師不自覺的就會忘記游戲所要達到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實就是需要老師在指導幼兒自主性游戲時遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。”

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創造的空間。

每個年齡段的孩子都有自己的特點，因此選擇游戲以及提供游戲材料時不能忽視幼兒的個別差異，要使每個孩子都有游戲的機會，并在游戲中展現自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準備材料，布置游戲的場地（幼兒可以參與準備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現成的游戲材料，還有老師根據本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當幼兒來園根據自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動腦、動手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個觀察者，完全由幼兒自己發揮想象，然后動手創作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個怎么玩？”，因為他們動腦想了，動手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動的投入到各個游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個幼兒都喜愛玩的游戲，在這個游戲中，不是把每個孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時我都會發現娃娃家里的角色都有變化，因為選擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個小家庭變成一個大家庭，游戲的內容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創造出不同的游戲情感體驗，增加了自身的游戲經歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個創造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強的，對于自己不知道的事物總喜歡探個究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒啰嗦的情況下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長久下來也就不再對任何事感興趣了。有些家長和老師會埋怨一些孩子怎么對什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們去觀察，幫助他們解決問題，給他們一個探索的機會和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發生，誰都不會預料到孩子們在游戲時會制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區中就能體現出這一點。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認識字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測想象發生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內容。一次游戲活動時，有兩個小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內容。待游戲結束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對照了一下，他們講述的內容和書上的內容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時不愛說話的他們也能講出那么精彩的內容。以往游戲時，我們老師會參與進去，引導幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學習了“六大解放”后，在指導自主性游戲時，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時間”，給幼兒提供創造想象的平臺。

成人們在思考問題時需要空間、時間，其實孩子們在游戲時也是需要空間和時間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應的時間段有自由選擇的機會，發展在規定時間完成任務的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進行了一番游戲指導，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們在游戲開始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據自己的生活經驗或改編故事情節進行表演。整個過程都被限制在游戲規定的時間內完成，然而這個時間段也是足夠的，對于幼兒來說在有限的時間內得到一個自由的空間。雖然時間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時間，使幼兒自主的發展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時間，他們就能自由的想象，創造不同的游戲內容，讓自己在游戲中展現出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預料到的，也是不能控制的，那就給他們一個想象的空間和時間，讓他們在自己想象中自由的翱翔。

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實踐“六大解放”思想時，孩子和老師都收獲到很多，但有時也容易忽視一些問題。因為讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個別調皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個時候老師不要急于干涉，要找合適的機會參與進去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會越積越多。游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導者等，所以放手的同時還是要掌控著一切，不能放松自己不理會幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲?？墒怯變航夥帕耍處焻s沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，引導幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當你放手時，你就可以參與其中去，也成為一個游戲者，多與幼兒互動，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經驗。過去由教師安排為主的游戲活動中幼兒缺乏主動性的表現，現在的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的游戲活動，游戲區里很少出現無所事事的幼兒。個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關系也發生了很大的改變，過去游戲活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動中，由于幼兒對活動選擇和安排有了自主權，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動性與積極性大大增強。

第二篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

一、觀察目標：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進入蛋糕坊，A拿起一個蛋糕問B：“這個怎么樣？寶貝。”“不好?！盉搖搖頭。男孩D這時在一邊大叫：“A，A！”見A沒應，又繼續大叫：“A!A!”“哎。”A這時應了一聲，但是沒抬頭看D?！把篮炘谀睦锇?？”D問?！把篮?，我不知道?！盇仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊。”“一點點?！薄耙稽c點我捂不牢的呀?！薄鞍??”D長長地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊?！币姷案庖蜒b好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢?！盋回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個拋東西進去的手勢，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個付錢的樣子。C立即也回應了個收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨。”F這時站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C?！盋自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢。”F點頭：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩，摔在了地上?！鞍パ剑　盉叫道。“糟糕?！盕邊說邊蹲下來?！霸愀??！盇也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上。“好了，可以了?！盇看著蛋糕笑著，“現在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的。”接著A蹲在地上對著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F站一邊笑嘻嘻地看著，一會，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對F說：F，你當爸爸好了。F點頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個愿?！扒械案饫?！”A說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕?！俺酝炅?，明天我還要還給他們呢?！盇說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們?！盇回答：“我們不要了。”A和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經過旁邊的E：老板，這個幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對面坐下做起了蛋糕?！袄习?，這個幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應。C這時正在研究一個很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對A說：“我沒收到你的生日禮物?！薄拔医o你的呀?！盇立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細看了一下，回答：“這是小愛心?！盕過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對著走過來的G說：“G，你當姐姐吧，我當寶寶。”G搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個很香的盒子來了，A一看，說：“這個一定很適合姐姐的?！绷嘀凶?，跑到蛋糕坊問G：“姐姐，這個蛋糕可以嗎？”G認真看了一下，說：“不用，謝謝哦?！笨戳讼屡赃叄骸耙?，正在做的這個蛋糕吧。”

三、觀察解釋

這是一組關于中班幼兒在晨間進教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進教室后就可以選擇自己喜歡的區域進去玩。剛開始時，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個區域間孩子們有了自己的串聯和互動。孩子們主動或被動地進入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動中的呈現。(一)家庭、社會因素的呈現 1．家庭生活的呈現

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應該都是在家的時候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學來，或是親身經歷的。孩子們在游戲中選擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長的行為對幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會生活的呈現

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕?？煽闯錾鐣顚τ變和殚g相互交往互動也有一定的影響。盡管是虛構，但幼兒沒有違背真實生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊含在角色關系中的內在規則，使自己游戲中的假裝活動符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進行有內在規則的互動。

（二）幼兒自身個性特點的呈現

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們在游戲中，一直扮演著自己的角色主動與其他幼兒進行交流互動。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長時間的蛋糕店老板后，又主動將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個男孩，平時玩伴很少，經常固定地和一個朋友玩。在這個游戲中，他們的活動范圍一直在蛋糕坊。

（三）對游戲材料想象的呈現

在這個游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質支柱，在玩具物品或材料的啟發下幼兒產生了很多的聯想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時是錢，有時變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，也影響著幼兒之間的互動。

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節、所使用的材料均與社會生活有關。幼兒根據自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。當然，在這其中，還需要老師、家庭的指導，良好的指導和教育對幼兒的交往能力起到促進作用，反之，則會阻礙幼兒交往能力的發展。

四、觀察評價

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達能力明顯增強，觀點采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關系。在這個游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動是愉悅的。

整個游戲過程中幼兒都表現出獲得快樂的情緒體驗。每個孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。2．語言的互動頻率極高。

中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。《綱要》和《指南》都強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。在這個游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達方式來進行交往。尤其是A、B、C之間的互動，可以說是活靈活現、模仿地非常真實。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動作、材料間的分享互動。男孩F主動和其他同伴交往，身體動作比語言表達地更多。

3．不同幼兒間的互動差異很大。

在這個游戲中可看出女孩占據了游戲的主導地位、語言、表情、動作等的互動頻率相對較多，其中A和B是游戲的主導者，她們的語言能力極強，游戲中有較強的應對機智，掌控了游戲的節奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動頻率相對較少。

五、觀察跟進

針對活動反映的情況，我們從以下幾方面進行跟進、調整：

1．豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在平時的教育教學活動，利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。2．游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會怎么做。引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，并啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時期形成良好的同伴互動關系，對于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第三篇：在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養幼兒在社會交往中簡單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。自主性區域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發展的經驗，養成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。

一、創設氛圍，增強文明意識

良好的文明禮貌環境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養成。首先，我們根據幼兒的生活經驗，創設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區域，如娃娃家、愛心醫院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫院看病；超市里的物品需要工廠及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區域中我們需要投入各種有利于幼兒發展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發展起來了，他們也有不少打電話的經歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創設游戲環境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。

二、規則自定，開展文明游戲 1.標記與規則。

為了使得自主性游戲的游戲規則能充分有效地發揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規則，然后貼在相應的游戲區里。由于規則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。2.暗示與有序。

教師要做一個有心人，在區域活動中做到仔細觀察幼兒在和環境不斷互動中的表現，挖掘環境的深層教育價值，使幼兒在環境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區去玩了?！靶∥枧_”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數少的游戲區域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規則調整自己的行為，逐漸協調與同伴的關系。

三、適當指導，練習文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區域活動而且會玩區域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現自己的生活經驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當的指導與幫助，使幼兒在區域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區域活動真正成為有益于幼兒學習與發展的活動。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請進請進。”說著“媽媽”的小手還將我帶進了屋?！皨寢?！媽媽！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道。“好的！”娃娃家的媽媽拿了個杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗交往樂趣。

我們在游戲前，鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區域，并預設各游戲區文明主題，圍繞相關的主題，激發情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進文明發展。

如在“公共汽車”游戲區，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規則也在逐步跟進?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在準確說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚，促進了文明禮貌的發展。4.個別教育，提高交往能力。

對能力較弱的個別幼兒，我們為他們創設了一個說悄悄話的游戲區域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師做事，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養成文明習慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里養成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

五、重視評價，提高文明素質

自主性游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環節，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發現幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發現謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發現問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

總之，在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成。一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！

張欣

第四篇：自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動策略，是指教師在進行游戲活動設計時，將幼兒的需要、興趣、能力作為活動內容基礎，同時在游戲開展過程中密切注意幼兒的動向、觀察其反應；發現其新的興趣點，通過有意義的互動、協商與合作，采取適當的措施，及時更新、改進自己的游戲活動內容和方法，與幼兒共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成無所不在，自主性游戲中更加注重幼兒的生成，能夠讓幼兒更逼近于事物的本質，是生成的核心和關鍵。自主性游戲生成策略包括游戲初期的價值判斷和矛盾解決策略、游戲中期的游戲內容的拓展與延伸策略、游戲后期的反思研討和總結。

一、游戲初期——價值判斷和矛盾解決策略

1、價值判斷

自主性游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發展，是否是大部分幼兒所感興趣的。一般來講，自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中亟待解決的問題或遇到的困難；是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理；是否有利于發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

案例:我們家里沒電視

我們班的娃娃家總是很熱鬧，因為里面有很多和幼兒生活經驗相關的游戲材料供幼兒操作。因此，不同游戲區域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐漸多了起來。可是娃娃家的“媽媽”卻發現了問題：客人來了沒什么事情做?！翱腿恕眰円才苓^來抱怨說，為什么自己想看電視娃娃家卻沒有？我們及時抓住了游戲中幼兒這一生成的問題，在區角講評時，大家都紛紛表示娃娃家應該要有一臺電視。隨后的游戲中，幼兒自己動手操作制作出一臺電視機，幼兒的需要得到滿足，游戲內容也更加豐富。這一案例就說明，教師在設計游戲活動時，要善于發現幼兒感興趣的事物，把握時機，積極引導幫助幼兒有效主動的學習。

2、矛盾解決

游戲中的生成具有個性化的色彩，是個別化的、特殊化的問題。因此，自主性游戲中幼兒的生成常常會給我們帶來一些困惑或矛盾，究竟誰先誰后，誰主誰次都時時在考驗著教師。游戲中，我們可以將游戲和區域、游戲和主題相結合來解決幼兒生成的問題。

自主性游戲中幼兒的生成和主題活動、區域活動的相互補充體現在，可以把主題活動中集體教學的內容在游戲中呈現，使游戲中有主題的影子，主題中有游戲的成分；可以把游戲中幼兒生成的內容和區域融合起來，在區域中游戲，兩者有機結合起來。

案例1：我們如何不生?。?/p>

我們在開展小醫院的游戲時，一些“病人”問“醫生”，我該怎么不讓自己感冒？面對“病人”的詢問，有的“醫生”跑過來詢問教師，教師及時抓住小醫院這一生成的內容，在游戲中豐富游戲環境，在“醫院”的墻面上貼上感冒的癥狀和各種預防感冒的方法，并及時和正在開展的主題“我們的身體”結合起來，讓幼兒掌握一些簡單的自我保護的方法。

案例2：如何吸引顧客？

小吃店的“廚師”和“服務員”常常會為生意冷清而著急，總是會來求助于老師，沒有“客人”該怎么辦？教師及時給以提醒，想想用什么辦法讓別人知道小吃店做的點心？孩子們茅塞頓開，立刻想到可以畫廣告紙來進行宣傳。于是游戲中的生成又和美工區域有機整合起來，小吃點每天會派專人來美工區域畫各種小吃的廣告紙，小吃店的生意也興旺起來。

二、游戲中期——游戲內容的拓展與延伸策略

伴隨著幼兒興趣的增長，教師應在游戲活動中期，運用情境生發策略，對幼兒游戲的內容進行拓展和延伸，和幼兒共同探討、協商出新的游戲內容。

教師要根據幼兒游戲時即時的情境進行捕捉，引發幼兒認知的沖突和思維的碰撞，在活動中直接生成新的活動內容。因此，對教師來講可以做到以下幾點：

1、聞其聲，順其趣：

教師在組織游戲活動時，要善于傾聽孩子們相互之間的對話、討論或對某一件事情的爭論、辯解、質疑，發現孩子們的興趣點，從而捕捉到契機，調整游戲方案或生成新的游戲活動。

一天早上游戲時間，小吃店里非常熱鬧，孩子們圍在一起大聲說著什么。我湊上去聽個明白?！皬N師”說：“小吃店里被盜了，做好的點心都不見了?！薄胺諉T”應和道：“就是，好多點心呢，怎么會不見了？”旁邊娃娃家的“媽媽”說：“肯定是被小偷偷走了?！薄皬N師”無奈地說：“要是有個保安就好了?！边@時，一個孩子急忙說道，我來做保安吧，我來做保安吧，這樣就不會有人來偷東西了。這時，我及時接過話頭：“是呀，小吃店是需要一個保安的，那你們給保安選個工作地點吧，還有怎么樣才能讓人家知道你是保安呢？”教師及時發現孩子們在游戲中生成的需要，并及時追問，調動了幼兒的生活經驗，幫助幼兒生成了一個新的幼兒內容，創設了一個新的游戲角色。

2、追其行，延其趣

教師在參與幼兒的游戲時，要追蹤幼兒的行為，發現幼兒的興趣所在，并延展幼兒的興趣而生成新的游戲活動的一種行為策略。教師應該對孩子的一些行為保持謹慎的態度，注意對他們先前和后繼的行為進行追蹤，這是捕捉游戲中幼兒生成的一種有效方法。

一天早上游戲時，一一小朋友在做著保安的游戲，他模仿起保安的樣子，站的筆直筆直的，一動也不動，還時不時地指揮著旁邊的行人，提醒他們進出小吃店和娃娃家要刷卡和按門鈴。孩子們也都聽從著這位負責的保安的指揮。游戲進行的很順利。過了一會，我再轉過頭來時，發現保安房間里的桌上放著“拼拼搭搭”里的一塊大三角積木。我心想，一定是保安調皮，亂拿玩具玩不放回正確的地方。正當我想“批評”他，讓他把積木放回“拼拼搭搭”時，忽然發現一一拿起桌上的積木對著嘴巴說：“娃娃家娃娃家，外面一切正常；小吃點小吃點，現在外面沒有壞人?！蔽疫@才知道原來保安把積木當成了一個對講機，他沒有請求老師的幫助自己解決了“工作”中的一個問題。這正是孩子在游戲中的生成，正是因為教師追隨了孩子的行為，才發現了一塊積木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

這是指教師在游戲活動中，為了保證幼兒思維的流暢性，引導幼兒拓展其興趣，豐富其生活經驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲的一種策略。強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。

例如，小超市的游戲活動中，教師通過觀察，發現營業員給客人拿東西時要找很長的時間，原來他們不知道要把蔬菜和水果分開來擺放。教師及時抓住一個顧客買東西的機會，問營業員，你知道為什么你找起來這么慢嗎？營業員馬上低頭尋找答案，又抬起頭來看著老師，眼中充滿了疑惑。于是老師通過示范，將水果和蔬菜分開擺放，隨后又問營業員，這回看上去怎么樣？這次再來找找感覺如何？在老師的語言提示和游戲情境觀察中，營業員馬上意識到可以將東西“歸類”擺放的道理。

三、游戲后期——游戲的研討和總結

在游戲的總結和研討中，幼兒能夠結合自己游戲活動中遇到的問題進行表述，生成許多新的問題。游戲點評中，教師需要助幼兒一臂之力，在讓幼兒自由表達、自我宣泄中進行及時的提升和梳理，在適當的時候進行點撥，借助游戲中的情境、材料提出問題，支持幼兒生成的問題，把幼兒的興趣推向高潮。教師可以通過“情景講述”、“點面結合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。

1、“布白藝術”的生成策略

布白指教師的提問要留有“余地”。因此，教師在進行游戲講評和研討時，可以設計適當的空白，讓幼兒能夠根據教師的提問，利用想象來填補空白，從而不遺余力地“生成”和創造。

2、“點面結合”式的生成策略

在游戲研討和講評時，先請幼兒自發交流，在幼兒的交流過程中教師及時捕捉閃光點，順著幼兒的興趣延伸下去，請幼兒重回游戲情境，在真實的情境中自然生成和游戲相關的答案。一般來講，這種方式主要包括幾個步驟：基于真實的情境創設——拓寬問題——引起討論——快速聯想和終止評價——自主性操作探究等。

3、“電影回放”式的生成策略

這要求教師要有做好游戲記錄的準備，這里的游戲記錄可以是文字的、圖片的，更方便有效的是采用“錄像”的方式。通過游戲時的記錄，在游戲研討環節，教師可以將自己的記錄以直觀形象的方式呈現，一方面能夠引起幼兒的興趣，同時也能讓幼兒在觀看記錄的過程中生發興趣點，生成許多“意想不到”的問題?？傊?，自主性游戲中幼兒生成活動需要教師具有豐富的教育教學經驗和對幼兒年齡特征、生理、心理特點和教育規律的把握，需要教師根據特定的情境，靈活運用和選擇自己的策略，對它們進行重組連接并果斷行動；需要教師具有捕捉幼兒心理變化的敏銳感受，對教育時機進行及時把握，并及時對活動中的矛盾和沖突采取巧妙的化解。

第五篇：在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養

在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項活動，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養小班幼兒的語言表達能力呢？下面是我在自主性游戲中對培養幼兒語言表達能力方面的一些做法：

一、創設良好的游戲環境，激發幼兒說的欲望

1、調整游戲區域

游戲環境的創設對幼兒的影響極為重要，好的游戲環境能夠促進幼兒游戲中的交往，激發幼兒語言表達的欲望。為了進一步引發幼兒在游戲中的積極性，這一學期，除保留了原先的小舞臺、銀行、商店以及兩個娃娃家外，我根據幼兒的興趣和需要，還開設了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個游戲區域的設置上也進行了調整。如圖書館，原先是作為圖書角設置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發現幼兒都不太愛去那里看書，常?？諢o一人，圖書角形同虛設。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進來，把圖書角設置在了原先花花家的位置上，同時在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個小朋友在一起討論著圖書上的內容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設了一段時間后，我發現雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養，于是我很快關閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設了“小吃園”，分成面食區和串燒區，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時也促進了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區域的調整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機后，我發現手機對孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機隨時隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當媽媽、姐姐，可以拿著手機打電話，走路的時候、銀行里領錢的時候、小吃園里吃點心的時候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據面值的不同也都不同。因此孩子們在銀行領錢時，語言上的交流也豐富了許多，如要領1塊錢，有的小朋友還會提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞?！痹凇靶∥枧_”、“小吃園”等區域，我也相應地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創新游戲情節，發展思維，給了幼兒學習用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進幼兒語言能力的培養

1、鼓勵交往能力弱的幼兒在游戲中運用語言交往

同伴之間的交流可以促進幼兒語言能力的發展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達能力很強，但是有些孩子內向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個人玩，幾乎沒有和其他小朋友進行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個人在時，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請我進去的意思。我問：“沈菲玥，不請我進來嗎？”她才輕輕地回了一句“請進來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點嗎？”……在我的主動下，她也開始愿意和我交流了，還主動和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導幼兒運用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會產生矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進交往的方法，孩子們在遇到矛盾后，可以引導她們運用語言來嘗試自己解決問題。有時，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭著想拿手機。周思琦說“手機是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個人一直在爭吵，但她們同時也是在運用語言進行交流。有時，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發生了什么事情、為了什么而爭吵，再引導孩子通過協商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學期，幼兒在游戲中的角色意識有所增強，情節也有所豐富，但由于缺乏生活經驗，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進行游戲。教師在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。如鼓勵“商店”和小吃園的服務員在招呼客人時，使用“歡迎光臨！”“請問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵娃娃家的人看到有客人會熱情地說“歡迎來我們家做客，請坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評時對在游戲中會使用禮貌用語的幼兒進行表揚，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學說，使幼兒在游戲時知道怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達能力得到了提高。

三、利用游戲講評，促進幼兒語言表達能力

講評活動是角色游戲的最后一個環節，也是很重要的一個環節。在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現自己，都喜歡講講活動中所發生的事，因此，每次活動后我都給幼兒充分講述的機會，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評中，我不時地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵其他幼兒參與講評，因此一些平時不愿意舉手發言的孩子，也能夠積極地參與講評，希望得到老師的肯定。比如我表揚了娃娃家的媽媽很會照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經常會出現一些問題，游戲講評時，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發現小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導致顧客不排隊，亂哄哄的，于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊！”“廚師要快點燒！”“兩個人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現的問題，同時也促進了幼兒的語言表達能力。

自主性游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。教師應充分利用自主性游戲的特點，創造條件，鼓勵幼兒在自己感興趣的游戲活動中運用語言進行積極、主動的交往，有效地培養和提高幼兒的語言表達能力。