第一篇：論游戲中的幼兒學習論文

論游戲中的幼兒學習

游戲這兩個字既是動詞也是名詞，不同的研究領域對游戲有不同的定義。從體育學的觀點，游戲是一種運動，是體育活動的一種；從社會學的觀點，游戲是社會結構和價值觀的表現；從人類學的觀點，游戲是了解人類發展的途徑；從教育學的觀點，游戲和學習及教學有關。兒童游戲研究是游戲研究中最具吸引力的研究領域。已經嘗試的對游戲定義的方法有三種：第一種方法，根據心理學上的意向，提出假設，通過思辨，抽象本質，來辨別游戲。這是把游戲看成是一種精神文化現象，這種方法在對游戲進行研究之前，就對游戲的含義作了預先的假設，對游戲作出一種抽象性的解釋。第二種方法，根據外顯的行為類型，提出一些標準來辨別游戲。這是把游戲看成是一種客觀的行為過程，先確定游戲的行為類型，每一種類型設定一個范例，然后通過觀察記錄與范例匹配的個案行為，分門別類地進行描述。這兩種方法，前者是概括性定義，后者是分類性定義。第三種方法，根據可能引起某種行為意向的環境，并創設環境，辨別游戲。不同的環境將會引出不同的游戲行為，這是把游戲看成是個體與環境相互作用的行為，通過對游戲行為的環境進行研究，解釋游戲的意義。雖然對游戲本質的定義很難統一，但對游戲的標識有一個大致的準則：游戲是愉快的、自由的、假想的、重過程的等等。

“學習”一詞在西方學習理論中，比較有影響的有：聯結派主張，學習是把刺激與反應連結起來；認知派認為，學習是零碎知覺信息的再組織化過程；綜合兩大派的聯結──認知說，又把學習理解為是對環境中的刺激，依其關系形成一種新的認知結構的過程，是意義的獲得和實現期望的過程。“學習”一詞，在我國最早見于《禮記月令》“鷹乃學習”一語。“學”是效仿的意思，是獲得知識，有所啟示，提高認識，效法先知先覺者的意思，也就是獲得經驗、知識和技能等；“習”是形容小鳥頻頻飛起的形狀，反復不斷地練習，使知識達到鞏固，技能達到熟練的程度。中國《學習科學大辭典》對“學習”是這樣界定的：第一，從學習的外延來看，第一層次是泛指包括動物和人類在內的學習活動；第二層次是指人的學習；第三層次是指學生的學習；第四層次是指學生在不同學段的學習。第二，從學習的內涵來看，學習就是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗并外化為行為表現的活動。學習的含義是極廣的，首先，我們理解學習不單指行為變化與經驗獲得，而是重在人的整體發展變化。第二，學習是人的全部心理活動參與的。第三，學習是“知行統一”的。第四，學習不僅是重已有的經驗，還要創造出新的東西。學習過程是獲取經驗過程。傳統學習觀把學習理解為一個接受由他人建構好的知識體系的過程；現代新的學習觀認為學習是個體在社會文化背景下經驗的主動建構過程。

第二篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。“習之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。

一、游戲設計

游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了。” 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了。”有的說：“迎春花開了。”有的說：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會飛回來。”有的說：“在冬天睡覺的動物會醒來。”有的說：“那叫冬眠。” 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜。”有的說：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了。” 教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經帶孩子進行了觀察或者上網查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發現幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發、引導幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。

教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。

三、游戲總結與反思

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，在游戲中出現不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創造性地反映現實生活。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態下獲得發展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

第三篇：論幼兒角色游戲中的觀念轉變

各國幼兒教育家、心理學家對目前游戲產生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動,并具有多樣化特點。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思,并以此為目的主動投身其中,積極從事的,這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種,它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創造性反映現實生活的一種活動;又是幼兒獨立自主的活動。具體表現在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等,幼兒是一切的主人。角色游戲的概念,既是一個理論問題,又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發展,關鍵是教師在游戲中作用的體現。良好的心理環境能對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的,能鼓勵他們探索與創造的環境,幼兒才能活潑、愉快的生活,積極主動地活動和學習,獲得最好的發展。隨著各種教學理念的更新,促使我的教育思想有新的轉變,在方式上也與以前不同。

現在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。

從游戲的整體上來說,我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”,而現在我從一開始就把幼兒分成三個層次,第一是能有明確的游戲目的,和同伴一起合作游戲,有一定的交往能力,并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品,第二是獨自游戲并不影響他人活動,交往能力較弱些,第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與,不管幼兒是否愿意、是否有能力,我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現在我允許幼兒“旁觀”,因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平,那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎? 我班的陳詩雨,她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員,這其中有許多原因,原因之一她是內向的女孩,不愿與其他同伴交往,往往是一個人獨來獨往,對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她,而是先順其自然,穩定其情緒,使她做一個歡樂的旁觀者,當其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色,現在在干什么等,以引起她更大的注意,其二請能力強的幼兒帶他玩,久而久之她慢慢的進入游戲中,現在她也能主動參加游戲,不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲,但前者是被動,是老師要我參加,沒辦法,然而后者是主動的,是在同伴良好的游戲環境下形成“我自己想參加活動,我愿意和小朋友一起玩”。

以游戲的觀察來說,以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象,玩得好不好,是不是符合教師的要求,而現在觀察的側重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力;不同層次幼兒的發展、幼兒象征性思維的發展;能否尋找替代物;幼兒游戲中矛盾的產生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如,我想知道這幼兒是否有角色意識,于是我就詢問:“你是誰呀?你在干什么呀?”等等,這時我就會發現不同層次幼兒的不同表現,有的幼兒具有一定角色意識,會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流,有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。幼兒年齡雖小,但他們也有自己獨立的創造性,給幼兒創設一個寬松、愉快、自由的心理環境,是提高幼兒象征性行為水準的基礎。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現在幼兒尋找替代物上,這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的,由于以往我沒有仔細的觀察及時的捕捉,使得幼兒象征性行為逐漸消失,而現在我在觀察的基礎上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作,并及時肯定,使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價來說,以往每天進行游戲評價時,大家都說時間不夠,因此我常常是一個人唱獨角戲,用自己的眼光來看待游戲的好壞,游戲的 對與錯,而現在我把評價目標變為分享快樂,展示自己的想象,讓每個幼 兒充分地表現,講述自己開心的事,然后讓大家同享這份快樂,同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決,這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的,在這方面我還需要進一步的學習和研究,這樣有利于及時的調整目標。

總而言之,以往我是游戲領導幼兒,我指揮幼兒,而現在是幼兒領導游戲,在一個良好的游戲環境下,我認為教師應該是游戲中的一個媒體、一個橋梁,把幼兒和游戲有機的聯系起來,創設環境、提供材料、引導幼兒更好的開展游戲,其次我認為創設美好的游戲活動環境是成功地開展角色游戲的基本條件,教師的觀察則是提高幼兒游戲水平,促進幼兒發展的有效措施;分享快樂是角色游戲不斷發展、提高,承上啟下的關鍵紐帶。

第四篇：論游戲中幼兒主體性的發揮

論游戲中幼兒主體性的發揮

[摘要]：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動中培養幼兒的創造力。角色游戲是幼兒園各項活動中最具綜合性的活動。通過游戲能讓幼兒有真正的 機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的；通 過色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色游戲中發展幼兒創造力。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足 教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發展規律，來體現幼兒 教育中的主體性，從而來實現幼兒教育的自身的價值。

[關鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲

在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何時代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且要具有高度的“主體性品質”：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習

能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規范、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在“快餐店”中，“店員”必須要主動去招呼“顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引“顧客”，開好店子。在游戲過程中，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當“顧客”也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。

（三）角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難

我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為“誘導天使的靈感”。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。如“餐廳”的“顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：“菜場”的“顧客”要買“海帶”，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因

考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動“主宰”者的身份出現，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出“主導”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師“導”幼兒“演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期。但決定其能否發揮與發展的關鍵因素是孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行“發動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種“我教-你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮幼兒的主動性，體現幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性

（一）創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：“我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：“在活動室外的走廊里。”“可以設一個入口，一個出口。”“還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。”等等，每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認了“孩子是游戲中的主體”，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。

2、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意愿發展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 “做手術”的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。

5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。

（三）堅持多樣的指導方式

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如:幼兒在開展“理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示“理發師”:先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發師” 說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如:班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說:“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。”引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

（四）創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

參考文獻：

1．何磊：《角色游戲的理論與實踐》，早期教育編輯部，1992年12月

2.惠敏：《充分發揮角色游戲的優越性》，重慶出版集團，2006年11月

3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期

第五篇：游戲中幼兒主體性的發揮論文

埃里克森的關于人格成長的八階段理論，在教育界甚至是社會學界有著重要的影響。其中其所闡明的幼兒期(3-6歲)也就是學齡前時期是一個人主動與內疚品質形成的關鍵時期。在這一時期，如果幼兒的主動探究受到了鼓勵，那么他的自主性就會形成，將來為形成一個有創造力、有責任感的人奠定了基礎，反之如果在主動探究的過程中，他的想象力和創造力受到譏笑，那么他漸漸地就會失去信心，對于將來的生活只會固步自封，失去主體性。

埃里克森的八階段理論同樣對本文所講的游戲中兒童主體性的發揮也有著重要的啟示作用。幼兒時期是兒童創造力的啟蒙時期，在兒童游戲中多見的是角色扮演類的活動。角色扮演讓幼兒在游戲中在原有的知識的基礎上，憑借自己的經驗對游戲中所創造的場景應用自己的想象力充分的表現自己。幼兒教育注重的的是幼兒自主性、獨立性、主體性的發揮，角色游戲中教師作為兒童成長的領導者，應遵循幼兒教育的發展規律，尊重幼兒主體性的發揮。下面，本文作者將從具體的方面對游戲中幼兒主體性的發揮進行闡述。游戲在幼兒主體性中發揮的作用

1.1 游戲中的角色扮演能夠激發幼兒的自主性，讓幼兒主動的去學習。教育知識理論曾深刻的探究過人與動物的區別就是動物是消極的適應社會，而人是主動的適應社會。幼兒同樣的在對外界的新生事物也有主動探索的好奇心，好奇心促使幼兒求知欲的產生。幼兒在參與游戲的過程中，主動的扮演角色，并且根據自己對角色的理解作出適當的反映。長久的習慣促使幼兒主動的學習新東西，促使幼兒主體性的發揮。筆者在實際的一次教學中，為了讓學生充分的了解動物本身，增加對動物種類的熟悉度，由于幼兒的年齡過小，先組織兒童通過視頻觀看動物，然后讓學生扮演不同的動物，并模仿動物發出的聲音，讓其他的學生進行競猜。通過此游戲既娛樂了兒童，又學到了新的知識。

1.2 游戲中的參與能夠激發幼兒的創造力、想象力的發揮。學期教育中，一般都會創設許多新的環境、模擬許多游戲的場景，能夠讓幼兒在參與的過程中身臨其境，根據自己的記憶力想象力發揮。幼兒在所創設的環境中發揮主體性，積極參與，主動的與人交流，扮演好學齡期兒童需要扮演的角色，增強兒童的自主性。

1.3 游戲中主體性的發揮是發展素質教育的主體性場所。“主體性的發揮”是素質教育的重點，素質教育主張兒童積極主動、獨立自主、富有創造精神。兒童在參與游戲中發揮自己的主動性，教師創造能夠促使其主動性發揮的場景。所以，在游戲中激發主動性的發揮是素質教育創造的重點。游戲在幼兒主體性的發揮中具有重要的作用那么怎樣才能讓幼兒在游戲的角色扮演中更好的發揮幼兒主體性。

2.1 創造適宜的環境，為幼兒創造開放的活動空間，為幼兒的主動參與創造條件。在幼兒的教育中，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和應用，有效的促進幼兒的發展。在創造游戲環境的過程中，教師應鼓勵學生的積極參與，教師做好正確的引導工作。游戲場景創設的過程中。教師盡可能的讓每一位同學都能夠參與到材料的制作、場景搭設的過程中，并適時的觀察每一個學生的行為，采取鼓勵式的教育方式。正如上文筆者所提到過的實例。教師為了吸引學生的主動參與，事先對幼兒進行詢問，詢問他們最喜愛的動物，然后利用實物創造模擬的環境，并鼓勵學生扮演自己喜歡的動物。這樣的做法充分的引導了幼兒主動性的發揮。

2.2 游戲過程中的選擇，應充分的尊重兒童的意愿。素質教育一直提倡兒童是游戲參與中的主體。在參與游戲的過程中充分尊重兒童的個人意愿，下面將從具體的方面對此主體展開論述。

2.2.1 在游戲主題中尊重兒童的意愿。幼兒在參與游戲中對于游戲主體的選擇一般都來源與自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取決于自己的興趣愛好。教師在平常的學習生活中應主動的多與孩子交流，發覺兒童的興趣，根據個人的興趣愛好創造更多的主提，為孩子選擇主提提供更多的余地。例如：幼兒教學中，有的孩子選擇“菜市場“角色的扮演，幾個孩子在一起分別扮演菜市場中買與賣的角色。此兒童對于此主題的選擇可能來源于日常生活中對父母的所見所聞，也有能折射出一個孩子的心中所想。

2.2.2 在游戲中充分尊重兒童對于游戲情節的選擇。不同的游戲具有不同的情節，同樣的游戲各個情節的扮演角色大大不同。情節角色扮演的不同姓能夠激發孩子的參與性，對情節的好奇心激發孩子的主動參與。教師在情節選擇的過程中充分尊重兒童的意愿，不能強加于他們。正如上文所提到過的，菜市場角色的扮演有“買和賣”兩種角色，具體到個人來講，有的孩子想要扮演“買”，而有的孩子想要扮演“賣”的角色，不同角色的選擇決定的情景也會不同。所以，教師在情景的選擇過程中充分尊重幼兒的意愿。

2.2.3 游戲參與中尊重孩子對不同玩具的選擇。游戲過程中，玩具的選擇對孩子主體性的發揮具有重要的基礎性作用。不同的孩子面對不同的玩具所萌生的創意也有所不同，在游戲參與的過程中，主體性發揮的程度也不同。小結

幼兒在參與游戲的過程中不同情境的選擇、不同角色、玩具的選擇都對幼兒主體性發揮的影響程度不一樣。所以，在面臨選擇的時候，教師應充分尊重兒童的意愿，采取鼓勵式的教育，促使兒童主體性的發揮。