第一篇：第五章幼兒發展評價

第五章 幼兒發展評價

【內容簡介】

本章主要涉及以下幾個問題：幼兒發展評價概述；幼兒發展評價的內容與方法；幼兒發展評價方案的介紹。

通過本章的學習，學習者應掌握幼兒發展評價的定義、目的；掌握幼兒發展評價的內容與方法，并能在實踐中靈活加以運用；了解幼兒發展評價中應注意的問題。

第一節 幼兒發展評價概述

一、定義

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

二、幼兒發展評價的目的

早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別。

現代的教育評價則強調診斷和改進功能。

1．幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展

2．幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據

3．幫助家長了解幼兒發展情況

4．為改進教育過程提供依據

幼兒發展評價根本目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計劃提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發展。

三、幼兒發展評價的意義

1．提高幼兒園教育質量的重要手段

開展幼兒發展評價有助于將幼兒園工作的重心轉移到研究和促進幼兒發展上來。

2．提高教師素質的有效措施

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結構中的重要內容，開展幼兒發展評價，有利于教師發展和提高這些基本能力。

第二節 幼兒發展評價的內容與方法

一、幼兒發展評價的內容（日常的活動中進行的評價）

具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇。

一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：

（一）可選擇課程領域來對幼兒發展進行評價

（二）可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價

開始階段：幼兒已有的經驗是什么，對哪些方面發生興趣

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等

主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

（三）可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價

二、幼兒發展評價的方法

（一）觀察法

觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：

1．自然觀察法

是指在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發展信息的方法。

自然觀察的主要特點是：不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處于自然狀態下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為。

自然觀察適用于幼兒發展的各個領域，在幼兒情感、社會性發展評價中尤其具有重要價值。

（1）軼事記錄

是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始的、真實的記錄，以此來了解幼兒的發展情況，有的放矢的進行教育。

例子：觀察對象：××（性別）年齡

觀察者：×××

觀察時間：

觀察地點：

嚴嚴和貝貝在玩“醫院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找嚴嚴“大夫”來看病，嚴嚴說：“你的病很重，要打針才行。”說完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開，并說：“我不打針。”嚴嚴說：“怕什么，又不疼，是假裝的。”貝貝還是拒絕：“讓我假裝大夫，給你打針吧。”

（2）時間抽樣

在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。

如： 觀察幼兒自由游戲時，每隔5分鐘對被觀察者觀察10秒，觀察幼兒游戲的狀況，是平行游戲、獨自游戲、合作游戲還是無所事事。觀察表格要預先準備好。

（3）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。在記錄方法上，教師可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法，也要事先設計好觀察記錄表。

如：觀察幼兒在自由游戲中親社會行為的發生。

幼兒助人行為觀察表

事件抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發生的因果關系，但不易進行定量分析，如行為發生的頻率如何，行為的穩定性如何等。

（4）行為檢核

是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何等，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行檢查，對檢查結果進行統計分析，了解幼兒個體或群體的發展狀況。

2．情境觀察

是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。

優點：一些行為不容易觀察到，省時省力

如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數量

（二）談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發展中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題。常用于收集有關幼兒動機、態度、自我認識等方面的信息。

（三）作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。

（四）問卷調查法

問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展信息的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環境中的行為表現。

（五）檔案評估法（“公文包法”(portfolio)）

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發展檔案里的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學習的歷史。

記錄袋收集些什么東西：作品樣本“作品收集是表現兒童成就與努力過程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；觀察記錄；各種測驗和調查的結果。

教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進行評價，根據評價的結果做課程的修正，然后再進行評價。檔案評估法把評價統整成學習歷程的一部分，允許教師在幼兒發展檔案中反映幼兒學習的偶發事件、學習的興趣以及發現的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論、參觀或訪談的報告，也包括請家長根據教師設計的問卷進行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發展檔案。

三、幼兒發展評價中應注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

正確理解幼兒發展的本質與特點

1．發展是指幼兒基本素質的提高

包括身體素質、認識能力、情緒情感、社會能力、生活能力、習慣等，外顯的知識和具體的能力只是發展的指標之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標。

2．正確理解幼兒發展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結合

評價必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據，為改善和調整教育計劃服務。

（三）充分合理的運用評價結果

1.分析和把握本班幼兒發展的整體水平，包括在每一具體發展領域及其指標上全班幼兒表現出的集中現實的發展水平，以此作為制訂班級計劃的依據。

2.分析每個幼兒發展的個別特點，為因人施教提供依據

3.要全面、客觀的分析影響兒童發展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據。

教師不僅要通過評價了解幼兒的發展現狀，還要進一步分析存在問題的原因和導致進步的因素。

（四）正確處理幼兒發展評價與教師工作評價關系

不應將教師工作和幼兒的發展視作因果關系

第三節 幼兒發展評價方案的介紹——多彩光譜項目

一、有關多彩光譜項目的背景介紹

多彩光譜項目是一項以美國哈佛大學加登納（Garnder）和費爾德曼（Feldman）的多元智能理論為基礎的，歷時9年的發展性研究。該研究第一階段（1984～1988）的目的是建立一個評估學前兒童認知努力的新方法。研究者設計了一套課程和評估材料。這套課程與評估材料與傳統早期教育方案相比，能觸及到兒童更廣泛的認知能力和風格。在第二階段（1988～1989），研究者著手對多彩光譜項目的方法進行修訂，看看是否用來識別幼兒園和小學一年級兒童，特別是那些面臨學業失敗的兒童的相關智能。在第三階段（1990～1992）研究中，研究者主要看能否通過識別和培養那些面臨學業失敗兒童的智能，來改善他們的學業表現。研究者讓多彩光譜項目適用于小學一年級課堂，同時還將該項目所開發的材料應用到了諸如兒童博物館和家庭教育等非學校教育中。

在過去的幾年中，多彩光譜項目的方法被研究者和教育實踐者廣泛運用，它給教育工作者提供了可供選用的評估工具和豐富的課程框架。該項目被視為最好的一種有理論基礎的評估方法和早期幼兒教育實踐。它有著清楚的目標，即識別并培養幼兒區別于他人的智能和興趣，通過識別兒童在音樂、運動、機械科學和其他一些通常不被重視的領域的智能，為兒童提供了一條建立自我價值感的途徑，并對他們展示自己能力的努力給予肯定。

多彩光譜項目評價的具體內容

二、多彩光譜評價的特點

針對七種智能，我們選擇了15個能力領域來評估，如音樂創作和感知，語言的虛擬敘述和描述性敘述，身體動覺領域的表現性動作和單純運動性動作等等。每一種能力領域都有其核心的基本技能，例如在數學領域，其核心的基本技能包括計數、簡單的計算和記數技能、規則的遵守和策略的形成等。我們通過對4歲兒童的實地觀察，對每個領域的基本技能進行了修正，使之符合各年齡段的特征。

〈多彩光譜〉的評估方法具有四個顯著的特點：

1．在有意義的、真實的活動情境中進行評估。

我們采用了成人社會“功成名就”的概念，關注那些與社會上成功人士密切相關的能力。因此在語言領域里，我們看重兒童講故事或描述某種經歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個領域，總是讓兒童有物體可操作，比如在唱歌活動中提供面團生日蛋糕，在數學活動中提供骰子和小恐龍的棋板游戲，在社會領域活動中，采用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。

“功成名就”的人包括記者、數學家、自然學家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到過，不應把兒童在活動中的表現視為其未來職業的預示。“功成名就”的利用，是為了保證在活動中能夠讓兒童學習那些有意義的、被社會文化所認可的技能。

2．模糊了課程和評價之間的界限。

傳統智能測試拘泥在一間小屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規定時限的、標準化的方法對兒童進行評估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。〈多彩光譜〉游戲和活動采用4歲兒童所熟悉且具有激發性的主題。例如獵寶游戲和教室模型活動使每個兒童無論技能發展水平如何，都能參與到這一有意義的活動情境中。〈多彩光譜〉評估活動在兒童自己的環境中進行，就象教室里開展的其它活動一樣。必要時教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務。

當然，有些區域易于進行持續的評估，例如在視覺藝術領域，我們采用“藝術夾”方法。但是即使任務是以結構活動的形式呈現，在任務結束后還仍舊把材料放在教室里，這樣可獲得豐富的隨機信息——可以看到兒童記住了什么，在已學的基礎上建構了什么。另外把材料保留在教室里還可使評估具有連續性。教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創造性地使用材料的。我們希望所有〈多彩光譜〉里的活動都成為教室日常課程的一個有機組成部分。

3．關注到行為的風格特征。

通過對〈多彩光譜〉活動的觀察，我們很快認識到評估方法需要再增加一個維度，才能更準確地反映兒童在特定領域的處理信息的方式。我們創制了一個“活動風格表”，供每個活動結束后填寫，專門描述兒童與材料和有意義情境之間的關系（詳見第八章）。關于風格的項目有很多，諸如兒童的自信水平、堅持性、對細節的關注等。這些信息有利于教師辨別出兒童特定領域的或跨領域的活動風格。

4．采用對各種智能一視同仁的公平測量方法。

我們設計的“多彩光譜”的測量方法是通過每一領域的環境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過語言和邏輯作為評估能力的中介。如音樂智能的評估是通過唱歌和彈奏樂器，機械能力的評估是通過拆卸、裝配簡單的機械來測量的。有些測量工具可用于多個領域，如“教室模型”，既可用來考察語言技能，又可用來評估社會技能。可是如果兒童在一個領域的傾向性在另外的領域出現時，則要特別地加以記錄，因為這些信息對于判斷兒童特殊能力的強度是非常有價值的。

三、多彩光譜項目中具體領域的評價活動

（具體見《多元智力理論和兒童能力評價》，費爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著，李季湄、方鈞君譯，北京師大出版社，2002。）

這里僅舉其中的運動領域：

·創造性運動課程

——目的及活動說明

創造性運動課程旨在于揭示兒童在跳舞和創造性運動領域的5種能力。對節奏的敏感性是指兒童根據固定或變化的節奏同步運動的能力，以及兒童建立自己的節奏并加以調節以達到想要的效果的能力。表現力是指兒童運用手勢和姿勢的動作表達情感和表象（image）的能力，以及根據樂器或音樂的情感和音調（如抒情的或是勇進的）做出反應的能力。身體控制是指運用身體有效執行運動任務的能力，如按要求不動或保持平衡。另外還包括對身體各部位的分解以及完成特定的運動。

與運動執行相區別的是運動創意的產生，這是舞蹈藝術的一個重要組成部分。參與此項訓練的兒童面臨動作問題時可能會自發提議（如提議讓這個組的兒童扮成 “時鐘”）。對于一個運動創意，兒童可能有更多的想法，如建議同學舉起胳膊擺動，好比天上的云一樣。動作創意的能力與運動執行技能沒有必然的聯系。

與音樂的配合把對節奏的敏感與表現結合在一起。一些兒童對音樂的反應比對口頭語言或圖象的反應更多。配合著音樂運動比根據一個圖象更無限制。一些兒童無論什么類型的音樂，只能重復一種動作； 而還有些兒童卻能夠配合不同的音樂做出不同的動作，通過這一項就能識別這些兒童。

教師可能還需要注意三個維度：

1.身體意識（能夠識別、運用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）

2.運動記憶（重現自己或他人動作的能力）

3.空間使用（開發所有可用的空間，利用房間各種層面和區域的能力）

本課程在選用活動時避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒有危險的活動。如Simon Says活動能夠有效地考察一些特定的運動成分，如身體的控制，身體各部位的分解，對表現性主題和表象的反應。評估的每一時間段中都配有音樂的選擇，可以保持各時間段的連續性，而且可以從中發現兒童是怎樣根據變化的節奏調整自己動作，以及怎樣把不同音樂的不同情感表現出來的。

運動評估時間段中至少要包括8-10個兒童，持續大約20分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地采用半結構性的活動和更自由的活動，綜合考慮教師發起的和兒童發起的活動。

——材料及組織

運動評估適合在一個大而有界的場地進行，在那兒兒童能夠自由活動。如果找不到這樣的地方，可把教室里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規則，以避免不必要的混亂或測試時的障礙。給每個兒童一塊自己的地方（用地毯或線標出來），以滿足他們對自我空間的渴望，同時也是兒童繼續活動或可返回的安全地方。

推薦使用的設備包括

1.錄音機和各種音樂的磁帶。如加勒比海即興小調、倫巴、印度拉迦曲調、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉契亞器樂等；

2.各種樂器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節奏棒、木琴等；

3.刺激運動的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動物（如故事板上的毛茸茸的動物和有彈性的恐龍）、玩具（如可憐的Ann，上發條的玩具）、dreidels、溜溜球、圍巾、布片（花邊、網、針織衫）等；

4.可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象設備在評估時可用，但不是必要的設備。如果使用錄象設備的話，把它放在兒童活動的平面上，能盡可能多地錄下小組里的人。

——程序及說明

在學年的第二個月或第三個月之前逐步引入運動課程。年初時，可利用小組活動、音樂或戶外活動來介紹、鞏固基本的運動概念和活動。可以開展簡單的手指和手的游戲，討論風鈴或掛在外面的風向標的運動，還可談論一些術語如平衡和節奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵他們想出一個自己的例子說明每個術語，這是運動課程的一個重要組成部分。

當兒童處于適宜狀態或當兒童認識到運動在不同的情境中的功能時，運動課程才最有效果。讓兒童注意到手握畫筆在紙上留下的痕跡，就是增強兒童對自己手的力度和運動的意識的方法之一。

在第一階段，老師引導兒童到運動區，并告訴兒童在這個專門用來發展運動的“特殊”區域中他們可以做什么，向他們說明每周或每兩周的計劃以及安全規則。開始時，讓兒童坐在自己的地毯區域內，圍坐成一圈，告訴兒童他們可以決定自己是否參加或何時參加，另外還劃出一個地方供那些選擇觀看的兒童，觀看的兒童要成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會一直傾聽他們的想法，也請他們在訴說之后聽聽老師的觀點。

前幾階段的目的在于使兒童熟悉運動的地方，幫助他們適應以小組形式的運動。你可以選擇如下的一個或兩個活動：

1.敲鼓或鈴，或用不同節奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍色衣服的兒童配合著敲擊聲動作。然后請穿紅色衣服的，綠色衣服的兒童相繼進行。

2.放幾段Simon Says，運動含義包括：“慢慢地運動你的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運動”、或“用各種方式運動你的手或腿”。詢問兒童的建議。

一般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運動的含義，但每個動作只能演示一次或兩次，只有這樣，你才能把成人的作用降低到最小，并減少兒童僅僅依賴模仿的可能。

創意動作課程的核心活動包括： Simon Says； 鏡子，鏡子與鼓和鈴的游戲（見p18）；同時運動身體的不同部位；根據音樂、道具、口頭表象動作（如走鋼絲或在冰上走）。每一期結束時的活動是配合音樂自由舞蹈，這給予了兒童釋放的機會，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂應該具有是不同文化和種族背景的，而不只是傳統的西方音樂。音樂的速度適中、穩定，這樣對兒童的節奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂可選的有：加力騷、加麥蘭和秘魯音樂等。

如果兒童在跳舞時過于興奮，可以先關掉錄音機，讓兒童恢復一下，回顧一遍重要的規則，然后再打開錄音機播放音樂。可以規定：任何時候，只要音樂停止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來不動。

小組形式的活動可能會使一些兒童的個別活動受到影響，很難專注于自己的運動。問減少這種影響，提供個人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外，老師還可通過Simon Says 游戲來控制，比如可以說：“Simon 說‘停’了”。這樣能讓一些兒童自然地接受控制。有的兒童在輪到他提運動創意時，可能老是建議“四處跑”。這時老師可以這樣試著讓他變化一下：“你可以做不同事的嗎？”“你能象老鼠（或大象）一樣跑嗎？”或者“象蝙蝠一樣飛嗎？”如果要使兒童速度減下來以便觀察的話，老師可以建議：“請盡可能地慢一點。”最后，在音樂停止時，或聽到擊鼓聲時，或說“靜止”時，讓兒童停止不動。每一階段中使用相同的信號，這樣就不必老是提醒兒童信號的意思。

活動日程

此課程只是實現我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據自己的興趣領域、風格和時間表對活動進行修正。另外和發現區的活動一樣，有些活動可能不適合不同的地方。

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九月

1.在唱歌時間介紹手指、手和身體的運動。詢問兒童自己的看法。

2.通過歌曲和討論識別主要的身體部位。兒童能夠討論并說明他們身體和身體部位的不同功能，比如，手和手指都能做什么？

3.舉辦一個介紹會，講述運動區及其用途。

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十月

1．介紹兩個基本的運動概念：

對空間的使用是指使用空間中高、中、低的層面。讓兒童舉例說明一些生活在離地面很近或低層的東西（如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動物等）。兒童能用熟悉的動作如行走占有不同層面的空間。建議他們在高處和低處行走。

方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過等。老師可通過對比來介紹這些術語，如高/低，在什么上面/在什么下面。（當兒童理解了兩極后，中間微調的狀態就容易理解了）。在地板上用線圈起一個方塊，讓兒童繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進去。你還可開展一個音樂方塊游戲，讓兒童在音樂停止時“坐在方塊上”或“跳出方塊”。你還可以用一個有支撐的呼啦圈或椅子來代替方塊，讓兒童從上面爬過去或從下面鉆過去。

2.如果你正舉辦有關豐收或萬圣節的班級活動，正好在運動課程快結束時利用這些主題。你可以選用新歌或相關的背景音樂來引導兒童創作舞蹈，這些舞蹈有表現農夫收割莊稼的，還有表現美國本地人舉辦宴會的，還有表現鬼和南瓜舞會的等。（有燈光的對比，鬼的怪異的動作以及南瓜圓圓的、砰砰的動作。）

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十一月

1.向兒童介紹運動的節奏。討論節奏的含義，節奏上配合節拍的，可用身體來表示的一種穩定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據固定節拍運動的物體，如時鐘、擋風玻璃刮水器、節拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。

2.用“說話的鼓”或其它打擊樂器幫助兒童計時。坐著時，兒童可以運動胳膊、頭或身體的其它部位以配合穩定而適中的敲擊聲。讓他們在鼓聲停止時停。在活動的某些部分中，可以請兒童閉上眼睛，這樣可以讓他們集中注意力聽節奏，可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點：對節奏的敏感。

3.獨木舟之旅

讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問他們是否曾經乘過獨木舟或小舟。演示劃漿的動作，并說明一個劃手很重要的一點就是需要有很好的穩定的節奏。告訴他們當有人喊：“劃！劃！劃！”時，劃手們就一起劃，并保持同樣的節奏。

當所有兒童的胳膊都準備好劃漿時，開始擊鼓，節奏穩定而適中。仔細觀察哪些兒童根據擊鼓聲運動，哪些兒童根據節奏調整運動，哪些兒童二者都能做到。在你降下節奏的速度或加快速度時，兒童的節奏感就表現明顯。比如，注意兒童是否調整劃速以跟上加快的敲擊聲。

類似的方法有：舉行獨木舟比賽，或讓兩個兒童分別對站在假想的一棵樹的兩邊，二人鋸木頭。

觀察重點：對節奏的敏感，身體控制。

4.介紹平衡。給每個兒童一個沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、手肘、頭、肩膀），以練習近平衡。

5.走鋼絲

問兒童是否見過走鋼絲。如果沒有，向他們演示一個走鋼絲的人在細細的鋼絲上是如何平衡的。放置單根線或把兩根線分開平行放置，讓兒童模仿走鋼絲的動作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音樂。

觀察重點：身體控制，表達。

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十二月

1.介紹表現運動，并運用表象。討論我們的身體是怎樣幫助我們表達感覺和思想的。可以為兒童例舉幾種情感或表象（同樣，最好運用對比）。還可以用一部有關啞劇藝術的電影展示運用動作來描繪影象、情感和經歷。或者，放映一部舞蹈的影片，讓兒童描述舞蹈員所表達的形象和情感。

2.玩Simon Says，運用下面的例子：

——僵直的（機器人、錫罐人）

——松軟的（布娃娃、稻草人）

——彎曲的（蛇）

——漂浮的物體（氣球、羽毛、氣泡）

——彈性的（橡皮棒、taffy）

——跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳）

——彈性的（彈簧床、彈簧coils popping）

——不平穩的（牽線木偶）

——平滑的（滑冰）

——旋轉的（圓盤傳送帶、抽陀螺）

——上弦可動的機械玩具

——蠟燭慢慢地燃燒

開始游戲時，你可以讓兒童表現一些較熟悉的特征或影象。開始時讓兒童呆在自己的位置上更容易些。可能的話，運用兒童自己產生的影象。觀察重點：表達、運動創意、身體控制。

3.引進一些具有啟發的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過的不同運動或影象：有彈性的織物、氣球、圍巾、可憐的Ann、tops 或溜溜球、故事板動物。使用這些物體演示動作，使兒童通過具體的例子理解一些詞的含義，如松軟和有彈性。

注意：過分的依賴道具會分散一些兒童的注意力。

觀察重點：表達、運動創意。

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一月

1． 繼續表現運動的開發。利用最能反映兒童經歷的主題和影象。兒童可能還在談論著假日、禮物、或冬季和戶外的運動，所有這一切都是可開發的豐富資源。也可以以家庭旅行和遠足為素材提供建議或影象。例如，可以根據一次爬山或去城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假想你正走在結冰的池塘上”等。如果兒童去了動物園，可讓他模仿不同動物行走。

聽從兒童的建議會使老師感到輕松。可比較一下在進行不同活動時的輕松感覺。可準備好一些讓自己感到輕松的建議。

以下列舉一些可以給兒童提議的表象：

（a）在不同表面行走（走過深雪、從光滑的冰上滑過、在粘泥里跋涉、在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山上滑下來）；

（b）假裝是氣球越漲越大??乘著輕風飛上去??然后，沒有氣了，又回到了地面；

（c）假裝是個雜技團演員（魔術表演者、小丑、走鋼絲的藝術家、蹦彈簧床的人）

觀察重點：表現、運動創意。

2.一月里有很多天是呆在室內的，正好可以開展一些室內小障礙活動課程（如果空間允許的話），或者至少可以開展一些半結構性的大運動活動。你可以設計一個簡單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳出、跳進，給兒童大球旋轉，讓兒童跨過橫木，或提供兒童可以爬過的地道。

如果有適當的墊席和足夠的成人照看，可以開展一些簡單的翻滾運動，如翻筋斗、后滾翻和側身翻等。（見障礙活動課程，p24）

觀察重點：身體控制、運動記憶。

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二月

1.鏡子，鏡子

向兒童解釋：表演一些動作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動作。老師可以慢慢地擺動一只胳膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側身彎；踮著腳挪動；或做出奇怪的形狀或姿勢，如紐絞著胳膊或腿。觀察哪個兒童可以做出各種動作，在姿勢和質量兩個方面。如果兒童喜歡這個活動，老師可以擺出一個姿勢，然后恢復中間狀態，讓兒童重現你剛才的姿勢。再難一點的話，可讓兩個兒童組成一對，互相模仿彼此的動作。

2.靜與動

讓所有的兒童擺出“靜止”的姿勢。當他們準備好時，告訴他們一個接一個地慢慢地動起來。當他們都動了后，鼓勵他們慢慢地重新恢復原先的姿勢。注意哪些兒童在計時、身體控制和表現方面與他人有所差別。兒童在回憶和恢復原先姿勢方面也存在差異。

觀察重點：身體控制，運動記憶。

3.鼓和鈴

奏鼓和鈴，引導兒童注意二者明顯的音調特性。請一個兒童扮演“鼓”，另一個扮演“鈴”，注意讓男孩扮演“鈴”，女孩扮演“鼓”。讓兒童注意仔細聽老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當老師擊鼓時，讓扮演“鼓”的兒童配合節奏運動，而敲擊鈴的時候，則凝住不動。反之亦然。

觀察重點：對節奏的敏感，表達力。

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三月

1.給兒童展示各種民族舞蹈。小組時間可安排故事、電影、表演等活動。解釋這些舞蹈是怎樣表現故事的，這些故事往往是和真實事件相關，對于不同群落的人有著很大的意義。這個活動更接近于戲劇和啞劇，有助于兒童認識到運動是交流經歷、情感和故事的一個重要的媒介。

2.接著鼓勵兒童創作自己的舞蹈來表現一個重要的經歷。如果兒童在創意時感到困難，可以例舉一個舞蹈，只有三步或四步，卻表現了一個故事或事件。可以取兒童所熟悉的一首歌，然后用舞蹈表現出其中某段，還可設計成“猜猜看”的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。

建議在小紙片上寫下一些簡短的故事臺詞，如：“一天，一個孩子正在走著，突然，她發現一個驚奇的玩具??”另外一個情節可以是“一個孩子在一個結冰的大池塘上滑冰，正當她準備轉彎時，天下起了雪??”然后讓兒童把這一系列情節表演出來。

觀察重點：簡單的舞蹈（運動創意），表現，運動記憶。

3.教給小組一個簡單的只有3步或4步的動作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作為線索。兩天后，請兒童到運動區或在操場活動時間讓兒童給老師表演所教的舞蹈。每次可能只進行兩三個兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開始的姿勢。（注意，這是個相當高級的活動）

接著下來，可以鼓勵每個兒童創造出自己的舞蹈，3－4步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問兒童是否記得自己或他人的舞蹈。觀察重點：運動記憶。

4．在本期結束時，播放一段節奏變化的音樂選段，這是一個更具挑戰性的節奏 練習。讓兒童密切注意不同片段的音樂的節奏，注意觀察兒童在節奏敏感性方面的差異。

觀察重點：對節奏的敏感性，與音樂的配合。

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四月

本月的活動圍繞著戶外障礙活動課程所著眼的基本運動技能以及兒童操作物體的技能開展。（障礙活動課程如平衡、敏捷性、運動的有效性、配合性和時控——見障礙活動課程p24）

1.在操場上設置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同的距離投擲，可以使用一只手或兩只手都用，可以舉過肩，也可以不過肩。注意兒童手眼協調的差異。

2.播放Simnon Says，配以綜合性的復雜動作，如跳爆竹、交替胳膊和腿的動作，在動腿的時候扭轉上身等等。開始時示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點：身體控制。

3.把兩個結實的氣球吹大，一次請2個兒童，讓他們設法使氣球一直飄著。注意兒童手眼協調的差異。

——評估

在運動課開始之前，瀏覽評估項目和規定（見表1）。利用最初幾次運動課程熟悉各活動，然后結合評估各項填寫觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時，在表格提供的地方填寫一日活動序列。若某個兒童在某項中表現突出，在她的名字邊記上星號，如若她表現十分如出，則在她的名字邊記上雙星號。在評注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀察可以引導你對那一欄的評估進行核實。以下列舉一些可幫助辨識運動強項和風格的評注和事例：

律動：Tina能根據節奏的改變而改變她的動作。首先配合穩定的擊鼓聲，然后隨著擊鼓聲的加快，也相應增加她的速度。

表現：Sam主要對敘述性主題和表象作出反應，特別當故事板中的角色出現時。為了表現橡皮恐龍搜尋食物的樣子，他故意四肢著地，四處走動，嗅著，腦袋還不停地四處轉動。

身體控制：當音樂停止時，Shanno能完全靜止，并小心地保持她的姿勢。

運動創意：Juan提議讓兒童扮演鐘，他們走路走得象沒有膝蓋的樣子。

配合音樂：音樂響起時，Benjy的動作變得大膽而多樣，他有效地利用高、中和低處的空間，擺動著胳膊，扭轉著胳膊，有時舉向天，有時指向地。

評估時要記住：“配合音樂”這一項是用來描述那些當音樂響起時具有不同尋常的表現力和節奏感的兒童。因此，某些部分與“表現力”和“對節奏的敏感”兩項有重復。

——初步結果：1986－1987

1986－1987年所收集的兒童運動“資料夾”揭示了不同的智能水平和不同的智能組合。19個兒童中有3個在幾個領域中表現突出；5個在某一個領域具有強項。一個很明顯的區別是：兒童或是以自己的方式開始運動，或是等待著別的兒童開始后才動作，完全靠模仿。在兒童陳述運動主意的能力中也還出現一些差異。如一些兒童僅僅重復教師的建議，而有些兒童則會提出各種運動挑戰，如：“假裝你沒有胳膊肘運動”。

一些兒童對某一種運動顯示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿勢和步伐。一個兒童對涉及到音樂或樂器的活動反應最為強烈，對活動的參與明顯取決于節奏性。一些兒童對快速活動或慢速活動的偏好表現出差異。一個女孩特別期待一首音樂的片尾，為了完成她舞蹈中的某個特定的姿勢，她還對各音樂選段的速率和情感的差異特別敏感。

Simon Says 激起了一個男孩快速而新奇的動作創意，雖然他拙于身體的控制且不能根據節奏的變化進行調整。有些兒童能夠有效地控制身體并且自信而靈活地進行運動，但他們不想改變自己的反應并且不愿挖掘不同的運動，一些開放式的活動比結構性的形式更抑制了這些兒童的表現力。一個兒童發現，當他發出聲音來或跟著音樂唱時，他的動作更容易和上節奏。

我們在教室的觀察清楚地表明：對于一些兒童而言，運動是最基本的表現形式。比如一個在某些活動如積木、戲劇游戲中表現不自在或不自信的兒童在運動課程中獲得了能力感和實現感，這一感覺常常能帶入到其它的領域中去。

創造性動作評估標準

對節奏的敏感：

配合（由樂器或音樂帶播放的）固定和變化的節奏同步動作或自我調節節奏的能力。

兒童努力隨著節拍而動作，而不是對節拍的變化無意識或無察覺。兒童通過動作能建立自己的節奏并進行相應的調節以達到所需的效果。注意她是否使用身體的某一部位，比如甩動胳膊，或者是否同步地運動整個的身體。

目標活動：獨木舟之旅，配合打擊樂器的節拍動作，鼓和鈴，隨著音樂自由跳舞。

表現力：

通過動作引發情感和表象的能力，刺激可以是口頭描述的情景、道具、或音樂。

兒童自然地運用手勢和身體姿態表現自己，對不同的口頭景象或不同樂器（例如鼓和鈴）所表現的情感、音調特質，反應靈敏。另外兒童的動作因音樂的變化而變化，用自己的動作表現音樂的特質。

目標活動：走鋼絲；Simon Says；根據口頭主題、表象（image）和道具（prop）而動作；鼓和鈴；簡單的舞蹈；隨著音樂自由舞蹈。

身體控制：

擺放身體、有效利用身體某個部位以獲得想要的效果的能力，比如凝住不動（freeze）、保持平衡、由凝住不動到開始活動起來等。

兒童能夠有效地規劃、排列、執行動作，動作并不是隨意或不連貫的。能夠精確地執行成人或其他兒童提議的動作。注意發現兒童是否在需要時身體能凝住不動。還要注意身體意識（對身體不同部位如臀部和肩膀的識別和運用能力，以及理解各部位功能的能力）和動作記憶（重現自己和他人動作的能力）。

目標活動：障礙活動課程； 獨木舟之旅； 凝住不動和開始活動；Simon Says；鏡子、鏡子；使用球、沙包和氣球。

動作創意：

新奇的動作創意能力或對動作創意的擴展運用的能力，如建議同伴舉起雙臂擺動表示天空中的云朵。此欄中不必要求動作的完美。

兒童立刻用新穎的方式表現動作構思和表象。

目標活動：Simon Says、簡單舞蹈

配合音樂動作：

根據不同的音樂做出不同動作的能力（綜合對節奏的敏感性和表現力）。

注意兒童是根據音樂的節奏、音樂的風格還是根據二者做出動作。還要注意對空間的利用：利用不同高度的空間自如地挖掘可利用的空間并簡潔流暢地動作的能力。注意發現兒童是否用身體比他人領先占有共用空間或嘗試用身體占領空間，如翻轉、旋轉等。

目標活動：隨著音樂自由跳舞，踩著樂器節拍動作。

·障礙活動課程

——目的和描述

引發兒童的純粹運動能力是戶外障礙活動課程的特色，通過此課程教師可以評估兒童的“運動勝任度”（motor fitness），或在完成不同運動任務中的動作表現質量。

觀察的技能有：力量、敏捷、速度和平衡。對目標技能的界定主要基于Gallahue的《兒童運動的發展》（1982）。

力量是指兒童的“表現出某種最大的爆發力的能力”（Gallahue，p33）。力量是力與速度的結合，在障礙活動課程中是從跳遠和跨欄兩項進行評估的。

敏捷是指“連續向不同方向運動時，盡可能快地從一處運動到另一處的能力”

（p33）。它包括“對身體位置和運動方向的快速而準確的轉換能力”（p34）。障礙跑和跨欄兩項都可以對敏捷性做出評估。

速度是指“在最短的時間里從一處運動到相隔一定距離的另一處的能力”（p32）。既包括反應時間，也包括運動時間。本課程的最后一項——“最后沖刺”，用于此項評估。

平衡是指“在靜態和動態情境中在引力的作用下保持平衡的能力”（p33）。包括對身體位置所做的微小改變的能力。靜態平衡涉及到在一個固定的位置運動身體；而動態平衡是指身體在運動中的平衡。可通過平衡木和斜坡跳來評估兒童的動態平衡。

——材料及組織

〈多彩光譜〉項目的障礙活動課程有6個基本站點。本課程簡單，但對于學前或幼兒園兒童亦具一定挑戰性。課程的站點、設備可增補或替代。

障礙活動課程最好在操場上開展，如果沒有操場的話，可用體育室或撥出一個房間進行活動。出于安全的考慮，最好有兩個成人在場——一個負責察看兒童，另一個進行觀察和評估。安排兩個以上的成人可以加速活動的進程，并保證所有的兒童都接受正確的示范。可以連續幾天或幾周的某個時間給一些兒童開展此課程；還可合并班級，兩個老師分擔察看、評估、以及與等候的兒童游戲的責任。安全告誡包括：在課程進行之前給兒童概述規則、保證各站點之間有足夠的空間、定期檢查設備以保證設備的穩固和安全。

如果有錄象設備的話，錄下兒童在課程中的整個過程，這將有助于您進行評估，特別是現場只有一個教師時。（照相機可放在三腳架上）

對障礙活動課程場地的安排可參照下面的兩個圖，也可以對之進行改造以適應您的設備和場地要求。為避免混淆或沖突，場地的安排最好呈圓形、方形或馬蹄形。八字形（Figure –eight）可能會造成混淆而直線形則可能留有太多的空間讓兒童閑逛。組織的最簡單的形狀為圓形，從每一個站點可以直接到下一個站點，最終又回到最初的站點。如下所示的馬蹄形也許是最有效率的形式——如果最后一站為沖刺的話。

對情境的設計可能要經過幾次試誤才能達到最理想的布局。各站點之間要有足夠的空間，然而空間不要大到讓兒童遺漏或混淆站點的順序。

就有關設備而言，用于跳遠的皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用帶子、鍛帶、地板上所畫的粉筆線、或狹長的廢棄木片充當。標塔可以是任何安全的、大家共識的標記物，兒童可以跑著繞過堆積的積木、輪胎或椅子。斜坡跳可以用一塊寬木板，一端抬高，固定在一個墊基的物體上，另一端也固定。跨欄的障礙欄可用積木、綢帶、或竹棍來充當。

——程序及說明

在春天引進障礙活動課程，最好在操場情境中。一直等到兒童已對操場布局和設備適應，并開始練習評估的目標技能。一旦兒童看上去比較自在，就開始進行非正式的操場觀察。

與創造性運動課程一樣，當兒童理解活動的價值時，障礙活動課程才最為有效。障礙活動課程可增補一些戶外運動游戲或其它組織的活動；也可以通過不同的操場設備所提供的運動難度來豐富。

在向兒童介紹整個障礙活動課程前，我們建議先介紹個別的幾個部分或幾個活動，這樣可以使兒童在評估之前獲得相關技能領域的一些經驗和自信。在評估中，把兒童分成小組形式，每組不超過6人。

指導語如下：“今天我們要進行障礙活動，這就是我們的活動場地。在障礙活動中，我們用不同的形式運動。可以跑、跳、在平衡木上保持平衡。一定要記住這不是一個比賽，在某些地段，你要盡量地快，而在另一些地段，你可以慢慢地來。小心一點，開開心心地玩！”

開始示范障礙活動，讓兒童觀看，在每個站點慢慢地仔細演示想達到的動作并解釋在每個站點應該做什么。為檢查理解情況，讓兒童對每個站點的指令作出應答反應。如果只有一個成人的話，最好根據兒童組的發展水平將這個過程示范一次或兩次，然后引導兒童穿過場地，一次一個站點。如果兒童在某個站點還需要再次示范，把這額外的提示記錄在觀察表上。

如果進行一次較正式的評估的話，要考慮到一個事實： 一些兒童在老師示范完畢后，立即開始進行，而還有一些兒童則得等候。當然，后一組兒童將獲益于觀看先活動的兒童。正式評估中，每組兒童人數最好不超過3個。還可以讓所有兒童都進行兩次，只在第二次時進行評估或使用他們的最好成績。

在每個站點清楚而準確的示范是關鍵。幼兒們可能想以自己的方式處理材料和設備，比如他們可能不是從障礙欄跳過去，而是從下面爬過去或跨過去。在不作評估時，可以并應該鼓勵兒童以自己的方式進行活動（只要能保證安全）。然而從評估的準確性及安全考慮，示范準確的動作就顯得非常重要。如果兒童確實變換了活動，無論是在身體的還是言語的，都請記錄在觀察表中。

障礙活動站點

下面描述的《〈多彩光譜〉項目》的障礙活動課程以Gallahue（1982）的研究為基礎。這些站點設置成馬蹄狀，但是在實際應用中你也可以用別的布局代替。

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站點1：跳遠

障礙課程首先從跳遠開始是因為跳遠需要最多的講解和示范。讓孩子靜靜地站在起跳點。

講解并示范起跳前應該如何蹲伏，告訴孩子雙腳在跳前和跳后都要并攏，并且要用胳膊和軀干向前帶動身體。起跳時膝蓋應該彎曲，跳的過程中也要一直保持這個姿勢。

示范如何向后擺臂產生勢能，然后再向前擺臂。特別要強調跳遠的目標是水平方向的運動距離而不是垂直方向的運動距離。

考察的主要目標：力量。

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站點2：平衡木

跑步之后孩子可能會因為疲勞或興奮而不能集中于平衡，因此我們把平衡木設為第二站。

給孩子示范必要的平衡技巧，告訴孩子要小步慢慢地走過平衡木。特別需要強調并示范的是換腳，走的時候要向前看，并要運用身體的不同部分來保持身體的平衡。如果平衡木的高度增加，可以給孩子以保護。

考察的主要目標：平衡性。

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站點3：障礙跑

障礙跑的時候孩子首先因該做好跑前準備。這一站設了一排共五個障礙（我們用的是電線桿）。

要求孩子以最快的速度跑，同時盡可能在不碰觸桿子的情況下靠近桿子。首先要給孩子做一個成功的示范：臉向前方，通過適宜的擺臂（既不拘謹也不夸張）靠近桿子輕快地繞著跑。要盡力提膝，腳尖著地。強調障礙跑的目標是盡可能快速地跑同時盡可能靠近桿子。

障礙跑可以讓孩子在小心翼翼的平衡木活動之后稍微放松一下。

考察的主要目標：靈活性。

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站點4：踏跳

踏跳是障礙跑和跨欄之間的一個過渡。因為大多數孩子都喜歡從高處往下跳，而且都能跳成功，因此把踏跳安排在障礙活動課程的中間很合適。這里，你應當從整體上注意每個孩子在障礙活動課程中采取的方式，包括他對每一站出現的挑戰所做的反應。

如果必要，可以在地上放一個墊子供孩子落地時用。讓孩子跑上一個寬的斜坡（可以是一塊支高的平板，最高處距地面兩英尺左右）接著起跳，著地時要雙腳并攏膝蓋彎曲。這項活動強調的目標是雙腳同時著地，不搖晃也沒跌倒。要示范如何使用胳膊保持平衡。

考察的主要目標：平衡性。

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站點5：跨欄

跨欄其實也就是障礙跳。障礙跳由三、四個障礙組成，障礙可以是塑料桿或竹竿。障礙距離地面半英尺或者一英尺。竹竿應該是活動的,孩子跳的時候如果碰到了桿子桿子就很容易地掉下來，確保孩子跳時的安全。

向孩子講解這一站的活動包括和助跑和跨越，不允許觸碰桿子。桿子之間的距離設大約三英尺遠，留出足夠的距離供孩子著地，助跑，并為跨越下一個障礙做準備。

因為孩子很可能會以他們自己的方式跨過桿子，所以正確的示范對這一站的活動尤其重要。示范跨欄這一活動，可以示范第三站的障礙跑，以及如何跑著跳躍每一個障礙。如果有的孩子有些遲疑或者不愿意跳，你可以問他是否愿意以別的方式跳。

考察的主要目標：力量和靈活性。

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站點6：最后沖刺

在最后一站，相對較長的沖刺給孩子一種課程結束的感覺。讓孩子以最快的速度跑向柵欄或終點線。確保孩子不會跑出安全區域，盡量設計得讓孩子不可能跑出場地外面去。示范如何大跨步快速跑。要輕快地跑，身體稍稍向前傾，胳膊和雙腿協調用力，要提膝以推動腳尖向前運動。

考察的主要目標：速度。

第二篇：幼兒發展評價

幼兒發展評價

第一節

幼兒發展評價概述

一、幼兒發展評價的概念

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

（關注幼兒多方面的發展；對幼兒的發展做價值判斷；促進幼兒的全面發展。）

二、幼兒發展評價的目的

早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別

現代的教育評價則強調診斷和改進功能。幼兒發展評價根本目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計劃提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發展。幼兒發展評價的目的

1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經驗。）2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據；

3.幫助家長了解幼兒發展情況； 4.為改進教育過程提供依據。

三、幼兒發展評價的要求 1.確立旨在幼兒發展的思想

美國哈佛大學的霍華德·加德納教授認為：幼兒發展評價的目的在于對幼兒發展狀況進行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發展。也就是說，評價并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優兒童，而是注重發現和識別幼兒發展的特點和潛力關注其行為變化，選擇適合不同個體的教育內容和方法，促進幼兒發展。2.關注幼兒的真實生活

人的發展是在參與活動中進行的，要真實地反映幼兒的發展狀況就要在真實的情景中進行評價。加德納認為評價應該成為自然學習環境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分強制“外加”的內容。評價應該在幼兒參與學習的情景中輕松地進行。在實踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。3.關注幼兒的動態發展

首先必須考慮幼兒發展的階段性特征。其次，幼兒發展評價既要關注幼兒共同的發展特征，還要考慮在發展水平、能力傾向、學習方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據固定的評價標準，對某一時刻發展所獲得的測試信息對幼兒發展作出判斷，而必須要根據幼兒的變化與發展狀況不斷調整評價行為。

4.倡導以觀察和描述為主的評價方法 傳統的幼兒發展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗評價幼兒的認知、語言等。隨著智力測驗的發展，各種智力測驗、人格測驗等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限于一些可量化、可統計的某一個或某幾個領域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關注，特別是對兒童動態發展的關注，要求在評價方式上有所改變，變統一的量化的測驗評價為非統一標準的、質性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。

第二節

幼兒發展評價的內容與方法

一、幼兒發展評價的內容（日常的活動中進行的評價）

一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：

（一）可選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價

（二）可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價

選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價

幼兒園教育內容由健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域構成，各領域的內容相互滲透涵蓋了幼兒發展的各個方面，從不同角度促進了幼兒的發展。綜合分析以上課程領域，為了真實展現幼兒發展水平，總結幼兒發展評價的內容主要為身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面。1.身體與運動

（1）身體健康水平。

衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發育形態指標（用以評價幼兒生長發育的水平和速度，常用指標包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發育生理功能指標（用以評價幼兒身體各系統各器官的生理功能。常用指標：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動作發展

幼兒動作發展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強有力的大肌肉的收縮、全身運動神經的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協調等。

（3）綜合動作及創造性運動能力。

強調基本動作之間的協調配合以及創造性活動的能力。關注運動的節奏、表現力。指標涉及節奏的敏感性，動作的協調性、表現力以及動作創意等方面。2.認知與語言（1）感知能力

在幼兒發展評價中，對感知能力的評價主要包括：空間、時間和形狀三個方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發展水平。

幼兒的時間知覺主要是對時間的延續性和順序性的反映，對幼兒時間知覺的評價內容是：對自然周期現象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機體的節律性活動，如起床睡眠等還有對時鐘、日歷的簡單了解。

對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價內容應符合幼兒由簡單圖形過渡到復雜圖形的發展規律。（2）思維能力。

幼兒思維能力主要表現為在認識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼兒在活動中發現問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動手解決問題的能力。培養幼兒的探究能力主要表現在培養幼兒的觀察力、好奇心、動手能力等方面，這也是評價幼兒探究能力的主要內容。（4）語言發展。

幼兒語言發展主要指發展幼兒的口頭語言。幼兒語言發展評價主要側重于語言的輸入和輸出兩個方面，前者重在傾聽、后者重在表達、對話與描述。

3.社會性與情感

社會性發展的含義：生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活進而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。

幼兒社會性發展的內容； 幼兒對社會規范的認知、對自我和他人的認知、與社會關系的互動、道德的發展、社會化情緒的發展與變化、交往技能的形成與發展等。

（二）選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價

開始階段：幼兒已有的經驗是什么，對哪些方面發生興趣

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

二、幼兒發展評價的方法

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調查法

由于學前兒童語言文字能力有限，因而問卷調查多已向家長和教師了解情況。

（四）檔案評價（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：

是指在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃的對觀察對象或行為進行直接的觀察、記錄、分析的方法。

自然觀察的主要特點是：

不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處于自然狀態下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為，在幼教領域運用廣泛。

（一）觀察法----分類（1）日記描述

以日記的形式記錄兒童生長和發展的信息，主要是兒童身上發生的新行為或新事情。（2）軼事記錄

是觀察者對可以表現幼兒個性或某方面發展并且有價值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時間、地點的限制，無須連續跟蹤運用簡單方便。（3）時間抽樣

在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。

優點：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時間內獲得大量觀察數據，有助于進行統計分析，省時、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發生頻率比較高的行為，不能說明有關環境和情景的信息，難以解釋一定的因果關系。（４）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。

優點：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發生的情境，是評價人員可以進行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點是信息或資料只表明了事件 或行為的性質，難以進行定量分析。

（二）談話法 概念：

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。

按照談話方式可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話。

第二種是選擇答案的談話。

第三種是自由回答的談話法。

第四種是自然談話的方法。

（四）檔案袋評價（“公文法”(portfolio)）１概念：

檔案袋是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。２特征：

１）基本成分是學生作品，而且數量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。

３）它應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。

３類型及構成：美國學者格萊德勒以功能為標準分為 理想型、展示型、評價型、文件型、課堂型

最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個構成內容 １）作品產生過程的說明。是主要學習計劃產生和編制的文件記錄，形式可多樣。

２）系列作品，是學生在完成某一學習計劃過程中創作的作品集。

３）學生的反思，通過反思一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面培養學生自我反思和教育的習慣，對其學習成長尤為重要。４功能：

一個理想的“檔案袋”能夠為教師描繪出一個動態型、完整的、立體的學生發展的“圖畫”。

１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統評價所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，所以，它可使我們更加關注學生的學習過程、學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。２）給學生提供對作品進行自我分析和反思的機會。有助于提高學生自我反思、評判和監控和反省能力。

３）有助于老師的教學。可幫助教師及時、準確地掌握學生真實客觀的學習情況，掌握其學習特點和方式，進行有針對性的指導，同時，幫助教師形成合理的學習預期，確立適切的學習目標，選擇有效的學習策略。４）能有效促進教學和評價的有效配合。教師可把它當作教學的一個重要組成部分，貫穿于教學在全過程。５設計

１）明確目的和用途：

第一，展示，展示學生最好作品。

第二，反映學生進步，通過形成性評價，證明學生進步。第三，評價工具，把它當作一個總結性評價工具。２）確定評價主體

檔案袋十分注重在評價過程中學生的參與，如學生可以選擇將什么裝進“檔案袋”，可以以多種形式表現自己的能力和水平??所以，在設計“檔案袋”時，學生與教師一樣被視為最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價。３）確定評價對象

檔案袋評價對象的范圍可以包括各年級的學生，這種評價方法適用于絕大部分學科。

就具體的設計過程講，教師可以根據自己確定的評價目的，靈活地選擇具體的評價對象。如果將建立的目的確定為促進家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評價對象就應包括班上的所有學生(且必須收集學生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學內容的反饋信息，進而作出教學診斷，那么，只要收集一部分學生的信息即可。４）確定收集的材料

檔案袋中究竟應收集哪些材料呢？這取決于我們的評價目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學生的進步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業，也收集結果性作業；既收集學生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學生進步的材料(如觀察記錄、他人的評價、測驗試卷等)；同時，學生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。檔案袋評價的案例 案例1 練琴的錄音

一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子。”然后是斷斷續續、不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節’，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這時小學生拉出的這個曲子歡快、流暢，已經十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學生自己，誰能不被小學生的成長所感動呢？

案例2 利用檔案袋培養反思能力與獨立性

某實驗學校在指導學生建立作品檔案袋時，提出建立檔案袋的要求可以有四個層次。

（1）隨意放。不提質量要求，學生可以隨意放入自己的任何作品。這時對學生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對作品提出一定的要求，學生要根據教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時實質上是要求學生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學生開始對作品進行鑒賞。

（4）目標檔案袋。教師只提目標，學生根據目標自定標準，自選形式，自組內容。這要求學生有較強的反思能力和獨立性。

相關論文1: “成長記錄袋”：將學生帶入英語世界 在一年級英語教學中應用“成長記錄袋”現實嗎？學生既不會寫英語又不會寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學評價項目組在我校開展的“成長記錄袋”實驗研究。

在專家的指導下，我在低年級英語教學中創建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學效果。

◇“Magic Box”誕生了！

去年9月，我將自己在業務進修中創建的“成長記錄袋”展示給學生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認真辨聽我與外教的對話錄音，小心地撫摸由美國猶他州立大學頒發的“英語教學教法”畢業證書，個個羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現英語學習特點的“成長記錄袋”──“Magic Box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

◇“Magic Box”里有何“寶物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆錄音：為了了解學生的英語基礎，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準備選擇幾個英語比較好的同學的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”學生們的熱情使我認識到，應該為每個孩子提供平等的展示機會。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時間，從最近的錄音作業中選擇幾位同學的錄音讓大家聽，并給予積極的評價。孩子們每次都聽得非常認真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節目一樣。

在評價學生錄音的時候，我注意與家長積極配合。由于一年級的學生識字不多，所以我們的評價形式基本上是面對面的交流，但有時我和家長也會把評價意見直接錄在學生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。

這些放入“Magic Box”中的錄音帶真實地記錄了每個孩子英語學習的進步過程，同時，也使我們能夠從一個新的維度更加立體地評價學生的學習質量。

☆單詞圖片：一年級的英語教學對學生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學生詞匯量的增長，我就讓每個學生把自己能認讀的單詞的教學圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學生們大都只認識兩三個單詞，有了“Magic Box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學僅一個半月，他們平均已能認讀出二三十個單詞了。孩子們經常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導下，孩子們還紛紛把自己能認讀的單詞夾雜在口語里，如“Mummy昨天買了好多好多的apple”，“動物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。

☆紙筆作品：我利用低年級學生愛畫畫的特點，鼓勵他們用圖畫把學過的英語單詞或情景表現出來。如在學完幾種顏色的單詞后，我就讓學生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“Magic Box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當的英語學習題材作畫，并把自己的作品裝進“Magic Box”。現在，每個學生的“Magic Box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發了學生

英語學習的興趣，而且為他們在高年級學習英文書寫奠定了良好的情感基礎。

“Magic Box”將孩子們帶入英語世界。現在，實驗班的學生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達自己的想法，這些都在一定程度上證明了實驗的良好效果。

第三篇：幼兒發展評價

第八章 幼兒情感發展評價

一、幼兒情感發展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現實（所接觸到的人、事、物）的主觀態度的體驗。

2.幼兒情感發展評價指標體系

二、評價幼兒情感發展的意義

1.《規程》明確規定，幼兒園的任務“促進幼兒身心和諧發展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數)、能否經常表現良好的積極向上的情緒，情感狀態。從發展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發育和心理各方面健康發展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發展的兩大中心內容。有受情感和情緒的影響

三、關于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發揮子的內部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調查幼兒的積極性。

四、關于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩定性，c興趣的指向性。

第四篇：幼兒發展評價

幼兒發展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發展評價結果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發展評價結論的得出一定要基于證據。A.√ B.×

6、收集幼兒發展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發展評價經歷了比較長的發展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據。A A.√ B.×

12、幼兒發展評價要盡量和教學融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發展評價要處理好與課程的關系。A A.√ B.×

14、幼兒發展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發展評價的結果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發展的資料。A A.√ B.×

24、創造力測驗可以準確預測幼兒未來的創造性發展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發展評價沒有倫理規范。B A.√ B.×

29、家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發展評價。B A.√ B.×

30、質的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權利了解和參與幼兒的發展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發展評價必須遵守評價的倫理規范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養。A A.√ B.×

39、現實中不是所有的幼兒發展評價都會產生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發展評價對大多數幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發展。

44、質的教育評價

質的教育評價指的是在教育現場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內容，通過歸納來得出結論的過程

45、幼兒發展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發生的事情；缺乏細節；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。”請運用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發生的事情；缺乏細節；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構幼兒發展評價指標體系的科學思路。

根據幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據,確定一級指標;根據幼兒發展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發展評價可能產生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業能力；幫助教師發現幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當前幼兒園科學領域中兒童發展評價存在的問題

評價的指導思想沒有完全統一到兒童發展上面來；評價的內容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業素養。

兒童發展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數據的能力；撰寫評價報告等。

53、現在很多家長衡量幼兒發展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發展狀況。請你從評價的角度對這種現象進行分析。

要點：兒童發展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發展評價的主要指標，不具有可持續發展的評價觀。

54、試論運用連續的自然觀察來收集幼兒發展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現場觀察；整理分析觀察所得的數據。

55、請分析幼兒發展評價在實踐中表現薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產生的好處。

師容易操作；反映幼兒學習與發展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經常提出科學問題；對自然現象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發現。

58、請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規則嗎？

59、請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構的興趣、空間的維度、創造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經常選擇閱讀區；與同伴講述圖畫書的內容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內容；模仿圖畫書中的某個角色。

第五篇：幼兒發展評價

幼兒發展評價在幼兒園教學實踐中的運用

甘肅省保育院高敏

幼兒發展評價是以幼兒園發展的實際狀況與預先設計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關于幼兒發展水平的判斷。而在幼兒園教學實踐中，幼兒發展評價在評價內容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學的指導作用，那么，如何將幼兒發展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務教育活動的作用呢？

一、評價內容的選擇以幼兒園實際教學需求為主

幼兒發展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發展水平的評價，了解教育教學活動中存在的問題，評價最終提高教學質量。但并不是任何教學內容都是可以進行評價的，應從幼兒園實際發展情況出發，選擇在某一方面對教學水平具有指導性作用的內容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數學知識能力的培養，以適應其進入小學后的學習。這已成為該園一個傳統的教學活動，那么，幼兒數學發展水平評價就可以成為我們選擇的一個內容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據

發展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數據，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學活動中，讓教師在教學過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數據。如：進行幼兒教學發展水平評價時，可以由教師在教學活動中，就某一內容幼兒發展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學活動中，在教學過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應與教師知識結構相結合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復雜的加權量化等，由于教師知識結構的限制，在不影響評價結果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節省評價時間，又有利于評價結果的統計。如：在進行幼兒活動能力發展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結合的原則。當然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結合的方式，應從評價內容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領域發展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結果結合形成最后評價結果。在進行小班幼兒生活水平發展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。

在實際評價工作中我們發現，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應的人數，然后按班級人數比例隨機抽取相應人數，進行個別評價，最后將二者結果形成最終評價。

四、評價結果與教育實踐的有機結合在學前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導，從評價到指導，再從指導到評價，循環往復是提高教學質量的一個必需過程，那種只評價不指導的作法是不可取的，所以，將評價結果反饋到教學工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。

在評價工作結束后，將評價結果進行總結，然后組織相關人員進行討論，找出改進的方法，并在規定的時間內組織進行改進并組織有針對性的復評，這個方法的實現是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導實踐是評價價值的真正實現。這是我們保證評價指導實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。

總之，幼兒發展評價是幼兒園提高幼兒發展水平促進教學發展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發展實踐相結合，真正實現評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發展。

參考文獻：

1、學前教育評價霍力巖北京師范大學出版社

2、學前兒童發展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學出版社