第一篇：游戲中的幼兒發展評價實踐新解

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的深入實施與《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布,教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分正逐漸受到重視。近十年來,我國幼兒教育發展評價在理論層面的研究較少。主要集中在對國外各種先進理論的介紹方面,無法將理論與具體實踐中的適宜性聯系起來。在實踐層面,比較側重從教學實踐經驗出發,聚焦教師對活動中幼兒行為的即時、非正式評價,探討評價對幼兒發展的影響作用。雖然幼兒發展評價的研究正向著縱深方向發展,但由于之前的研究更多指向的是游戲本身,對幼兒游戲中的發展評價研究十分缺乏,因而有待于進一步探索。

一、評價的路徑

1.幼兒表現:評價幼兒的發展狀況。即探究多種適應性、實用性的幼兒評價方法,如發展目標階段檢核、個案觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、幼兒故事、作品取樣等多元評價方式。評價者可以從中獲得幼兒發展的真實信息,對幼兒各方面的發展進行非統一標準的多元評價。2.游戲環境:評價游戲的環境與材料。對所提供的游戲環境、游戲材料的科學合理程度,與幼兒經驗水平、發展能力的適應程度作出評價,以促使游戲環境、游戲材料的投放更適應幼兒當前的發展需要。

3.教師指導:評價教師的指導策略。對教師在游戲中的指導策略,包括游戲預設、觀察指導、游戲講評等,是否對幼兒的發展有效作出評價。旨在幫助教師在了解幼兒發展狀況基礎上作出游戲計劃、游戲指導與游戲評講。

二、評價的工具

針對幼兒在游戲中顯現的發展水平,我們借鑒《作品取樣分析系統》一書中的“幼兒發展檢核表”,對游戲中關鍵因子評價系統進行了分析與選擇性的檢索,確定并初步形成了游戲中的評價工具系統。

工具一:游戲中的幼兒發展評價檢核表

從幼兒游戲顯性的“語言與表達能力”“運用與操作材料的能力”“思維能力”“個性與社會發展”四個維度對幼兒進行發展評估。每個發展維度都有具體的分類發展目標:“語言與表達”——傾聽、會話、表演與表征;“運用與操作材料”——材料的運用、材料的操作;“思維能力”——問題意識、規律與關系、探究;“個性與社會發展”——自我概念、自我控制、學習方式、互動與沖突。每類發展目標均有細致的分類描述與不同發展進程的描述。運用此工具對幼兒游戲水平的發展狀況進行評價,每學年在學期初、學期末、學年末進行三次評價。每周對5個~6個幼兒進行觀察,經過4周~5周的周期性觀察,獲取人均3次的發展狀況信息。

工具二:幼兒發展多元敘事性記錄

幼兒在游戲中的表現是即時、多變的,隨著游戲交往的深入,游戲情境的變化,幼兒的動作、行為、語言、情緒均在發生著難以預測的變化。為及時有效捕捉幼兒發展的信息,我們采用敘事性記錄的方法,嘗試多種適應性、實用性的幼兒發展狀況記錄,如個案觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣等,這些敘事性記錄可以生動地顯示幼兒的發展,反映幼兒的游戲過程,為教師對幼兒各方面的發展分析評價提供支撐。

工具三:游戲環境與幼兒發展需要適應性評價檢核表

檢核表從“游戲場地的占用面積”“不同游戲區的數量”“游戲區內容的適齡、適宜性”“游戲區的外部結構”“游戲區的內部結構”“游戲區的安全、衛生”六個維度對游戲環境作出客觀的評價。對每個主題進行兩次觀察,分別在主題開展的初期和中期,獲得兩次環境方面的評價信息,為主題開展中游戲區域的設置、材料的投放調整作出指導。

工具四:游戲中教師指導與幼兒發展需求適應性評價

以“教師在游戲進行中的指導行為”為評價依據.從游戲開始、游戲過程、游戲講評三個環節對教師的指導進行評價與反思。這一觀察工具的使用與教師的日常游戲觀察記錄相結合,既可以獲得幼兒行為表現方面的描述性記載,也有助于及時獲取教師的分析與反思評價。

三、可行性與實效性檢核 1.促研究新進展

一系列新工具的使用,會改變教師以往很多的工作習慣,并帶來意見與建議。反饋意見的改進與優化是研究能不斷持續深入發展的生命力。我們定期對研究進展情況進行展示與交流,通過觀摩游戲現場,讓教師在游戲現場開展發展評價。教師在親身經歷中談感受、擺問題,共同面對問題與困難,集體商討改進的策略。通過一次次的分享、交流、修改、調整,觀察、評價的工具越來越完善,也更易于操作與使用。2.構研究新模式

對于不同的幼兒園,我們遵循“量力而行、輻射全區”的理念,以開發區直屬幼兒園為龍頭,將區內43所幼兒園劃分為相對獨立的4個片區,啟動“片區重點領題——深入開展研究——總結梳理經驗——區內資源共享”的聯動模式,充分發揮區內優質幼兒園、骨干師資的引領作用,輻射片區內所有幼兒園,共同參與研究,研、展、訓合一,并以此作為全區青年教師重點研訓的內容,從師資源頭保證游戲的質量。3.顯研究新視角

幼兒發展評價一直是一線教師的操作瓶頸,教師們缺乏科學使用觀察工具的指導與實踐。隨著科學評價觀念的引入,尤其是在適宜發展性教育思想的影響下,幼兒發展評價漸漸地從關注定量評價走向定性評價,體現出過程取向的評價理念。這使得一些貼近幼兒教師實際操作的故事描述、作品分析、日常軼事觀察、檔案袋記錄等方法進入了日常評價的視野。我們針對幼兒園現狀、幼兒實際情況創建的這些評價指標和評價工具,使得定量與定性評價有機結合,轉變了教師的關注視角,將幼兒發展放到了研究的首要位置上。

四、方向與價值再究

對于游戲中的幼兒發展評價研究,我們既要向研究的深度要質量,又要向研究的廣度求延展。研究如何漸進深入,如何取得更有價值的突破,需要我們有新的思考。1.獲得客觀、真實、全面的評價結果

幼兒發展評價需要綜合整體地獲取多側面、多維度的信息,在眾多原始信息基礎上,教師需要透過信息進行進一步的綜合、梳理和分析,通過價值判斷與分析了解幼兒的需求。這是需要我們進一步關注的重要內容。

2.依據結果制定并實施相應的教育目標

在了解幼兒發展水平的基礎上,教師需要進行計劃的修正、材料的更新、環境的創設等后續跟進工作。評價的目的是為了幼兒的發展,幼兒的發展需要教育行為的落實,而教師的自覺主動成長是教學研究持續深入發展不變的主題。

3.關注幼兒個體差異性并形成有效的個體教育方案

幼兒發展評價更多地轉向了幼兒個體,這就對教師提出了新的挑戰。教師需要因人而異更好地為幼兒個體設計教育方案。其中的視角、策略都會發生較大的轉變,也會產生新的問題。4.與其他類型活動發展評價的有機結合

游戲中的幼兒發展評價僅僅是幼兒發展評價系統中的一個內容,除此之外,幼兒的發展評價還需要關注教學、日常等活動,不能顧此失彼。[參考文獻] [1]劉俐敏.幼兒發展評價研究[m].北京:人民教育出版社,2004.[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].南京:江蘇教育出版社,2002:219—253.[3]邱學青.學前兒童游戲[m].南京:江蘇教育出版,2005.[4]周為勇.走向發展性課程評價[m].北京:北京大學出版社,2002:9—14.[6]麥索爾斯,朱迪.雅布隆,阿維娃?多爾夫曼.作品取樣系統[m].廖鳳瑞,譯.南京:南京師范大學出版社,2009.[7]喬.l.弗羅斯特,蘇.c.沃瑟姆,斯圖爾特.賴費爾.游戲和兒童發展[m].唐曉娟,張胤,譯.南京:江蘇教育出版社2011:162—208.

第二篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發展

在角色游戲中促進幼兒社會性發展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

角色游戲對于幼兒社會性發展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

第三篇：幼兒游戲中的困惑

幼兒游戲中的困惑

《3～6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常常看到教師在努力地幫助孩子們還原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫院游戲中，他們告訴幼兒，醫院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術室”等；看病時應該先干什么，后干什么，再干什么；針應該怎么打，鹽水應該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎? 教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質有關系。有許多教師認為，既然游戲是現實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫院游戲，人們看病的程序應該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經驗?是成人的經驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據調查，幼兒對醫院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫生。那么，當孩子們都成為“醫生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現多種可能。比如，“醫生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們去抱個娃娃來做病人，那么游戲情節便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執行教師的指令。實現教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關經驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經驗或者和生活常理不一致，也沒有關系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設定幼兒應該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發展了嗎?發展了什么?就像在醫院游戲中，孩子們雖然沒有學會醫院看病“應該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應重視幼兒自發產生的學習和發展，放棄讓幼兒得到“應該有的”學習與發展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預設

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預設嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預設，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創設醫院、娃娃家等區角環境嗎?美工區、數學角的活動算不算游戲呢? 教師們為什么有這樣的困惑?據分析，其根本原因是教師們混淆了教學與游戲的概念。我們知道，教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習與發展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學習并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學習機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學習與發展有著強烈的目標預設，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現自己的期望。比如說，教師創設娃娃家時，如果預設的是讓孩子能學會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導孩子回來繼續扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現不好，沒有學會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責。同理，在美工區、數學角，如果教師投放了玻璃彈珠后規定孩子只能練習“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關鍵是教師要正確認識孩子的學習與發展與游戲之間的關系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設定好的。孩子的游戲不是為了實現教師的預設意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創設游戲的條件。教師要明白創設條件只是為了給予孩子可能發展的機會。比如說，教師創設醫院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創設美工區、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養成專心做事習慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學習和發展，則應該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學習，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預設期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現。

困惑三：教師如何進行指導

幼兒的游戲無需預設、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發展，可以怎么做呢? 筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應該提醒，因為“促進孩子發展”是教師的責任，在這個情境中，繼續玩生日游戲對孩子的發展更有利：另一派則認為，游戲應該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉移的時候應該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發展。

這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關系。對大多數教師來說，“兒童發展的指導者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發現孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應該承擔的責任。于是，“干預”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導策略，這非但沒有對孩子的發展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導，而在于教師以怎樣的角色進行指導。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態，尊重孩子選擇的權利。

第四篇：給幼兒游戲中的自由

給幼兒游戲中的自由

——有感于幼兒角色游戲中的點滴

松江區華亭幼兒園 金曉燕

在徐則民老師的精彩游戲講座中，她提及到，我們要還給幼兒游戲中的自由，這所謂的“自由”包括以下幾點：角色選擇的自由、情節選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由和交流選擇的自由等。結合我日常活動中指導幼兒進行角色游戲的具體情況，我對于“如何真正地給幼兒游戲的自由”有所思考和體會。

每個孩子都喜歡游戲，孩子在快樂的游戲中快樂成長，他們體驗著游戲中的自由、體驗著和同伴交流時的自由；中班幼兒的語言能力較小班而言有了一定的提高和發展，他們嘗試著與同伴和老師交流溝通，他們享受著交流的快樂；在游戲中，幼兒的選擇是自由的，他們會動腦筋使用替代物，享受著創造性玩游戲的快樂。

徐則民老師的游戲講座給了我很多啟發和思考，聽完講座之后，在觀察和指導幼兒角色游戲時，我嘗試著把領悟到的經驗運用到我的實踐游戲指導過程中： 【案例描述】

小醫院里一個病人也沒有，醫院里的工作人員并沒有閑著，幾個在醫院工作的幼兒坐在一起，似乎著在討論著什么。（對于幼兒此時的行為，我并沒有介入到他們的游戲中，而是選擇在一旁靜靜地觀察）鏡頭一：

游戲時間已經過去一半了，醫院里的四個孩子不知道在商量些什么，我觀察了很久也沒見醫生給病人看病，最后忍不住走過去聽聽到底發生了什么事。

雷燁：沒有章怎么開單子啊？

王佳穎：啊呀，那怎么辦嘛，陸佳怡你怎么老站在那里，你想想呀！

陸佳怡：我可想不出 張思雨：去問問老師吧

雷：我不問！王佳穎我們再想想辦法 他們繼續討論著…… 鏡頭二：

雷：我告訴你們，我去醫院的時候醫生用這樣一個章的，你看，就是這樣一敲，再在上面寫上字，把紙頭撕下來給我媽媽，叫我們拿著這張紙到檢查的地方去檢查。

王：那個張是什么樣的？ 雷：就像這個一樣圓的呀！王：那你用筆畫一下么好了。

雷燁就拿筆來畫了一個，他們看了以后又討論了一番，最后得出結論：這個章不好，因為沒有顏色，醫生的章是有顏色的。鏡頭三：

終于這幾個小家伙來找我了：

王佳穎說：老師，我們要一個章，就是醫院里醫生用的，有個東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個方的，有顏色的。（印泥）

雷：我剛剛畫了一個，可是這個顏色不好

師：我猜你們說的是印泥吧？以前我們用來畫手指畫的？ 孩子們：是的是的！

師：這好像是你們保管的吧，找過沒有啊？

他們一下就跑到放材料的柜子去找，可是找到的印泥因為時間長了，兩種顏色混在一起變黑色了，于是他們很失望。鏡頭四：

王：印泥用不了了。

師：我們有這么多的材料，沒有能用的了嗎？ 雷：你看，蠟筆也可以，它是圓的，在紙上一敲就是一個圓，還有顏色的呢

師（笑著）：恩，這個是你想要的顏色吧，快去試試吧

幾個孩子興高采烈地回到醫院，在紙上敲了半天。

師：可以了嗎？ 雷：不行，你看

唉！像滿天星一樣，哪像是個章啊。這是游戲時間結束了，孩子沒有找到合適的章，但是他們孩子很開心，很驕傲地和同伴談論著剛才找章的過程。

【案例分析】

感悟一：幼兒是游戲創設和形成的主人

前兩天聽了徐則民老師的講座以后受益匪淺，對孩子的游戲也有了新的認識。孩子眼中的游戲和老師眼中的游戲不一樣，孩子的游戲就是自由的玩，想怎么玩就怎么玩，玩什么都是當真的玩；而老師眼中的游戲是有預設的，有主題的游戲。所以我反思我的帶班經驗，為什么我們的孩子玩來玩去就玩不出點新花樣呢？原來，是老師預設的太多了，孩子的自由太少了。

感悟二：教師少點控制和安排，多點自由給幼兒

以上這個案例，如果是在聽徐老師講座之前，鏡頭一中我肯定就會去問孩子：“你們在商量什么呀？讓老師也來聽聽看”這時候，雷燁肯定會說：“恩，沒什么。”因為平時在常規管理中，有時孩子們會把玩具弄的亂七八糟，幾個游戲主題穿來穿去：超市里買了東西，去看病，飲料瓶就留在了醫院里；小羊村的孩子去超市轉了一圈，把水果帶到了羊村，和那些積木放在了一起……為了教室的整潔和玩具的整齊好管理，就會對孩子說：“不要把**的玩具拿到**地方去。”于是孩子們就把這句話記住了，以后當我想引導他們“到超市買了東西去看病人”的時候，孩子們有些猶豫。其實這些都不能怪孩子，問題出在老師的身上，在老師的高控制下，孩子能有自由嗎？

于是今天我就想著要嘗試還孩子們“自由”，當孩子們在討論的時候我就在旁邊觀察，觀察孩子是怎么商量解決問題的。當孩子解決不了，來求助我的時候，我用了認同他們的話來回應：“老師，我們要一個章，就是醫院里醫生用的，有個東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個方的，有顏色的。”“我猜你們說的是印泥吧？”。但是我沒有幫他們去找，也沒有告訴他們在哪里，而是把問題拋回給了孩子：“這好像是你們保管的吧，找過沒有啊？”當孩子高興地找到蠟筆做替代物的時候，我也笑著跟他說：“恩，這個是你想要的顏色吧，快去試試吧。”我認同了他們，讓孩子自己去嘗試去探索，雖然最后這幾個孩子還是沒有找到合適的章，但是他們一樣很高興，因為“這個過程對兒童來說是有價值的”。

第五篇：在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

在角色游戲中促進幼兒認知發展的研究

角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式，它完全是兒童自發自主的活動。角色游戲很重要，因為它不但代表幼兒開始對他人的了解，而且也是幼兒對角色分配、角色間關系及角色行為的認同。游戲的權利是兒童的。在游戲中，兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童。因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。

一、把握時機，介入游戲

游戲的根本目的是滿足幼兒的各種需求，使他們感到情緒愉快，從而在不知不覺中幼兒的認知能力得到了發展。為了讓幼兒更好地開展游戲，教師的合理介入和指導是很重要的。把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。那么教師何時介入游戲才是較為合理的呢？

1、首先，當游戲中孩子產生新的興趣和需要時，教師應當介入。

在這種情況下，是孩子的興趣先激發了頭腦中的表象，從而在沒有材料刺激的條件下構思了游戲的內容。此時，如果教師不及時介入，孩子剛形成的游戲主題就很有可能因不能開展而就此消亡。例如：一位幼兒由于昨天剛去醫院看過病，對醫院及醫生留下了深刻的印象，從而在游戲中產生了做醫生的興趣和愿望，當孩子向教師提出這一愿望時，作為教師應馬上與孩子共同準備一些醫院所需的用品，并為他提供合適的場地，于是一個新的主題——醫院產生了。醫院開張了，卻沒有一個病人去看病，教師觀察到這一現象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戲，也可以抱著娃娃去看病，并以娃娃需要住院為由留下娃娃。從而使他做醫生的需要得到滿足。

2、其次，在游戲中，當孩子出現困難時，教師應當介入游戲。

困難是多種多樣的，有的是動機困難，有的是伙伴關系發生困難，還有的是孩子一再重復自己原有游戲行為，進一步延伸和擴展有困難等。面對孩子在游戲中所遇到的各種困難，教師也應以不同的方法介入。例如：當娃娃家的爸爸媽媽只是簡單地一再重復買菜，燒菜，吃飯等一些簡單的情節時，教師則可以以客人的身份介入到游戲中，可以抱著娃娃說：?哎呀，娃娃今天怎么這么臟呀，滿身是汗，她一點也不開心！?就這一句簡單的話，就可以激發孩子回憶起自己的生活經驗——洗澡，從而產生一個新的游戲行為——替娃娃洗澡，當孩子發現缺少水龍頭、浴盆時，還可以激發孩子使用替代品。如用積木圍成一個浴盆，一塊長條形積木做成蓮蓬頭……，這樣一來孩子們玩得更高興了。又比如：孩子們在玩開汽車的游戲時，由于司機不遵守交通規則而和警察起了沖突，警察說：?現在是紅燈，車子不能開過去！?而司機卻硬要開過去，這時教師可以也以司機的身份出現，并做到綠燈時開車，紅燈時急忙剎車停下，以自己的行為來暗示那個司機應有的規則，從而使那位司機能遵守規則，使游戲得以繼續進行。總之，在游戲中孩子遇到困難時，教師的介入僅僅是起到支持孩子解決困難的作用，最終解決問題的還應是孩子自己。

3、再次，在游戲中當孩子獲得成功時，教師也應該介入。

使孩子感受到教師對他的成功體驗的肯定和欣賞，從而激發孩子更高的游戲熱情。替代品的出現和使用能豐富孩子的游戲內容，增加孩子游戲的趣味性。因此，每當出現了新的替代品時，教師必須介入。例如：在快餐店，一位收銀員將一塊大雪花片塞到了?電腦?里，咦，這是怎么回事呢？此時，教師應該介入詢問：?你剛才放到‘電腦’里的是什么呀？??是光盤！?孩子說：?這個光盤放在電腦里可以抗病毒的，這樣算錢就可以算得更快了。??哎呀！這個光盤的本領這么大呀，真不錯！?聽了這話孩子更高興了，電腦也打得更歡了。通過教師的及時介入，運用語言表示贊賞，以及游戲結束時孩子的自我介紹，最終達到了替代物的一致認同，也豐富了游戲的情節。由于教師的合理介入，替代物也會日漸豐富，當孩子對材料有新的需求時，他們會自己尋找物品替代。如圓柱形的積木既可以是蠟燭，也可以是滅火器，還可以是打火機等。大雪花片既可以是方向盤，也可以是肥皂盒，還可以造圍墻，等等。可見教師的合理介入是十分重要的。

4、最后，當游戲中出現負面效應時，教師也應當介入。

有時孩子的一些不良行為，教師如果不及時地介入很有可能會影響其他孩子游戲或帶動一些孩子一起模仿他的行為。但如何介入又是一個十分值得教師思考的問題，如果介入后指導不恰當，很有可能會影響孩子的情緒，這就要求教師善于隨機應變。例如：一次，?快餐店?里因一位?服務員?抽煙而引起了火災，雖然火很快被消防隊熄滅了，但他依然抽著煙，十分得意。（香煙由圓柱形的積木代替）這時，快餐店的另一位服務員走到他身邊說：?快別抽煙了，否則店里又要著火了！?對于別人的勸告他毫不理睬，（看來他對抽煙的動作十分滿足），于是一場爭執開始了，一會兒服務員見勸說無效，跑來告訴老師，此時教師如果直接介入讓他不要抽煙，肯定會使孩子感到不滿足而產生不愉快情緒，因此，我只是問來告狀的孩子：?他抽煙好嗎？為什么不好他不知道，你去告訴他呀！?于是告狀者再次來到抽煙者的身邊說：?你快別抽了，抽煙會著火而且還會生病的。?同時，我還暗示另一位服務員一起去勸說，在同伴們的一再勸說下，他終于說：?好！好！我不抽了！?可他的手中依然拿著那根?香煙?，于是我走過去問：?你不抽煙了，香煙拿在手里干什么呢？?他說：?這又不是香煙啰，這是人家家里著火的時候，可以噴出水來滅火的東西呀。??噢！這是滅火器，真好！?于是游戲又愉快地進行下去了。正是由于教師的合理介入，使?香煙?變成了?滅火器?，既保護了孩子的游戲愿望，又沒有使這不良的行為蔓延開去。

可見，教師把握合理的時機，恰當地介入游戲是十分重要的。

二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導策略。

（一）當孩子出現嬉戲行為時 例：蟲子事件

一天，?醫院?有兩位男醫生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把?剪刀?把剛剛塞進去的繩子剪了出來，再對著另一位醫生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

這一現象被老師看見了，于是走上前問：?你們在干什么呀？??娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。??剪完蟲子你們干什么呢？??我們去洗手。?說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續重復剛才的動作，塞蟲子——剪蟲子——嚇對方——扔蟲子，老師見狀又上前干預，問：?你們洗完手又去玩蟲子呀？?（孩子沒有反應）老師繼續問：?你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？?（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫院）

針對以上事件，從以下兩方面進行分析： ? 教師介入的時機

在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉移幼兒的興趣所在，擔心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

? 教師的提問方式

在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權威的形象出現，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉移幼兒注意力為目的，不是以成人的權威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

（二）當替代物沒有達成一致認同時 例：鐘的替代

一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說：?曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？?

師：?7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？? 幼：?是爸爸告訴我的。?

老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，師：?你是誰呀？? 幼：?我是爸爸。?

師：?爸爸，你怎么知道現在是7點半呢？? 幼：?我看鐘的呀。?

師：?你家有鐘的，鐘在哪兒呀？?

幼兒指一指墻面上無數花中的一朵，說：?這就是鐘呀。?

師：?哦，原來這就是鐘呀。?過了一會兒，老師又指著‘鐘’問娃娃家的媽媽：?媽媽，這是什么呀？? 幼（媽媽）：?這是花。? 師：?爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？?

幼（爸爸）：?這是鐘呀，怎么說是花呢？?媽媽看看花說：?哦！這是鐘，我知道了。現在幾點鐘了？?……

分析：

? 教師介入的時機

教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發揮。另外，通過介入，教師及時地發現了幼兒的替代行為——用花代替鐘，同時也發現了幼兒間關于?鐘?的替代沒有達成一致認同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份——客人出現，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

? 教師的提問方式

在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關系十分融洽。但在關于鐘的替代的一致認同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認同，因此教師對于鐘的引導可以更深一步，如：?這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？??水龍頭和鐘都是一樣的嗎？?……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認同。

總之，有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導方式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。而教師對幼兒行為控制得越少，幼兒所體驗的自由度越大，其各方面的潛力也就發揮得越好。

三、教師良好的指導策略，有利于促進幼兒認知及各種能力的發展。

（一）角色游戲促進幼兒的語言發展

角色游戲是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。在游戲中所體現的活動性、模仿性、自主性和兒童情趣，能使幼兒獲得快樂和滿足，也是幼兒的語言交往技能日臻豐富。

首先，孩子通過語言的交往獲得自己想扮演的角色。如：晚來的幼兒回來到自己想玩的主題前問：?我可以做××嗎？??××已經有人做了。??那么我做××好嗎？?……通過一系列的交談，同伴雙方不斷修正自己的意愿，也不斷產生新的解決方法。如：用猜拳的方法確定角色，以增加角色的方法來確定角色等等。此時教師既不當裁判也不當調解人，因此，教師如果此時介入游戲的話，表面看來矛盾化解了，問題解決了，但在無形之中卻剝奪了孩子的交往機會和自己解決問題的機會。

其次，孩子通過語言交往還能自己制定規則，這樣游戲起來更愉快。例如：在公園，四、五個孩子都想做賣票的工作人員，那么到底誰做呢？于是一場爭論開始了，有的說：?是我第一個來玩的，應該我做！?有的說：?這票子是我拿來的，應該我來做！? …… 這是一位能力較強的幼兒走過來說：?別吵了！別吵了！聽我的！??為什么要聽你的？?同伴不服氣了，?因為我是這里的老板！?就這樣，一場爭吵結束了。在結束爭吵的同時，也認同了一個規則——既由老板分配角色。可見在游戲中，角色關系復雜了，就會發生種種矛盾，此時，教師應該相信孩子，讓他們自己去解決矛盾，這樣也同時讓孩子體驗到了游戲的愉悅性。總之，角色游戲試幼兒獨立自主的活動，教師只有在和幼兒共同活動中對游戲進行有目的的指導，才能更好地發展幼兒的思維和語言。

（二）角色游戲，給孩子提供了自己解決問題的機會

角色游戲是孩子們所喜愛的一種游戲方式，它不僅能滿足孩子的各種需求，同時在不經意間也發展了幼兒的各種能力。

一天，在角色游戲中，徐子逸（蘭蘭家的哥哥）和陳之寅（理發師）發生了爭執，于是，徐子逸跑來告訴我說：?陳之寅說也不說一聲就把我們家的開關（管狀積木）拿走了。??他為什么要拿你知道嗎？??我問過他的。他說他要做水龍頭，但是百寶架里已經沒有這種積木了。??那么，他也要用怎么辦呢？? 徐子逸想了想，跑到理發店去跟陳之寅講道理，但是各講各的道理誰也不想讓。接著，徐子逸又想了一個辦法：扳手腕。陳之寅也表示同意，于是他們就展開了比賽，并說好誰贏了誰就用這塊積木。比賽開始了，徐子逸贏了第一次，陳之寅不服氣說：?你賴皮！?于是比了一次又一次，卻始終沒有結果。此前教師一直注意著他們，但這時另一位幼兒叫走了我，再等我回來時，他們已經回到了各自的主題，高興的玩著。?他們解決了嗎？?我連忙介入并進行詢問，才知道事情已經解決了。原來徐子逸幫陳之寅想了一個辦法，用其他積木幫理發店搭了一個水龍頭，這次，陳之寅感到非常滿意，就這樣，孩子通過自己的努力，運用自己的智慧圓滿地解決了自己的問題。

在此事件中，徐子逸作為能力較強的一位幼兒，起著主要作用。而陳之寅則能力一般，但也有自己的想法，不盲從。在解決問題的過程中，徐子逸一共采用了四種方法：

1、告訴老師；

2、與陳之寅講道理；

3、扳手腕；

4、幫陳之寅尋找到另一件新的替代品。很顯然，前三種方法均未得到同伴的認同，而第四種方法，不僅讓自己拿回了?開關?，同時理發店也有了新的水龍頭，這樣雙方都得到了滿足，問題也就迎刃而解了。

在解決問題的過程中，教師始終是一位觀察者，靜靜地觀察，了解著事情發生的全過程，并通過提問，給孩子提供一個解決問題的機會，也正是由于教師不急于介入，讓孩子有了思考的機會，有了經驗遷移的機會，結果產生了多種解決問題的方法，使孩子在不知不覺中得到了發展，獲得了滿足。

（三）角色游戲還有利于提高幼兒的觀察力和創造力

如往常一樣，孩子們一早來園便開始了他們最喜歡的活動——角色游戲。只見他們有的再推櫥，有的在搬桌子，有的在搭圍墻……不一會兒便大功告成了（各主題區隔完成），他們各自選擇自己喜歡的主題喜歡的角色玩開了……

突然，我發現在銀行旁邊多了一樣東西，我從來沒有見過，是什么呢？只見他由四塊扁扁的正方形積木組成，在最上面的一塊積木上貼了張大大的長方形紙，另外還有幾張小的不規則的紙胡亂的貼在一邊，在平放的那塊積木上放著兩只蠟筆盒。我猜：?也許是自動取款機。?到底對不對呢？于是我介入游戲問銀行的工作人員：?這是什么呀？??這是自動拿錢機。??有什么用呢？?我又問。?如果你有卡的話，就可以到機器里來拿錢了，就算我們銀行關門了也沒有關系，也可以拿到錢。??真的，這么方便，這機器可真棒！?我的語氣中充滿了驚喜與贊賞。?這機器怎么用呢??我又問。接著他又教了我使用機器的方法。……游戲結束了，在大家交流分享時，我請他介紹了?自動取錢機?，他非常高興地進行了仔細地介紹，孩子們也聽得津津有味，有的還提出來要當場試一試。

第二天，我發現?自動取錢機?有了一個小小的變化。一位幼兒在機器下面放了一塊管狀積木，說：?這是發動機。?

第三天，?自動取錢機?上的不規則小紙片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0這十個寫著數字的正方形紙片所代替。……

從以上可以看出，發明這臺機器的孩子是一個觀察力和創造能力都比較強的孩子。他在日常生活中曾經跟媽媽到銀行的自動取款機上去取錢，這一生活經驗讓他知道了這一機器，也觀察到機器大致有幾個部分組成，從而將此經驗遷移到游戲中來，但在游戲材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基礎上又進行了再創造，生成了游戲中的?自動取錢機?。

在整個過程中，教師的作用也是不可低估的。從機器剛一產生教師便觀察到，并給予足夠的重視。通過介入、詢問、贊賞，不但了解了孩子的意圖，更讓孩子體驗到一種成功感。同時，在游戲交流時為孩子提供一個自我介紹的機會，不但發展了幼兒的語言，同時同伴的羨慕進一步讓孩子體會到成功的快樂，產生了進一步觀察、創造的愿望。這不僅作用于孩子本人，也作用于全班幼兒。于是，有了第二天、第三天的?自動取款機?，這是一臺不斷變化的機器。在以后的日子里，也會有更多的幼兒去觀察、去創造。

因此，教師必須在觀察的基礎上，合理介入游戲，并運用開放式的指導語言，使幼兒通過游戲使各方面的能力得到真正的發展！正如前蘇聯學前教育家阿爾金所說：游戲是兒童的心理維生素。讓我們為孩子營造一個真正安全的心理氛圍，讓孩子自由地放松地表現自己，真正地成為活動的主人！