第一篇：幼兒發(fā)展評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現(xiàn)實（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗。

2.幼兒情感發(fā)展評價指標體系

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第二篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價結(jié)果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價的結(jié)果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗可以準確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領(lǐng)域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評價

質(zhì)的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程

45、幼兒發(fā)展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進的學(xué)生，對于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。”請運用觀察法的相關(guān)知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結(jié)論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價指標體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標;根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設(shè)計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評價存在的問題

評價的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學(xué)的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結(jié)果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。

要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。

54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術(shù)性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請設(shè)計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設(shè)備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設(shè)計評價幼兒積木建構(gòu)水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。

第三篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價在幼兒園教學(xué)實踐中的運用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實際狀況與預(yù)先設(shè)計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務(wù)教育活動的作用呢？

一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學(xué)活動中存在的問題，評價最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進行評價的，應(yīng)從幼兒園實際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學(xué)活動，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學(xué)活動中，讓教師在教學(xué)過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學(xué)活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評價結(jié)果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計。如：在進行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結(jié)合的原則。當然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結(jié)合的方式，應(yīng)從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結(jié)果結(jié)合形成最后評價結(jié)果。在進行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。

在實際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機抽取相應(yīng)人數(shù)，進行個別評價，最后將二者結(jié)果形成最終評價。

四、評價結(jié)果與教育實踐的有機結(jié)合在學(xué)前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導(dǎo)，從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個必需過程，那種只評價不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評價結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。

在評價工作結(jié)束后，將評價結(jié)果進行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進行討論，找出改進的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進行改進并組織有針對性的復(fù)評，這個方法的實現(xiàn)是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導(dǎo)實踐是評價價值的真正實現(xiàn)。這是我們保證評價指導(dǎo)實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。

總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進教學(xué)發(fā)展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻：

1、學(xué)前教育評價霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學(xué)出版社

第四篇：中班幼兒發(fā)展評價

中一班上學(xué)期幼兒發(fā)展評價

一個學(xué)期又將結(jié)束,孩子們進入中班已經(jīng)有半年了，在這個學(xué)期里面，孩子們的進步還是比較明顯的，回顧后，做以下小結(jié)。

一、健康領(lǐng)域

本學(xué)期，共有31名幼兒。在生活衛(wèi)生習(xí)慣方面，作為中班的孩子來說，各方面已經(jīng)能夠很好地自理，所有的幼兒能自己入廁大小便。1、80%的幼兒便后能自己整理衣褲，并且保持手和臉的干凈。用餐時正確使用筷子，做到細嚼慢咽不挑食，這一方面有很大的提高。10%的幼兒在保持桌面、地面整潔上還有所欠缺。

2、幼兒已經(jīng)具有初步的安全意識，通過離園安全五分鐘談話，知道怎么樣來躲避危險。會使用比較安全的工具來進行自我保護。在自我保健這一塊會根據(jù)天氣的冷暖，在老師的提醒下，增減衣服，大部分幼兒養(yǎng)成了早晚刷牙的習(xí)慣。3、25%的幼兒在整理床鋪、正確坐姿、積極參加集體活動、跑及平衡方面需要加強指導(dǎo)。4、90%的幼兒都喜歡并積極參加體育活動，10%的幼兒有時會因身體或者情緒原因?qū)w育活動的參加不太積極；80%的幼兒走步動作協(xié)調(diào)、有精神、會切斷分隊走 ；85%的幼兒跑步時能控制自己的速度和方向，能動作協(xié)調(diào)、靈敏的側(cè)面鉆；85%的幼兒可以輕松地做各種動作，保持身體的平衡。

二、社會領(lǐng)域 1、95%的幼兒能知道自己的優(yōu)點和缺點，會恰當?shù)卦u價自己。有較強的表現(xiàn)欲、成就感和好勝心。大部分幼兒能夠克服困難堅持獨立完成任務(wù)，有較強的規(guī)則意識。班級里部分男孩子在規(guī)則上的堅持不夠，需要加強。多數(shù)幼兒情緒積極、性格開朗，遇到挫折會較快地恢復(fù)常態(tài)。

2、大部分愛祖國、有較強的責(zé)任感和集體榮譽感。85%的幼兒可以獨立用多種形式表達對周圍人的情感；5%的幼兒同情心需要加強； 10%的幼兒不能很好地解決游戲和生活中出現(xiàn)的問題。

三、語言領(lǐng)域

本學(xué)期，應(yīng)該說，孩子們的語言發(fā)展上升了一個階段，都能夠用完整的句子表達自己想要說的話。1、80%的孩子不僅能夠完整地念兒歌，還會講簡短的故事，并且故事結(jié)構(gòu)完整，語句通順。20%的孩子不樂于表達自己，不喜歡表現(xiàn)自己，我們已經(jīng)通過個別交流的形式，讓家長對于這個情況有所了解，并且也對他們提出了對應(yīng)的要求，相信只要家園配合，下學(xué)期會慢慢好起來的。2、10%的幼兒不能主動執(zhí)行連續(xù)的語言指令；10%的幼兒當中敘述或表現(xiàn)時不夠自然；15%的幼兒閱讀習(xí)慣不太好；其中這里面有25%的幼兒在學(xué)期末的時候有了很大的進步。

四、科學(xué)領(lǐng)域 1、80%的幼兒能正確的感知磁鐵、石頭、泥土、空氣的特征，發(fā)現(xiàn)春、夏季節(jié)的差異及變化；75%的幼兒可以用各種幾何圖形品成較復(fù)雜的、獨立的物體或畫面。2、20%的幼兒在按規(guī)律排序方面還需加強指導(dǎo)。3、40%的幼兒在合作探索的意識和能力上比較欠缺；30%的幼兒在對序數(shù)的理解上還有一定的疑惑；30%的幼兒不能正確的了解10以內(nèi)的基數(shù)的意義。

五、藝術(shù)領(lǐng)域 1、95%的幼兒喜歡參加各種藝術(shù)活動，有85%的幼兒酷愛繪畫及表演活動；45%的幼兒在音準上還欠缺一些，其中30%的幼兒在學(xué)期末的評價中有了明顯的進步。70%的幼兒能夠感知聲音的強弱、高低、音色，并用肢體語言表現(xiàn)自己的感受。2、20%的幼兒在動作協(xié)調(diào)上還有所欠缺；70%的幼兒可以很好地按歌曲、節(jié)拍特點、速度、力度和情感，富有表現(xiàn)力的唱歌。3、20%的幼兒不能自編律動和舞蹈；10%的幼兒不喜歡參加音樂活動。4、40%的幼兒握筆的姿勢有問題，但通過一個學(xué)期的調(diào)整30%的幼兒都有了很大的進步。5、30%的幼兒在工具與材料的選擇上還總是比較疑惑，不知道怎樣選擇工具。

總體來說，我們班孩子的總體發(fā)展還是不錯的，當然也有個別的孩子由于個性等原因，有的方面的能力不是很好，這是需要我們在下學(xué)期重點幫助他們提高的。

第五篇：第三章幼兒發(fā)展評價

第一節(jié) 幼兒發(fā)展評價概述

一、定義

幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

二、幼兒發(fā)展評價的目的

早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別。

現(xiàn)代的教育評價則強調(diào)診斷和改進功能。

1．幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展

2．幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)

3．幫助家長了解幼兒發(fā)展情況

4．為改進教育過程提供依據(jù)

幼兒發(fā)展評價根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒發(fā)展評價的意義

1．提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段

開展幼兒發(fā)展評價有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進幼兒發(fā)展上來。

2．提高教師素質(zhì)的有效措施

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展評價，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。

第二節(jié) 幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法

一、幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容（日常的活動中進行的評價）

具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進行選擇。

一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點可包括以下幾個方面：

（一）可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進行評價

（二）可選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價

開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等

主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

（三）可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價

二、幼兒發(fā)展評價的方法

（一）觀察法

觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：

1．自然觀察法

是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā)展信息的方法。

自然觀察的主要特點是：不對幼兒的行為進行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為。

自然觀察適用于幼兒發(fā)展的各個領(lǐng)域，在幼兒情感、社會性發(fā)展評價中尤其具有重要價值。

（1）軼事記錄

是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始的、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢的進行教育。

（3）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。在記錄方法上，教師可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法，也要事先設(shè)計好觀察記錄表。

（4）行為檢核

是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何等，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行檢查，對檢查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展狀況。

2．情境觀察

是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。

優(yōu)點：一些行為不容易觀察到，省時省力

如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數(shù)量

（二）談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動機、態(tài)度、自我認識等方面的信息。

（三）作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。

（四）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。

（五）檔案評估法（“公文包法”(portfolio)）

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。

記錄袋收集些什么東西：作品樣本“作品收集是表現(xiàn)兒童成就與努力過程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；觀察記錄；各種測驗和調(diào)查的結(jié)果。

教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果做課程的修正，然后再進行評價。檔案評估法把評價統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來所進行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論、參觀或訪談的報告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計的問卷進行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。

三、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

正確理解幼兒發(fā)展的本質(zhì)與特點

1．發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

包括身體素質(zhì)、認識能力、情緒情感、社會能力、生活能力、習(xí)慣等，外顯的知識和具體的能力只是發(fā)展的指標之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標。

2．正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

評價必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計劃服務(wù)。

（三）充分合理的運用評價結(jié)果

1.分析和把握本班幼兒發(fā)展的整體水平，包括在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標上全班幼兒表現(xiàn)出的集中現(xiàn)實的發(fā)展水平，以此作為制訂班級計劃的依據(jù)。

2.分析每個幼兒發(fā)展的個別特點，為因人施教提供依據(jù)

3.要全面、客觀的分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。

教師不僅要通過評價了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，還要進一步分析存在問題的原因和導(dǎo)致進步的因素。

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系

不應(yīng)將教師工作和幼兒的發(fā)展視作因果關(guān)系

二、多彩光譜評價的特點

〈多彩光譜〉的評估方法具有四個顯著的特點：

1．在有意義的、真實的活動情境中進行評估。

我們采用了成人社會“功成名就”的概念，關(guān)注那些與社會上成功人士密切相關(guān)的能力。因此在語言領(lǐng)域里，我們看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個領(lǐng)域，總是讓兒童有物體可操作，比如在唱歌活動中提供面團生日蛋糕，在數(shù)學(xué)活動中提供骰子和小恐龍的棋板游戲，在社會領(lǐng)域活動中，采用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。

“功成名就”的人包括記者、數(shù)學(xué)家、自然學(xué)家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到過，不應(yīng)把兒童在活動中的表現(xiàn)視為其未來職業(yè)的預(yù)示。“功成名就”的利用，是為了保證在活動中能夠讓兒童學(xué)習(xí)那些有意義的、被社會文化所認可的技能。

2．模糊了課程和評價之間的界限。

傳統(tǒng)智能測試拘泥在一間小屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時限的、標準化的方法對兒童進行評估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。〈多彩光譜〉游戲和活動采用4歲兒童所熟悉且具有激發(fā)性的主題。例如獵寶游戲和教室模型活動使每個兒童無論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這一有意義的活動情境中。〈多彩光譜〉評估活動在兒童自己的環(huán)境中進行，就象教室里開展的其它活動一樣。必要時教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務(wù)。

當然，有些區(qū)域易于進行持續(xù)的評估，例如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，我們采用“藝術(shù)夾”方法。但是即使任務(wù)是以結(jié)構(gòu)活動的形式呈現(xiàn)，在任務(wù)結(jié)束后還仍舊把材料放在教室里，這樣可獲得豐富的隨機信息——可以看到兒童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么。另外把材料保留在教室里還可使評估具有連續(xù)性。教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的。我們希望所有〈多彩光譜〉里的活動都成為教室日常課程的一個有機組成部分。

3．關(guān)注到行為的風(fēng)格特征。

通過對〈多彩光譜〉活動的觀察，我們很快認識到評估方法需要再增加一個維度，才能更準確地反映兒童在特定領(lǐng)域的處理信息的方式。我們創(chuàng)制了一個“活動風(fēng)格表”，供每個活動結(jié)束后填寫，專門描述兒童與材料和有意義情境之間的關(guān)系（詳見第八章）。關(guān)于風(fēng)格的項目有很多，諸如兒童的自信水平、堅持性、對細節(jié)的關(guān)注等。這些信息有利于教師辨別出兒童特定領(lǐng)域的或跨領(lǐng)域的活動風(fēng)格。

4．采用對各種智能一視同仁的公平測量方法。

我們設(shè)計的“多彩光譜”的測量方法是通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過語言和邏輯作為評估能力的中介。如音樂智能的評估是通過唱歌和彈奏樂器，機械能力的評估是通過拆卸、裝配簡單的機械來測量的。有些測量工具可用于多個領(lǐng)域，如“教室模型”，既可用來考察語言技能，又可用來評估社會技能。可是如果兒童在一個領(lǐng)域的傾向性在另外的領(lǐng)域出現(xiàn)時，則要特別地加以記錄，因為這些信息對于判斷兒童特殊能力的強度是非常有價值的。