第一篇：27-01 幼兒發展評價標準

XX幼兒發展評價標準

小班上學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

會正確使用小勺，獨立進餐；盥洗、入睡習慣良好。在成人的指導和提醒下有初步的安全行為，情緒穩定。動作發展

會一個跟著一個走，姿勢正確，自然協調；能手膝著地自然協調地爬。

科學（數學）科學探究

喜歡玩新奇好動的玩具，感知其特點和有趣。能以觸摸、聞、品嘗等方式，主動體驗事物。觀察幾種常見的動物，認識常見水果，感知其明顯的特征。

數量感知

感知4 以內物體的數量，掌握一一對應關系。會比較兩個物體的大小、長短，會按大小、長短給4個以內物體排序。

理解空間關系 認識圓形；

能以自身為中心，區別上、下，前、后；知道白天、黑夜。

語言 傾聽理解

能傾聽成人與同伴的講話，眼睛注視講話者。理解簡單的指令，并按指令要求行動。表達交流

喜歡和同伴交流，能用簡單句表達自己的想法。喜歡聽故事，念兒歌。閱讀欣賞

愿意參加文學活動，對文學作品感興趣。看懂單幅畫，能獨立辨認圖書中的人和物。社會 社會認知

知道自己的性別、年齡、姓名、家庭成員和所在幼兒園。人際交往

初步適應集體生活，喜歡老師和小朋友，知道同伴的名字。

在成人的提醒下保持身體、桌面、地面的整潔。藝術 音樂審美感受

能集中注意傾聽或觀看喜歡的音樂舞蹈表演。

會跟著音樂做簡單的身體動作。在韻律活動中，模仿熟悉的動物。美術審美感受

愿意參加美術欣賞活動，對色彩鮮明的事物感興趣。會用筆大膽涂鴉。

會隨意撕紙、粘貼，大膽玩泥。

想象創造，繪畫中有初步的想象，能簡單添畫。

小班下學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

能分清自己和他人的物品，學會收拾和保管在固定的地方。適應集體生活，保持愉快情緒，知道保護五官，注意個人衛生，不把手指放進嘴里。

動作發展

學會幾種簡單的模仿動作，能繞障礙物走。

能在指定范圍內四散跑、追逐跑，動作靈活；喜歡玩球。科學（數學）科學探究

對周圍較明顯的刺激產生好奇。

樂意進行探究活動，喜歡玩沙玩水，運用多種感官感知事物。喜歡動植物，觀察常見的花草樹木和家禽，知道明顯的特征。

數量感知

能手口一致地點數5 以內的實物，并說出總數。

感知1 和許多，能一一對應比較兩組物體的數量，知道多、少、一樣多。

空間關系

在日常生活和游戲中，感知認識正方形、三角形；能以自身為中心，區別里、外。

語言 傾聽理解

樂意聽別人講話，能聽懂別人講話的意思。能聽懂并愿意用普通話交流。表達交流

在集體活動中知道對話要輪流進行，并能用簡單句表達自己的愿望。

能朗誦簡短兒歌，在成人的幫助下講述簡短的故事，口齒清楚。閱讀欣賞

初步能理解內容簡單、特征鮮明的圖片和情景，并愿意表達。對圖書感興趣，能安靜地看書，會一頁一頁地翻書。社會 社會認知

認識幼兒園周圍環境及與自己相關的人的勞動。人際交往

會使用禮貌用語，尊敬老師和長輩。行為習慣

愛護生活用品和玩具，不爭搶，會輕拿輕放，不隨意損壞。藝術

音樂審美感受

愿意參加音樂游戲和舞蹈活動，多通道參與體驗、感受。會唱簡單、熟悉的歌曲，聲音響亮、發音清楚。想象創造

隨音樂做簡單的模仿動作。美術審美感受

喜歡欣賞色彩鮮艷、造型簡單的物品和美術作品，有集中注意觀察的習慣。

選擇喜歡的顏色作畫，愿意涂色并涂勻涂滿。能用橡皮泥塑造簡單的物體形象。想象創造

自由想象，會隨意地進行繪畫或撕貼、剪紙等活動。

中班上學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

愉快安靜地進餐，會使用筷子，保持個人衛生。

關注身體各部位的保護方法，不怕生，愿意配合醫生進行身體檢

查和治療。

動作發展

聽信號會變速走和跑，能快跑；會立定跳遠，原地起跳觸物； 會連續拍球。科學（數學）科學探究

對周圍事物有好奇心，樂于觀察和提問。

觀察自然環境（風、雨等），認識幾種常見蔬菜，知道它們的形態特征和用途。

感知秋季和冬季的主要特征，了解季節與人們生活的關系。數量感知

認識6 以內的數字，理解數的實際意義和數字與數量的關系。運用多種感官感知物體的特征，會按物體的兩個特征進行分類。空間關系

在日常生活和游戲中，感知認識長方形、半圓形； 有初步的時間概念，知道昨天、今天、明天。語言 傾聽理解

能集中注意傾聽別人講話，不隨意打斷。初步理解他人或媒體所表達的基本信息。表達交流

能用普通話清楚連貫地與他人交談，理解和運用所學新詞。

主動大方地在集體面前表達自己的需要、興趣。閱讀欣賞

喜歡欣賞不同題材的文學作品，主動積極地參加文學活動，感受文學作品語言的豐富和優美。

能理解文學作品的情節內容，能用語言、動作、表情等方式進行表達。

社會 社會認知

了解家鄉的名勝古跡和風土人情，有愛家鄉的情感體驗。人際交往

喜歡和同伴共同參加各類活動，并能友好地相處。行為習慣

自覺愛護、整理生活用品和玩具，在活動中遵守一定的規則。藝術 音樂審美感受

會聽前奏、間奏，感受不同性質的歌曲和樂曲 隨音樂做簡單的舞蹈動作，體驗情緒情感。想象創造

學習仿編歌詞，能替換短小歌曲中的名詞、動詞。美術審美感受

感受生活中美好的事物，欣賞與自己學習、生活有關的美術作品。能用各種點、線條和形狀表現物體的基本結構和主要特征。

會撕貼或用剪刀剪貼表現簡單物象，用泥塑造物體主要特征。想象創造

能對玩具、材料、聲音等產生聯想，喜歡做做玩玩。

中班下學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

能有序地穿脫衣服，整理好放在固定地方。自我保護

活潑大方，情緒良好，有初步的自我保護意識，知道避開危險和應付意外事故最基本的方法。動作發展

能助跑跨跳（跳距不少于 40 厘米），雙腳交替跳； 熟練協調地鉆過障礙物（60 厘米高的物體）； 會花樣拍球。科學（數學）科學探究

喜歡動手操作，能比較和發現生活中常見的科學現象。觀察了解日常生活用品、交通工具、昆蟲等，知道它們的形態特征及用途。

感知春季和夏季的主要特征，了解季節與人們生活的關系。數量感知

認識數字7—10，理解數字代表的實際意義，能用數字表示物體 的數量。

學習按量的差異及一定規律進行排序。空間關系

在日常生活和游戲中，感知認識橢圓形； 能以某一物體為中心，區別上下、前后。語言 傾聽理解

能耐心地傾聽別人講話，理解其主要意思。能理解較復雜的指令，并正確、迅速地行動。表達交流

能與同伴交流信息，并提出自己想問的問題。能按一定順序講述實物、圖片、情景的主要內容。閱讀欣賞

能根據文學作品擴展想象，仿編或續編一個情節或一個內容。愛護圖書，會按頁碼的順序閱讀單頁多幅的圖書，閱讀姿勢正確。社會 社會認知

了解不同職業人們的勞動，尊敬勞動人民，愛惜勞動成果。人際交往

能有禮貌地主動招呼他人，愿與同伴合作。行為習慣

愛護玩具和用品，能共同使用和參與整理。

藝術 音樂審美感受

感知音樂中明顯的音高、速度的變化，感受二拍子、三拍子節拍的特點。

用自然的聲音較有表情地歌唱，能隨不同的音樂拍打節奏。想象創造

將新編的歌詞替換到歌曲中，有一定的想象力和創編能力。美術審美感受

能與同伴欣賞、交流自己和他人的美術作品。

用多種顏色和繪畫工具作畫，會簡單布局；會折疊簡單的物體形象。

想象創造

樂意想象，會選擇多種工具和材料進行美術創造活動，表現主要的形象特征。

大班上學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

會根據身體的冷、熱感受主動穿脫衣服，能自己整理床鋪。知道幾種常用的特種電話號碼，了解緊急情況下的救助方法； 能控制不良情緒。動作發展

會肩上投擲輕物，投準鏢靶（投擲距離約3 米，鏢靶直徑不小于60 厘米）

能在平衡木上變換手臂動作走（平衡木寬15 厘米，高40 厘米）； 會跳短繩。科學（數學）科學探究

探究身邊的科學，了解生活中常見的科技產品及在人們生活中的應用。

感知秋季和冬季的特征，樂于觀察，比較發現人類、動植物與環境的關系。

樂于動手動腦，學做科學小實驗，會用簡單符號或圖畫作記錄。數量感知

運用生活經驗理解10 以內的單、雙數及相鄰數，會進行倒數。會用不同的方法分解（或組成）5 以內物體，會5 以內的加減。空間關系

學習用自然物測量物體，會比較粗細、輕重、厚薄等；認識時鐘，會看整點、半點，知道一星期有七天。

語言 傾聽理解

能專心地傾聽別人講話，并能主動應答。

能持續一段時間集中注意，理解講話內容，獲取基本信息。能用恰當的語言表達自己的所見所聞和事情經過。

會正確使用學過的詞匯和較復雜的句子。閱讀欣賞

喜愛欣賞不同題材不同風格的文學作品，在文學活動中積極感受，積累藝術語言，并嘗試在適當場合運用。

能根據文學作品提供的線索，仿編或續編情節和內容。社會 社會認知

認識生活中常見的標志，愿意按標志的提示行動。認識國旗、國徽，會唱國歌，為自己是中國人而自豪 人際交往

愿意與人交往，懂得互相謙讓，學會輪流與分享，能關心幫助他人。

行為習慣

在公共場合注意不大聲喧嘩，不妨礙他人，有一定的規則意識和任務意識。

藝術 音樂審美感受

感受典型的不同類型的音樂，聽辨明顯的樂曲特點。

隨音樂的變化改變動作的力度、速度，用動作、表情自然地表達情感。

想象創造

利用各種小樂器、自制玩具進行節奏活動。

美術審美感受

對美術作品、工藝品和建筑物等感興趣，懂得感受美、欣賞美。運用豐富的色彩和線條構思，畫出人物、動物的主要特征，注意深淺、冷暖色搭配。

熟練地選擇工具和材料，綜合各種技能塑造結構較復雜的形象 想象創造

能按命題構思作畫，大膽想象，畫面主體突出，布局合理，構圖有新意。

大班下學期幼兒發展評價標準 健康（體育）自理能力

有良好的生活衛生習慣，會歸類整理、保管好自己的物品，有秩序感。情景測驗 自我保護 保護牙齒和眼睛，養成正確的刷牙方法和讀寫姿勢；有一定的環境適應能力。

動作發展

能熟練地在墊上前滾翻、側滾翻。能兩臂側平舉，閉目起踵自轉。會連續跳短繩。科學（數學）科學探究

了解一般的自然現象和天氣變化規律，知道一年中四季的變化和

交替。

探索人體奧秘，了解生命與環境的關系，具有一定的環保意識、環保行為。

主動探究，能合作完成科學小實驗和小制作，并用適當的方式記錄和交流。

數量感知

學會等分（二等分、四等分）或不等分一個整體，感知整體與部分的關系。

會10 以內的分、合和加減，能學編簡單的應用題。空間關系

能用多種感官認識正方體、長方體、球體；能以自身為中心，區分左、右。

語言 傾聽理解

能辨別生活中不同的語音、語調所表達的含義。能專注地傾聽理解成人的多重指令，并予以復述或行動。表達交流

會連貫地表達，用豐富的詞匯清楚完整地講述事情的前后經過。愿意與不太熟悉的人交談，并會用多種方式提出問題和想法。閱讀欣賞

能根據不同類型的文學作品續編和創編。

能專注的閱讀圖書，連貫的講述主要內容，用詞準確。

社會 社會認知

知道中國是一個多民族的國家，了解祖國著名的風景名勝；了解我國主要的節日及風俗習慣。

人際交往

主動參與小組合作學習，能與同伴共同協商解決問題，愿意為同伴和集體服務。

行為習慣

有一定的責任感，自己的事情自己做，能愛護、整理自己的學習用品。

藝術 音樂審美感受

感受、理解和欣賞有典型特點的音樂作品。

吐字清楚，唱出歌曲中明顯的力度和速度的變化，恰當表現歌曲的情感；

會看指揮，用多種樂器進行合奏。想象創造

隨音樂想象創編舞蹈動作，用自己喜歡的方式表現音樂。美術審美感受

欣賞作品的造型、色彩、構圖，知道對稱美、協調美，會多角度評價自己和他人的美術作品。能大膽進行意愿畫，并根據主題表現一定的內容和情節。

會拼貼或制作物體，表現簡單的情節和形象，注意裝飾美。想象創造

喜歡做做玩玩，按照自己的意愿，創造性地布置環境，進行小制作。

第二篇：幼兒園小班幼兒發展情況評價標準

幼兒園小班幼兒發展情況評價標準

動作發展能力：自然地走、跑、爬和正確做操，會正確地拿小勺、扣紐扣，穿木珠，搭積木等。

生活衛生習慣：飯前便后洗手，會正確使用手帕，不把手指和不干凈的東西放進嘴里。

能安靜就餐，不挑食，安靜就寢，不蒙頭睡覺。

情緒：在日常生活中不任性、不哭鬧、能選擇自己喜歡的玩具活動，當沒有滿足時能等待（3——8）分鐘，愿意與小朋友共同游戲。

科?學?認識發展認知能力：?能運用感官感知周圍事物，并感興趣；能根據事物的外部特征進行觀察，能比較物體的大小，多少，能根據事物的某一特征進行分類，并對簡單問題能初步進行判斷。數能區別“1”和“許多”及其關系；認識“4”以內的數；能按照物體大小顏色分類，按范例和口頭指示分出一組物體，并認識圓形；指導秋冬季節的特征，觀察刮風、下雪氣候現象，對生活的影響。常識?感知最明顯的季節特征，觀察集中常見的動植物，并喜歡他們；認識幾種常見的交通工具和生活用品。學作能力：?初步使用簡單的學具，在老師的指導下，會使用1-2種工具和材料制作簡單的物品，并喜歡做小實驗，能掌握圖書和文具的正確使用方法。

語言發展：聽?有聽別人講話的興趣，喜歡聽教師講故事、念兒歌等，能初步聽懂教師對自己、同伴說話的意思。會講普通話。說愿意說話，會用簡短的語句表達自己的意思，愿意回答別人提出的問題。

社會性發展社會性情感：對父母有禮貌，喜歡上幼兒園，樂意參加集體活動，在老師的教育下，能和同伴友好相處。自我意識在大人的幫助下，愿意做自己能做的事，在老師的鼓勵下，敢于在集體面前講話。社會性意識在老師的提醒下，能夠遵守本班的常規和公共場所的一些規則。喜歡和同伴一起玩，不爭玩具。

藝術活動能力表現力：能隨伴奏清楚唱歌，能按節奏做律動，有表演的欲望。能分辨紅、黃、青、藍、綠等顏色，能通過涂抹，畫畫、做做、玩玩表現簡單事物的主要特征。

感受力：?喜歡聽音樂，文藝作品等，喜歡參加音樂和美術活動，能感受其樂趣。

第三篇：幼兒發展評價

幼兒發展評價

第一節

幼兒發展評價概述

一、幼兒發展評價的概念

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

（關注幼兒多方面的發展；對幼兒的發展做價值判斷；促進幼兒的全面發展。）

二、幼兒發展評價的目的

早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別

現代的教育評價則強調診斷和改進功能。幼兒發展評價根本目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計劃提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發展。幼兒發展評價的目的

1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經驗。）2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據；

3.幫助家長了解幼兒發展情況； 4.為改進教育過程提供依據。

三、幼兒發展評價的要求 1.確立旨在幼兒發展的思想

美國哈佛大學的霍華德·加德納教授認為：幼兒發展評價的目的在于對幼兒發展狀況進行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發展。也就是說，評價并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優兒童，而是注重發現和識別幼兒發展的特點和潛力關注其行為變化，選擇適合不同個體的教育內容和方法，促進幼兒發展。2.關注幼兒的真實生活

人的發展是在參與活動中進行的，要真實地反映幼兒的發展狀況就要在真實的情景中進行評價。加德納認為評價應該成為自然學習環境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩余部分強制“外加”的內容。評價應該在幼兒參與學習的情景中輕松地進行。在實踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。3.關注幼兒的動態發展

首先必須考慮幼兒發展的階段性特征。其次，幼兒發展評價既要關注幼兒共同的發展特征，還要考慮在發展水平、能力傾向、學習方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據固定的評價標準，對某一時刻發展所獲得的測試信息對幼兒發展作出判斷，而必須要根據幼兒的變化與發展狀況不斷調整評價行為。

4.倡導以觀察和描述為主的評價方法 傳統的幼兒發展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗評價幼兒的認知、語言等。隨著智力測驗的發展，各種智力測驗、人格測驗等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限于一些可量化、可統計的某一個或某幾個領域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關注，特別是對兒童動態發展的關注，要求在評價方式上有所改變，變統一的量化的測驗評價為非統一標準的、質性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。

第二節

幼兒發展評價的內容與方法

一、幼兒發展評價的內容（日常的活動中進行的評價）

一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：

（一）可選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價

（二）可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價

選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價

幼兒園教育內容由健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域構成，各領域的內容相互滲透涵蓋了幼兒發展的各個方面，從不同角度促進了幼兒的發展。綜合分析以上課程領域，為了真實展現幼兒發展水平，總結幼兒發展評價的內容主要為身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面。1.身體與運動

（1）身體健康水平。

衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發育形態指標（用以評價幼兒生長發育的水平和速度，常用指標包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發育生理功能指標（用以評價幼兒身體各系統各器官的生理功能。常用指標：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。）（2）幼兒動作發展

幼兒動作發展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強有力的大肌肉的收縮、全身運動神經的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協調等。

（3）綜合動作及創造性運動能力。

強調基本動作之間的協調配合以及創造性活動的能力。關注運動的節奏、表現力。指標涉及節奏的敏感性，動作的協調性、表現力以及動作創意等方面。2.認知與語言（1）感知能力

在幼兒發展評價中，對感知能力的評價主要包括：空間、時間和形狀三個方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發展水平。

幼兒的時間知覺主要是對時間的延續性和順序性的反映，對幼兒時間知覺的評價內容是：對自然周期現象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機體的節律性活動，如起床睡眠等還有對時鐘、日歷的簡單了解。

對形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評價內容應符合幼兒由簡單圖形過渡到復雜圖形的發展規律。（2）思維能力。

幼兒思維能力主要表現為在認識事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼兒在活動中發現問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動手解決問題的能力。培養幼兒的探究能力主要表現在培養幼兒的觀察力、好奇心、動手能力等方面，這也是評價幼兒探究能力的主要內容。（4）語言發展。

幼兒語言發展主要指發展幼兒的口頭語言。幼兒語言發展評價主要側重于語言的輸入和輸出兩個方面，前者重在傾聽、后者重在表達、對話與描述。

3.社會性與情感

社會性發展的含義：生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活進而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。

幼兒社會性發展的內容； 幼兒對社會規范的認知、對自我和他人的認知、與社會關系的互動、道德的發展、社會化情緒的發展與變化、交往技能的形成與發展等。

（二）選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價

開始階段：幼兒已有的經驗是什么，對哪些方面發生興趣

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

二、幼兒發展評價的方法

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調查法

由于學前兒童語言文字能力有限，因而問卷調查多已向家長和教師了解情況。

（四）檔案評價（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：

是指在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃的對觀察對象或行為進行直接的觀察、記錄、分析的方法。

自然觀察的主要特點是：

不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處于自然狀態下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為，在幼教領域運用廣泛。

（一）觀察法----分類（1）日記描述

以日記的形式記錄兒童生長和發展的信息，主要是兒童身上發生的新行為或新事情。（2）軼事記錄

是觀察者對可以表現幼兒個性或某方面發展并且有價值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時間、地點的限制，無須連續跟蹤運用簡單方便。（3）時間抽樣

在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。

優點：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時間內獲得大量觀察數據，有助于進行統計分析，省時、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發生頻率比較高的行為，不能說明有關環境和情景的信息，難以解釋一定的因果關系。（４）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。

優點：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發生的情境，是評價人員可以進行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點是信息或資料只表明了事件 或行為的性質，難以進行定量分析。

（二）談話法 概念：

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。

按照談話方式可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話。

第二種是選擇答案的談話。

第三種是自由回答的談話法。

第四種是自然談話的方法。

（四）檔案袋評價（“公文法”(portfolio)）１概念：

檔案袋是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。２特征：

１）基本成分是學生作品，而且數量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。

３）它應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。

３類型及構成：美國學者格萊德勒以功能為標準分為 理想型、展示型、評價型、文件型、課堂型

最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個構成內容 １）作品產生過程的說明。是主要學習計劃產生和編制的文件記錄，形式可多樣。

２）系列作品，是學生在完成某一學習計劃過程中創作的作品集。

３）學生的反思，通過反思一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面培養學生自我反思和教育的習慣，對其學習成長尤為重要。４功能：

一個理想的“檔案袋”能夠為教師描繪出一個動態型、完整的、立體的學生發展的“圖畫”。

１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統評價所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，所以，它可使我們更加關注學生的學習過程、學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。２）給學生提供對作品進行自我分析和反思的機會。有助于提高學生自我反思、評判和監控和反省能力。

３）有助于老師的教學。可幫助教師及時、準確地掌握學生真實客觀的學習情況，掌握其學習特點和方式，進行有針對性的指導，同時，幫助教師形成合理的學習預期，確立適切的學習目標，選擇有效的學習策略。４）能有效促進教學和評價的有效配合。教師可把它當作教學的一個重要組成部分，貫穿于教學在全過程。５設計

１）明確目的和用途：

第一，展示，展示學生最好作品。

第二，反映學生進步，通過形成性評價，證明學生進步。第三，評價工具，把它當作一個總結性評價工具。２）確定評價主體

檔案袋十分注重在評價過程中學生的參與，如學生可以選擇將什么裝進“檔案袋”，可以以多種形式表現自己的能力和水平??所以，在設計“檔案袋”時，學生與教師一樣被視為最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價。３）確定評價對象

檔案袋評價對象的范圍可以包括各年級的學生，這種評價方法適用于絕大部分學科。

就具體的設計過程講，教師可以根據自己確定的評價目的，靈活地選擇具體的評價對象。如果將建立的目的確定為促進家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評價對象就應包括班上的所有學生(且必須收集學生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學內容的反饋信息，進而作出教學診斷，那么，只要收集一部分學生的信息即可。４）確定收集的材料

檔案袋中究竟應收集哪些材料呢？這取決于我們的評價目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學生的進步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業，也收集結果性作業；既收集學生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學生進步的材料(如觀察記錄、他人的評價、測驗試卷等)；同時，學生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。檔案袋評價的案例 案例1 練琴的錄音

一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子。”然后是斷斷續續、不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節’，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這時小學生拉出的這個曲子歡快、流暢，已經十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學生自己，誰能不被小學生的成長所感動呢？

案例2 利用檔案袋培養反思能力與獨立性

某實驗學校在指導學生建立作品檔案袋時，提出建立檔案袋的要求可以有四個層次。

（1）隨意放。不提質量要求，學生可以隨意放入自己的任何作品。這時對學生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對作品提出一定的要求，學生要根據教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時實質上是要求學生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學生開始對作品進行鑒賞。

（4）目標檔案袋。教師只提目標，學生根據目標自定標準，自選形式，自組內容。這要求學生有較強的反思能力和獨立性。

相關論文1: “成長記錄袋”：將學生帶入英語世界 在一年級英語教學中應用“成長記錄袋”現實嗎？學生既不會寫英語又不會寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學評價項目組在我校開展的“成長記錄袋”實驗研究。

在專家的指導下，我在低年級英語教學中創建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學效果。

◇“Magic Box”誕生了！

去年9月，我將自己在業務進修中創建的“成長記錄袋”展示給學生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認真辨聽我與外教的對話錄音，小心地撫摸由美國猶他州立大學頒發的“英語教學教法”畢業證書，個個羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現英語學習特點的“成長記錄袋”──“Magic Box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

◇“Magic Box”里有何“寶物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆錄音：為了了解學生的英語基礎，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準備選擇幾個英語比較好的同學的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”學生們的熱情使我認識到，應該為每個孩子提供平等的展示機會。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時間，從最近的錄音作業中選擇幾位同學的錄音讓大家聽，并給予積極的評價。孩子們每次都聽得非常認真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節目一樣。

在評價學生錄音的時候，我注意與家長積極配合。由于一年級的學生識字不多，所以我們的評價形式基本上是面對面的交流，但有時我和家長也會把評價意見直接錄在學生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。

這些放入“Magic Box”中的錄音帶真實地記錄了每個孩子英語學習的進步過程，同時，也使我們能夠從一個新的維度更加立體地評價學生的學習質量。

☆單詞圖片：一年級的英語教學對學生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學生詞匯量的增長，我就讓每個學生把自己能認讀的單詞的教學圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學生們大都只認識兩三個單詞，有了“Magic Box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學僅一個半月，他們平均已能認讀出二三十個單詞了。孩子們經常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導下，孩子們還紛紛把自己能認讀的單詞夾雜在口語里，如“Mummy昨天買了好多好多的apple”，“動物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。

☆紙筆作品：我利用低年級學生愛畫畫的特點，鼓勵他們用圖畫把學過的英語單詞或情景表現出來。如在學完幾種顏色的單詞后，我就讓學生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“Magic Box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當的英語學習題材作畫，并把自己的作品裝進“Magic Box”。現在，每個學生的“Magic Box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發了學生

英語學習的興趣，而且為他們在高年級學習英文書寫奠定了良好的情感基礎。

“Magic Box”將孩子們帶入英語世界。現在，實驗班的學生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達自己的想法，這些都在一定程度上證明了實驗的良好效果。

第四篇：幼兒發展評價

第八章 幼兒情感發展評價

一、幼兒情感發展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現實（所接觸到的人、事、物）的主觀態度的體驗。

2.幼兒情感發展評價指標體系

二、評價幼兒情感發展的意義

1.《規程》明確規定，幼兒園的任務“促進幼兒身心和諧發展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數)、能否經常表現良好的積極向上的情緒，情感狀態。從發展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發育和心理各方面健康發展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發展的兩大中心內容。有受情感和情緒的影響

三、關于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發揮子的內部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調查幼兒的積極性。

四、關于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩定性，c興趣的指向性。

第五篇：幼兒發展評價

幼兒發展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發展評價結果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發展評價結論的得出一定要基于證據。A.√ B.×

6、收集幼兒發展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發展評價經歷了比較長的發展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據。A A.√ B.×

12、幼兒發展評價要盡量和教學融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發展評價要處理好與課程的關系。A A.√ B.×

14、幼兒發展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發展評價的結果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發展的資料。A A.√ B.×

24、創造力測驗可以準確預測幼兒未來的創造性發展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發展評價沒有倫理規范。B A.√ B.×

29、家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發展評價。B A.√ B.×

30、質的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權利了解和參與幼兒的發展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發展評價必須遵守評價的倫理規范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養。A A.√ B.×

39、現實中不是所有的幼兒發展評價都會產生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發展評價對大多數幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發展。

44、質的教育評價

質的教育評價指的是在教育現場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內容，通過歸納來得出結論的過程

45、幼兒發展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發生的事情；缺乏細節；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。”請運用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發生的事情；缺乏細節；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構幼兒發展評價指標體系的科學思路。

根據幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據,確定一級指標;根據幼兒發展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發展評價可能產生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業能力；幫助教師發現幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當前幼兒園科學領域中兒童發展評價存在的問題

評價的指導思想沒有完全統一到兒童發展上面來；評價的內容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業素養。

兒童發展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數據的能力；撰寫評價報告等。

53、現在很多家長衡量幼兒發展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發展狀況。請你從評價的角度對這種現象進行分析。

要點：兒童發展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發展評價的主要指標，不具有可持續發展的評價觀。

54、試論運用連續的自然觀察來收集幼兒發展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現場觀察；整理分析觀察所得的數據。

55、請分析幼兒發展評價在實踐中表現薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產生的好處。

師容易操作；反映幼兒學習與發展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經常提出科學問題；對自然現象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發現。

58、請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規則嗎？

59、請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構的興趣、空間的維度、創造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經常選擇閱讀區；與同伴講述圖畫書的內容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內容；模仿圖畫書中的某個角色。