第一篇：幼兒游戲中的困惑

幼兒游戲中的困惑

《3～6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常常看到教師在努力地幫助孩子們還原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫院游戲中，他們告訴幼兒，醫院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術室”等；看病時應該先干什么，后干什么，再干什么；針應該怎么打，鹽水應該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎? 教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質有關系。有許多教師認為，既然游戲是現實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫院游戲，人們看病的程序應該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經驗?是成人的經驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據調查，幼兒對醫院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫生。那么，當孩子們都成為“醫生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現多種可能。比如，“醫生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們去抱個娃娃來做病人，那么游戲情節便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執行教師的指令。實現教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關經驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經驗或者和生活常理不一致，也沒有關系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設定幼兒應該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發展了嗎?發展了什么?就像在醫院游戲中，孩子們雖然沒有學會醫院看病“應該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應重視幼兒自發產生的學習和發展，放棄讓幼兒得到“應該有的”學習與發展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預設

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預設嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預設，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創設醫院、娃娃家等區角環境嗎?美工區、數學角的活動算不算游戲呢? 教師們為什么有這樣的困惑?據分析，其根本原因是教師們混淆了教學與游戲的概念。我們知道，教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習與發展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學習并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學習機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學習與發展有著強烈的目標預設，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現自己的期望。比如說，教師創設娃娃家時，如果預設的是讓孩子能學會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導孩子回來繼續扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現不好，沒有學會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責。同理，在美工區、數學角，如果教師投放了玻璃彈珠后規定孩子只能練習“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關鍵是教師要正確認識孩子的學習與發展與游戲之間的關系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設定好的。孩子的游戲不是為了實現教師的預設意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創設游戲的條件。教師要明白創設條件只是為了給予孩子可能發展的機會。比如說，教師創設醫院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創設美工區、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養成專心做事習慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學習和發展，則應該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學習，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預設期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現。

困惑三：教師如何進行指導

幼兒的游戲無需預設、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發展，可以怎么做呢? 筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應該提醒，因為“促進孩子發展”是教師的責任，在這個情境中，繼續玩生日游戲對孩子的發展更有利：另一派則認為，游戲應該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉移的時候應該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發展。

這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關系。對大多數教師來說，“兒童發展的指導者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發現孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應該承擔的責任。于是，“干預”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導策略，這非但沒有對孩子的發展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導，而在于教師以怎樣的角色進行指導。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態，尊重孩子選擇的權利。

第二篇：給幼兒游戲中的自由

給幼兒游戲中的自由

——有感于幼兒角色游戲中的點滴

松江區華亭幼兒園 金曉燕

在徐則民老師的精彩游戲講座中，她提及到，我們要還給幼兒游戲中的自由，這所謂的“自由”包括以下幾點：角色選擇的自由、情節選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由和交流選擇的自由等。結合我日?；顒又兄笇в變哼M行角色游戲的具體情況，我對于“如何真正地給幼兒游戲的自由”有所思考和體會。

每個孩子都喜歡游戲，孩子在快樂的游戲中快樂成長，他們體驗著游戲中的自由、體驗著和同伴交流時的自由；中班幼兒的語言能力較小班而言有了一定的提高和發展，他們嘗試著與同伴和老師交流溝通，他們享受著交流的快樂；在游戲中，幼兒的選擇是自由的，他們會動腦筋使用替代物，享受著創造性玩游戲的快樂。

徐則民老師的游戲講座給了我很多啟發和思考，聽完講座之后，在觀察和指導幼兒角色游戲時，我嘗試著把領悟到的經驗運用到我的實踐游戲指導過程中： 【案例描述】

小醫院里一個病人也沒有，醫院里的工作人員并沒有閑著，幾個在醫院工作的幼兒坐在一起，似乎著在討論著什么。（對于幼兒此時的行為，我并沒有介入到他們的游戲中，而是選擇在一旁靜靜地觀察）鏡頭一：

游戲時間已經過去一半了，醫院里的四個孩子不知道在商量些什么，我觀察了很久也沒見醫生給病人看病，最后忍不住走過去聽聽到底發生了什么事。

雷燁：沒有章怎么開單子??？

王佳穎：啊呀，那怎么辦嘛，陸佳怡你怎么老站在那里，你想想呀！

陸佳怡：我可想不出 張思雨：去問問老師吧

雷：我不問！王佳穎我們再想想辦法 他們繼續討論著…… 鏡頭二：

雷：我告訴你們，我去醫院的時候醫生用這樣一個章的，你看，就是這樣一敲，再在上面寫上字，把紙頭撕下來給我媽媽，叫我們拿著這張紙到檢查的地方去檢查。

王：那個張是什么樣的？ 雷：就像這個一樣圓的呀！王：那你用筆畫一下么好了。

雷燁就拿筆來畫了一個，他們看了以后又討論了一番，最后得出結論：這個章不好，因為沒有顏色，醫生的章是有顏色的。鏡頭三：

終于這幾個小家伙來找我了：

王佳穎說：老師，我們要一個章，就是醫院里醫生用的，有個東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個方的，有顏色的。（印泥）

雷：我剛剛畫了一個，可是這個顏色不好

師：我猜你們說的是印泥吧？以前我們用來畫手指畫的？ 孩子們：是的是的！

師：這好像是你們保管的吧，找過沒有??？

他們一下就跑到放材料的柜子去找，可是找到的印泥因為時間長了，兩種顏色混在一起變黑色了，于是他們很失望。鏡頭四：

王：印泥用不了了。

師：我們有這么多的材料，沒有能用的了嗎？ 雷：你看，蠟筆也可以，它是圓的，在紙上一敲就是一個圓，還有顏色的呢

師（笑著）：恩，這個是你想要的顏色吧，快去試試吧

幾個孩子興高采烈地回到醫院，在紙上敲了半天。

師：可以了嗎？ 雷：不行，你看

唉！像滿天星一樣，哪像是個章啊。這是游戲時間結束了，孩子沒有找到合適的章，但是他們孩子很開心，很驕傲地和同伴談論著剛才找章的過程。

【案例分析】

感悟一：幼兒是游戲創設和形成的主人

前兩天聽了徐則民老師的講座以后受益匪淺，對孩子的游戲也有了新的認識。孩子眼中的游戲和老師眼中的游戲不一樣，孩子的游戲就是自由的玩，想怎么玩就怎么玩，玩什么都是當真的玩；而老師眼中的游戲是有預設的，有主題的游戲。所以我反思我的帶班經驗，為什么我們的孩子玩來玩去就玩不出點新花樣呢？原來，是老師預設的太多了，孩子的自由太少了。

感悟二：教師少點控制和安排，多點自由給幼兒

以上這個案例，如果是在聽徐老師講座之前，鏡頭一中我肯定就會去問孩子：“你們在商量什么呀？讓老師也來聽聽看”這時候，雷燁肯定會說：“恩，沒什么。”因為平時在常規管理中，有時孩子們會把玩具弄的亂七八糟，幾個游戲主題穿來穿去：超市里買了東西，去看病，飲料瓶就留在了醫院里；小羊村的孩子去超市轉了一圈，把水果帶到了羊村，和那些積木放在了一起……為了教室的整潔和玩具的整齊好管理，就會對孩子說：“不要把**的玩具拿到**地方去?！庇谑呛⒆觽兙桶堰@句話記住了，以后當我想引導他們“到超市買了東西去看病人”的時候，孩子們有些猶豫。其實這些都不能怪孩子，問題出在老師的身上，在老師的高控制下，孩子能有自由嗎？

于是今天我就想著要嘗試還孩子們“自由”，當孩子們在討論的時候我就在旁邊觀察，觀察孩子是怎么商量解決問題的。當孩子解決不了，來求助我的時候，我用了認同他們的話來回應：“老師，我們要一個章，就是醫院里醫生用的，有個東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個方的，有顏色的?！薄拔也履銈冋f的是印泥吧？”。但是我沒有幫他們去找，也沒有告訴他們在哪里，而是把問題拋回給了孩子：“這好像是你們保管的吧，找過沒有??？”當孩子高興地找到蠟筆做替代物的時候，我也笑著跟他說：“恩，這個是你想要的顏色吧，快去試試吧。”我認同了他們，讓孩子自己去嘗試去探索，雖然最后這幾個孩子還是沒有找到合適的章，但是他們一樣很高興，因為“這個過程對兒童來說是有價值的”。

第三篇：小班幼兒音樂游戲中的音樂教育

內容摘要：

摘 要

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲式并有一定的規則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對于小班幼兒來說游戲化教學是非常重要的，幼兒在玩中學習音樂是很快樂的。為了穩定幼兒情緒，培養幼兒合作互動、創造性生活，結合幼兒愛模仿，愛游戲的特點，我選擇了“音樂游戲”為切入點在幼兒在快樂的音樂游戲中進行音樂教育。音樂游戲最容易被幼兒接受，喜愛，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動聽的音樂中游戲，在游戲中培養幼兒合作交往能力，創造力，表現力及音樂感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎上塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

摘 要

關鍵詞

音樂 故事情景 音樂區域

一、音樂游戲中音樂的選擇要有利于音樂旋律的記憶

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。小班幼兒對音樂的理解力相對較差，因此為了完成一個完整的音樂游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋??”幼兒可以跟著歌詞自己來做動作，再如《點點蟲》中的詞是這樣的“點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼，點點狗，狗會叫”歌詞指令性語言比較明確，幼兒很容易就掌握了動作要領。如《小小玩具兵》的音樂只有旋律沒有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動作的變化，動作表現也是比較生硬地模仿老師的動作，由此可見，幼兒在淺濕易懂的音樂帶動下能夠輕松愉快的進行游戲，所以音樂游戲中音樂的選擇應有利于幼兒記憶音樂旋律，樂曲最好有簡單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導，幼兒就能夠很好地獨立完成。

二、將音樂游戲的音樂故事情景化，加強了幼兒對音樂理解的趣味性

幼兒音樂游戲具有一定的藝術性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創設媽媽抱娃娃的情節，在活動區創設了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節奏體驗做媽媽的快樂。在創設故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實現了交往合作，表現創造等全方面的能力也提高了。

三、音樂區域的創設延伸了音樂游戲中的音樂教育

在游戲中進行音樂教育，這種方式實際上在著名的奧爾夫音樂教學體系中早已得到了應用，來自德國的奧爾夫音樂教學體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂教學方法之一，其在游戲中將動作，音樂、語言緊密的結合，適用于兒童，讓他們在游戲中了解音樂中的旋律與節奏，可是這種知識技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個音樂游戲中的節奏性延伸到音樂區域，在區域活動中通過模仿游戲，表演及樂器敲擊的形式來鞏固完成音樂游戲中節奏的音樂感知教育。

第四篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現?！傲曋阪摇钡挠^念日漸人心。因此，在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。

一、游戲設計

游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！? 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了。”有的說：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發、引導幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。

教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。

三、游戲總結與反思

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創造性地反映現實生活?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

第五篇：幼兒在自主游戲中的地位

幼兒在自主游戲中的地位

2009-3-7 來源:教育論文 作者:幼兒園 【大 中 小】 點擊：1968 次

淺談幼兒在自主游戲中的地位

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創新沖動都能夠得到發展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

三、教師的指導

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。